作文教法

第一篇：作文教法

第一次课

写好作文之最关键——学写事情

写事情就有事情的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果

第一部分的写法：六要素的前四点，可以总结为时间？谁？在哪里？干什么？ 第二部分的写法-----------经过（故事或事情是怎么发生的）

通过人物的动作、语言、心理、神态等细节描写写出生动的过程。

1、动作描写：谁做了什么？ 是怎么做的？

例如：慢慢地走过去，轻轻地拍打（头、手、腰、腿、脚等是怎么做的）

2、语言描写：谁说了什么？怎么说的？

例如：悄悄地说，微笑着说，哭着说等

3、心理描写：谁想了什么？是怎么想的？

例如：她得意地想：这次成绩应该很好，妈妈会奖励我的。

4、神态描写： 他们有什么样的表情（指的是脸部描写）。

例如：他的眼睛睁的大大的；他惊讶地张大了嘴巴；

他着急地眉毛拧成了一根绳；她惭愧地脸红了。

第三部分的写法-----------结果（谁最后怎么样了）

第四部分的写法-----------总结明白了什么道理（一般作为结尾段落的升华）例文：

干什么？）我们正一起说说笑笑，这时，一个小伙子端着一碗刚泡好的方便面从我们身旁经过。突然，火车猛地一晃，小伙子的方便面全部泼在了舅舅的白衬衣上。小伙子顿时不知所措，不知道该说什么才好。我心想：糟了，舅舅这次肯定要大发雷霆了。可是舅舅却抽了几张餐巾纸，把自己白衬衣上的方便面擦掉了。然后站了起来，用右手拍了拍小伙子的肩膀，幽默地说：“小伙子，你把方便面都给我了，那你自己吃什么呀？”紧张的气氛一下子散开了，小伙子赶忙连连道歉，手不好意思的搔着头。（第二部分：经过。故事或事情是怎么发生的?动作、语言、心理、神态描写）小伙子走后，我不解地问：“舅舅，那个小哥哥把方

便面泼到了你身上，你为什么不生气啊？”舅舅语重心长地对我说：“韵儿，我们每个人都要有一颗宽宏大量的心，这样我们才能快乐。”我若有所悟地点点头，一股敬佩之情油然而生。（第三部分的写法：结果。谁最后怎么样了）我今后遇到类似的事情也要像舅舅一样做一个宽容的人。（第四部分的写法：总结明白了什么道理)

学习要求：

1、以上写事情的步骤缺一不可，必须背诵牢记于心。

2、细节描写（语言、动作、神态、心理）必须能分的清，且在自己的写作中至少用三种。

3、练习写一件事情，老师当堂检查，不合格的重写！直到掌握为止。

4、掌握后再写一件事情，学生自己检查修改——互相检查修改——老师检查修改

5、最后反复背诵，要求学生人人张口能说。

（课前检查第一次课内容）

第二次课

写好作文之工具——熟记标点符号

标点符号可以表示不同的语气，让文章富有感染力！每一篇成功的作文里面必然会出现不同的标点符号。

标点符号歌：

句号(。)是个小圆点，用它表示说话完。逗号(，)小点带尾巴，句内停顿要用它。顿号(、)像个芝麻点，并列词语点中间。分号(;)两点拖条尾，并列分句中间点。冒号(：)小小两圆点，要说话儿写后边。问号(?)好像耳朵样，表示一句问话完。叹号(!)像个小炸弹，表示惊喜和感叹。引号(“”)好像小蝌蚪，内放引文或对话。话里套话分单双，里单外双要记牢。省略号(„„)六个点，表示意思还没完。

破折号(——)短横线，表示解说、话题转。书名号(《》)两头尖，书、刊名称放中间。

圆括号()，方括号[]，注解文字放里边。学标点，并不难，多看多练才熟练

学习要求：

1、熟悉每个标点符号的用法，必须背诵牢记于心。

2、在写完作文后，最后一步学生对照标点符号歌订正作文里的标点。

写好作文之工具——神奇字“像”

“像”这个字很神奇，它是比喻句的代名词，它会让文章生动！所有生动的文章必有“像”字！

例如：

1、写人物外貌：

小表弟有一个像西瓜一样圆的小脑袋。他朝我们一个劲儿地憨笑，眼睛眯成了一条缝，活像童话里白胖胖的莲藕娃娃。

小男孩的头发约三寸多长，乱蓬蓬的，活像喜鹊窝。

他长得又高又瘦又白，高得像棵橡胶树，瘦的像根细面条，白得像层馒头皮儿。

他圆圆的屁股，就像大南瓜，挺着个大肚子在教室里踱着八字步。更令人讨厌的是那根露出半截的皮带就像水蛇一样在我们眼前晃来晃去......2、写人物的动作：

爸爸骑车的姿势很特别，远远看去像个杂技演员。

“哐当”一声，门被踢开了，黄老师像炮弹一样冲了进来。

老师蹦跳的时的样子活像一只澳大利亚的灰袋鼠。

下课了，同学们就像笼子里的小鸟一样往外飞。

这下妹妹可来劲了，她高兴得像小鸡啄米似的连连点头。

他双手撑着冰面，两条腿胡乱地蹦跶着，想站起来，最终只能是空想，于是，就像只蛤 蟆一样趴在了那儿。

3、写人物的语言：

说到罗一平老师，我肚里的话就像泉涌一般，言之不尽呀！

“女班长被撤职了！”这个消息像长了翅膀似的，一下子传遍了整个校园！

4、写人物的神态：

正午的阳光照耀着我，暖暖的，望着王老师美丽的双眼，憋了许久的泪，像一条小溪在 我脸上流淌。

“周叶！”高老师恰好点到了我的名字，我把头埋得更低了，几乎快要碰到桌子，脸红 得像个苹果。但是“军令如山”，我还是慢慢地站了起来，结结巴巴地回答着，声音小 得像蚊子叫似的，我像成了一只受惊的小鸟。

许小军捂着嘴，脸像熟透的西红柿一样红。

5、写人物的心理：

我们急得像热锅上的蚂蚁——团团转，小玉急得更是快要哭了。

就连校长都反复强调这次考试的重要性，于是我们每个学生的心里都像压了一块重重的石头。

马上轮到检查我背诵了，我的心紧张得就像是一只活蹦乱跳的青蛙马上跳出来了。

6、塑造人物形象：

妈妈就像一把打伞为我遮风挡雨，更像夜晚明亮的灯为我照亮成长的路。

老师就像天空中那颗最明亮的北斗星，为我们指明了前进的方向；

老师就像山间那股最清凉的山泉，用清香的甘露浇灌着我们这些小树苗；

老师就像那片茂盛的叶子，用他那强壮的身躯呵护着我们这些未来的花骨朵。

老师，谢谢您！您就像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人；您像春蚕一样，奉献了自 己，装饰了别人；您像粉笔一样，牺牲了自己，留下了知识；您更像是一盏导航灯，指引我们在知识的海洋中前进......7、写其他物品：

刘老师麻利地插上电源，顿时，取暖器的管子变得红红的，像一团火。

六年的小学生活是丰富多彩的，就像一个五彩缤纷的万花筒。

时间就像沙漠里的一滴水，转眼间就消失了。

快乐的童年像是一座百花园，缤纷绚丽。

学习要求：

1、对于比喻句的用法先从“像”字开始，学生的任何一篇习作中都必须出现一到两处比喻。

2、以上“像”字的用法，必须熟练掌握，例句要求背诵，做到人人张口能说。

3、学生完成习作后，订正时这也作为其中一项考核。

（着重背诵1——5条）

第二篇：作文教法一

在我们的潜意识中，写作写作，当然要重在“写”，因此，我们在教学过程中，不知不觉地就将“写”作为我们作文课中的重点，于是，布置作文、布置日记、课外随笔、摘抄名言名句等就成为很多教师的不二选择。

当然，熟能生巧，这种“魔鬼式”训练对学生的写作能力确有一定的提高，但这样也使师生双方苦不堪言。中学生的学习任务是繁重的，学生为了完成各项任务，就不能全身心地去感受和写作，当然也就不能写出高水平的习作。而教师面对如山的作文，批改也成了一个大问题：认真批改，必然要花费很多时间；不认真批改，又怎能发现学生的闪光点，又如何去提高学生的写作水平呢？

这个矛盾一直困扰着每一位教师，我们该如何走出这样一个“迷宫”？我们能不能换一种思路来思考问题？

其实，写作能力与欣赏能力是息息相关的。因此，除了在课堂教学中用范文进行潜移默化的熏陶外，在作文课中，也可以用各种办法来使学生得到自我提升。

一、将“批改权”交给学生——“既问耕耘，又问收获”

在作文欣赏过程中，很多教师都尝试过让学生互批作文，这样不仅减轻了老师的负担，又使学生能了解别人的写作风格，从而找到自己与别人的差距，一箭双雕。而在平时的教学中，我们都是将评改要求告诉学生，第一步改错别字，第二步改病句……如此下去，学生把评语写好后交上来，就万事大吉了。但这种只问耕耘、不问收获的批改模式只对一些有意识想提高的同学有效，而对一些自主意识不强的学生，就有点勉为其难了。

怎样才能调动大部分学生的积极性，并获得较好的效果呢？教师除了将“批改权”下放给学生之外，还需要对这种“权力”加以有效监督。

我在教一篇以“学生”为话题的作文时，就在黑板上划了一个表格（如上图），实际上是提出批改的要求。学生对批改的要求明确了，在批改时就有的放矢，可以从不同的角度来对这篇文章进行评价。当然，没有一篇文章能面面俱佳，我们的侧重点是让学生学会发现某一处的闪光点，找出自己认为写得好的地方，并写出理由。当然，对于其中的败笔，也鼓励学生写出来。

写其他类型的文章也可以尝试这样去做，只不过要把要求稍微改动一下，譬如，可以从语言、构思、材料安排等方面进行展开。

你会发现，通过这样的训练，学生的鉴赏能力明显提升，而这对学生写作能力的提高是大有益处的。而且，学生在评价的过程，无疑也是一个思维、写作的过程。有时，你会发现，其中有一些评价性的句子，让你欣喜不已。如一个学生写自己在参加女子1500米长跑过程中的心理活动时有这样一句话：

我的眼前不再是终点那飘扬的彩带，而是一张软绵绵的席梦思，真想真想躺下去，好好地做个美梦！

对这段心理描写，有个同学写出了这样的评价：

石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。你，让我想到了我自己，甚至和我们一样艰苦拼搏的人。你的心只有我最懂，那是在濒临绝望时的一份祈求，我们不责怪你面对竞争时的脆弱。因为，你的心是真的，你的情是真的。在以后的人生旅途中，我们都会遇到许多艰难挫折，但我们不怕，毕竟我们曾真实地经历过，愿一切生命都敢于去挑战最艰苦的环境。只有这样，才能发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，彰显自己，最后完成自己，升华自己。

你能说，这不是把批改权下放给学生所获得的最好的回报吗？这种评价方式，不仅对写

文章的人，还是对评价的人，甚至对语文老师都是一个有效地促进。长此以往，还担心学生的作文不能提高吗？

二、将“发言权”交给学生——听说读写水乳交融

听、说、读、写，是一个有机的整体，除了强调学生多“写评”之外，我们还要鼓励学生多“讲评”，试想，如果一个学生在口头表达上妙语连珠，那么他笔下的语言、材料的安排等，一定会是非常不错的。而农村学生不善表达，已成为制约其语文成绩提高的一大障碍。作为语文老师，我们不仅要让学生敢说，还要让学生肯说，会说。因此，在写作话题的选择上以需要好好斟酌，要让学生有话可说。我们可以尝试从以下几个方面着手：

1．读：学生将自己的点评读出来。

学生在“写评”之后，只能形成书面文字，我们要求他们“读”出来，这是对“写评”的一个升华。从照稿念，到脱稿讲，这需要一个过程，而最终目标是使学生做到“胸中有丘壑”。学生在谈出自己的评价之后，可以由其他学生（当然也包括作者本人）对他的评价再评价。如此反复，课堂讨论的气氛非常热烈，在无形中，可能使一个人的观点在争辩中得到认可，每一个学生也在争论中逐渐形成了自己的思想，这就可以有效地避免学生写那些“千人一面，千篇一律”的文章，给学生发展个性铺开了一条大道。

2．赏：名篇欣赏。

在作文讨论之后，老师可以找一些主题类似的名篇或美文，读给学生听，让他们去谈自己的看法。学生的视线由课内的有限空间迁移向课外的海阔天空，这是对作文欣赏的一种拔高，一种拓展。我曾经选取了学校东方文学社一位同学的文章，题目是《母亲的哈欠》，在简单介绍文章梗概之后，重点推荐了这样一个片段：

当我再次抬起头看母亲时，觉察到她的眼睛微微地眯着，似闭非闭，但头却慢慢地、慢慢地往下垂、往下垂，当垂到快与膝盖接触时，又猛然“噌”地一下抬起来，眼睛也睁开了许多，并用手揉了揉那惺忪的带着血丝的睡眼，左右看了看，仿佛刚才在她的身边发生了什么事似的。“啊——”，伴随着的是一声长长的哈欠，并把手使劲地举过头顶，用力地往上撑着，身子也随着那哈欠声向一侧弯去，仿佛使尽了全身的力气。

这篇文章班上的文学社社员都读过，很多学生对这个片段从各个角度进行了点评，其中有一则是这样的：

令我感动的是，作者敏锐的观察力和细致的感受力。一个普普通通的哈欠，作者并没有轻易地放过，而是将它放大、放大、再放大，从中，我们就不能不感受到作者那透露在字里行间中的对母亲的拳拳赤子之情，而且，还流露出对母亲一种深深的愧疚和自责。作者没有直接表白自己此时复杂的感情，而是通过对母亲这样一个“俗”得不能再“俗”的动作来尽情展示，从而达到了言有尽而意无穷的效果。

精彩！前面几位同学都只是从母亲爱子的角度进行欣赏，而这位同学却能体会出作者对母亲的爱。的确，爱是双向的，母亲不爱儿子，她不可能陪伴儿子到晚上11点，儿子不爱母亲，就不会有上文中认真细致的观察。

通过上述做法，学生的视野得到了有效的拓展，同时，让学生把视线再次回归到课文。让学生查找学过的写人的名篇，如朱自清的《背影》，魏巍的《我的老师》等等，课后让学生去相互交流，或写一些读后感，进一步提高学生的欣赏水平。

学生的思想是睿智的，只要我们善于去挖掘。有比较，才有鉴别。学生在不同的文章、不同的角度、不同的看法中，开始认识自我，开始体验到写作的乐趣。他们发现，原来作文的世界是如此的精彩。

三、将“荣誉权”交给学生——作文欣赏的“发动机”

在学生欣赏作文时，老师应始终贯穿一条红线：多表扬，少批评；多鼓励，少讽刺；让学生体验成功的喜悦，从而迸发出更大的激情。特别是在初次进行作文欣赏时，老师更应该注意自己的一言一行。

在学生写得较好或讲得不错的时候，教师应该给予充分的肯定，有必要对他的评语进行一次再评。随着不断地深入探讨，学生在不知不觉中养成了一种“求”的习惯，这对学生平时学习是大有裨益的。

当然，更多的时候，学生的评述是“失败”的，这就更需要老师进行正确的引导，千万不要武断地说，你的想法不正确，你这是错的等等之类的话，否则，不仅不能起到促进作用，而且还打击了他们的自信心,进而不愿再作新的尝试，这样作文欣赏便走入了死胡同。其实欣赏是没有标准答案的，学生的评价，不是对与错的问题，而是好与更好的问题。学生“卡带”了，我们要顺着学生的思路，善意地进行提醒；学生偏题了，我们要接过学生的话题，恰当地纠正。在学生评述不断完善的过程中，我们还要适时地发动全班同学为这部分学生的点滴进步而鼓掌，这不仅是对他们本人的一种鼓励，更是对其余学生的一种潜意识的激励。记得有一次，一个同学在我迈出教室的那一刻，塞给我一张纸条，纸条上面写着这样一段话：

老师，谢谢您昨天作文课的时候给予我表达自己想法的机会。我非常喜欢写作文，但不善言辞，而您不仅在众多举手的同学当中选中了我，而且在我吞吞吐吐的时候，又给了我善意而理解的目光，在您的提示下，我讲完了，并不太好，但我却听到了全班同学的掌声。那一刻，我发誓，下次一定要讲得更好！

当我看了纸条时，幸福极了！在肯定学生的同时，我也被肯定了。那一刻，我也发誓，下次一定要做得更好！

有人曾比喻，学生写作是在“带着镣铐跳舞”。然而，通过对自己的、对别人的作文的欣赏，学生打消了对作文的恐惧，不再缩手缩脚，觉得写作已不再是一项“任务”“苦差”，而是一种自主的行为，我手写我心。由此，可以肯定，这样写出的文章能经得住考验。

只有通过理解、支持、表扬、鼓励，让学生在作文赏析中得到一种心灵的满足——不仅阐述了自己的观点，而且还获得了尊重，这样的课堂才会永葆青春和活力。学生也许只要一个善意的眼神，也许只要一个小小的提示，就能乐在其中，学好在其中。

将作文欣赏进行到底！

第三篇：教材教法（模版）

一、当代国内教学方法的改革

（一）情景教学法

代表人物：李吉林

核心：激发学生的情感

关键：创设情境

特点：设置情景，使学生身临其境；

（二）尝试教学法

代表人物：邱学华

【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”

◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点

1、有利于培养学生探索精神和自学能力；

2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面积提高教学质量。

（三）赏识教学法

代表人物：周宏

【多选】赏识教学法的原则：

信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。

（四）成功教学法

代表人物：刘京海

【多选】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成为成功者；

2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；

3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：

1、积极的期望要求；

2、成功的机会；

3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：

1、教师帮助学生成功；

2、学生尝试成功；

3、学生自己争取成功

（五）愉快教学法

代表人物：倪谷音

基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。

教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性

2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究

4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化

三、教学设计的模式、内容和方法

（一）教学设计的常用模式【多选、单选】

1、系统分析模式

借鉴工程管理学原理

教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。

2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计

3、过程模式

（美）肯普 非直线型设计

（二）教学设计的基本内容【多选、简答】

教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。

1、教学目标设计

【多选】 教学目标分层依次包括：

教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。

【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类

布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域

四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法

◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】

1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。

2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。

3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。

4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。

（二）合作学习型教学的方法

【多选】合作学习型教学的实施程序四环节

1、创设情境，明确目标

2、独立学习，自主尝试

3、小组研讨，集体交流

4、教师总结，反馈评价

【多选、简答】合作学习型教学的基本要求

1、合理组建合作学习小组

2、加强对合作学习的监控

3、注意培养学生的合作意识与合作技能

（三）研究学习型教学的方法

【多选】研究学习型教学的一般程序

1、开展科普讲座，参观访问

2、指导选题

3、组织课题组，制定研究计划

4、实施研究

5、处理结果，撰写研究报告

6、组织研究成果的交流研讨

【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点

1、学生自主与教师指导

2、问题意识和问题知识

3、收集信息与处理信息

4、学会学习与教会学习

五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流

◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；

【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。

◆模块型：有利于小组活动或个别学习

（四）探索个别化教学

六、教案的分类和基本结构【多选】

（一）教案的分类

条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案

（二）教案的基本结构【多选】

1、条目式教案的基本结构

课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计

2、表格式教案的基本结构

教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。

活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）

七、现代教学评价方法

（一）测试

（二）档案袋评价

是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：

1、基本成分是学生作品，数量较多

2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应

3、学生是档案袋内容的主要决策者

4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力

第四篇：教法学名词

板书技能：是教师在教学过程中，根提出问题以引导学生积极的思考的一种 练习应包括掌握知识的练习，形成技言、活动和（实物）。

据教学的，需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。成长纪录袋：是显示学生学习成绩信息的一连串表现，作品，评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。导入技能：教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。读书指导法：是指在教师指导下学生 阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种教学方 法。

合作评价：是指多个评价主体从多角 度，多渠道获取学生的多方面信息以 判断学生发展情况的评价活动方式。讲授法：是指教师运用口头语言系统 连贯地向学生传授知识信息的方法。教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学技能：是教师在教学过程中，运 用与教学有关的知识和经验，促进学 生学习，达成教学目标的能力或一系 列行为方式的总称。

教学媒体：是指在教学过程中，教师 与学生之间传递以教学为目的的信 息的所使用的媒介工具。教学模式：是在一定的教育思想观念 或教学理论指导下建立起来的较为 稳定的教学活动的结构框架额活动 程序。课堂观察：是评价主体通过感官或借 助一定的科学设备在自然或认为创 设的上课情境中，通过有目的，有计 划地考察教师和学生的外部行为表 现以获取评价信息的方法。

评价方法：它是指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用 的工具和手段的总称。启发式教学：以学生的全面发展和主 动发展为目标，通过教师的启发诱导 与学生的主动探究，实现知情知意和 谐发展的过程。实习作业法：是指教师根据课程标准 的要求，指导学生从事一定的实际工 作或实际操作，将书本知识运用于实 际，以获得感性知识，形成一定的技 能技巧的教学方法。

谈话法：教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有 的知识，经验，积极思考，从而使学 生得出结论，获得新知识和技能的教 学方法。讨论法：是根据教材中的重点、难点、疑点，教师共设问题情境，在教师的 指导下，由全班或小组成员相互交流 个人的新看法，进而相互学习的一种 教学方法。

提问技能：指教师在教学过程中，根 据学生的知识和经验，依据教学内 容，有目的地创设问题情境，能力和技巧。调研学习法：是指学习者亲自去熟悉 和了解学习对象的一种学习方法。网络教学：是基于信息技术支持的采 用新型教学模式和教学方法的教学 形式。

现代媒体教学：是利用现代技术储存 和传递教学信息的工具。

研究性学习：是指学生基于自身兴 趣，在教师指导下，从自然、社会和 学生自身活动中选择和确定研究专 题，主动地获取知识、应对知识、解 决问题的学习活动。演示法：是教师在课堂上通过展示各 种实物、直观教具，或进行示范性实 验，让学生通过观察获得感性认知，掌握知识的一种教学方法。

纸笔测试：是根据教育目标，通过编 制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，人后按照一定 的标准对测试结果加以衡量的一种 评价方法。

1“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）

220世纪70年代，合作学习兴起于（美国）

320世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）

4安徽省芜湖铁路中学马章老师实现教学过程整体优化提出的教学方法是（层层深入，以线穿珠）

5按备课的时间，备课分为（课前备课）

6暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）。

7把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是（提要式板书）

8备课的辅助形式是（集体备课）9备课的主要形式（个人备课）10备课最深入，最具体的一步是（编写教案）

11布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习）

12布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）

13布鲁纳于1960年出版的教育著作是《教育过程》

14场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（K﹒勒温）15成长记录袋评价的特点是（反思性）

16当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）。

17电影放映机，电视机，录像机等以及相应的教学软件属于（声像媒体）

18对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（教学氛围）。

19范例教学模式的提出者是（瓦根舍因）。

20根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）

21根据练习的目的的不同进行分类，能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）

22根据学生的回答进行追问，一直打到理想结果的提问方法是（跟踪式提问）

23构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫（教学模式）

24衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）

25湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）。

26幻灯机，投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）

27基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）

28江苏省东海县中学将运盛老师提出的教学方法是（观察，论证，比较，应用，四步教学法）

29江苏省姜堰市愈多乡初中翁如荣老师提出的教学方法是（三思三探式）

30江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是（情境教学模式）。

31江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）。

32江苏省徐州市二十四中学徐娅萍老师提提出的教学方法是（三读式教学方法）

33江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师提出的教学方法是（审美教学方法）

34教师备课不仅要备知识，备学生，而且要备（方法）

35教师备课的中心是（钻研教科书）36教师采用讲故事，做游戏，放录像等方式结尾称为（趣味性结尾）37教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（谈话法

38教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）

39教师深入分析和论证事实，对事实和问题做出科学结论的方法是（讲演法）

40教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）

41教师叙述实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）

42教师在课堂教学活动开始时，有意识，有目的地引导学生引入新的学习时境的一种方式是（导入技能）43教师在课堂上利用幻灯，实验，图画，挂图，游戏等各种手段导入教学称为（情景式导入）

44教学方法的表达手段是（语言）。45教学方法的物质手段是（实物）。46教学方法内容的三大要素包括语47教学方法依存的形式是（活动）。48教学论专家瓦-根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）。

49教学模式创新必须具备的软环境是（正确的教育观念）。

50教学模式的生命所在是它的（优效性）。

51教学模式概念的提出者是（乔伊斯）

52教育中应有最为广泛的评价方法是（纸笔测验）

53进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）。

54卡尔-罗杰斯提出教学模式是（非指导性教学模式）。

55联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）

56美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）。

57美国探究教学家萨奇曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）。58美国学者兰本达创建的教学模式是（探究-研讨 教学模式）。

59美国著名的心理学家，教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）

60美国著名心理学家，教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）

61内蒙古达拉特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是（引探式教学法）

62内蒙古海拉尔市教研工作者经过几年的改革试验提出的教学方法是（“引疑五步”教学法）

63山东省东营市垦利县董集乡罗嘉小学盖永胜老师提出的教学方法是（五阶段教学法）

64山东省齐河县华店中学黄德臣老师提出的教学法是（导学式教学法）65山东省鱼台县实验中学黄的陈老师提出的教学方法是（六环节教学方法）

66上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是（互动教学模式）。

67上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（尝试回授一反馈调节教学模式）。68上海育才中学提出的教学模式是（八字教学模式）。

69收音机，扩音机，无线话筒，录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）

70斯金纳提出的教学论是（程序教学理论）

71苏联教育家赞可夫提出的教学理论是（一般发展）

72苏联著名教育学家，心理学家和教学理论家赞可夫提出，教学要促进学生的（一般发展）

73提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）。

74提出教学新体系五原则的教育家是（赞可夫）

75提出探究训练教学模式的教育家是（萨奇曼）。

76提出探究-研讨教学模式的教育家是(兰本达)77通过对教学内容的阅读，思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）78通过结构课程理论的主要代表是（布鲁纳）

79通过上下，左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是（对称式板书）80为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）

81心理学家M﹒维特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡提出的学历理论是（格式塔学习理论）

82心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）。

83兴起于美国的合作学习是在（20世纪70年代）

84学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫（实验法）

85学习者为社会无偿做事奉献的有益的活动是（社会服务活动）

86研究性学习的基本特征是（实践性）

87研究性学习强调（以学生为主）88演示教学的主要特点（直观性强）89以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写与线索相关的位置上的板书方式是（线索式板书）

90意在引导学生从不同方向，不同角度，不同侧面进行思考的提问方式是（扩展式提问）

91用线条，箭头，符号等组成某种文字图形的板书方式是（图示式板书）

92语言实验，程序教学机，学习反映分析机，多媒体系统等及相应的教学软件属于（综合媒体）

93在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是（教学方法）。

94在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）。

95在老师指导下学生亲自进行实践操作的学习活动是（实习作业活动）96在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速度）

97在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）98在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而与教学同时进行的参观属于（并行性参观）

99中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是（自学辅导教学模式）。导教学模式）。

1备课包括哪些内容？

备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材，了解学生，考虑教法。三种计划即学期或学年进度计划，单元教学计划，课时计划。

2备课应该注意哪些问题？

1）要从教学目标任务出发进行备课2）要考虑教材内容的规定性3)要考虑教学对象的可接受性4)要考虑解学方法的适宜性5)要考虑教学活动的教育性6)要把握教学过程的实质7)要结合学科实际，学生实际和教学内容的实际，全面贯彻教学原则。3导入应注意哪些问题？

1)对象突出针对性2)内容突出关联性3）语言突出简明性4）方式突出多样性5）艺术突出趣味性

4读书学习法的主要形式有哪些？ 1）朗读2)默读3）精读4）略读5）速读

5扼要说明板书的意义与作用？ 1）能激发学生的兴趣2）起到画龙点睛的作用3）能集中学生的注意力4）能使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络5）具有强化、启发的作用

6概要说明合作学习的基本理念？ 1）互动观2）目标观3）师生观4）形式观5）情境观

7基本的教学艺术包括那些？ 1随即应变的教学机智。

1）不用固定教案限制学生2）对于偶发事件因势利导3）抓住诱发因素解决疑难问题；

2充满风趣的教学幽默。

1）寓讲解于幽默之中2）寓讲评价于幽默之中3）生动形象的语言表达。8简述现在教学媒体选择的原则？ 1）发展性原则2）综合性原则3）经济性原则4）教学最优化原则 9简述研究性学习的实质

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取只是，应用知识，解决问题的学习活动。

研究型学习有两种含义；一是作为一种学习方式，把书本知识作为结果来获得的接收性学习相对立。一是作为一种课程领域，超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学局限。

10简要回答建立成长记录袋的基本步骤

1）确定评价目的和目标2）选择记录的工具3）收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 11简要说明合作评价的基本特点 1）评价主体多元化2）获取信息丰富化3）评价方法多样化4）评价主体间的合作

12教学技能包括那些特点？ 1）教学技能具有目标指向性

2）教学技能的形成是以知识经验为基础的

3）教学技能是后天习得的 4）教学技能具有可操作性

13课堂观察学生学习状态包括哪些方面 1）学生的参与状态2）学生的交1）发展性 2）情感性 3）主体往状态3）学生的思维状态4）学生性 4）多样性 5）技术性 的情绪状态5）学生问题的生成状态 25学方法的内容要素主要有哪些？ 14例教学内容确定的原则是什么？ 1）语言是教学方法的表达手段。2）1）基本性原则2）基础性原则3）范实物是教学方法的物质手段。3）活例性原则； 动是教学方法的依存形式，15鲁纳机构课程和发展教学理论的26学习方法指导内容包括哪些方基本思想是什么？ 面？ 一要让学生学习学科知识的基本结1）创设学习条件的方法指导2）构。二教学促进学生智力的发展。三心理调节的方法指导3）掌握知识的注意对儿童的早期发育。方法指导4）学习各环节的方法指导 5）学习各具体学科的方法指导 16如何实施课堂观察 27要回答构建学生模式应遵循的基1）明确观察对象和观察内容2）本原则？ 确定观察内容和基本维度3）选择观1）创新的原则2）满足学生心里需察方法4）准备观察工具5）观察结要原则3）全程参与和全员参与的原果的处理 则4）突出学生主体原则5）开放的17实践学习法有那些方式？ 原则6）实践探究原则； 1）实习作业活动2）课外与校外活28要回答启发式教学的基本内涵？ 动3）社会服务活动4）生产劳动活以学生的全面发展和主动发展为目动5）科学实验活动 标，通过教师的启发诱导与学生的主18述“八字”教学模式？ 动探究，实现知情意和谐发展的过即“读读、议议、练练、讲讲”首先，程。学生在课堂上在教师的启示，引导、29要说明尝试教学模式的教学程点拨下自己读书；互相议论、各抒己序？ 见，逐步了解教材内容；其次，教师1）出示尝试题2）自学课本3）尝试作重点讲解，有意识地引导学生理解练习4）学生讨论5）教师讲解； 教材的重点和难点；然后要求学生在30用读书指导发的要求有那些？ 课堂上做必要的练习，当堂理解，消第一，教育学生爱好读书，培养学生化、巩固。良好的读书习惯。19述非指导性教学模式的师生角第二，指导学生读书的方法。搞好预色？习和复习；指导阅读课外书籍； 学生是课堂的中心，是学习的自我激第三，要教会学生使用各种工具书，发者，学生自己有权选择如何学习。善于使用工具书，培养他们这些习教师不应以指导者自居而要为学生惯。的学习提供方便，是注重学生情感发31运用讨论学习方法应注意哪些问展的促进者，是受学生信赖和学生之题？ 间不存在防御的顾问。1）做好讨论的准备工作2）正确选20述自学辅导教学模式？ 定讨论的主题3）积极参与讨论过程自学辅导教学模式是中国社会科学4）做好讨论的小结 院的卢仲衡首先提出的。它改变传统32运用提问技能要遵循那些原则？ 课堂教学以教师讲述为主的做法，在1）目标性原则2）启发性原则3）教师的指导、辅导下以学生自学、自明确性原则4）适宜性原则5）多样练、子批作业为主。性原则6）普遍性原则 21讨论学习法有哪些优点？ 33怎样理解教学方法是教学改革的1）可以充分调动学习者的学习主动突破口？ 性，积极性，自觉性，养成积极探讨1）教育思想、教育观念通过教学方法来问题的学习态度和习惯 体现的。2）可以使学习者既当学生又当先生，2）教学内容的改革必然伴随教学方充分发挥大家的智慧，集思广益，相法的改革。互学习，相互提高 3）进行教学改革最容易着手的是教3）可以培养和发展学习者的独立思学方法改革。考能力，口头表达能力和创造能力 34纸笔测验有哪些特点？ 4）可以使学习者灵活运用知识，解1）可操作性2）可比较性3）测验决疑难问题和实际问题，提高独立分范围较广 析问题和解决问题的能力 35钻研课程标准应该包括哪些步5）可以促进知识信息交流，使学习骤？ 者增长知识和才干。1）通读整个课程标准，把握课程22提问应注意那些问题？ 标准的学科体系2）了解相关学科的1）提问要有明确性2）提问要有计课程标准，了解各学科之间的横向联划性3）提问要有启发性4）提问要系3）精读课程标准的每一部分 有顺序性5）提问要有量力性6）提1分析教学模式的发展趋势？ 问的方法要有灵活性 第一，由重知识传授的教学模式向重23调研学习法的种类有哪些？ 能力培养的教学模式发展。第二，由1）参观调查法2）访问调查法3）阅重教师的教学模式向重学生的教学读文献调查法4）问卷调查法 模式发展。传统的教学模式都是以教24小学教学方法的特点是什么？ 师讲授为主，强调教师的主导作用，学生被动的接受知识，忽视了学生呢个的主观能动性和能力的培养。为了适应时代的发展对人才提出的新要求，培养具有创新能力，自学能力，探索能力，把学生放在主体，提高积极性。第三，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。科学技术的发展，推动了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣，百花齐放”的新局面，逐步由单一教学模式向多样化的教学模式发展。第四，由归纳型向演绎型教学模式发展。这一趋势出现，说明了教学理论的发展和研究方法发生了改变，科学水平有了提高。

2分析自学辅导教学模式的教学程序？自学辅导教学模式的教学程序分为“引-读-算-议-讲-练”六个步骤1引—创设情境引入新课。做到因势利导，开拓思维，激发求知欲望。2读—阅读例题启发思考。阅读例题前教师要出思考题，提出阅读方向和重点及线索。

3结合实际分析研究性学习的基本特点。1)研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动2）研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习环境中发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。3）研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程和学习结果问题上，探究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学

4式分析教学评价方法改革的基本趋势1)以质性评价统整，替代量化评价。长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目地认为量化就是可光的，科学的。质性的评价范式抓住学生发展中最有意义，最基本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。2)评价由侧重甄别，选则转向侧重发展评价的功能不是为了选拔和甄别，而是为了发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不在是少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康为根本。3)评价体现以人为本的思想，尊重学生的特点于个别差异评价的内容和方式要有利于促进学生积极，主动难过地进行猜测，推理于交流，要是不同的学习背景的学生，都富有学习的兴趣，满足学生对学习的个性化要求。4)强调评价问题的情境性和真实性当学生的评价与学生的现实紧密联系的时候，更能促进学生的发展，大量的研究证明，学生评价的意义在于促进学生解决真是生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情景化。5)强调评价主体的多元化发展性学生评价要求评价的主体多元化，评价主体多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面的了解学生。6)强调评价方式的多样性新课程改革要摆脱应试教育单一的纸笔测试呆板的评价方式的局限性，积极探索适应学生发展的有效评价方式，方法与手段

5试分析选择教学方法的依据： 1）依据教学的具体目的和任务。不同的教学目的与任务需要不同的教学方法去实现和完成。2）依据教学才内容和学科性质特点。学科性质不同，要求的教学方法也不一样，而某一学科中的具体内容的教学，又要求采取与之相适应的教学方法。3）依据学生的实际情况。教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。学则教学方法时教师要考虑学生对使用某种方法的准备水平，应当注意从学生的实际出发，选择那些能促进和发展学生学习独立性的方法。4)依据教学原则。教学原则反映了教学过程的客观规律，是长期教学实践经验的总结。5)依据教师的素养条件。任何一种教学方法的选择，只有适应教师的素养条件，能为教师所理解和掌握，才能发挥作用。因此，教师的某些特长，某些弱点和运用某种方法的实际可能性，都应成为学则教学方法的依据。6)依据教学目标。对教学方法的选择起作用的应是教学目标，教学目标将学科教学任务具体化，便于操作和检测。不同的教学目标就学要学则不同的教学方法。7)依据各种教学方法的职能。每个教学方法都有各自适用范围和使用条件，同时又具有各自的有点和局限性。教学方法职能的发挥，受制与教学过程诸因素的优化组合。8)依据学校的实际情况。学校的实际情况包括教学的物质是备条件，卫生保健条件，人及道德伦理条件，审美条件，还有学校教学材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些方法的运用9)依据教学时间和效率的要求。教学的最优化，就是要求以最少的时间取得最佳的效果。所以，在实际教学中，选择某种教学方法，还应考虑教学过程效率的高

6试分析影响中小学生教学方法改革的主要因素？1)社会生活方式对教学方法发展的影响。随着大工业时代的带来，教师目的为培养年轻一代成为具有一技之长的劳动者。教学内容更加丰富，教学方法也逐渐现代化 2)教学理论发展对教学方法变革的影响。人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观、价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。3)国家教育指导思想变迁对教学方法的影

响。一个国家的主导教育思想主要体现在国家的教育目标、培养目标、教育方针和教学的指导思想上。通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能过体现时代精神的新教学方法体系中去。4)师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。在传统的教学过程中，教师处于教学的中心地位。而现代教学强调学生的主体地位，师生在教学过程中地位的改变，导引了教学方法的变革。

7试分析运用现代教学媒体应注意的主要问题。1）避免以辅代主，本末倒置教学与媒体关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而食用的一种辅助手段。2）避免以演示代交流，分散学生的注意力。在整个教学过程中，教师的指导地位是不应有任何动摇的，按照教学目标，确定教学内容，教学方法等工作必须有任课教师去做，教师应对计算机辅助教学给予更多批评性的思考，使其更好地服务于教学。3）避免以单向信息传递为主，忽视学生的思考过程。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。

8试述合作评价的操作策略1)教师要做好合作评价的组织者。教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，要调动各类评价主体的积极性，要向各评价主体明确评价的标准，要提供必要的技术支持，交给学生自评与互评的方法。2)合理控制评价主体的参与范围。要分清是否适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价。要考虑评价的目的。采用最有效、最合理的评价方式与手段。3)淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较之风，强调品评和反思。以鼓励为主，挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的喜悦。重要的是发挥学生主体性，形成自我反思的习惯。4)信息应以描述性的为主。等级和量化评价不利于说明问题，描述性的心里更能说明学生发展的状况。5)不便在高利害评价中使用。学生，家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。6)及时沟通反馈调整。评价者，如家长、学生、社区人员等，不仅仅能帮助教师收集信息，而且他们也能对学生发展过程中出现的问题进行及时补救。

9试述启发式教学的基本理念？我们认为启发式教学的内涵是：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探求，实现知情意和谐发展的过程。它与注入式有所不同，主要表现在：1）学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。全面发展是启发式教学的教学目的的指向。2）学过程观：启发式教学过程是教师主动与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相互统一的过程，是认知与实践相统一的过程。3）学对相观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体：在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。学生作为成长中的主体，身心发展的未成熟状态，可挂上决定了学生是一个潜在的主体，一方面具有一定的依据性，受动性和模仿性，另一方面具有潜在的自主性，能动性和创造性。4）师观：教师是知识的传播者，转化者，是积极的学习者，研究者和创造者。启发式教学的高标准，高难度，对教师的酵素提出了更高的，更多元化的要求。教师不仅是传播者，而是加工者和转化者，教师是自己学习者和自我教育者，教师又是一个积极额创造者。5)持知识的获得过程是传授与发展过程的统一，是现代式启发式教学知识观的重要特征不同的知识具有不同的价值和功能。知识应是学生思想，感情的一部分，知识的获得，必学是学生积极主动参与，才能产生较大的效果。

10试述素质教育对中小学生教学方法改革的新要求？素质教育是充分开发受教育者身心潜能的教育，同时又是促进受教育者社会化和个性化的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。教学方法改革提出了一下要求。1)突出启发式教学思想,坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。启发式的教学性质和特点，决定了它不能被当作具体的方法来看待的，而应该作为素质教育过程中整个教学方法体系的指导思想。2)强调学会学习,学会学习是当下改革教学方法的重要理念。从某种意义上说，教会学生学习比教给某些知识和技能更重要。它要求教师在教给学生知识、技能的同时，还要教给学生掌握这类知识和技能的方法，从而使学生把“学会”与“会学”统一起来。3)注重研究学法 教学方法包括教师的教法和学生的学法两面。因此，实施素质教育，改革教学方法就应该从过去只研究教法逐步过度到既研究方法，又研究学法，使教与学统一起来。4)促使学生知情和谐发展教学方法改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度，注重激情引趣。5)实现教学方法最优化

教学方法的改革或优化不在与剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择

第五篇：教师常用教法集锦[推荐]

教师常用教法集锦

（一）（一）具体教法简介

一、导入的方法

新课的导入，是课堂教学首要的一环。很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：

1、悬念导入法。教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

2、抒情导入法。开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。

3、诱思导入法。这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。

4、类比导入法。有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

5、励志导入法。讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

6、目标导入法。其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

7、音像导入法。有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

8、实例导入法。以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9、提问式导入法。所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

二、提问的方法

l、引趣法。这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

2，诱发法。通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

3、发散法。即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4、引申法。设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

5、联系法。即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

6、分解法。即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。

7、破题法。题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

8、探究法。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

三、启发的方法

启发的方法有以下几种：

1、激疑启发。其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

2、分解启发。每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。分解启发适于讲授密集知识内容时。

3、设问启发。根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。根据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4、反面启发。对于学生反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在哪里?该怎么纠正?纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

5、类比启发。是在立足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

6、对比启发。有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。

7、比喻启发。即利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

8、演示启发。即通过实验演示，启发学生获取有关知识。演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9、操作启发。指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

10、情境启发。给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。

1l、图示启发。运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。

四、语言表达的方法

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

1、说明法。在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释 清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

2、论证法。通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

3、推导法。通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

4、联系法。在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间彼此接上关系，从而加深对新知识的理解时，采用该法。

5、比较法。在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

6、强调法。在授课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采用该法。

7、提问法。即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

8、委婉法。在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

9、借助法。为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮助学生理解和掌握所学的知识。

10、综合法。在教学过程中，常常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综合法。

五、结尾的方法

l、归纳式结尾。引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

2、回应式结尾。所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3、发散式结尾。在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

4、迁移性结尾。提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5、推测式结尾。有些课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生想象能力。

6、延伸式结尾。根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

7、悬念式结尾。有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

8、铺垫式结尾。引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，为学习后面的内容做好铺垫。

六、练习题设计的方法

1、迁移型练习。在讲过例题之后，仿照例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

2、诱导型练习。进行新课前，估计学生会碰到的困难，可根据教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3、发散型练习。针对一个问题，从不同的角度、不同的侧面探求不同的解法，这种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4、对比型练习。对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

5、题组型练习。将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6、纠错型练习。建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

7、探究型练习。布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与同学合作攻关等方式，来培养学生探究性自学能力。

8、综合型练习。在单元或期中、期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地覆盖已学知识点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到巩固和提高。

七、板书的设计方法

板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：

l、线索式。这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

2、阶梯式。这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的递进或递升关系。

3、总分式。这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4、图表式。把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

5、提纲式。编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6、对比式。通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

7、图示式。就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、美观。

8、标题式。即把所讲内容各部分的标题(包括小标题)，作为板书内容。