浅谈信息技术教法（5篇模版）

第一篇：浅谈信息技术教法

信息技术新课程标准教材

信

息

技

术

(2019 —

0 2020 学年度 浅谈信息技术教法

信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。

一、看。把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。

三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生理解理论知识，充分保证学生的实践时间。计算机主要是实践，上机课的课时应占信息技术教材简介:本教材主要用途为学习本知识能够调动学生的激情与兴趣，对相关教师和学生创造力的开发有促进作用，对教学效果提升有着积极的影响，本教学反思资料适用于信息技术科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

信息技术教案 文讯教育教学设计 总课时的 70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。

四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。

以上是本人教学中的一点不成熟看法，但愿各位同仁不吝赐教！

XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution

第二篇：信息技术教材教法试卷

《信息技术教材教法》试卷

一、多项选择题（每题2分，共10分）

1、信息技术教材教法具有哪些特点（）A 综合性 B 实践性 C 发展性 D 独立性 E 创新性 F 连续性

2、信息技术教材教法的研究对象有哪些（）A 信息技术课程 B 计算机辅助教育 C 计算机基础 D 信息技术教学 E 计算机远程教育

3、信息技术教育发展经历那些阶段（）A 实验改革阶段 B 实验启动阶段 C 逐步发展阶段 D 快速发展阶段

4、信息技术课的教学特点有哪些（）A 现代性特点 B 复古性特点 C 实践性特点 D 工具性特点 E 应用性特点 F 文化性特点

5、下面那些属于基本教学法（）A 讲授法 B 发现教学法 C 游戏教学法 D 谈话法 E 演示法 F 模型教学法

二、填空题（每题2分，共10分）

1、（,）推动信息技术教育的发展，是每个信息技术教育工作者义不容辞的历史使命。

2、教学方法是师生为达到（）、完成（）而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

3、信息技术教材教法的研究意义包括（）和实践意义。

4、根据现代教学论对教学方法进行了归纳，将教学方法分为两大类：（）和基本教学法。

5、讲授法有三种方式，分别是讲述、（）和讲演。

三、简答题（每题5分,共25分）

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中对于中小学信息技术课程的教学目的做了怎样的规定？

2、请简单说明“练习法”方法、意义与使用应注意哪些问题？

3、信息技术课教学的原则有哪些？

4、信息技术教材教法研究的任务主要有哪些？

5、信息技术课具有哪些显著学习特点？

四、论述题（15分）

1、假设你接到了学校的任务，要你和你的学生共同来设计一个信息技术学科教研网站，要求设计美观大方，内容丰富实际，有地方特色，简述你将如何发动学生，从哪些方面来着手准备，以及对网站的整体设计构思。

五、根据下面给定的材料，经过你的分析和总结，写出说课稿（40分）

制作小板报 —— 图文混排

教 学 设 计

教学对象分析

该课时的学习对象为小学五年级的学生，他们从四年级开始学习信息技术，已经掌握了计算机的基本操作，熟练文字输入、文字排版。学生学习信息技术兴趣浓、积极性高。这些都为该课时的学习打下了良好的基础。

教学内容分析

广州市信息技术教科书《信息技术》小学第二册，第一章计算机文字处理之第六节——制作小板报。这一节为该章的重点内容，即综合应用前面所学知识和技能于现实生活和学习中。探索与实践是学习计算机知识的重要途径，建构主义强调要在真实情景下进行学习，要减小知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。因此，小学信息技术教学应激发学生学习兴趣，以生动的内容，有趣的任务，为学生创造良好的自主学习环境，让学生在探索中发现知识，在实践中掌握技能。本课时选取雅典奥运与2008年北京奥运为主题，制作“中国的骄傲”小板报。刊头设计好了，文字（文本框）也有了，这一课时的学习内容是为板报插入图片，形成图文混排。

教学目标

1、基本目标

认知领域：理解在WPS文档中插入图片、图文混排，并对图片进行简单的剪裁，培养学生使用计算机进行自主学习和探索的意识和能力。

操作领域：练习应用WPS2000制作电子小板报的操作。

情感领域：培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习、生活的意识，乐意使用计算机和网络开展自主学习和探索性学习。对学生进行爱国主义、拼搏精神的教育。

2、发展目标

培养学生有目的地进行筛选、整理资料的能力，并且学会与他人合作进行研究性学习作为本节课教学的发展目标。

教学重难点

重点：在WPS文档中插入图片并对图片进行简单的剪裁； 难点：对图文混排的版面进行调整。

教学方法与手段

学生是主体，教师只是引导者。该课时我一是引导学生运用已有的文字和图片资料达到图文混排的目的，通过亲自动手操作使其转化为自己的知识和技能；二是引导学生进行自学和互学，即开展合作型的学习方式；三是引导学生进行评价，学生自我评价与学生之间评价互相结合起来。教学媒体

ADSL宽带入网、TOP2000电子教室

课前准备

使用“WPS2003”以“中国的骄傲”为主题制作的电脑小板报一份。教学过程

一、复习“文本框”的操作

请同学们观察一下，为什么我的文章可以在任意地搬动？噢，原来是插入的文字框，文字框是如何制作出来的呢？已有的文字又是如何“放”进去的呢？（复制—粘贴）请同学来演示一下。

（出示板书）噢，原来我们的小板报可以这样规划，能不能移动它们的位置，变换成不同的布局？请学生上来重新摆设它们的位置。

二、授新课

1、插入图片

（1）老师一边演示插入图片的操作一边讲解

老师打开制作好的一份小板报，请同学们看看跟大家上一次课制作的有什么不一样的地方？多了一些漂亮的图。为使刘翔的形象更突出，中国女排姑娘们的拼搏精神再现，版面更鲜艳美观，充满生气。我们可以插入相配的图片，突出主题。操作步骤如下：插入——图片，打开存放图片的“素材”文件夹，找到合适的图像文件（看预览）。图像文件有很多种类型，例如*.gif、*.jpg、*.bmp 等格式的图像文件。我们可以通过观察图标就可以知道它是不是图像文件了。

（2）学生模仿老师的操作插入一幅图片

同学们是不是很想马上来实践一下呢？老师布置一个任务给大家，就是打开自己的文件，插入相对称的图片。老师相信大家可以轻而易举地插入各类图片。

注意：我们要的图像素材可以在网络上共享。例如，在A10里找到“图库”，在“图库”文件夹中找到想要的图片。

插入图片以后你能自己调整它们的位置及大小吗？试一试，再六人小组讨论，总结结果。插入的图可以在文本框里面也可以在文本框外面，你是如何操作的呢？

（3）评价插图

请你说说你为什么挑了这幅图？你是否根据文字来选取合适的图呢？

2、图片剪裁

（1）三人小组合作学习图片“工具”

大家再来看看老师的这幅椭圆形图片是如何制作出来的呢？这样的图是不是更美观了？双击图片，观察图片工具栏，再三人小组讨论各工具按钮的用途，看能不能找到使图片变形状的工具？

（2）分组演示不同用途的各图片“工具”，例如椭圆形、长方形、五角星形等剪裁工具。

三、总结

（1）欣赏优秀作品并点评。

（2）我们除了插入已经有的图片以外，还可以自己绘制一些简单的图案，例如，我们看到的奥林匹克标志——五环，它是由五个不同颜色的圆圈组成，代表世界人们大团结。可以应用插入自选图形来达到我们的目的。这是我们下次课学习的内容。

第三篇：中小学信息技术教材教法复习材料

第1章 绪论

1、中小学信息技术教材教法的特点主要有哪些？

（1）综合性

（2）独立性

（3）实践性

（4）发展性

（5）创新性 2．信息技术的含义是什么？它对教育教学和学生有哪些重要影响？

含义：信息技术（Information Technology）是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。

影响：⑴信息技术促进教育教学的变革； ⑵信息技术提高学生的思维能力； ⑶信息技术支持有效学习；⑷信息技术促进教师的专业发展

3．中小学信息技术教材教法的研究对象是什么？其主要任务包括哪几个方面？

对象：⑴信息技术课程； ⑵信息技术教学；⑶信息技术学习； ⑷计算机辅助教育(CBE)； ⑸计算机远程教育

任务：（1）使学习者了解和掌握信息技术教育在中小学不同层次中的教育目标，并能对中小学信息技术教育的内容进行深度和广度的研究。

（2）使学习者运用所学的信息技术专业知识，以学科理论为指导，进行教材和教法的研究。（3）使学习者掌握信息技术教学的方法和技巧，练好扎实的基本功，有效地进行教学改革，不断提高教学质量。

（4）使学习者掌握指导信息技术学习的规律和原则，在教学工作中科学地指导学生学习，取得优异的教学效果。

（5）教育学习者牢固树立专业思想，热爱信息技术教育事业，并善于运用唯物辩证法指导教育实践，不断总结和丰富信息技术教学经验。

4、谈谈目前我国中小学信息技术教育的发展存在哪些问题，应如何解决？

存在的问题：

⑴观念跟不上、评价机制不完善 ⑵发展不平衡 ⑶资金不足 ⑷师资缺乏 解决方法： ⑴ 更新教育观念 ⑵ 加大资金投入力度 ⑶ 有效整合现有资源

行“多纲多本”。

⑷ 加强师资队伍建设

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⑸教法落后

⑹义务教育阶段信息技术课程标准没有颁布

⑸ 关于教学模式问题：现阶段采取，设立信息技术课程，提倡学科整合应用，教材执⑹ 改革教学方法

第2章 信息技术课的教学目的和内容

1．中小学信息技术课程的教学目的是什么？怎样实现？

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息及其他与信息技术相关的能力，教育学生正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2．确定中小学信息技术课程各学段教学目标的依据是什么？

信息技术课的设置不能脱离学生现有的心智发展水平，不能偏深、偏高、偏广。但是中小学生可塑性强，兴趣爱好日趋广泛、深入，思维趋向科学，且不同年龄阶段有不同的知识经验和情感需求。因此，中小学各阶段的教学内容要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，要努力创造条件，积极利用信息技术开发各类学科的教学，注意培养学生的创新精神和实践能力。

3．初中信息技术课程的教学内容有哪些？ 初中阶段信息技术课的教学模块可以划分如下： 模块一 信息技术简介 模块二 操作系统简介 模块三 文字处理的基本方法 模块四 用计算机处理数据 模块五 网络基础及其应用 *模块六 用计算机制作多媒体作品 模块七 计算机系统的硬件和软件

第3章 信息技术课的教学特点和教学原则

1．认知结构是人的全部知识或观念的总和及其组织。2．信息技术科学知识结构与认知结构的关系。

信息技术科学知识结构与认知结构两者是不同研究领域的研究对象，信息技术科学知识结构是计算机专家研究的对象，其认知结构是心理学家研究的对象。

3．信息技术课的学习过程是信息技术科学的认知过程，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段。

第2页 4．信息技术课的教学特点主要有：现代性特点、实践性特点、工具性特点、应用性特点、文化性特点。5．什么是信息技术课的学习过程？分哪几个阶段？

信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。

根据学习的认知理论，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段。6．根据目前情况，谈谈中小学信息技术课的教学特点。

⑴现代性；⑵实践性；⑶工具性；⑷应用性；⑸文化性 7．试述中小学信息技术课的教学原则。⑴科学性与思想性相结合的原则； ⑵理论性与实际性相结合的原则； ⑶直观性与抽象性相结合的原则； ⑷巩固性与发展性相结合的原则；

8．试述教师主导作用与学生主体地位的辩证统一关系。

（1）教师的主导作用，是指教学的进程、内容、方法、组织和实施通常都是由教师来设计和决定的；教师要对教学效果和质量负责；

（2）学生的主体地位，是指学生作为认识和发展的主体，要积极主动而不是消极被动地学习（学生的积极主动性也必须由教师引导）。

（3）在课堂教学中，教师只做教学的组织者、管理者、引导者，不应包办代替、面面俱到。课堂教学中，要多安排“自学”环节，为学生创造独立思考和尝试的机会，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展，培养学生的自学能力。

9．试述在中小学信息技术课教学中，贯彻传授知识与发展能力相结合的原则的意义。

（1）知识和能力，是学生发展过程中的两个必要因素。知识的掌握与认识能力的发展的关系极为密切。

（2）离开知识的掌握，就谈不上认识能力的发展；同时认识能力的发展也会反过来影响掌握知识的质量和速度。

10．试述在中小学信息技术课的教学中如何体现传授知识与发展能力相结合的原则。

（1）重视基本技能训练。在教学中重视基本技能训练的一个重要方面就是抓好上机实验课的教学，对实验课的安排要有计划、有组织地进行，切不可让实验课的教学成为学生单纯“玩”计算机的过程。

（2）注意掌握知识的方法。在教学中，要充分利用启发式教学，将其渗透到各种教学活动中，发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习主动性、积极性，要帮助学生主动通过观察、分析等思考过程去理解知识，逐步掌握思考方法，做到举一反三。这有利于改进学生的认知，更有利于培养学生的能

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⑸量力性与尽力性相结合的原则； ⑹传授知识与发展能力相结合的原则； ⑺统一要求与因材施教相结合的原则； ⑻教师的主导作用与学生的主体地位相结合； 力，并能收到良好的学习效果。

总之，教师应根据教材、学生的特点，尽量使教学方法多样化，吸引学生到学习中来，通过传授知识，培养学生的思维，发展其能力。

11．在中小学信息技术课的教学中，如何贯彻统一要求与因材施教相结合的原则？

教学既要面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又要承认个别差异，采取各种不同的教学措施，使学生的个性得到充分发展。统一要求指的是把年轻一代都培养成德、智、体全面发展的人才，使他们把传授的计算机知识掌握好。因材施教要求针对学生不同的个性特点、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每个学生的个性都得到尽可能的发展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教师讲某一问题时，明确向学生指出是否要求每位学生都必须掌握，或者指出必须掌握的内容。比如，在讲WPS 编辑用→ ←↑↓方向键移动光标时，要求每一位学生都必须掌握，而对于Home、End、PgUp、PgDn 等键，则可以提出不同要求。

（2）布置上机、课外作业时，分出哪些是必做的，哪些可以选做。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。

（3）组织学生“一帮一”对子，效果会很显著。学得较差的学生得到帮助，学得较好的学生为了辅导同学，听课学习会更认真。

第4章 信息技术课的教学方法

1．教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

2．信息技术教学方法的分类：

1）按产生的时间可分为传统教学法和新教学法。2）按教学指导思想不同可分为启发式教学和注入式教学。3）从教学内容的逻辑安排可分为归纳法和演绎法。

4）以获取信息的主要途径可分为语言的方法、直观的方法和实践的方法。5）按学生的认知活动的基本形式可分为接受型、自学型和探究型。

6）现代教学论对上述分法进行了归纳，将教学法分为两大类：一类叫综合教学法，另一类叫基本教学法。3．现代教学方法应具备哪些特征： 1）以发展学生的智能为出发点

2）重视学生非智力因素（情绪生活）的培养和调节 3）注意因材施教，促进发展

第4页 4）加强对学生学习方法的研究

5）对传统教学法适当保留并加以改造

6）实现信息的多向传递

4．信息技术课的常用教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法、演示法、实验法、练习法、教练法、范例教学法、项目教学法

5．教学方法的选择应考虑以下几方面的因素：

1）教学目的和任务

2）教学内容

3）学生的实际情况 4）教学条件

5）课型

6）教学时间

6．讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。有以下形式：讲述、讲解、讲演等形式。

7．谈话法是教师根据学生已有的知识或经验，向学生提问并引导学生经过思考，对所提问题得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。

8．讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。

9．自学指导法是在教师指导下，使学生通过自学而掌握知识的方法。适用于学生力所能及的内容，比如软件使用的自学。

10．演示法是教师在上课时，出示实物、挂图，进行示范性实验，或通过画画、投影、计算机等现代化教学手段使学生获得知识和学习实验技能的一种基本教学方法。11．教师上课时运用演示法应注意以下几个问题：

（1）演示时教师应对演示对象加以必要的说明，告诉学生应着重观察什么，并提出一系列问题，把学生注意力引导到应注意的内容上去。（2）演示时间要适当。

（3）演示完后要归纳总结，作出明确结论。

（4）演示不能取代上机实习，最好的方法是在演示结束后就进行上机实习。

12．实验法是在教师的指导下，对某一问题反复实践，或对某一动作反复地进行，借以形成技能、技巧或习惯的教学方法。可用于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力。

13．练习法是在教师的指导下，学生多次的、多方面的、创造性的应用已学知识，从而达到巩固知识、掌握技能和技巧的方法。

14．教练法的主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，且按照学生的个体差异在学生操作中给予帮助和指导，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

第5页 观得到有效培养。

15．范例教学法是以典型的范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊范例掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。

16．项目教学法是指基于项目的学习方法。它是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，并在一定时期内解决一系列相互 关联问题的一种教学/学习方法。

17．发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法。

18．启发式教学法是指教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律由浅入深，由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。

19．程序教学法是美国心理学家和教育学家斯金纳 于20世纪50年代根据控制论原理首创的，使用教学机器发展起来的一种教学方法，是按照程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目并按一定顺序排列起来制作成卡片或编成计算机程序，学生按此程序进行自学、独立获取知识的教学方法。

20．教学模式是指在某种情境中展开教学活动的结构形式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态。

21．信息技术课的教学模式一般有哪些？ ① 以课堂讲授为主的教学模式。② 边讲边练式教学模式 ③ 任务驱动式教学模式 ④ 基于问题的教学模式。⑤ 自主式学习模式；

22．何谓教学方法？现代教学方法有哪些特征？

教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。它包括两个方面的含义：教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）。

现代教学方法应具备的特征：①以发展学生只能为出发点；②注重因材施教，促进发展；③重视学生非智力（情绪生活）因素的培养和调节；④加强对学生学习方法的研究；⑤对传统教学方法适当保留，并进行改进；⑥实现信息的多向传递；

23．结合中小学信息技术课的特点，谈谈实验法在中小学信息技术课教学中的重要性。

实验法是在教师的指导下，学生对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，借以形成技能、技巧或习惯的教学方法。实验对工具性学科和技能性学科的中小学信息技术教学尤为必需。实验法对

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⑥ 合作式学习模式 ⑦ 探究式学习模式 ⑧ 课程整合式教学模式 ⑨ WebQuest教学模式 ⑩ 游戏式教学模式 于使学生巩固知识，引导学生把知识应用于实际，使学生发展能力以及形成道德品质等方面具有重要的作用。

信息技术课除了在课堂上教学外，更多的是在机房操作实验。

24．根据中小学信息技术学科的发展特点，阐述自学指导法在中小学信息技术课教学中的意义。

自学指导法是在教师指导下，学生通过自学而掌握知识的方法。一般做法是，教师指定教材或自学材料，学生在课堂或课外自学，教师指导、答疑和小结。这种教学方法以学生自学为主，有利于学生培养自学能力、养成自学习惯。自学要有布置、有指导、有检查。教师要十分重视学生的自学能力和自学习惯的培养，以便他们将来走向社会后能继续学习。

25．在当前中小学信息技术课的教学中，有哪些教学模式，其适用范围如何？

⑴ 以课堂讲授为主的教学模式。它适用于计算机基础知识、概念性或需要进行逻辑思维的内容的教学。⑵ 边讲边练式教学模式。它适用于机时较充裕、操作性较强的应用软件的教学。

⑶ 任务驱动式教学模式。此模式主要适用于操作性强的教学内容，如电子表格（Excel）、动画制作（Flash）、网页制作（FrontPage）等。⑷ 基于问题的教学模式。⑸ 自主式学习模式； ⑹ 合作式学习模式 ⑺ 探究式学习模式 ⑻ 课程整合式教学模式 ⑼ WebQuest教学模式 ⑽ 游戏式教学模式

26．何谓任务驱动式模式？试举例说明在教学中如何运用任务驱动式教学模式。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动式的教学理念，将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，使学生能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。

27．选取教学方法的主要依据是什么？在实际教学中如何选择与评价教学方法？

教学方法的选择：⑴教学目的和任务；⑵教学内容；⑶学生的实际情况；⑷教学条件；⑸课型；⑹教学时间。

好的教学方法应达到以下要求。⑴有利于“双基”的掌握，形成良好的认知结构。⑵重视学生能

第7页 力的培养，特别是独立获取知识的能力、运用知识分析并解决问题的能力、创造性能力的培养。⑶能充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。⑷能因材施教，把统一要求与分类指导结合起来。⑸要在教学计划规定的时间内达到以上要求，不能加重教师和学生的负担。

第5章 信息技术课的现代教学手段

1．在信息技术教育教学尤其是中小学信息技术教育中，最常用、最直接、最有效的教学手段当属以计算机为核心的各种现代教学手段，它主要指计算机辅助教学、交互式多媒体教学、远程教学等。2．交互式多媒体教学系统的主要功能有：屏幕广播、屏幕监视和交流。3．电化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再现功能

3）交互功能

4）虚拟功能

5）扩充功能 4．电化教育在教育教学中有以下几方面的作用: 1）提高学习质量

2）提高学习效率

3）扩大教育规模

4）促进教育改革

5．电化课的教学过程是教育者运用现代教育技术向学习者传递与交流教学信息的过程。包括4个基本要素：教育者、教学信息、现代教育技术、学习者。

6．通常把计算机在教育领域中的应用称为计算机辅助教育。具体又分为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。CAI 系统一般由系统硬件、系统软件、课件三个部分构成。

7．积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。8．远程教育系统的技术支持

⑴计算机网络技术；⑵多媒体通信技术；⑶人工智能技术；⑷CSCW 技术（Computer Supported Work，计算机支持下的协同工作）；⑸虚拟现实技术。9．与传统教学相比远程教育系统有以下优势: 1）基于网络的现代远程教育更符合建构主义学习方式 2）基于网络的现代远程教育可以促进群体的协同学习3）基于网络的现代远程教育可以促进双向互动 4）基于网络的现代远程教育可以优化教学资源 10．远程教育系统的教学模式有以下几种: 1）讲授型模式（同步时讲授、异步式讲授）

2）个别辅导模式

3）讨论学习模式

4）探索学习模式

5）协作学习模式

11．异步式讲授：教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料放到网上，学生随时可以通过网络

第8页 使用这些资料来学习。这种模式的优点是教师和学生的时间自由，易于技术实现；缺点是缺乏师生之间的实时交互、对学生的学习自觉性和主动性要求较高。

12．现代教育技术的概念是什么？广义的现代教育技术包括哪些学科内容？

狭义地说，现代教育技术就是将各种现代教学手段应用于教学的技术和方法。

广义地说，现代教育技术是一门新兴的综合性的学科，它应用了教育教学理论、心理学理论、传播学理论、多媒体理论及系统科学理论等的科学成果，涉及社会科学、自然科学、技术科学、文学艺术等领域。

13．根据社会、经济和科技的发展情况，试述远程教育的优势。与传统教学相比，远程教育系统具有以下优势。⑴基于网络的现代远程教育更符合建构主义学习方式； ⑵基于网络的现代远程教育可以促进群体的协同学习； ⑶基于网络的现代远程教育可以促进双向互动； ⑷基于网络的现代远程教育可以优化教学资源；

第6章 信息技术课的教学工作

1．教学设计是指依据学习理论、教学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学对象、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素进行分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的决策过程。

2．教学内容分析的目的是确定学习内容的范围与深度。

3．教学目标是指在学校的教育目的（或培养目标）以及课程的总目标的指导下，在课堂教学中教师确定的具体预期教学结果和标准，是教学活动的发出点和归宿。

4．教学目标既是教师进行教学的导向，又是学生学进行学习的航标，还是进行课堂效果评价的尺度。5．教学目标可以分为哪些？

（1）认知目标（2）情感目标

（3）动作技能目标

（注：也称作“三维目标”）6．课堂教学的类型

（1）根据上课的方式分类，可分为3种不同类型的课：①理论课 ；②上机课； ③实践课（2）根据知识掌握的阶段，可分为4种不同类型的课：①新授课；②复习课；③练习课；④检测课 7．教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。教学过程的结构，可表示为：教学目标→教学内容→教学方法→教学组织形式→教学效果

8．在课堂教学实施过程中一般要经过哪几个阶段：

第9页 1）创设情景，引入新课

2）引导学生理解知识

3）引导和组织学生进行实践

4）检查巩固知识

9．教学过程最优化是一个完整的过程，这个过程的基本环节如下：

1）教学目标最优化 2）教学策略最优化

3）教学控制最优化

4）教学评价最优化 10．备课的基本环节有哪些？

1）分析教材

2）了解学生

3）考虑教法

4）编写教案，熟悉教具 11．课外辅导根据辅导方式分为集体辅导和个别辅导。

课外辅导根据辅导内容分为单纯课外辅导和课外活动辅导。12．信息技术教育实习的意义有哪些？

1）贯彻理论联系实际原则

2）培养学生教书育人的实际工作能力

3）检验学生所学知识，达到教学相长

4）引导学生了解、认识和掌握教育教学规律

5）巩固学生专业思想

6）检验高等师范院校办学质量、获取教改信息 13．信息技术教育实习前一般要做好哪些准备？

（1）思想心理准备

（2）知识、技能准备

（3）材料准备 14．教学过程的实质是什么？有哪些作用？

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的科学文化基础知识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。作用：⑴传授知识；⑵形成技能；⑶培养智力；⑷发展个性 15．备课有哪些基本环节？

1）分析教材

2）了解学生

3）考虑教法

4）编写教案，熟悉教具 16．如何确定信息技术课的教学目标？在具体的教学设计中，如何体现三维教学目标？

分析教材，首先是确定教学目标（目的）、教学内容及逻辑顺序、重点和难点，做到明确目标，把握重点，突破难点，抓住关键。

17．教案一般要包括哪些内容？结合中小学信息技术教材，编写一份教案。

通常包括下列内容：授课班级、教学课题、教学目标、教材分析、课的类型、教学用具、教学方法、课时分配、参考资料、教学过程、作业及教学后记（教学反思或课后分析）。18．课堂教学有哪些任务和基本要求？

任务：（1）培养主动参与的意识（2）掌握主动参与的方法（3）养成主动参与的习惯 要求：（1）做好课前准备工作，按照教学计划设计好每堂课的教案；

（2）针对课堂内容，准备好课堂教学中需要的硬件、软件，对所需的资料如图片、声音、视频等素

第10页 材应事先整理好，形成资源共享；

（3）在教学过程中，端正自己的教学态度，努力创造和谐融洽的师生关系，培养学生主动参与的意识和行为，促使他们的行为形成习惯；

（4）应对每堂课的教学进行测评，为下一堂课作好准备。

第7章 信息技术课教学的基本类型

1．概念与词语有着密切联系，概念是词语的思想内容，词语是概念的语言形式。2．概念间的相容关系有：同一关系、从属关系、交叉关系。3．概念间的不相容关系有（全异关系）：矛盾关系和反对关系。

4．程序是用语言、文字、图表等方式表达解决某个问题的方法步骤（算法）。

计算机程序是用指定的计算机语言表达解决某个问题的方法步骤，这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。

程序设计主要指研制计算机程序的过程，它应该包含：对问题的分析与了解、选取解决该问题的方法步骤、用特定的计算机语言将方法步骤记录下来，记录下来的这个方法步骤就是程序清单。5．程序设计语言的语法是一组规则，它由词法和句法组成。6．结合中小学信息技术课程中的具体概念，谈谈如何进行概念教学。

概念教学的一般要求：（1）使学生了解概念的由来与发展。（2）使学生掌握概念的内涵、外延及其表达形式。（3）使学生了解有关概念间的逻辑关系，会对概念正确地进行分类，从而形成一定的概念体系（4）使学生能够正确地运用概念。

概念的教学途径和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明确与理解。（3）概念的巩固和运用。

第8章 智力、能力与信息素养的培养

1．知识是人们对客观规律事物认识的总和，是对客观事物的现象与本质的反映。能力是人们顺利完成某种活动的本领，属于个人的心理状态或心理特征；而智力是大脑机能在社会活动中认识和改造客观事物的心理特征。知识和能力是学生发展过程中两个必要的因素。

2．智力是一个复合体，一般由以下几部分组成：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。

3．非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起动机、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。它包括动机、需要、兴趣、情感、意志、性格、气质、好奇心等等。

4．能力按其倾向性可分为一般能力与特殊能力。一般能力主要指智力，它是从事各种活动所必须具备的认识能力；特殊能力是指为了顺利地从事某种专业活动所必须具备的一些能力综合。

5．信息技术教学过程可按照“三阶段七环节”来进行。第一阶段是示范阶段，包括讲解和示范等两个环节。第二阶段是制作阶段，包括学生自主探索、分组讨论和作品的制作等三个环节。第三阶段是讲评阶段，包

第11页 括作品的交流和讲评等两个环节。6．如何培养学生思维能力？

（1）牢固掌握基础知识

（2）加强实践活动

（3）改进课堂教学（4）培养学生良好的思维品质

（5）教会学生科学的思维方法

7．信息素养是指人们为了某种目的而获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是综合能力的基础。

8．培养学生信息素养的重要意义

（1）信息素养是学生综合素质的重要组成部分（2）信息素养的培养可以促进学生思维的发展（3）信息素养是个人能力发展的重要基础

9．在中小学信息技术课的教学中，能力培养的基本途径是什么？

（1）提高学生学习的自觉性、积极性。（2）学好信息技术科学的基础知识。（3）改进教学方法和教学组织形式。（4）注意各方面知识的渗透、综合。（5）提高教师的知识水平和业务能力。10．在中小学信息技术课的教学中，能力培养包括哪些内容？

⑴自学能力；⑵操作能力；⑶编辑能力；⑷思维能力；⑸创造能力； 11.在中小学信息技术课的教学中，如何培养学生的创造能力？

（1）激发学生的创造潜质。这里的创造潜质是指创造的目标、创造的意志、创造的精神等。（2）培养学生的创造心理。创造性心理是创造力的基础。培养学生创造性的心理，就要培养他们树立正确的人生观、具有良好的思想品德和坚强的意志。

（3）激发学生的创造动机。激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的学习求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

（4）培养学生的创造性思维。在教学中，教师和学生一起搞科研，撰写论文，搞小创造、小发明，都是培养和发展学生创造性思维的好方法。

（5）引导学生进行创造性学习。（6）进行教法创新。

12．培养学生的信息素养有何意义？在中小学信息技术课的教学中，如何培养学生的信息素养？

意义：

（1）信息素养是学生综合素质的重要组成部分（2）信息素养的培养可以促进学生思维的发展（3）信息素养是个人能力发展的重要基础

第12页 途径：

⑴通过信息技术专门课程，培养学生信息素养；⑵加强学科课程教学整合，培养学生信息素养；⑶创设信息技术应用环境，培养学生信息素养；

第9章 信息技术课的教学评价

1．教学评价的意义有哪些？

（1）教学评价是深化教学改革的重要措施

（2）教学评价是全面提高教学质量的重要途径（3）教学评价是科学研究的重要内容

（4）教学评价是教学管理的重要手段 2．信息技术教学评价的功能有哪些？

（1）导向功能

（2）检查功能

（3）激励功能

（4）改进功能 3．教学评价的分类

（1）按评价的目的进行分类可分为三类：形成性评价、诊断性评价、总结性评价。（2）按评价所参照的标准分类，可分为以下两类：绝对评价、相对评价。4．学生学习成绩评价的方法有：定性评价方法和定量评价方法。5．教学评价的意义是什么？

（1）教学评价是深化教学改革的重要措施

（2）教学评价是全面提高教学质量的重要途径（3）教学评价是科学研究的重要内容

（4）教学评价是教学管理的重要手段 6．教学评价有哪些功能？

（1）导向功能

（2）检查功能

（3）激励功能

（4）改进功能 3．如何理解信息技术教学评价的特点？ ⑴信息技术课的教学评价要注重实践

⑵信息技术课的教学评价中存在着难以量化的因素 ⑶信息技术课的教学效果依赖于教学设备 ⑷信息技术的教学评价标准依赖课程内容 7．如何评价学生的学习成绩？

⑴定性评价。定性评价是指用切合实际的语言表达学生的学习情况。它一般建立在评价者的经验或印象的基础上，难免带有一定的主观随意性。

①评语鉴定法。这种方法的优点是简便易行，结论一目了然；缺点是不够精确，容易掺杂主观因素。②等级评定法。按等级的形式对学生成绩进行评定。等级评定法简便易行，但不够精确，同一等级者之间的差距不好区别。主要有以下几种形式。

五级评定法：优秀、良好、中等、及格、不及格；

第13页 四级评定法：很好、较好、一般、差； 三级评定法：上、中、下； 二级评定法：合格、不合格。⑵定量评价

⑶定性评价与定量评价的结合

第10章 信息技术课的教学研究与论文撰写

1．信息技术教学研究要注意哪些基本原则？

（1）不能主观臆断，必须从客观事实出发。（2）不能随行就市，必须全面地研究问题。（3）不能用统计代替分析，必须注意事物的数量和质量分析。（4）不能轻信材料，要最大限度地保证材料的可靠性。（5）不能被现象迷惑，必须寻求事物的本质。2．信息技术教学研究的一般过程大体分为：

（1）发现问题

（2）收集资料

（3）深入研究

（4）实践验证 3．信息技术教学研究的方法有：

（1）历史研究法

（2）文献研究法

（3）观察研究法

（4）调查研究法（5）实验研究法

（6）行动研究法

（7）校本研究法

（8）个案研究法（9）质的研究法

（10）人种志研究法

（11）德尔菲专家法

4．中小学信息技术教学研究的课题有：基础理论研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。

5．教学研究课题的基本原则有：

（1）需要性原则

（2）创新性原则

（3）科学性原则

（4）导向性原则

（5）可行性原则 6．课题选择的主要方法有：逻辑法和灵感法。7．如何选择教学研究课题？

教学研究课题的基本原则有：（1）需要性原则；（2）创新性原则；（3）科学性原则；（4）导向性原则；（5）可行性原则。

课题选择的主要方法有：逻辑法和灵感法。8．撰写研究报告或论文应注意哪些事项？

⑴突出主题论点，论证鲜明；⑵内容层次分明，结构严谨；⑶叙述文字流畅，简明扼要；⑷使用语法规范，合乎逻辑。

第14页

第四篇：小学信息技术教材教法问答题1

1、中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2、信息技术教师的素质应该体现在哪些方面：计算机应用能力强，熟悉学生学习和教学等相关软件的使用；教师学习能力强，能够接受新生事物，并对新生事物快速的做出响应；教师表达能力强，能够在课堂中能够言简意赅地表达出自己的思想；教师写作能力强，能够通过文字，记录、提炼教学经验；与学生、同事沟通能力强，能够借助信息化手段，高效地同他人进行实质的沟通；协作能力强，在信息化社会中，能够与他人协作完成大型任务。

3、如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异：教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容。教师可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学；对于基础较差的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘感，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予专门辅导，使其吃饱吃好，早日成才。

4、简述信息技术课堂中常用的教学方法：讲授，任务驱动，自主探究，协作学习等。各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。

5、信息技术课堂教学的评价原则是什么：(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。(3)评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

6、适龄儿童“依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”，在信息技术课堂中，如何体现这一宗旨：在义务教育法中，指明学生在接受教育方面有“平等的权利”，信息技术课堂中，也要让全体学生享有“平等”的接受教育的机会，要让不同学习能力的学生都有所收获。所以在教学设计、教学实施和教学评价中，要针对不同的学生设置不同的内容，以适应不同学生的需求，从而体现出平等接受教育这一要求。

第五篇：信息技术课程与教学 教法(完整版)

2014年教法

一二三四五章考填空、选择、判断、简答，第三章考设计题

填空：0.5*30=15；选择：1*10=10；判断：1*10=10；简答：25；设计题：40；

考点：分层教学、情境创设、教师专业发展、评价设计、学案、课程发展历史、信息素养、任务驱动、课标纲要、学习倾向理论（ppt）、过程与方法

第四章

1、教学评价是：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动

2、教学评价本质：是价值判断

3、教学评价作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用

4、美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价（功能）分为诊断性评价（前置评价）、形成性评价和总结性评价三种类型。

5、要将诊断性评价（前置评价）、形成性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中，将定期的正式评价如单元考试、表现性评价和即时评价如学生作业评价、课堂表现评价有机地结合起来

6、注意评价的基准：绝对评价、相对评价、个体内差异评价；评价的表达：定量评价、定性评价。

7、前置评价：如入学时的摸底测验、分班测验；前置评价主要采用调查问卷法；前置评价作用：根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。

8、绝对评价根据的额是某种外部标准；相对评价根据某种内部标准。

9、信息技术课程评价原则（6个）：评价功能立体化、评价标准多维化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价结果的多维归因。

10、过程性评价的方法：表现性评价、学程记录袋。

11、评价的三种方式：自评、互评、师评

12、常用的评价技术：课堂观察、调查、测验（定量）、档案袋评价（过程性评价）评价资料的收集：一是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真是表现；二是可以通过 设置一定的作品如设计作业和实践活动来引发学生特定行为；方法有：系统的观察和轶事记录、典型的作品设计、项目型作业或实践活动

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13、过程性评价的特点：关注学习过程、重视非预期结果

14、决定信息技术课程总结性评价内容的两个重要因素是：新课程的选择性、信息技术教材（最基本资源）

15、总结性评价的方法：传统的纸笔考试的形式、上机测试

16、学生程度总体好|总体一致——总结性评价；学生程度差异大|起点低——过程性评价

17、反馈方式：期望式反馈、启发式反馈、个别反馈、档案袋反馈

18、命题——总结性评价；试题类型的划分：客观题、半客观题、主观题

19、命题的基本原则：过程性原则、人性化原则、面向三维目标 20、考试四度：难度、区分度、信度、效度

21、中小学信息技术课程指导纲要（2000）：教学评价必须与以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。

22、基础教育信息技术课程标准（2012）：

七、评价建议

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。从评价时机的角度看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。要提高评价的有效性，就要准确理解两类评价的含义、功能和方法。

（一）过程性评价

过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。及时对学生的学习质量和水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。与其他学科相比，信息技术课程中的过程性评价手段更加丰富和更易实施，比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平，可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合，也可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。无论采用何种方式，如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。

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（二）总结性评价

结性评价一般指向对学生经历了一个较长时期学习（如一个学期或所有模块的学习）的结果的评价，如期末考试、会考、高考等，倾向于对学生的学业水平做分数或等级上的评定。总结性评价的设计和实施应极为慎重，要努力做到全面评估每个学生真实的信息素养水平，避免只重视知识记忆和技能操练，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的应试倾向；避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件扼杀学生的表现欲和创造性。

在评价手段上，要综合运用纸笔测验、上机操作、社会实践、过程性评价等多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。

在考试方法上，针对基本知识和基本技能的考核，可以采用选择题、填空题、排序题等客观题进行，采用纸笔测试或机考系统均可，题目及试卷设计既要针对知识技能面的覆盖，又要通过题目的过程性特征的设计，唤醒学生学习或操作过程的经验，以提升对学生技能评测的效度。对于利用信息技术解决问题的能力考核，则需要采用实验操作或作品设计制作等题型，通常应采用上机操作方式进行，可以在真实的软硬件环境中进行测试，也可以在虚拟环境下进行测试，如采用虚拟组网系统可以回避在真实网络环境中考核的诸多不便，又能较好考察学生的组网能力。

第五章

23、教师发展理论：是一种以探讨教师在职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论；

24、站稳讲台阶段教师应该做到：具备扎实的教学基本功、能把握教学的一般规律、不断自我提高。

25、教学目标描述有两种类型：一是采用结果性目标的方法，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测量、可评价，主要运用“知识与技能”；二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，主要运用“过程与方法”“情感态度和价值观”

26、目标陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度

27、过程和方法的三个层次：经历、体验、探索

28、过程与方法（二维），普通高中技术课程标准（2003）

3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

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8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

29、说课：指信息技术教学过程中，以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。通常以其作为教研交流或对教师进行培养和培训组织形式。30、说课内容：说教材、说学情、说教法学法、说教学过程

31、微格教学步骤：理论学习——示范观摩——编写教案——角色扮演——反馈评价——修改教案

32、第224页：课堂管理进行理解

课堂管理建议：一是任务具有吸引力，能够引起学生注意；二是做好教学评价

33、分层教学含义：是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层教学体现了“以发展为本”的教育思想和“面向全体学生”的教育宗旨。理论依据：最近发展区、掌握学习理论。分层意味着：

一、学生层次的分层；

二、教学目标的分层；

三、教学任务、方法的分层；

四、评价的分层。

34、信息技术片段教学的定义：截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

35、片段教学与其他教学的不同体现在：

片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。

片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。

36、优秀的片段教学：

1、教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标。

2、教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。

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4、教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

37、有效开展小组合作学习（228页）

38、教师专业发展：是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。美国学者特拉费斯说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。作为刚走上工作岗位的信息技术教师，要寻找自我专业发展的有效途径，就是要从模仿开始，通过认真钻研，虚心向其他教师请教，是自身所拥有的认识得到修正与发展，在实践中体会、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的智慧，进而促进自身专业的发展。

39、熟练教师应具备以下特点：能够自主设计、综合运用多种教学方法；关注学生学习方法与习惯的培养；能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合；重视学生的学习过程，是学生成为学习的主人；利用语言艺术创造最佳教学时机。

40、教室走向熟练的基本要素：全方位的备课、分层次的设计任务、学习教学的艺术。

41、反思包括：教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思（教案）

42、教学反思应该做到以下几点：一是记成功之举、二是记败笔之处、三是记教学机智、四是记学生见解、四是记再教设计

43、杰出教师的素质特点：第一具有创新性素质；第二能够进行探索性活动；第三在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想

44、情境设计（任务驱动法）：“情境”是建构主义强调的四个要素之一，是教学设计的重要内容。要用各种情境，真实问题支撑起技术学习的生活意义和实用价值。

45、情境创设：教师通过对学习主题和需要解决的问题的分析，为学生提供一个完整的真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，是学生产生学习的需要（激趣），同时。继续驱动主题自主学习，完成意义建构。情境创设意义：用各种情境，真是问题支撑起技术学习的生活意义和实用价值。

46、情景教学：是在指教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

47、导课方式：开门见山、旧知导入、经验导入、范例导入

48、结课方式：概括总结、迁移应用、巩固练习、拓展延伸

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第一章

49、教育信息化：信息化教育，教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

50、信息技术：以多媒体技术和网络技术为核心。以计算机技术，网络技术，通信技术为代表

51、信息技术作用：作为一种高级的认知技能同批判性思维，问题解决能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础

52、综合实践活动：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动实践、劳动与技术教育

53、信息素养的构成：信息意识与信息伦理道德；信息知识；信息能力；

54、信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证

55、信息能力的核心：信息问题解决能力

56、信息素养新界说：

一、从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上；

二、从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上；

三、从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上；

二、从文化学视野看，信息素养应该定位在信息文化的多重建构上；

57、信息素养由知识、技术、人机互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。

58、情感态度与价值观的分解：身心健康、信息意识、作品欣赏、行为规范、价值内化

59、培养学生信息素养的基本途径：（1）、开设信息技术课程；（2）、信息技术与学科课程的整合；（3）、开展信息技术实践活动

60、信息素养的重要性：作为一种高级的认知技能，同批判性思维，问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础

61、根据信息技术课程观念的变化可以分为四个阶段：“计算机文化论”——1981~1986；“计算机工具论”——1986~2000；“计算机文化论”的再次升温（“文化论”的再升温）——网络文化的影响；“信息素养”（“信息文化观”）等

给一段描述判断是哪个阶段：（1）、1982~1990 第一阶段，起步，全民学习basic语言；（2）、1981~1998 逐步发展；（3）、2000~今

全面发展

2014年教法 62、2000年被看做信息技术课程的“元年” 63、信息技术教育

美国

最早

64、信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求

课时安排：

1、小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时；

2、初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时；

3、高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。

上机课时不应少于总学时的70%。

65、各学段主要教学模块

比如小学阶段： 模块

一、信息技术初步；

模块

二、操作系统简单介绍 ；

模块

三、用计算机画画；

模块

四、用计算机作文；

模块

五、网络的简单应用；

模块

六、用计算机制作多媒体作品

66、小学、初中、高中课时（ppt第一单元讲义一）

67、高中信息技术新课程标准：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为 2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求。每个学分相当于18个学时。

第二章

68、课程标准的基本内容

高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，其中每个学习领域由课程价值接近的若干个科目组成，每个科目又由若干个必修与选修模块组成。

（1）课程基本理念和目标

高中信息技术新的课程标准规定了高中信息技术的基本理念和总体培养目标。其中课程的基本理念为：

提高信息素养，培养信息时代的合格公民；

营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；

2014年教法

培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践； 注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。（2）课程设计思路及模块设计

高中信息技术课程的设计体现了如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二，符合学生身心发展需求的课程内容；第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

在课程结构上，课程标准规定高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分（每学分18学时）。修满4学分为高中毕业的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。

69.奥苏贝尔的循序渐近分化和综合贯通原则

课程和教材中知识的组织方式，应该与人们认知结构中组织知识的方式相似。因此，他提出课程的组织应遵循不断分化和综合贯通这两条原则。70.课程标准的教材编写建议

（1）、要强调适应性

（2）、要体现科学性、通用性和前瞻性

（3）、要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力

（4）、要突出特色、强调创新

（5）、要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养。.信息技术教材要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，要始终渗透社会责任感的培养，并有意识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

A、信息技术越向前发展，人类越需要信息技术的人道精神、道德规范和价值准则

B、信息技术中主要通过自评、互评、欣赏和鉴别、合作与交流等活动促进道德观、自我意识、社会关系等全面发展。

71.现行的很多教材改变了以往工具书的编写形式，呈现出更加科学、更加合理的状态。具体表现在以下几个方面：1教材的编写线索更加合理2教材的目标更加全面3教材的内容更加人性化4教材的评价更加多元化

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72.信息技术教材主线

（1）、以知识点为主线；（2）、以工具为主线；（3）、以主题活动为主线；（4）、以“工作”为主线

73.信息素养是一个内容丰富的概念，信息素养包括信息意识情感、信息知识、信息能力和信息伦理道德四个方面。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

74.义务教育阶段信息技术教育特点

（1）、基础性；（2）、实践性；——上机操作（3）、应用性；（4）、综合性；（5）、趣味性 75.高中信息技术教育特点（1）、人文性；（2）、实践性；（3）、综合性；（4）、创造性 76.各个阶段内容三个原则：（1）、针对学生认知特征和发展需求实施教育；（2）、要有一定预期发展空间；（3）、注意个学段由体验到内化的循环提升。

第三章

77.讲授法主要是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。78.教练法

信息技术教学中采取教练法的主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在操练中进行个性化指导与帮助，以达到学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。教练法的要点是以教促练，以练为主，发扬特色，形成风格。在群体学习倾向基本一致时可以采取群体教练法，由教师提出任务与注意事项后学生操练，教师根据倾向性问题进行集体指导，然后归纳与交流。与演练法相比，教练法第一强调的是学生动手实践和主动学习，要求学生自己做而不是被教师灌输。

第二强调通过实践与操练，对学生的学习方法、思维方法、学习态度等全面培养，而不是只注意知识技能的培养。

第三鼓励学生之间的合作交流。

教练法的基本过程可以归纳为：提出任务和注意点—动手实践—教练指导—归纳交流

79.根据马梯尼兹的学习倾向理论：有四种个性差异的学生：变通型、实干型、顺应型、逆反型。

80.任务之间要有思维梯度和逻辑联系.81.支架的方式一般有：素材、范例、帮助文件、专题学习网站（引言、任务、教程、评价）、静态教程和动态教程

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82.任务特点和设计要求：目标化、真实性、趣味性、完整性、连续性、整合性、开放性、操作性和可行性。

83.“问题”的基本特征：（1）真实性。指设计的问题应贴近学生的生活经验。（2）弱构性。弱构领域的知识具有两个特点：1.概念的复杂性2实例的不规则性 84.分层教学：

（1）分层教学含义：是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

（2）分层教学体现了“以发展为本”的教育思想和“面向全体学生”的教育宗旨。（3）理论依据：最近发展区、掌握学习理论（4）分层意味着：

一、学生层次的分层；

二、教学目标的分层；

三、教学任务、方法的分层；

四、评价的分层。

利用分层教学方法将有效地克服教学内容与学生技能水平之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，实现因材施教，比如教师对五个操作任务区分了层次，其中四个为必做任务，面向全体学生，一个为选做任务，面向能力较高的学生。

85.作品制作课

作品制作课是以作品制作作为授课的主要任务来完成的一种课型。基本模式：学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划设计、制作和评价的过程，最终呈现出一定容量的作品。和技能课相比，更侧重完整的信息技术过程的经历。

《高中信息技术课程标准》强调让学生经历信息技术过程。一类是局部和微观的（技能课）；另一类是相对完整的，使用信息技术去完成规划、设计和制作等阶段（作品制作课）。作品制作课常用的教学方法是任务驱动法，常见的教学组织形式是分组合作。还需要注重作品的评价。相对理论课来说，对于作品制作课学生积极性比较高，但是在最终实现的时候往往问题较多。86.何谓“过程”？

分析需求—规划内容—选择媒体—策划创意—选择信息呈现方式—制作作品—交流评价。