第一篇：《万以内数的认识》教学设计(第5课时)
《万以内数的认识》教学设计(第5课时)
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第85、86页例
7、例8及相关练习。
教学目标：
1.借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。
2.从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力和数感。
3.通过读、写生活中的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。
目标解析：
在学生已有知识经验基础上，引导他们从直观到抽象，从一般到特殊，探究万以内数的读法和写法。在讨论交流中，重视培养学生的归纳推理能力，进一步培养数感。
教学重点：掌握万以内数的读法和写法。
教学难点：理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法。
教学准备：课件、卡片、计数器等
教学过程：
一、活动导入，激趣揭题
(一)活动：
1.同桌互动：准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。
(1)读数：一名学生在六张卡片中任意选3张卡片张排成一个三位数，同桌读出这个数。
(2)写数：一名学生选3张卡片排出一个三位数读给同桌听，同桌写出这个三位数，然后对照。
2.师生互动：教师说一个数，学生在计数器上拨数，并说说是怎么拨的及每个数的组成。
(1)教师说数：三千七百四十五、二千零八十、六千零九
(2)学生汇报：根据学生的汇报，(课件演示)
(二)揭题：
同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来我们就一起探究万以内数的读法。(板书课题)
【设计意图：以活动的形式回顾1000以内数的读、写法及万以内数的组成，既复习了旧知，又为新知的学习穿针引线，同时充分调动学生参与的积极性。】
二、主动探究，建构方法
(一)探究万以内数的读法
1.独立探究没有0的数的读法
(1)对照计数器读数：3745
(2)交流读法：3在千位，就读三千，7在百位，就读七百，4在十位，就读四十，5在个位，就读五，合起来就是三千七百四十五。
(3)举例试读：先在计数器上拨出4835读一读，然后教师直接写出3699让学生读一读。
(4)小结方法：从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读几。
2.合作探究有0的数的读法
(1)分组合作读数： 2080、6009
(2)讨论读法：课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九
①讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论，让学生明确：中间的0如果不读可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了;中间连续的两个0只需要读一个零。
②讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出：数末尾的0都不读。
(3)汇报交流：中间有一个0或两个0，只读一个零;末尾不管有几个0，都不读。
3.尝试运用。教材第85页“做一做”第1题。
【设计意图：从一般数到特殊数的探究过程中，注重直观到抽象地过渡，例如在“举例试读”环节有意设计两个数，一个通过计数器拨出，一个则直接呈现，让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出万以内数的读法。】
(二)探究万以内数的写法
1.在拨数中探究没有0的数的写法。
(1)在计数器上拨数：一千三百四十二，并让学生说说这个数的组成。
(2)对照计数器写数：千位是1个珠子，就在千位上写1;百位上有3个珠子，就在百位上写3，十位上有4个珠子，就在十位上写4，个位上有2个珠子，就在个位上写2.(3)拨数试写：同桌之间互相拨数，先读一读，再写一写。
(4)小结方法：从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，个位上是几就写几。
2.在比较中探究有0的数的写法。
(1)课件出示：三千零六十九、七千零一、二千七百、一万。
(2)尝试写数：让学生用刚才探究的方法写数，明确写数的本质是写计数单位的个数，一个单位也没有用0占位。
(3)比较错误：教师选出几种典型的错误写法让学生比较，讨论错误的原因。例如七千零一写成：701，让学生观察，此时的7在什么数位上，7实际应在什么数位上。
(4)交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。
(5)小结方法：中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0。
3.尝试运用：教材第86页“做一做”第1题。
【设计意图：学生已有1000以内数的写法基础，本环节充分让学生在操作、比较和讨论中探究方法、明确道理，加深对写数的认识，进一步培养数感。】
三、实践应用，内化方法
(一)基础练习
1.教材第85页“做一做”第2题。让学生读出生活情境中的数，巩固读数的方法。
2.教材第86页“做一做”第1题。让学生写出生活情境中的数，巩固写数的方法。
3.教材第86页“做一做”第2题。在数轴上表示数，理解10000里面有多少的100，初步感知数的大小。
4.由5个千和4个一组成的数写作()，读作()。
(二)同桌互动
准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。
(1)读数：一名学生在六张卡片中任意选4张卡片张排成一个四位数，同桌读出这个数。
(2)写数：一名学生选4张卡片排出一个四位数读给同桌听，同桌写出这个四位数，然后对照。
【设计意图：通过基础练习使学生巩固万以内数的读法和写法，同时在生活情境中运用知识，进一步感受数学知识在生活中的应用。在活动中，充分让学生积极参与、主动运用，同时让学生获得成功的体验。】
四、全课总结，比较方法
(一)总结：这节课你学到了哪些知识?
(二)比较：和1000以内数的读法、写法比较，你认为读、写万以内数的时要注意什么?
【设计意图：通过总结，让学生将本节课所学的知识与以往所学知识加以对比，逐步形成清晰的脉络，构建自己的认知体系。】
第二篇：《万以内数的认识》教学设计(第4课时)
《万以内数的认识》教学设计（第4课时）
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第82～84页例
5、例6及相关练习。
教学目标：
1.利用小正方体、计数器、彩星等经历数数的过程，认识计数单位“万”。
2.在操作活动中，理解数位的意义和作用，感受万以内数的组成，进一步培养学生的数感。
3.借助生活情境，体会数学与生活的联系，激发学生积极参与的情感。
目标解析：
在学生认识了1000以内数的基础上认识万以内的数，利用知识的迁移，引导学生主动探究。从直观的操作到抽象的概括，深化对数概念的理解，进一步培养和发展学生的数感。
教学重点：认识计数单位“万”，掌握万以内数的组成和数位顺序表。
教学难点：理解数位的意义和作用。
教学准备：课件、计数器、算盘和彩星图等
教学过程：
一、复习导入，以旧引新
(一)复习旧知：(课件演示)
1.填一填。
(1)()个十是一百，10个一百是()。
(2)408是由()个百、()个一组成的;480是由()个()和()个()组成。
2.数一数。
(1)从八百八十起，一十一十地数到一千。
(2)数小正方体个数。下面有多少个小正方体?你是怎么知道的?
(二)揭示课题。
除了一千，生活中我们还会遇到更大的数，例如南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。(课件演示)，这节课我们就一起认识10000以内的数。(板书课题)
【设计意图：通过复习，让学生对已学知识进行整理，为新知学习做好准备。在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中的应用，产生认识万以内数的需要，同时培养爱国主义情感。】
二、活动展开，探究新知
(一)在演示中感知
1.利用正方体数数。
(1)课件出示：复习题中正方体，让学生跟着数：一千、二千、三千……
(2)认识一万。在学生数到九千时，教师提问：再增加一千是多少?(10个一千)继而认识10个一千是一万。
2.利用计数器数数。
(1)教师拨学生数。教师在计数器上拨出一千，再边拨学生边数，直到九千时问学生该怎么办。(把千位9个珠子归零，然后在万位上拨1个珠子。)
(2)小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是一个计数单位，它与千是相邻的计数单位。
【设计意图：利用学生熟悉的正方体和计数器认识计数单位“万”，从直观感知入手，体会十进制的意义，同时为后续抽象出数位顺序表奠定基础。】
(二)在制作中体验
1.制作数位顺序表。
(1)引导观察：在计数器上你发现了哪些认识的数位?。
(2)独立制作：数位顺序表(教师巡视引导)。
(3)展示交流：引导学生说说每个数位对应的计数单位。
2.运用数位顺序表。
(1)写数。在数位顺序表下面写数，例如：894、309、480、1000等
(2)读数。利用数位顺序表读数，将上面写出的数对照数位顺序表读一读。
【设计意图：放手让学生自制数位顺序表，并运用数位表，使学生进一步理解数位的意义和作用，初步体验数位表的应用价值。】
(三)在操作中领悟
1.拨计数器，经历数数过程。(在计数器上边拨珠子边数数。)
(1)从一千起，一个一个地拨到一千零二十。
(2)从四千九百八十起，一十一十地拨到五千零三十。
(3)从八千七百起，一百一百地拨到九千二百。
2.圈彩星图，理解数的组成。
(1)估一估。(课件出示彩星图)让学生说说这里大约有多少颗彩星。
(2)圈一圈。拿出准备好的彩星图，数一数，圈一圈。10个100是1000，彩星比1000多得多时，先可以怎么圈，再怎么圈，然后让学生动手操作。
(3)说一说。说说圈的过程，再说说合起来共有多少颗彩星。(二千四百五十八颗)
(4)填一填。(课件演示用小正方体表示二千四百五十八)
这个数是由()个千、()个百、()十和()个一组成的。
(5)选一选。请学生选择计数器或算盘拨出这个数。
【设计意图：利用计数器突破学生遇到拐弯数时不知下一个数是多少的难点。利用彩星图让学生充分的动脑、动手、动口，理解万以内数的组成，并在最后让学生选择工具拨数，以不同的形式理解数的意义，感悟数的组成。】
三、实践应用，内化新知
(一)基础练习
1.教材第84页“做一做”第1题。让学生用不同的计数单位数明信片，若有学生说出32个一百、5个十和4个一时，教师也可追问32个百是多少，(3200)也可以怎么说。(3个千、2个百)
2.教材第84页“做一做”第2题。学生做好后说说在计数器上是怎么拨的及每个数的组成。
(二)游戏活动
游戏规则：从一千七百六十五开始，先一个一个地数，数到整十数时，开始一十一十地数，数到整百数时，一百一百地数，数到整千数时，一千一千地数，数到一万。
【设计意图：通过练习，加深学生对万以内数的认识，通过游戏活动，既运用了知识，又激发他们学习的兴趣。】
四、全课总结，拓展延伸
(一)总结：这节课你学了哪些知识?
(二)延伸：我们认识了个、十、百、千和万，以后还会认识更大的计数单位。
【设计意图：通过总结，让学生系统建构所学知识;通过延伸，进一步培养学生的数感，为后续学习做好铺垫。】
第三篇：《万以内数的认识》教学设计(第7课时)
《万以内数的认识》教学设计(第7课时)
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第91页中的例10及相关内容。
教学目标：
1.通过具体的情景，让学生理解准确数和近似数的含义，结合数线图帮助学生理解并掌握求一个数的近似数的方法，体会近似数在生活中的作用。
2.在实际情境的对比中，让学生感受到近似数的方便、好记的优点，突出近似数的现实意义，体会到近似数的价值。
3.通过游戏、猜测、交流等活动让学生掌握一定的猜测方法，培养学生的数感和估计能力。
目标解析：
通过情境的创设，借助数线图的直观比较，帮助学生理解近似数的含义及近似数的求法，让学生在经历不同的活动亲身体会到近似数的价值，培养学生的数感和估计能力。
教学重点：理解准确数和近似数的含义。
教学难点：培养学生的数感。
教学准备：课件、小棒等。
教学过程：
一、游戏中感知近似数
(一)游戏一：数数。
1.2997、2998、2999、()、()、()。
2.636、637、638、()、()、()。
3.()、9298、9299、()、()。
(二)游戏二：猜数。
出示一些小棒。
1.猜一猜：让学生充分地、大胆地猜，教师根据学生的回答适时提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，直至猜出近似的根数。(大约40根)
2.数一数：指一名学生数出小棒的根数，板书准确的根数。(38根)
(三)导入新课。
像这样大概的数就是近似数，今天这节课我们就一起来研究近似数，板书课题。
【设计意图：通过数数、猜数游戏，让学生在活动中初步感知近似数和准确数，为下一步学习习近平似数奠定坚实的基础。】
二、交流中体验近似数
(一)理解近似数的含义。
课件出示第91页中的情境图：
1.从图中你获得哪些数学信息?
2.质疑讨论：(学生独立思考，然后组内交流)
(1)这两人关于运动员人数的说法有什么不同?(9985是准确数，10000是近似数。)
(2)9985真的接近10000吗?
3.学生汇报，明确意义。
(1)借助数线直观图帮助学生理解求近似数的方法，课件出示数轴图：
(2)这两个数有什么关系?(近似数比较接近准确数。4.辨析准确数和近似数。(1)某小学的学生大约1600人。)
(2)某小学二年级有学生417人。
(3)某公园里大约摆放1000盆花。
(4)某小学图书室综合类图书有2912本。
【设计意图：让学生在情境中感受近似数在实际生活的作用，同时借助数线直观图帮助学生理解近似数，寻找求近似数的方法，同时培养学生的数感。】
(二)体验近似数的特点。
课件出示：某小学三年级学生大约是260人，4月份大约用水500吨，4月份用电约2000
千瓦时。
1.观察思考：上面的近似数有什么特点?学生独立思考，组内交流，然后全班交流。
2.归纳总结：近似数一般都是整
十、整百、整千的数。
(三)体会近似数的优点。
1.比较：上面的近似数和准确数，哪一个更容易记住?
2.小结：由于近似数一般都是整
十、整百、整千的数，它比较好记，所以近似数在生活中运用广泛，有时不需要用准确数，我们只需要用近似数就可以了。
【设计意图：通过观察比较、独立思考、合作交流等活动，让学生体会近似数的优点，感受近似数的作用。】
(四)找生活中的近似数。
1.说出下面信息中准确数的近似数。
(1)某小学二年级有学生417人。(看成整百数，约是400;看成整十数，约是420。)
(2)某小学图书室综合类图书有2912本。(看成整千数，约是3000;看成整百数，约是2900;看成整十数，约是2910。)
2.学生例举生活中的准确数和近似数。
【设计意图：通过找近似数，让学生进一步理解求近似数的方法，体会到数学和生活的密切联系。】
三、反馈中深化近似数
1.写近似数。
(1)教材第91页“做一做”。学生独立完成后全班交流。重点说明：“3198”求近似数的不同方法。
(2)教材第93页的第5题。学生独立完成，然后说说求每个数的近似数的方法。
(3)教材第93页的第6题。学生独立完成后全班交流。重点说明：“1506”的近似数应该为1500。
2.猜数游戏。(根据近似数猜价格)
游戏规则：老师说出一个近似数，然后就开始猜，老师提示手中的数比你猜的数大还是小，同学们再根据这个提示继续猜直到猜对为止。
(1)一部手机的价格是752元。(告知学生：一部手机的价格大约750元。)
(2)一台电脑的价格是2998元。(告知学生：一台电脑的价格大约3000元。)
【设计意图：通过写近似数、猜价格的活动，让学生进一步掌握求近似数的方法，体会到近似数的价值，培养学生的思维能力和数感。】
四、总结中内化近似数
今天我们认识了一种新的数──近似数，你有什么收获在求一个数的近似数时应注意些什么呢?
?
第四篇：《万以内数的认识》教学设计(第9课时)
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第96页中的例13及相关内容。
教学目标：
1.借助具体的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。
2.经历探索根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培养学生的估算意识和估算能力。
3.培养学生探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣，培养用数学的意识。
目标解析：
基于学生已有整百、整千数加减法的口算和求一个数的近似数的知识，学习用估算解决问题时，让学生经历想一想、说一说等活动，亲身体会到在用估算解决问题时应根据具体情况选择合适的方法进行估算。
教学重点：初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。
教学难点：根据具体情况选择合适的方法进行估算。
教学准备：课件等。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
(一)算一算。(口算下面各题。)
300+900= 1000+5000= 800+200= 8000-5000=
700-400= 160-90= 1500-800= 1000-300=
以开火车的形式进行，并选择两题让学生说说算法。
(二)估一估。
1.红星小学有学生1203人，约有()人。
2.一部电话机的价格是358元，约有()元。3.一辆摩托车的价格是5015元，约有()元。
4.一台冰箱的价格是2495元，约有()元。
指生进行估计，并让学生说说估计的方法。
(三)导入新课。
生活中我们经常会遇到用加减法、求近似数来解决的实际问题，今天我们就一起来研究用估算解决问题，板书课题。
【设计意图：通过复习，既巩固了整百、整千数加减法的口算和求一个数的近似数的知识，又为下一步学习做好铺垫。】
二、合作交流，探究算法
(一)创设情境，引导探究。
1.课件出示教材第96页的情境图。
2.从图中你知道了什么信息?该怎样解答呢?
(二)自主探究，合作交流。
1.学生独立思考，尝试解答，组内交流想法。
2.学生汇报、交流算法。
预设算法如下：
(1)笔算。
①想法：把358和218加起来，看有没有超过500。
②质疑：358+218会计算吗?(不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。)
(2)估算。方法一：因为电话机的钱超过了300元，电吹风的钱超过了200元，300+200=500(元)，所以带500元钱肯定不够。
方法二：500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，肯定不够买电吹风。
方法三：500元买了200多元的电吹风，剩下不到300元，肯定不够买电话机。
3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢?与同桌说说你喜欢的方法。
(三)尝试练习，巩固算法。
问题：带700元够吗?
1.学生独立解答，组内交流想法。
2.学生汇报，交流算法。
方法一：因为电话机不到400元，电吹风不到300元。400+300=700(元)，所以带700元肯定够。
方法二：700元买了不到400元的电话机，剩下的钱超过300元，肯定够买218元的电吹风。
方法三：700元买了不到300元的电吹风，剩下的钱超过400元，肯定够买218元的电话机。
3.算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢?与同桌说说你喜欢的方法。
【设计意图：通过情境的创设，让学生经历想一想、说一说等活动的过程，亲身体会到应根据具体问题选择适当的估算方法来进行估算，在算法交流中体会到估算方法的多样化和优化，同时培养学生的估算意识、估算能力和数感。】
三、实际运用，深化算法
(一)连一连。
先让学生独立完成，然后指生说说：你是怎样估算的?
(二)课件出示教材第98页第5题。
(1)学生仔细读题后，独立完成，组内交流想法。
(2)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点说明：第2问是求几千人?
(三)课件出示教材第98页第6题。
(1)学生独立完成，组内交流想法。
(2)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点：估算的方法。
(四)课件出示教材第99页第7题。
(1)课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。
(2)学生独立完成，组内交流算法。
(3)全班交流，让算法不同的学生都来说一说，提示学生：要包装3盒礼物是多余的条件。
(五)课件出示教材第99页第8题。
(1)课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。
(2)学生独立完成，组内交流算法。
(3)全班交流，让算法不同的学生都来说一说。
【设计意图：让学生再次经历用估算解决问题的过程，巩固用估算解决问题的方法，进一步提高学生的分析能力和解决问题的能力，同时培养学生的数感。】
四、课堂小结，畅谈收获
今天你有什么收获和遗憾?在解决实际问题时应注意什么?
第五篇：《100以内数的认识》教学设计(第5课时)
《100以内数的认识》教学设计(第5课时)
教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第43页的内容。
教学目标：
1.通过具体的操作与比较，使学生感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
2.引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、表达能力，进一步培养学生的数感。
3.通过解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。
教学重点：
感知100以内数的多少，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数与数之间的大小关系。
教学难点：
弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。
教学准备：课件，篮球、排球、网球各一个，小棒。
教学过程：
一、创设情境，初步感知
(一)情境创设。
1.教师拿出三个球：篮球、排球、网球摆在讲台上，让学生观察：
2.哪个球最大?哪个球最小?哪两个球大小比较接近? 3.你会填词成句吗?课件出示：(1)篮球比网球大()。(2)篮球比排球大()。引导学生得出：大一些和大得多 4.反过来说我们还可以怎么说?引导学生得出：小一些和
小得多。
(二)点明课题。
师：球的大小我们是可以通过观察比出来的，我们在生活中经常会进行比较，这节课我们就比较两个数的多与少。
【设计意图：通过具体的情境引入和学科整合，让学生初步感知对大小的不同描述，为后面的学习做好铺垫。】
二、探究新知，具体感知
(一)师生合作：认识多得多、多一些。
1.课件呈现黄球的瓶子：让学生数一数一共有多少个黄球。(10个)
2.呈现蓝球的瓶子。
(1)让学生猜一猜：蓝球大约有多少个，并让学生说一说是怎么猜的。引导学生可以用10个黄色球为标准。
(2)课件演示：带着学生一起数出蓝球：一个一个地数。(15个)
3.呈现红球的瓶子。
(1)让学生估一估：红球大概有多少个。
(2)学生说说自己估计的结果与方法。可能会出现以10个或15个为标准进行估计的。
(3)师生一起数红球：10个10个地数。(58个)
【设计意图：借助三种颜色分明的球，通过数一数、猜一猜与估一估，使学生了解估数的一般方法，培养学生的估算意识，发展学生的数感。】
4.观察比较。
(1)提出问题：哪种球最多?哪种球最少?你是怎么比较的?引导学生说出：58>15>10。
(2)教师质疑：
①从刚才的比较中我们可以知道：红球比黄球多，蓝球也比黄球多(板书：红球比黄球多，蓝球比黄球多)。让学生齐读一遍。问问学生读好之后有没有什么想法?如果没有学生提出，教师提出质疑：那你们想一想：如果我们只用一个“多”字来描述，你觉得合适吗?为什么?
②小组讨论、交流、汇报。
引导学生去发现，可能学生会说出：红球比黄球多很多，而蓝球比黄球只多几个;或者红球与黄球相差的要比蓝球与黄球相差要大得多，如果都只用一个“多”字，描述得不准确。
(3)引发思考：那我们能不能想个办法，将这两种“多”加以区分，让这两句话描述得更准确些呢?引导学生在第一句话后面加上“得多”，在第二句话后面加上“一些”。
5.应用验证：
①教师将板书补充完整，让学生齐读一遍，这时，再让学生说一说：加了这两个字有没有好处?有什么好处?
②如果我们把里面的红球与蓝球比呢?我们可以说成：红球比蓝球多()。
【设计意图：通过教师启发、质疑与引导，层层剖析，帮助学生理解“多得多”与“多一些”的区别，突出重点，突破难点。】
(二)自主探究：认识少得多与少一些。
1.填一填：(课件直接呈现)
①黄球比蓝球();
②黄球比红球();
2.说一说：为什么这样填?让学生说出自己的想法，教师加以引导。
3.那如果是蓝球与红球相比呢?我们应该怎么说?为什么?
三、提炼新知，建构模型
1.教师：那你们认为：什么时候该用“多得多或少得多”?什么时候用“多一些或少一些”呢?
2.让学生自由发言，教师适当给予帮助，适时提炼。让学生明白：这个要根据实际情况，如果两个数相差较大时，就用“多得多”或“少得多”;两个数相差不大时，就用“多一些”或“少一些”。
【设计意图：给予学生足够的时间与空间，自主学习，利用前面所知、所感，顺势感知：多得多与多一些。并通过归纳小结，形成整体认识。】
四、实际操练，应用感知
(一)反馈练习。
1.说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。先同桌互相说一说，再请代表说一说。
2.判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。
【设计意图：通过正反两方面的练习，既是检查学生对所学知识的掌握程度，也是让学生所学的知识得以巩固。】
(二)数学游戏。
1.课件呈现P45的数学游戏，教师说明游戏规则：
2.教师带着一名学生先示范一次，教师拿67跟小棒让学生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示语提醒学生。学生猜中之后，师生共同数小棒验证。
3.同桌互玩：一学生写一个数，让另一个学生猜，完成后，角色互换。
【设计意图：通过这个游戏活动，让学生在玩中学，加深学生对数的大小的体会，同时感受“区间套”的逐步逼近的思想方法。】
(三)巩固练习。
请将下面这些数分分家：96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99
让学生将这些数分别填入相应的集合圈内：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。
【设计意图：这个练习，利用大小分明的数，让学生利用所学进行简单的分类与整理，在进一步巩固所学知识的同时，初步渗透集合思想。】
(四)拓展练习。
在黑板上用卡片摆出一列数：13、42、54、56、89、98
1.教师利用大屏幕出示提示语，让学生凭提示语取走数字卡片。
(1)比50少得多;
(2)比50少一些;
2.出示提示语：比50多一些。
(1)引出问题：到底是54还是56呢?学生无法判定。
(2)再给出两条提示语：
①更接近50。你会选选个数?
②更接近60。你会选择哪个?
3.出示提示语：比50多得多。
(1)引出问题：现在剩下的两个数：87和98都比50多得多。
(2)教师将分别写有提示语的两张小纸条发给两个学生看，这两个学生根据提示取下卡片，举着卡片面向学生站在讲台上。
(3)猜一猜：老师给这两个同学的纸条上分别写了什么?只要学生说得正确，教师应及时给予肯定。
(4)当学生猜出纸条上的提示语，教师要立刻出示答案：
①90少一些;②比90多一些。
【设计意图：通过这个练习的由易到难的梯度设计，让学生自主地将本课与以前所学的知识综合起来解决问题，达到巩固与提高的目的。】
五、全课小结，课外延伸
(一)全课小结。
师：今天这节课我们又认识了四位朋友，谁能说说他们是谁啊?
(二)拓展延伸。
1.师：生活中除了比较数的大小，以及多少以外，还有很多地方可以用今天所学的知识。课前我们在比三个球的大小时，就用到了“大得多，大一些”。
2.师：我们再想一想,生活还有什么也可以这样拿来比的?(高、矮;轻、重;贵、便宜;长、短……)
【设计意图：让学生找贴近生活实际的事物，在他们描述身边事物之间的关系时，既加深了对所学知识的理解，也使学生感受到数学来源于生活，体会到生活中处处有数学。】
点击咨询 