小学语文教学中的句子教学（精选）

第一篇：小学语文教学中的句子教学（精选）

小学语文教学中的句子教学

朱云凤

“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。

—、句子训练的内容

句子的教学主要是抓重点句的教学。通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。句子教学的重点是理解句意。事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。

写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。

1． 学生比较难理解的句子

句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。如《给颜黎民的信》中有这几句话：

至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。

我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。

学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。

2．含义比较深刻的句子

有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。如《明明上学》—课中末句：

他们刚走进教室，上课铃就响了。明明看了看小文，笑了。

“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒。理解这句话重点要落脚到“笑”的含义上。比如引导学生想一想，读到这里你懂得了什么?教学时要启发学生打开思路去悟去想。还可以用“假如我是明明，我会对小文说些什么?我懂得了什么?”表达自己的体会。

再如《白杨》一课中这个句子：

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右方，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

这是一个前因后果的句子。后面说明了前面“微笑”的原因。但是这样理解等于没有读懂句子。爸爸这里的“微笑”是欣慰地“笑”。孩子们关于白杨的争论，曾使爸爸微笑，而孩子将要成为白杨树一样的人，又使爸爸微笑。爸爸看到“高大的白杨树”暗指含爸爸在内的扎根边疆的建设者，“几棵小树”，暗指孩子们。“迎着风沙”说明孩子们也会像爸爸那样迎着困难，在边疆扎根，茁壮成长。看到建设边疆后继有人，爸爸怎能不欣慰?

3．结构和内容比较复杂的句子

结构比较复杂的句子内容大多都比较复杂，包括比较复杂的单句和复句。如《珍贵的教科书》中：

多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我们前进。

这是一个比较复杂的单句。什么激励我们前进呢?是“那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话”。这样一个联合词组充当的主语，回答了“什么”的问题。这样的句子当然不能从语法角度去讲，但必须引导学生弄明白是“什么——激励我们前进”这个基本内容。

再如《惊弓之鸟》一课中更羸说的话：

它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里害怕，就拼命往高飞。它一使劲，伤口又裂开了就掉下来。

这个句群，句间关系比较复杂。至于多重复句关系当然不是讲给学生的，但是要引导学生明白这个句群的主要意思是，更羸对魏王讲他怎样知道那只鸟是一只受过箭伤的鸟。更羸主要根据雁“飞得慢”、“声音惨”来判断它受过箭伤。接着讲它为什么飞得慢，为什么叫得惨。最后讲它听到弦响为什么会从空中掉下来。这都是通过句序的分析，使学生一层一层搞清楚的。这样的句序实际也反映了更羸的思维过程：①更羸知道受过箭伤的雁飞得慢、叫声惨→这只雁飞得慢、叫声惨，它肯定受过箭伤。②受过箭伤的雁一听到弦响就害怕→一害怕就拼命往高飞，怕再被箭射中→往高飞就要使劲→使劲，伤口就要裂开，雁受不了就掉下来。这就是更羸“不用箭，只拉弓，就能把这只雁射下来”的道理。

又如《看月食》中的这句话，结构和内容也比较复杂。

慢慢的，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。

这也是个多重复句。由于没有使用关联词语，对低年级学生来说理解起来是比较困难的。如果弄清楚了句子的关系和句子的顺序，就可以这样引导学生去理解：先抓表结果的分句，提出“天色为什么越来越暗”这个问题提示学生，第一层关系就会很快搞清楚。这样就可以把教学重点放到写“原因”这一部分上。使学生知道用一连串的比喻写月亮的形状，是为了形象地展示月食的变化过程。还可以把图画引进课堂，让学生根据月亮出现的不同形状画出月亮的样子，再剪下来，再按变化过程依次摆在桌面上。这样，低年级学生就会在兴趣盎然之中理解句意，并明确说话写话是有一定顺序的，句序不可颠倒。

4．和文章结构密切相关的句子

文章是由句子组成的，但不必去讲每个句子的结构和作用，而有些和课文结构密切相关的句子却应引导学生重点理解。所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”

这些句子，描写生动形象，感情浓烈，要引导学生有感情地朗读，在读中理解意思，再现作者描述的意境。8．属学生常用句式的句子

课文中出现最多的是学生常用句式的一些句子，为了使学生首先掌握这些句子的规律，也应有计划地作为句子教学的重点。所谓常用句式一般指：

①

从用途或语气上讲，指的是常用的陈述句、祈使句、感叹句、疑问句。

②从结构上讲，指的是一般的主谓句和较特殊的主谓句，如“把”字句、“被”字句、肯定句、否定句、连动句、兼语句等等。当然，常用的因果、并列、递进、假设、转折、条件、选择、承接等八种复句也是值得注意的。

就在这一刹那，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，一排漆成白色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。

(《小站》)这两句话写小站的“小”的特点和小站的位置。“一间”、“小屋”、“一排”、“三五个”这都说明小站的“小”。教学中，要引导学生注意这些词语的作用。第二句的含义主要通过“依然”、“逼人而来”这两个词语表达的。出站后，火车两旁的山崖和巨石好象向人们扑来一般，所以用了“逼人而来”，非常形象。“依然”表示这种情况和火车进入车站前的情况一样，再次示意小站是设在山间的一块空地上，极言其“小”。

3．联系上下文

“句不离文”是学习语文的规律，所以句子教学不能孤立进行，应该联系上下文结合段或篇去引导学生理解句义。如：

不知什么时候，小蝌蚪的尾巴已经不见了。

(《小蝌蚪找妈妈》)

小蝌蚪的尾巴不见了，句中说“不知什么时候”，到底是什么时候呢?关于小蝌蚪的变化，前文中已出现过多次“过了几天”。“过了几天”本身是一个不定的时间概念。总体上是说小蝌蚪“甩着长尾巴——长出两条后腿——长出两条前腿——尾巴变短——尾巴不见了变成青蛙”，都是有一个“过了几天”的时间过程的。再看下文，“它们跟着妈妈，天天去捉害虫，”联系上下文可知，带短尾巴的小青蛙，也是要经过“过了几天”这个时间过程，直到在“跟着妈妈捉害虫”的时候，尾巴“不见了”的。再如：

望着这个针线包，年轻的护士想：是什么时候起他们就把它带在身边，一直带到北京来的呢?是从延安窑洞，从重庆红岩，还是从二万五千里长征路上?

(《周总理的睡衣》)这是描写年轻护士心理活动的两句话。两句话的含义是比较深刻的：年轻护士看到邓妈妈给周总理补睡衣，看到那个锈着红五星的针线包受到教育。因而很自然地想到这个针线包是什么时候带在身边的。那么究竟是什么时候起的呢?课文虽然没有确切的时间，却有比确切时间更有说服力、更能引起人联想的描述：它是多年来周总理和邓妈妈随身带着的。还有“右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”“年轻的护士„„望着补丁上又匀又细的针脚„„”这些话，不正是周总理和邓妈妈几十年如一日保持艰苦奋斗的优良作风的最好说明吗? 除了联系上下文，还可以适时适当地联系生活实际、联系相关的背景资料，或是借助插图（课件）进行联想、想象，加深对句子的理解。这些都是老师们平时常用的教学方法，在此就不赘述了。

可以这样引导：①如果你就是狮子妈妈，你看了懒狮子整天什么也不干，听了他对小树说的话，你会对他说些什么?②如果你是这只懒狮子，听了妈妈语重心长的话，你会想些什么?会怎么做?学生即会明白，不能只依赖父母去生活，只有自己学会“滚、扑、撕、咬”的本领，才能成为真正的狮子——林中的大王。“真正的狮子”指的就是具备真本领的狮子。

6． 追溯原由

对一些含义较深刻的句子。引导学生通过对句中涉及到的某种现象的原因进行探究，以深入理解句子蕴涵的意思。如：

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

(《卖火柴的小女孩》)可以这样引导：这句写什么?(小女孩大年夜穿着她妈妈穿了很久的一双大拖鞋)为什么会这样呢?(引导发散，追溯原因)这说明了什么?（引导综合归纳）使学生顺利而又深刻地理解句义。再如：

过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„

(《凡卡》)可以这样引导：“这句话写什么?(凡卡梦见爷爷在念他写的信)为什么会这样?(因为他在老板家受尽折磨，盼望爷爷快带他回家)结果会怎样?为什么?说明了什么?”这样，学生会顺着这个思路步步加深地理解句义。

7.深究矛盾

课文中常出现一些以文中矛盾冲突来表现其含义的句子，可引导学生以发现矛盾、分析矛盾的方法来理解句义。如：

多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。

(《卖火柴的小女孩》)

可以这么引导：这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾：现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。在此基础上再追问：为什么会这样?这样，学生通过对小女孩的处境和心境的分析就有了更深的体会，便于理解这句话的含义。

8．知识迁移

课文中常见一些句子的含义、表达方法都相近，可以用知识迁移的方法，使学生举一反三。例如理解《凡卡》中“凡卡做梦”的几个句子的含义，就可以引导学生回忆《卖火柴的小女孩》中“奶奶带小女孩飞走”那句的含义。学生即会很快发现句子的相同点：小女孩被奶奶带走，凡卡梦见爷爷念他的信，这都是他们的希望，是不能实现的。因为小女孩的奶奶已经死了，不能带走她，而凡卡信封上的地址不详且未贴邮票，爷爷不会收到信，也不能把他带走。由此可见，他们的命运是多么悲惨!

9．抓主干带枝叶

对一些比较长的单句，乍一读，不易理解，可以采取缩句的办法，先抓住句子的主干(主要成份)，弄懂基本内容，再扩句，带出枝叶(附加成份)，显现原句，整体理解。如：

他又工作了整整一夜。

（《温暖》）

主干是：“他工作了一夜。”讲周总理连夜工作。再看枝叶，即附加成份：“又”、“整整”，说明周总理这样整夜整夜地工作不是第一次了。

再如《燕子》中的一句：

微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。主干是：“微风吹拂着柔柳。”附加成份是“千万条才舒展开黄绿眉眼的”。抓住了主干，基本内容一目了然，在此基础上再分析附加成份，便可对柔柳的数量(千万条)、动态(舒展开)、颜色(黄绿色)等情况体察入微。

运用这种先缩句再复原的方法进行教学，须注意两点：一是重视“主干”但不可忽视“枝叶”，因有些在语法上看来是附加成分在语义上却十分重要，往往是作者要突出强调的意思。二是对小学生切忌引用语法术语。

10．抓修辞手法

为了引导学生学习范文作者怎样把话写得生动、具体、形象、恰切，提高语言的表达效果，对一些运用了积极修辞手法的句子有必要进行分析。如《瀑布》中的一个句子：

时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。

这个句子运用比喻，形象地写出风把小水点吹成的不同形态。如烟，即好像烟一样，轻飘飘，腾空飘浮，写水珠上升轻盈之态；如雾，即如雾一般，白茫茫，聚集缭绕，写水珠团聚连绵之态；如尘，即似尘那样，随风飘散，写水珠散撒纷落之态。时时来一阵风，吹动瀑布溅起了无数小水点，使它们变得更微小，以至在上层的像烟，在中层的像雾，在下层的像尘。形态不一，层次分明。

再如《我爱故乡的杨梅》中的两句话：

细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

这两句话中用了两种修辞手法：一是比喻，把雨比作丝，比作甘露。为什么要把雨比作丝呢?这显然是为了突出春雨的特点——细、少。为什么又把雨比作甘露呢?这是为了突出春雨的贵重。春雨又细又少，当然就贵重。二是用了拟人的手法写杨梅树的形态。先写树叶的动态——“舒展”，再写颜色——“四季常绿”，接着写叶子的形状和动态——把人欢喜时舒展双眉、喜笑颜开的神态赋予杨梅树。由于运用拟人的手法，作者笔下的杨梅树就显得格外生动形象，真切感人。作者对家乡杨梅树喜爱的心情正是通过这些恰当的修辞手法表达出来的。

分析句子的修辞手法，不但有助于学生理解句子的含义，而且可以引导学生初步懂得修辞手法的作用和表达效果。在分析句子修辞手法时要注意两个问题：一是分析的对象限定在学生常用的，适合小学生理解的一些修辞格，如比喻、比拟、夸张、排比、对偶、设问、反问等。二是不仅要使学生懂得句中运用的是什么修辞手法，还应进一步使学生理解为什么要用这样的修辞手法。

11.抓分句间的关系

课文中常出现的一些复句。虽然小学教学中不出现复句的概念，但复句的意思必须要求学生搞清楚。对复句的教学，要紧紧抓住复句间的关系进行分析，引导学生理解意思。

句中带有关联词语的复句，要从关联词入手，弄清每个分句的意思和分句间的关系。如：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转回身来。

(《跳水》)第一个句子是条件复句，孩子“跌到甲板上，摔个粉碎”这个结果，是以“失足”为条件的。第二个句子是假设复句，表明假若不失足，仍然会产生“难以转身回来”而摔个粉碎的结果。这两个句子都是写孩子的危险处境的。由于使用的关联词语不同，写危险处境的角度也不同，“只要„„就”表明具备什么条件，就会产生相应的结果。“即使„„也”表明假设和结果不一致，也就是说假设中有转折。这些关联词语所表示的关系，教学中一定要讲清楚。

没有关联词语的复句，可引导学生用试加关联词语的方法去理解分句间的关系。如《小狐狸卖空气》一课中有这样一个句子：

小狐狸回到深山老家，天天呼吸新鲜空气，病很快就好了。

这是个因果复句。可这样引导：小狐狸的病，为什么回到深山老家很快就好了?提示学生给“天天呼吸新鲜空气”前面加上“因为”，再读句子回答问题，强调治好空气污染过敏症的原因是什么。再如：

敌人来了，我们就到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子。

(《冀中的地道战》)前者陈述，表示小鱼对小白兔真诚的关心(意思是说，小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。)；后者感叹，表示小白兔获得新知之后难以压抑的兴奋。(小白兔一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”)再如：

渔夫问桑娜在家里做什么，这是很明白的问题，而桑娜却明知故问：“我?”这个独词句中的问号，表面上是问丈夫(你问的是我吗?)，实际上有自问的意思(我在家干什么?怎么回答呢?)“我嘛”和“缝缝补补”之间用的足省略号，表示桑娜在说了“我嘛”以后是若有所思的，省略号省去的是桑娜紧张的心理活动的内容。第二个省略号省去的也是桑娜的片刻思考，从后面的话可以看出，桑娜是怕丈夫进一步追问，而巧妙地把话题岔开。这几个标点符号，对表达桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情是有重要作用的，在进行这几个句子教学时不可忽视。

例(1)：（）火车（）开往（）北京。

例(2)：（）边防战士（）打击（）侵略者。例(3)：仿照下面一组话的样子写几句话： ① 张勇踢进了一个球。

② 五一班的张勇踢进了一个球。

③ 五一班的张勇闪过对方的后卫踢进了一个球。

④ 五一班的张勇闪过对方的后卫踢进了这关键性的一个球。①

②

③

④

4．补充法

提供一些不完整的句子，让学生补充，使句子的语意通顺，主要部分不再残缺不全。

例(1)：

下雨了，老师给我们送来（）。天热了，老师给我们送来（）。例(2)：

（），就能成为“三好”学生。（），长大才能为建设“四化”作贡献。

例(3)：上课铃一响，（），静寂的校园立刻沸腾起来。例(4)：天花板上几百盏电灯，就像（），就像闪动着的火苗。例(5)：按左边的规定，把右边句子中缺少的部分补充出来。谁做什么‖老师（）。谁怎么样‖同学们（）。谁是什么‖韩余娟（）。

例：（）地震是常见的自然现象，全世界每年要发生几百万次，平均每分钟有十几次，（）人们感觉不到，（）绝大多数地震比较微弱，能够造成灾害的强烈地震，一般不过每年三、五次。

例(1)：太阳

在风雪中行进着

松柏

圆溜溜的 皮球

红彤彤的 火车

在风雪中挺立着 例(2)：即使成再绩好

才能增强体质。

如果马虎行事

也不能骄傲。

无论困难多大

就学不好功课。

只有刻苦锻炼

都要努力克服。10.修正法

提供不同类型的病句，让学生用一种或几种不同的方法修改，并说明理由。除了上面的十种训练方法，此外还有常见的用词造句、给句子加标点符号等等多种方法，还可以在句子教学实践中创造各式各样的句子训练方法。无论什么方法，都要符合句子教学的要求，训练目的要明确。

总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。

第二篇：小学语文教学中

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力

仓小——蔡群

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

第三篇：在小学语文教学中

在小学语文教学中，扩大学生词汇量的方法很多。教学中，让学生识记生字、词语，多读课文，读熟课文，背诵课文。教会学生查字典、词典，培养学生遇到生字、新词会使用工具书帮助理解，积累好词佳句。课外让学生多读健康有益的课外书，并积累好词佳句。

工作和学习同样重要，工作中要注意调节，努力工作的同时要挤出时间加倍学习，不断提高自己的教学水平。

本期简报设计太巧妙，让我开阔眼界，丰富知识。

第四篇：浅谈小学语文句子教学

浅谈小学语文的句子教学

【摘要】句子教学是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都 有着不可忽视的重要意义。本文主要从句子教学的重要性，句子教学的实践与运用和加强句子的训练三个方面谈谈自己对句子教学的体会。

关键词：句子

重要性

理解

举例

训练

一、句子教学的重要性

字—词—句—段—篇”是语言文字训练的基本流程。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。在小学语文的阅读教学当中，句子教学是非常重要的。小学阅读教学中，应重视教学的句子。句子的理解是理解课文的基础，各年级段应重视培养学生理解句子的能力。

二、句子教学的实践与运用

（一）知大意，通读课文

在阅读教学中，阅读是一项基本的训练，是理解课文的重要方法。通过阅读和初步了解课文，不仅学会理解单词和短语以了解课文的内

容，同时还能够掌握规范的书面语言。学习并组织表达思想，逐步养成良好的语言习惯。在新课程中提到的语言教学尤其要注意培养良好的语感和整体把握。(二)指导朗读

叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。老师可以采用多种朗读形式，例如：加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词句也就理解了。

（二）联系上下文

联系上下文阅读，思考和理解。有些句子单独理解比较难理解，但是如果联系上下文是很容易理解的。比如：《触摸春天》中“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”和下文中的“安静整天在花香中流连。”可以想到安静非常喜欢花，每天都在这条路上走路，才没有一点磕磕绊绊。所以，读句子，联系上下文读，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。

（三）抓重点词

在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句

子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《触摸春天》中“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵月季花。”和“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”通过对比突出“慢慢地、和极其准确地”这两个重点词，更能体现出盲女孩创造的奇迹。

（四）展开想象的翅膀

比如写风景的场面、两个人之间的对话、故事情节等句子，一般通过想象联系生活中、电影、电视中看到的去理解。比如，《触摸春天》中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”只要引导学生想象盲女孩拢蝴蝶场景，便会给人一种身临其境的感觉，学生也可以想到盲女孩、蝴蝶等类似的镜头，脑海里立刻画一幅图画，自然可以进入到的句子的意境中去。

（五）利用演示动作来理解。

一些句子有一个或多个连续的动作，教师可以通过做动作来帮助学生理解句子。例如：

1、《触摸春天》中“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”就请同学做“张望”这个动作。

2、《瑞雪》的最后一句：“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，清脆的笑声传遍了山村。”通过让学生动起手来，将这句话演示出来，不仅可以让学生理解这句话的含义，并让他们真正体会到雪给孩子们带来的快乐。

（六）借助多媒体理解句子

多媒体在现代教学中以它的直观性起着重要的辅助作用，适当合理地利用会起到事半功倍的效果。例如:学习《东方之珠》一文，作者在描写铜锣湾的繁华时用了“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”这三个词语，对于三年级的学生难以理解，哪怕查字典对这个词的概念还是模糊的，这时就可以播放三个场景的画面，学生在观察图片时对这些词含义就有清楚的认识，难点自然攻破。

三、加强句子的训练

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反

三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。

（一）补充句子

补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“（）的树叶，（）地从（）落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。

（二）造句

这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注

意句子是否正确，例如：在用“有的„„有的„„有的„„”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”；还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。

（三）仿写句子

这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。例如：“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。

（四）扩句和缩句。

扩句就是给句子添枝加叶，即把只有基本意思、表达简单的句子进行扩充，给其添加一些修饰、限制的词语，使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。扩句的基本步骤：要先找出句子的主干词语，在句子的主干词语前填加合适的修饰、限制词语。还可以抓住句子的主干词语，自己提一些问题，如果回答了提出的问题，也就是在进行扩句。缩句就是给句子去掉枝叶，即把一个表达具体、生动的句子去掉修饰和限制的词语，保持句子最基本的成分。

总之，句子是词语、段落和篇章的桥梁。在小学语文句子教学中，我们必须认清它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。

第五篇：浅谈语文教学中

浅谈高效课堂背景下语文教学中“少慢差废”

实现和谐发展，是当今我国社会主义现代化建设的主旋律，更是语文中不能回避的现实问题。怎样去营造教育的和谐，促使受教育者在和谐中得到发展，使教学成为师生和谐发展的过程？这是摆在我们广大语文教师面前，有待深入研究和着力解决的一个课题。毋庸讳言，当今在语文课堂教学中，“少、慢、差、废”的现象依然存在，教学效果依然不能令人满意，社会对语文教师的责难时有发生，最为直接的是：本该最具生机与活力的语文课堂变得“死水微澜”；最为亲切、最有情趣的师生关系“渐行渐远”。掩卷深思，我们不难发现，在教学过程中师生之间缺少必要的平等交流、民主对话、理解沟通、合作探究的互动过程是其中重要的原因之一。下面仅就本人的学习与教学实践，谈谈语文课堂教学中师生互动的因素、意义以及如何开展互动的形式，从而构建和谐的语文课堂。

一、师生互动的构成因素及意义。

教育专家对互动的定义很多，库克森将教学互动定义为：“在教与学的过程中，人的一系列的内在交互。”也就是说在教学过程中，相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。静态地看，课堂互动指的是交往双方都是具有独立人格的自由主休，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；动态地看，课堂互动还是一个预设与生成相辅相成、不断变化的过程，交往双方在持续的交往作用中，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。由此可见，互动既是课堂上一种人际关系的反映，又是一种教学实践活动的表现形式。它包括两个不可或缺的原则：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极自主的。就其存在方式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动要改变传统的教师“独霸”课堂、学生给教师以启发，以便相互促进，协同提高。有鉴于此，新课程标准下的语文课堂师生双边互动应该具备四个因素：情境因素、问题因素、思维因素和评价因素。

1、丰富情境因素，为和谐课堂奠定基础。

斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时认为，宽松自由的学习环境是培养学生创造能力的一个重要条件。情境因素包括心理环境、自然环境和问题情境。学生处于一个良好的情境中，才能在内心产生一种愉悦的体验，产生主动探索的冲动。情境教学具有以“情”为纽带，以“思”为核心，以“学生活动”为途径，以“周围世界”为源泉等鲜明特色，对营造语文课堂的和谐氛围有着独特的作用。情境教学特别注重民主宽松的学习氛围，让师、生产生互动，从而形成一种融洽的师生关系和愉悦的课堂氛围，为和谐课堂奠定基础。

2、探究问题因素，为和谐课堂注入活力。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。一个准确到位的问题，是学生主动探索的方向。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师应善于从教学内容和学生现有的知识经验以及心理发展规律出发，设计富有启发的问题击起学生思维的火花，引领学生进行深入思考，使学生的思维环环相扣、层层上升。这就要求在语文课堂教学中适时地、恰当地引入一些探究问题，以问题为载体，发现和激活学生潜在的闪光点，使课堂活动既能促进学生和谐发展，又可在愉悦的氛围中张扬自己的个性，以谋求让每一位学生都得到发展，真正成为课堂学习的主人，为和谐课堂注入生机与活力。

3、创新思维因素，为和谐课堂提供保证。

思维互动是互动的核心。引起学生深层次的思维，才是学生主动探索的灵魂所在。所有互动的形式都是手段，互动的思维才是目的。在思维互动的过程中，学生独特的见解，飞扬的思绪，会让我们感觉到他们的心灵是多么丰富多彩，想象是多么匠心独运，思维是多么创意勃发，语言是多么鲜活灵动。从而换来学生心态的开放，主体性的凸现，创造力的激活。

反之，一个没有思维探究互动的教学活动，只能成为一个休闲的娱乐的游戏。总之，通过语文课堂思维探究互动，可为学生发展提供从现有水平到最近发展区的便捷通道，为学生的和谐发展提供最有力的保障。

4、注重评价因素，为和谐课堂保驾护航。

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价来自课堂上教师的赏识和同学的鼓励。所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个学生的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次评价中学生就会获得发展动力。在评价过程中，适时、适度地给予学生启发帮助，提出问题，引发师生间心灵的沟通，思想的感悟，有助于激发学生解决问题的动力，更重要的是帮助学生寻找适合自己的学习方式和探究方法，为课堂和谐发展保驾护航。

不言而喻，上述四方面因素是共同贯穿于语文课堂教学之中，不能割裂开来。其中，情境因素形成了一个良好 的互动氛围，使学生乐于互动；问题因素是开启智慧大门的钥匙，准确的问题使学生有了互动的方向；思维因素是互动核心，加入了思维，互动才是有了生命，才能促进学生积极主动地发展。

二、语文课堂互动的主要形式。

1、创设情境，激发兴趣，促成互动。

在语文课堂教学中，要注重问题情境的创设。所谓创设情境就是利用一切可能的条件为学生创造一种有情感的境界，激发学生的主动性，开拓智慧，解决问题，使学生在情境中产生求知的思维的热情，从而变被动接受为主动学习，使情操得到自然陶冶。创设情境，应根据不同的体裁或教材内容来选择不同的情境。如教学抒情散文，宜创设传情达意的感染力强的气氛；教学记叙文，则宜根据内容的不同创设或热烈欢快或肃穆悲壮，或沉重哀怨，或幽默轻松的氛围；教学议论文，宜创设解惑明理的思索气氛；教学说明文，则宜创设探索未知的氛围„„通过情境的创设来提出问题，引出教学的重点、难点，能有效激发学生对文章内容的探究欲，进而使之成为学习的内在动力。比如，在教学左拉的《在莫泊桑葬礼上的演说》一文时，联系演讲这种文体的特点，通过对两位作家的介绍和有感情的朗读来营造一种激昂又凄楚、慷慨又哀婉的情境，结果学生情思勃勃，课堂气氛既崇敬又悲壮。在这样的情境中，适当地提出一些探究性问题，并相机点拨，会让学生体味到莫泊桑英年早逝，带给左拉（包括听众、学生）的无比悲痛之情，也能领悟到莫泊桑生命的短暂与他精神的不朽之间的辩证关系。在这样“感人心者，莫先乎情”的课堂情境中，可以促使师生之间的互动潜移默化地展开。怎么搭配卸妆收细毛孔的面膜有效的彩妆组合哪个好护手哪种颈霜好

2、提倡合作，小组共进，构成互动。

小组合作学习是新课标课堂教学中应用较多的学习形式。它是一种以学习小组为基本单位，系统利用各因素之间的相互作用，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。一个好的小组合作学习应该是：形式互动+思维互动。因而，在每篇课文的教学中，我都设计了这样的环节：你最喜欢哪个句子或语段：说说理由。为克服学生羞于在全班同学面前表达的心理，我设计了语文小组（一般为4人，按语文学习能力强弱搭配）讨论，然后由一人代表小组发言，并做到轮流进行，长期坚持，学生对语言的感情能力，表达能力明显增强。比如，茅盾先生的散文《白杨礼赞》的内容离学生的生活经验很远，为此，我设计了以下问题，运用投影仪予以揭示：①本文的体裁是什么？②本文的线索是什么？③本文是怎样围绕线索来展开抒情和议论的？④本文主要运用了哪些艺术手法？⑤本文的主题是什么？作者真正想“礼赞”的是谁？⑥文中哪些语句富有深刻的含义，哪些词语用得比较准确、生动和优美？然后指导学习小组合作探究，讨论交流，在求大同存小异的原则上，有的学生竟然能说出：“茅盾先生把没有思维的植物——白杨树写活了，我们仿佛看到即将出发上前线的战士”。这位学生代表已经从文章的语言中感悟到白杨树内在的“神美”，从而很容易

理解它的象征意义。因此，语文课堂教学中应该创造一个生生互动的合作学习环境，引导他们多角度思考，让他们自己在探索、讨论、沟通、交流的过程中找出问题的答案，达成共识。教师切莫以“讲”代“赏”，以“说”代“思”要变“一言堂”为“众言堂”。师生之间都敞开心扉，相互理解，相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的和谐的师生互动。

3、运用媒体，辅助教学，促进互动。

多媒体教学是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，也是学生最喜欢参加的互动方式。运用现代教育技术辅助教学能提高教学内容的表现力和感染力，更加能引起学生的注意和情趣，促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程，从而优化课堂教学。为此，老师要充分挖掘教材中有趣的因素和艺术魅力，设计成象CAI课件，力图通过形象生动的画面，效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起他们对所学课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。比如，在教学高尔基的《海燕》一课时，根据课文内容，设计制作了这样的课件：暴风雨来临之前的大海，海燕在海面飞翔，狂风大作，雷鸣电闪，但故意把暴风雨“来临之前”——“逼近之时”——“即将来临”三个场面先后次序打乱，然后指导学生根据课文内容，再进行正确排序，并配合画面试作口头解说，同时在声、光、色、像创设的情境中，学生如临其境、如闻其声，积极性被极大地调动起来，强烈的求知欲被“点燃”了，在这种情况下，他们会自然而然地投入到课文内容的学习之中，同时他们怎么可能会无“动”于衷呢？

4、联系生活，产生共鸣，达到互动。

众所周知，学生对文章内容的理解主要是基于自己的生活经验和情感意志，这两个方面共同作用形成了各自的审美情趣，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。因此，在课堂教学中，教师要尽量联系学生的生活经验有，触及学生的精神需求，在他们易产生情感共鸣的地方，形成。比如在指导学生学习苏霍姆林斯基的《给女儿的信》中，在引导学生初读课文的基础上，和他们聊聊在14岁时有没有过爱情，是否向父母问过以及他们是怎么回答的，为什么有些同学不敢问，假设问了会怎样等问题，从而形成一种阅读期待，使学生在阅读课文中进一步思考苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的，并将自己喜欢的语句或不懂的语句画出来，在自读后主动地热烈地交流、争论有关想法，并就当前中学生早恋的问题，鼓励他们畅所欲言。这样，课堂教学和学生的现实需求融为一体，实现了语文生活化和生活语文化，这样既达到了真正的互动效果，又提高了课堂效益。

5、自评互判，及时反馈，完成互动。

自评互判既表现为师生之间的互动，也包括生生之间的互动。学生发言或朗读很可能存在一些缺点和问题，通过师生之间的自评互判，及时引导启发学生做出正确评价或得出结论。比如，在诗歌教学中朗读是很重要的，常言说，诗三分，朗读七分，这是因为诗歌的形象、情感、语言、意境在朗读中都能得到充分的展现。在学习臧克家的诗作《有的人》时，我首先给出朗读评价的标准，主要从以下几方面进行评判，并量化打分。①感情：主要侧重于评价学生对诗歌情感的把握。（满分10分）②语音：主要侧重于评价学生咬字发音是否正确、清楚。（满分10分）③语速：主要侧重于评价朗读的节奏处理是否恰当，停顿是否合理。（满分10分）④语调：主要侧重于评价朗读时语音的高低抑扬处理是否合理。（满分10分）⑤仪表：主要侧重于评价学生的衣着打扮。（满分5分）⑥仪态：主要侧重于评价学生的举止动作。（满分5分）指名朗读后，先自评打分，再互评打分，最后教师点评赋分。这样，一方面使学生真正明确诗歌朗诵的基本要求和自己在这方面的优缺点；另一方面也体现了新课程改革的基本思想：师生之间民主平等，从而构建了主动、生动、互动的和谐课堂。

当前，互动课堂、和谐课堂的理念已深入人心，广大语文教师也在努力付诸实践。但不可否认，仍然存在诸多问题，突出表现在：互动形式单调，互动深度不够；多认知互动，少情意互动；课堂气氛尽管热闹了不少，师生关系也和谐了许多，但教学质量却不见得有多大

提高。有鉴于此，笔者认为，广大语文教师还要积极地探索，大胆的尝试，采取有效措施，提升课堂互动质量，提高课堂和谐程度，努力追求课堂教学效益最大化。