大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教？范文

第一篇：大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教？范文

大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？

--写在首届“外教社杯”大学英语教学大赛闭幕之际

上海外国语大学

束定芳

摘要：首届“外教社杯”大学英语教学大赛取得了积极的社会影响。大赛中反映出的相关问题促使我们对大学英语课堂教学有关的问题进行思考。首先，课堂教学要有明确的目标。课堂教学的目标必须与课程要求、学校人才培养课程体系的要求以及学生的实际情况相结合。课堂教学的评估不但要看课堂教学的组织、结构和内容，更要看效果。课堂教学的效果应该体现在是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否提供了学生展示其学习成果的机会等。

关键词：大学英语，课堂教学，评估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

历时三个月的首届“外教社杯”大学英语教学大赛随着6月13日总决赛在上海外国语大学的举行画上了圆满的句号。据主办方统计，此次比赛初赛的层层选拔共涉及了27个省市自治区，1000多所高校近1万名外语教师。最后各省市自治区各派出2名代表共61名选手参加了全国的决赛。

正如比赛主办方、各参赛选手、许多高校大学英语教师负责人和外语界部分知名专家学者所指出的，毫无疑问，本次大赛就其创意、规模和意义来说将载入中国外语教学的史册。它对中国大学英语教学起到了非常积极的推动作用，促使人们关注课堂教学，关注教师素质，对如何抓住大学英语教学改革的真正要害，努力提高课堂教学质量进行积极的反思。

笔者有幸作为评委参加了为期三天的全国决赛以及之前举行的湖北省大学英语综合组的决赛。在这过程中，笔者一方面欣喜地看到了许多年轻的大学英语教师在综合素质、语言能力、教学创新方面的积极一面，见证了本次活动对普通大学英语教师的积极影响，另一方面也从课堂教学的目标、过程和效果等方面看到了大学英语课堂教学存在或潜在的一些问题。近年来笔者一直关注大学英语教学改革，关注课堂教学的效果与评估方法。三天比赛的间隙，笔者还与一起参加比赛评审工作的外语界的一些知名专家和学者就外语课堂教学的核心问题进行了交流和讨论，也通过问卷或访谈的形式了解了十几位参赛选手的评审专家的想法。我愿意借此机会列出一些大赛中反映出来的问题，谈谈自己的一些看法，同时结合外语教学中几个重要的理论问题，即教学目标、教学方法和教师培训等展开讨论，希望能借此次大学英语教学大赛的东风，对推动大学英语课堂教学评估标准的讨论起到一个抛砖引玉的作用。

（一）本次大赛反映出来的有关大学英语课堂教学的问题

（1）教学目标模糊

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、、选择教学方法等起着导向作用。那么，参赛的老师们在课堂教学中有没有设定明确的目标？如果有，目标是什么？讨论课文主题、处理语言知识结构、训练语言技能还是其他？教学目标又是如何在教学材料中体现的？

在评审视听说课决赛中的30位参赛选手过程中，我发现相当一部分参赛教师对课堂教学所要达到的目标并不十分明确。只有少数几位选手一开始向学生介绍了本堂课要达到的目标，包括知识目标和语言目标。有几位教师甚至误把课堂的结构作为教学目标进行介绍，一开始就在其PPT上说我们这堂课的任务主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到这堂课具体要解决什么具体的问题。这当然不是说，教师们一定要把这些目标“说出来”，告诉学生，告知听课者。但通观整堂课的教学，我们除了知道他要完成一定量的教材内容外，并不明确他这堂课究竟要让学生学什么，掌握什么，重点是什么，目标是否达到了。

当然我们也看到了不少教师确实把语言结构作为了教学的目标，但在我看来，他们中的大部分一是没有抓住要点，二是明显忽略了学生的实际需求，只是进行简单的语言操练，甚至可以说是为了做秀。有的甚至把应该是中学阶段已经掌握的语言项目作为操练的内容，如How about doing something? Why not do something?等，却忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得学生关注或掌握的新的内容。

一个普遍存在的问题是，针对教材提供的材料，不少青年教师不知道如何处理语言知识和语言技能训练与其他知识之间的关系。有些似乎过度关注了主题，把时间全部放在了对主题的讨论上，整堂课连要求学生注意某些语言结构方面的提示或说明都没有，更不用说进行一定的语言结构的训练了。这些教师可能会说，我这是content-based teaching，我是“润物细无声”，让学生自然习得语言的。这听上去似乎有道理，但大学英语教学的定位毕竟有较大的语言的比重在里面，再说我们也没看到你在无视语言训练的时候，注重了学生其他知识的真正的、系统的传授呀，你也没有那方面的明确要求啊。

关于这一点，在综合组总决赛选手的说课过程中表现得更为明显。选手们得到的教学材料是一篇题为In Search of Davos Man的文章。文章的主题是“全球化”，无论从主题本身，还是文章结构、用词等都是一篇非常好的学习材料。但10位选手中，有一位的说课甚至几乎没有涉及到这篇语言材料本身，只是报告了她要如何组织这堂课的教学。有一半以上的选手把它作为一篇普通的阅读材料，大谈如何组织pre-reading, while-reading和post-reading，只对文章的宏观主题结构进行了“点到为止”的分析。针对这篇材料，似乎大部分的选手都要求学生课后去模仿作者的写作手法，以体现“听说读写”“综合课”的特色。只有两到三位选手提出，针对材料的主题，要求学生查阅有关“Davos man”和全球化的背景知识，在阅读之前进行相关的讨论。

如果说大学英语教学的目标一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面帮助学生获得具体的语言交流的技能，那么这篇课文提供了一个非常好的素材。教师可以通过几堂课的安排，在主题讨论与语言技能培养方面根据学生的实际情况，根据这一阶段的教学目标，做出合理的安排。但在比赛过程中，很少有选手能够有意识地考虑到这一问题，基本上是过度偏向了语言，即使有些教师对文章主题及其结构做了详细的分析，但立脚点仍是语言，要求学生最终能模仿作者的写作手法。

即便是那些把语言结构、语言知识作为本课教授的主要目标的那些教师，几乎没有一个通过关键词的方法来串联整个材料，而恰恰这篇课文中这些关键词不但提供了理解这篇材料的线索，也是构成这篇文章的重要枢纽。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

当然也有走到另外一个极端的例子。例如在综合课说课比赛中，一位选手讲解的内容包括通过prefixes来分析词汇，如 centipede, pedestrian等，同时从rhetorical device的角度来分析be divorced from等词语的隐喻性用法等。这位教师还提出要用Discourse analysis的方法来分析文章。显然这位教师有较好的语言学方面的基础，但其实是过度使用了语言学术语，对有些语言项目的分析也过度了。相当一部分选手也用到了很多的语言学和外语教学方面的专业术语，当然从好的方面来说是反映了教师们具备的理论素养，但我们担心的是有的教师仅仅是“展示”一下这些术语而已。

综上所述，我的总体感觉就是不少选手的目标意识缺乏，在决赛的公开课和总决赛的说课中都有体现，相应的，他们对教材的理解和诠释也不足。不少的选手没有能够很好地利用材料，使学生获得语言之外的专业知识或一些国际事务方面的常识，引导学生对全球化这一课题进行深刻思考。

（2）以教师为中心

比赛过程反映出来的另外一个严重的问题是以“教师为中心”。这主要表现在三个方面，一是在20分钟的公开课时间里，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论的时候勉强可以说几句，有的甚至根本没有说的机会，教师为了节省时间，干脆帮学生说了算了；二是以教材为中心，只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的目标；三是学生在学习方式的选择上依旧处在被动的地位。

由于以自我为中心，很少有教师关注学生的反应，也很少注意对学生的反馈。对学生在课堂活动中的语言错误，有的可能根本就没有注意到，有的可能注意到了却没有纠正。30多位选手中只有4-5个教师对学生明显的语言错误进行了纠正。

我们知道，课堂教学一个重要的目标是培养学生符合规范的语言交际能力和良好的学习方法，教师与学生的互动，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为。

一堂课教师的教究竟应该占多少时间？传统的课堂里，教师可能讲得很多，多达90%，可能讲到下课还讲不完。可事实是，教师讲得多不等于学生就记住了，即使记住了，也不一定从此就会用了。因此课堂教学还是要给学生提供语言实践的机会，说、看、听、交流、辩论。这些活动本身如果有趣的话，学生就会渴望上课，渴望学习。否则学生就会在课堂上打瞌睡，或者干脆干别的事或逃课。

（3）教学过程缺乏创新

本次比赛中让人感觉一个比较突出的问题是课堂结构雷同。不知是选手们互相启发的，还是“原生态”的，或者是“不谋而合”的，听说课的结构几乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；综合课基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的还画出了相关的课堂结构图，生怕评委教师看不出他这堂课的结构以及他采用的教学方法。有些教师过分注重课堂的形式，不但明确交代，甚至还细化到非常具体的步骤。有一位选手在说课时几乎就是在讲课堂的步骤，甚至都没有与所要教的内容结合起来。所以，大部分评委都认为，这样的课好像随便上什么材料都一样。关注形式胜过关心内容。几乎没有一个突破传统的课堂教学模式，没有让人感觉眼前一亮的课堂组织方式。

“听说”课上教“听说”应该是名正言顺的。但我们还是发现，教师花了太多的时间让学生听，做练习，甚至对答案。我们知道，学生的听说能力仅靠课堂上的听和说是远远不够的，课堂教学应该是示范，应该帮学生解决困难，应该是培养学生的学习策略，应该是学生学习成果的展示，但我们看到的却主要是教材内容的简单重复和展示，是在完成教学任务。

有些教师布置学生课外去讨论课堂上的相关问题，这当然是为了体现有课外学习的布置这一环节，因为教师没有说明课外学习的具体检测方式，学生很有可能就不进行讨论，那么课外学习就很有可能流于形式，难以取得成效。

教学过程中还有一个问题是过度依赖PPT，几乎不用黑板。30参加听说组决赛的选手中，只有10位选手利用了一下黑板，但基本上也只是写了几个词，有的是教师认为的学生感到困难的单词，有的甚至在黑板上写上了这堂课的结构，如warming-up, lead in等等。而PPT内容基本上是把课本上的内容搬了过来，例如填空练习，甚至是听说材料的文本（script）。我想平时课堂上教师一般不会去花时间做“搬运工”这样的事情，也没有必要。而且过度依赖PPT的一个很可能发生的严重后果就是一旦电脑发生故障，教师就不知道如何上课了，甚至没有什么内容可教了。

（4）教师语言能力和综合素质亟待提高

由于参加全国决赛的选手都是各省市自治区百里挑一选拔出来的佼佼者，总体来说，他们的语言基本功都比较扎实。尽管如此，但我们还是看到他们的基本的语法错误还是难以避免。例如，不止一个选手说出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之类的句子，还有个别选手甚至“系统地”忘记在一般现在时第三人称单数动词后面加s。这样的错误非常容易让教师在有相当语言基础的学生面前失去应有的“权威性”。

语言素质需要提高的还有英汉对比的能力。我们知道，中国学生所犯的许多语言错误是由母语的干扰引起。如果教师们在英语课上有意识地分析英汉语结构的不同，这对增强学生的语言敏感性和跨文化交际意识都很有好处。但我们在选手的课堂教学中几乎没有看到他们有这方面的比较和提醒。有位教师提到了英语关于拒绝邀请的结构：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，汉语是否也是如此？有何区别？这位教师甚至没有顺便提一句。当然这样的比较需要教师有这方面的素养，甚至需要事先做相应的系统的研究。如果青年教师能随时做这样的对比，不但能够增加课堂教学的趣味性和有效性，甚至也可以在语言对比研究中发现问题，成为一个很好的语言研究者。对学生所犯错误的总结，也能为语言对比研究提供很好的素材。

至于教师的综合素质，则在对主题的把握，与主题相关的话题的讨论中可以得到充分的展示。再以综合课说课为例。如果参赛教师平时关注国际时事政治，或者看过诸如《货币战争》之类的书，则对Davos man等相关的内容会非常熟悉，非常容易把握住这篇文章的主题，组织相关的讨论。但我们发现，有的选手在读了这篇材料后，对课文所讨论的内容似乎还是似懂非懂，这方面的知识甚至可能还不如学生。只有3到4名选手表现出了对该话题的熟悉。

当然，教师的综合素质不仅是表现在丰富的知识面上，还体现在对学生的理解，对课堂的驾驭等等方面。“腹有诗书气自华”，有了丰富的语言和文化的积淀，性格开朗，善解人意，幽默大方，这样的教师才有人格魅力，才能真正受到学生的尊重和喜爱，也才有可能具备完成教学目标的能力。

（5）生搬硬套教学理论

我们发现，一些教师在说课和介绍其课堂方法的时候，用到了一些外语教学理论和术语，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但实际上在随后设计和开展的课堂活动却丝毫不能没有真实和生活化的任务也没有供学生交流的机会和平台。

从课堂教学来看，教师基本上都在赶任务，完成教材中提供的材料和练习，至于最后是否达到了课堂教学的目标，则并不关心，几乎没有一个教师最后有一个评估本堂教学效果的环节，虽然有些教师要求学生用刚学到的语言知识去模仿，但这不能说明这些学生就掌握了这些结构。教师怎样才能与总的教学评估挂起钩来呢？怎样才能有效地了解学生的学习效果呢？

（6）与课外学习没有交集

课堂教学关心课堂上的活动应该是天经地义的。但课堂教学只是外语学习的一部分，不是全部。没有相应的课外学习是不完整的。课堂教学其实应该是学生课外学习的向导。但参加比赛的三十几位选手中，几乎没有一位教师上课时提到课前曾要求学生做了什么。似乎每一次新课都是到上课时才直接导入，学生没有预先学习或自主学习的环节。只有一位教师在课后作业的布置中要求学生到网上查找相关资料，并提供了具体的网址。有一位教师笼统地要求学生到网上去查找相关资料，但语焉不详，显然只是一个泛泛的号召。没有落实到具体,学生就很可能不付诸行动,不去认真地自主学习。而且如果课堂教学上没有相关的评估，没有相应的教学环节来衔接，有多少学生会去响应教师的号召很值得怀疑。

（二）课堂教学的有效性：我们如何评估？

评价一堂课的得失成败可以有三个观察点：结构、内容、效果。前两点与教师有关，第三点则与学生关系更大些。

传统的外语教学特别注重课堂教学，而课堂教学评估的标准主要是看教师的表现。教师的表现主要体现在他的综合能力、对课堂的组织，对材料的讲解和操练等。这次说课考评项目也主要包括：对材料的准确理解能力、重点内容和难点的阐释能力、课堂设计能力、语言风格和语言驾驭能力、思维能力和创新。

这次比赛最后的决赛中，由于技术的原因只能采用说课的方式来决出胜负。说课的形式虽然可以反映出选手的教学水平，但这样的评课方式不可避免地倾向于选手的语言综合能力。课堂教学的评估更重要的还是综合评价，因此，完全可能出现这样的情况，一个在教学说课比赛中获奖的选手，很可能在现实生活中，被学生评为比较差的教师。或者的确教学效果很差。

当然，这次比赛主要目的是唤起对大学英语课堂教学的重视，关注大学英语教师教学能力的提高，考虑到比赛形式的特殊性，比赛过程中主要以教师的表现作为评估的标准也是无可厚非的。毕竟教师的表现决定了课堂教学是否能够成功。但是，我们认为，真正要对大学英语课堂教学进行评估，最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标完成的情况。具体来说，一要看目标本身的适切性，二要看目标达成路径的适切性，三要看目标达成的程度。

那么，大学英语课堂教学的目标是什么呢？ 毫无疑问，课堂教学是为更大的教学目标服务的。那更大的教学目标是什么？自然是学校的教学大纲。学校教学大纲目标设计的依据是什么？应该是《大学英语课程要求》加上本校人才培养的定位以及对外语的特殊要求。

目前，我们的大部分大学英语教师们可能并不了解新颁布的《大学英语课程标准》，他们仅仅是在根据教材上课。完成教学任务就是完成了教学目标。这样的课堂教学效果如何只能看教材的质量以及教师演绎的能力了。

我们认为，课堂教学的评估标准应该包括：是否明确《大学英语课程要求》的目标,是否明确本校外语教学大纲的目标, 是否明确课程目标,是否把课堂教学的目标与前面的三大目标相衔接？

教师对于在某一个教学阶段应该达到什么目的应该了然于胸。教师知道总体要求后，心中有底，不管用什么教材，只要选择对学生有利的内容去教，就可以达到目的，就不用担心教材的进展了。而且，教师可以反过来根据课程标准对教材进行评价，看看是否和课程标准对应起来了，是否能帮我达到目的了，如果不行的话，自己是否会去找相应的材料来达到目的。

因此，我们评估一堂课是否成功，最重要的就是看它是否有目标，目标是否明确，是否恰当。如果做的事情达不到目标或者偏离目标的话，那么你做得再好，也没有用的，甚至可能起反作用。如果课堂教学看上去热热闹闹，漂漂亮亮，而实际上并没有明确的目标，那就是作秀。如果忙了半天，并没有达到事先设定的目标的话，这堂课就是失败的。

根据外语教学的特点，笔者（2005）曾经提出过外语课堂教学的五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及提供学生展示学习成果的机会。

因此，评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化、真实化，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，准确预测、发现并帮助学生解决了学习困难，有效地指导了学生的学习策略，并给他们提供了展示其阶段性学习成果（包括课外学习的成果）的机会。通过教学，看看学生的人文素养是否有所提高，探究能力是否得到培养，综合语言能力是否得到提高。所有这些都是我们课堂教学应该体现和达到的目标。

（三）课堂教学，我们教什么？

前面我们提到，大学英语教学中如何把握好语言知识讲解和训练与其他知识之间的平衡是一个重要的问题。这涉及到大学英语教学的目标和内容等重大问题。

大学英语课堂教学中，我们面对的是一个特殊的群体。

他们已经有了一定的外语基础，但不扎实，语言实践能力还不强。外语学习积极性比较高，目标各不相同或者根本就没有明确的目标,只是为学习而学习；有的主要是为考试而学，有的具备了一定的自主学习的能力，相当一部分学生还几乎完全依赖教师课堂传授语言知识。

这群学生需要语言训练，但单纯的语言训练，特别是不符合他们现实生活场景、不符合他们认知和情感特点、知识结构的机械的语言训练显然很快就会使他们感到厌倦。

他们渴望英语课堂上能获得其他知识，享受外语学习给他们带来的成功喜悦，体验外族文化，拓展自己的视野。我们如何满足他们的需求呢？

我们首先要真正了解他们的需求。我们还要很好地了解国家的需求，了解外语学习的规律，很好地把英语教学的目标与学校的定位结合起来，使英语教学成为学生接受高等教育的一个有机组成部分。根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系。

在这方面，我认为，宁波诺丁汉大学的实践值得我们借鉴。在他们的体系中，英语能力是整个教育体系中一个关键的环节。学生不但要掌握通过英语接受专业教育的基本技能，即以学术为导向的听说读写能力，同时，在英语教学课程中，穿插了英国历史文化、学习技能、研究技能、IT技术等方面的专业基础课程以及其他相关内容，不但丰富了语言课的内容，而且体现了语言技能服务学习、生活、工作、研究和其他人生目标的价值。

大学英语教什么？教语言，还要教学生需要的其他知识。语言成为学习其他知识的媒介，不但有利于激发学生的学习兴趣和热情，同时还体现了语言学习的学以致用的重要原则，而学习其他知识的过程又提高了学生的综合素质和能力，为语言能力的进一步提高提供了文化积淀和底蕴。因此，在大学英语课程设计时，我们要考虑到学生的实际需求和学校的培养目标，把语言知识和主题知识或其他学科知识有机地结合起来，在课程、课型安排上体现出来，同时还要在教材中体现出来，在教师基本素质和专业方向的要求中体现出来，在课堂教学效果的评估中体现出来，在学生学习效果的评估中体现出来。

（四）教师素质与教师培训

根据以上的讨论，根据我们对外语课堂教学的重新理解，我们也应该对教师培训工作进行重新思考。

正如本次大赛组委会名誉主任吴启迪在颁奖仪式上所言，高等教育质量的提高关键在教师。而教师素质和能力的提高关键在培训。

这次大赛的一个重要收获就是促使我们重新审视大学英语教师的综合素质对课堂教学的重要性，关注教师课堂教学能力的培训。

教师综合素质、教学能力的提高离不开平时的积累，也需要各高校和教育管理部门提供各种各样学术交流、课堂教学观摩的机会。

在赛后的调查中，参赛选手们纷纷表示，通过这次参赛，从其他选手的教学展示中学到了很多东西，希望以后有更多这样观摩的机会。

参加评审的大部分专家也认为，如果能够事先组织相关的课堂教学的讨论，或者组织专家对一些公开课进行点评，教师们，特别是年轻教师们，对课堂教学的理解可能会更深刻，表现会更精彩，可能会更加直接和有效地提高教师的理论素养和实践能力。

大家表示，这次比赛，包括各省市自治区组织的地区选拔赛，一个最大的遗憾就是教师们在上完课后自己的优点和缺点得不到及时的点评，失去了一次极好的接受培训的机会。他们表示，观摩别人的课堂教学虽然对自己有启发，但缺乏适当的点拨，难以形成课堂教学要素完整系统的理解，容易在“时过境迁”后，迅速淡忘。

因此，如果有关方面能够借此次“外教社杯”大学英语教学大赛的东风，适时组织有关课堂教学的研讨会、论文大赛、观摩会等，并把这样的活动与其他方式和方面的培训结合起来，形成一种机制，那我们大学英语教学改革也许就抓住了“牛鼻子”，其他许多问题或许就能迎刃而解。如此，则中国大学英语教师幸甚，中国大学英语教育幸甚，中国高等教育幸甚，三千万在校大学生幸甚，中国幸甚。

参考书目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外语课堂教学新模式刍议 《外语界》

束定芳 庄智象 2008 《现代外语教学—理论、实践与方法》（修订版）上海外语教育出版社 束定芳 陈素燕 2009 《大学英语教学成功之路：宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式调查研究》上海外语教育出版社

第二篇：语文课我们教什么？怎么教？

语文课我们教什么？怎么教？

——有感于读于永正老师的课堂实录 郑州航空港区遵大路小学

刘喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆听于永正老师的《我和祖父的园子》。这学期，我们大家都在读于老师的《课堂教学实录》。读完于老师的《课堂教学实录》（阅读教学卷），再次翻开几年前聆听于老师执教的《我和祖父的园子》一课的听课记录。我就一直在思考：语文课我们教什么？怎么教？

从于永正老师的这篇课例说起： 导入

1.跟随老师书空课题

2.喜欢老师写的字吗？哪写的好？学生评价。3.教师自评：认真。为了让人看懂，看明白。4.齐读课题，祖父的园子（“的 ”强调 轻声）新授

1.预习反馈。读了几遍课文？

2.检查生字词预习情况。逐个出示生词：倭瓜、谎花（什么是倭瓜？解释。谎花？）3.学习生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、铲、韭、穗、抛（1）2分钟看哪个字你不会数空。（基于学情，会的不教）（2）听写（学生推荐学生黑板上默写）（基于课标）（3）师生共同评价

（4）全体学生在练习本上书写“帽、抛”各两遍。

4.请同学们再次走进祖父的园子，默读课文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起笔把你看到的画出来。开始！

5.反馈交流。

你看到了什么，能用粉笔写到黑板上与大家分享吗？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 蚂蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 虫子 小鸟 祖父 “我” 铲地 浇水 拔草 种小白菜 下种）

6.能概括一下都有什么？有动物、植物、人。把这三个词连起来说成一句话。（走进祖父的园子，我看到了植物、动物、人和他们做的事。）

7.请同学们再次走进祖父的园子，用心看，你看到了什么？用心看到的应该是文字背后的东西，用笔做个记号，可以写下来，一个词或一句话都可以。

生板书：疼爱 宽容 宠爱 天真 调皮 快乐 帮倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事写的最具体？快速找出。（铲地）自由读读。9.找生朗读，与师比赛，学会当评委。师评价生：正确流利，吐字清晰 生评价师：老师哪值得你学习？

生自由朗读，集中老师以及上台朗读的同学的优点。10.师生配合表演对话。师演祖父，生演孙女。

6、再读这件事，第一自然段有一个词能看出祖父对“我”的宠爱。“拔”，一个拔字告诉我们什么？祖父看见我铲掉庄稼，不但不生气，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了细节，还有哪些话能感受到祖父的慈祥、和蔼。

11.你从小到大，一定发生了很多有趣的事，请你用笔写下来，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）关注细节（2）关注语言

13.写好自己朗读三遍。

14.学生推荐作文写得好的上台读。

15.老师出示自己的下水文。强调：写对话要分段写，这样更加体现当时的场景。基于于老师的这节课我们来看，语文教什么，怎么教？

一、语文是一门什么课程，学语文的目的是什么？ 课标中说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是“中心句”，“运用”则是这句话的关键词。这个运用就包括我们语文课堂上的（听说读写）。什么事运用呢？简而言之：学语言、用语言。学习规范的书面语言，朗读，多读。

学语言——识字、写字、读书（包括朗读、背诵）。通过读、背学习语言。用语言——会说，会写，包括搜集信息，处理信息等。

把这些归纳浓缩成三个词就是：写好字 读好书 作好文。这三个关键词，看似简单和普通，但是，如果我们用心研读过课标之后会发现，这就是通俗地对课标精髓的理解。在这有一点是要强调的，“语感”，语感主要来自于读，尤其是朗读，还来自于听、说和写。反过来，好的语感又促进理解和表达。

二、这一课，于老师教了什么？

1.识字、写字。课标中对于小学各个阶段识字写字的要求，紧扣年段目标。

2.教学生读书，课文长，抓重点读，停顿，语气，对话，由表及里地读，有感情的读。3.教学生说话，思而后答。4.教学生写作。

三、于老师是怎样教的？

1.努力体现对对话教学的理念。

2.创造和谐的学习氛围。老师要“放松”，要让学生“轻松”，如果课堂上少了和谐、轻松的氛围，教学效率就会大打折扣。于老师从教一生的深切感悟：善待学生比处理教材更重要。

有机会听过于老师的课，于老师的课堂轻松、和谐、自然，不做作，不虚伪，一切基于学生的学情，是真正的拿一篇篇课文来教语文。于老师这节课只要有机会就给学生写字、练字、评价的机会，告诉学生怎样写字、怎样写好字，培养了学生写字的能力；第二个是读。实实在在的读，抓住重点的去读。把自己投入到课文的角色中去读，去感悟，把感悟到的进行对话表演，这就是由表及里的读；第三个是写，教学生能够仿照作者，以对话的形式来写一件自己的童年趣事。同学们写完之后，大家相互推荐找学生来朗读展示，于老师再将自己的下水文与孩子们一起分享。

一节课，就在这样轻松的状态下结束了，没有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照样孩子们感受到了童年的作者在这样的园子里是快乐的、无忧的、祖父是慈祥的、疼爱小孙女的……同时，学生在这节课上的收获远远不止这篇课文的内容这么简单，而是在潜移默化中锻炼了听、说、读、写的能力，这不就是在真正的教语文吗？于老师这节课上了130分钟，中间下课休息了10分钟，一下午的时间，我坐的是腰酸背疼，我想孩子们也是。可出人意料的是在于老师这节课下课的时候，竟有很多孩子说“老师，老师再给我们上一会吧！”这句话带给我不小的震撼。大师就是大师，可是感慨的背后也告诉我们告别文本分析的课文，孩子们是喜欢的，试想，喜欢你这个老师，喜欢你的课堂，孩子们会不喜欢语文吗？那我们的上级领导关心的成绩、家长们关心、我们自己也很关心的是成绩还是问题吗？

于老师的课堂给了我们很深的启示，我们虽不是大师，但我想每一位语文老师都想朝着大师级的目标前进、努力。读了于老师的书，更是听了于老师的课，我就一直在思索这个问题，“语文课教什么？怎么教？”上海师范大学吴忠豪教授说，中国从进行课程改革以来，改来改去，因为没有统一的标准和模式，以至于现在我们的语文老师不会上课了，不敢让人听课了。其实语文课，不是简单地教课文，而是以课文为例来教语文，我们现在存在的问题，课程结构方面：阅读与表达严重失衡。内容：随意、无序、经验化。形态：基于教师主观经验的文本分析…… 作为语文老师要增强语文课程意识，课文只是例子，以课文教语文，指导学生运用语言。语文是什么？也就是学科的性质、本质是什么？是什么，是使其产生的那个东西。语文的本质就是语言文字的使用。在使用语言中才产生了语文，产生了语文的多种形式。语文教什么？在理解了语文是什么的基础上，很容易知道语文就是教授语言的使用，使用语言表达所思、所想、所欲。所以语文是表达之所在。牢牢抓住体验文本的语言，师生共读、交流，从而表达对文本语言的体验。语文课上，语文教师要一心一意的练语感、抓文本、教语言。

怎么教？语文课堂上要有明确的本体性教学内容，围绕本体性内容开展教学，能清晰检验学生学习效果。现在我们的教学设计从来都是以我们老师自己的想法和教学过程顺当不顺当为根本，而不是从学生的学情和实际需要出发，你知道你的孩子想要的是什么吗？他期待这节语文课能够学到什么，你了解吗？所以一切的教学设计更应该基于学生的学情，学生会的我不教，学生不会的我怎么教。其实怎么教是个很难的问题，语文学科，教育定法，但是相信你只要明白了一点，我们要用课文来教语文，有这个理念，我们再一起去探索怎么教的问题。

从教至今，我是不间断地学习，越学习，越发现我们的差距很大；差距大，说明能够提升的空间就很大。那次，北京光明小学的特级教师武琼作完课，告诉我们作为一名语文老师，最应该做的事情，就是要做到四点：1.研读语文课程标准，吃准发展目标。2.研读各册语文教材，把握知识要点。3.研读学生学习需求，找准教学起点。4.研究课堂教学设计，突出重点难点。

于老师说的三句话就是——“写好字、读好书、作好文”。这是我们每一个语文老师对学生语文的学习期待，其实这也恰恰是我们作为语文老师的专业化成长道路。作为语文老师，我们更要“写好字、读好书、作好文”，夯实自己的语文素养，以“身教”取代“言传”，让孩子们喜欢你、崇拜你，进而喜欢上语文课，喜欢上语文这门学科，能够最大程度的在生活中用语文，我想这就体现了我们作为一个语文教师的真正价值所在。

第三篇：成人教育教会了我们什么

成人教育教会了我们什么

在国家提出的提高国民科技文化素质的号召下，我国的教育事业从正规的幼儿教育到业余的幼儿家教，从国办的高等学府到民办学院，以及各行业各部门举办的各类培训班呈现出了如火如荼的局面。特别是成人教育更是令广大成人门坐卧不安。为了评职称、晋职务、涨工资，为了提高自己的社会地位和生活待遇，为了争取享受高级职务者所能享受到的待遇，当然也不排除为了提高自己的知识学历，大家都通过各种途径，不惜支付高昂的学费，学完了中专学大专，学完了大专学本科，学完了本科再攻研究生和博士。按理说，我们应该为这种学习精神而鼓掌，但是，当我们看到身边的同事、同学、朋友一个个由中学而中专，由中专而大专，由大专而本科，又有本科而成研究生的时候，我们却发现其中的许多人仍然是头脑尖尖而腹中空空，我们不禁要问问成人教育教会了我们什么？

我们来看看关于成人教育的这学院那函授部，这培训班那提高班的招生简章以及他们的治学之道便可以略知一二。

第四篇：老外教英语（定稿）

老外教英语

随着改革开放的不断深入，来华的外国人也越来越多，这为我们练习外语提供了很大的便利。比如在一些城市的外语角，往往有外国人受到邀请或者自愿前去和中国外语爱好者练习口语。我们学习外语口语的人一定要利用好这样的机会，锻炼自己的语言应用能力。可是有的初学者往往不知道如何和外国人交谈。这里我就自己的体会和认识谈一谈。

第一，要有一个不卑不亢的态度。我们长期闭关锁国，形成了一种特别的心理定势，对待外国人或者卑躬屈膝，或者无端地傲慢，而不是把他们也作为和自己相等的人来看待。尽管我国开放已经二十多年，但是这种心理积淀还没有完全清除。所以有的人一见到外国人，就自觉低人一等，腿肚子发软，这是要不得的。但同时我们也要防止敌视外国人的心理。不要认为所有的外国人都是敌人。作为个体的外国人也有好，有坏，和我们自己一样。

第二，要有开口说话和提问题的胆量。要认识到外语不是自己的母语，说不好是自然的事情，说得一点没有毛病才是不自然的，所以不要害怕犯错误。一般情况下，犯外语错误是不会受到恶意的讥笑的。另外如果遇见了自己不能表达的现象，可以提出问题，问一下对方正确的表达方法。一般都会得到很好的答复。

第三，要有备而谈。尽管自由如水是好的谈话的一个特征，但是学习外语的交谈却应该受到良好的控制。因为我们用外语交谈往往最大的障碍一般来自词汇，所以如果任其所之，那么自己往往会陷入迷茫的境地，因为对方说的很多词汇你可能没有听到过。所以最好在谈话之前自己准备一下，见到老外谈些什么，这方面的词汇有哪些，如何控制话题等等。当然，这样做有的时候是有一定难度的，但它的效果却非常好。另外，话题准备应该不限于一个，以免谈话僵持。

第四，学习一些必要的文化背景知识。虽然说入乡随俗，外国人到了中国应该遵从中国的主流文化，但是他们一些基本的禁忌还是应该为我们所了解的。比如初次见面不要过问属于隐私性的问题等等。这样在交谈中才不至于出现尴尬的局面。

要把跟老外学英语是一件有趣的事情，如果真的想快速提高英语口语，可以去伯瑞英语找外教一对一的学习，学习效果很明显，同样也是跟老外学英语，这种一对一的视频方式省时又方便，而且效果也受到很多人的认可。

第五篇：英语教红绿灯

英语活动――Traffic lights（红绿灯）

活动目标：

1、复习颜色单词：red yellow.2、学习颜色单词：gree go stop3、通过游戏初步学会句型：Let’s go！Stop！

活动准备：红、黄、绿、三色卡片、红、绿交通灯信号牌

游戏音乐磁带。红、黄、绿三色塑料圈（当方向盘）若干。

马路上交通情景录象。

活动过程：

一、幼儿随音乐和教师律动进入活动室。

二、通过游戏复习并学习颜色：red yellow gree1、教师出示红色和黄色卡片，提问：“What colour is it？”请幼儿回答。

2、教师出示绿色的卡片，提问“What colour is it？”教幼儿绿色的英语green.并引导幼儿：“你见过的什么东西也是绿色的？”

3、引导幼儿观察自己或同伴身上的衣服或活动室内的玩具、装饰、气球，找一找哪里有红、黄、绿三种颜色。

4、根据老师出示颜色卡片的提示演唱歌曲《What is the colour》。

三、通过游戏学习句型：

1、交通灯。

（1）教师先请幼儿观看马路上的交通情景的录象。请幼儿讨论

师：看过了录象，你发现了什么规则？当红灯亮的时候，汽车怎么了？绿灯亮时，汽车又怎么了？

请幼儿一边看录象一边听老师讲，并学习新单词：go、stop

（2）教师扮演交通警察，幼儿当汽车司机。当红灯亮时，汽车要停下，当绿灯亮时，汽车就可以开了。

（3）请一幼儿当交通警察，教师带领其他幼儿当司机。看到红灯时，教师引导幼儿一起说：“Stop！”。当看到绿灯时，幼儿跟着教师说：“Let’s go！”。

（4）请另一位幼儿当交通警察，游戏反复进行。

2、开汽车。

教师请幼儿自由选择方向盘，并提问：“What colour is your car？”

幼儿根据自己方向盘的颜色回答老师。并随着音乐自由开车。当看到老师举起绿色交通信号牌时，幼儿们一起说：“Let’ go！”

随音乐开车出活动室。

四、结束。

在游戏中自然结束。