怎样编写教学设计方案(闫)

第一篇：怎样编写教学设计方案(闫)

怎样编写教学设计方案

各位老师，根据县电教馆的安排,今天由我给大家上课，在坐的都是从教多年的教学能手,教学经验十分丰富。因此，只能说是我和大家一起探讨一起学习。我讲的内容是《怎样编写教学设计方案》。教学设计在教育领域并不是一个陌生的词，教学设计是教学中必不可少的重要环节，也是一项复杂的教学技术。教学工作既需要精心的设计，又需要教师在实施过程中发挥教学机智，根据教学的实施情况和学生反馈灵活运用设计方案。教学设计中的设计一词我们还可以用哪些词来替换呢？计划、规划、策划„„从这些字眼我们可以看出教学设计是课堂教学的一个前期准备和规划。什么是教学设计？教学设计有什么作用呢？请老师认真阅读“配套光盘” →“模块2”→“阅读资料”→“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料。（点放PPT1）。教师结合PPT2归纳：课本第19面。教学设计不同于教案和教学案例。（点放PPT超链接）教学设计可分为三类：传统的教学设计、建构主义教学设计和“学教并重”的教学设计。（点放PPT3）

第二篇：模块2 编写教学设计方案

模块2 编写教学设计方案

学习目标

在本模块的学习中，您要努力达到如下目标： ◆ 了解教学设计的概念和作用(《标准》2.1.3)◆ 掌握教学设计的一般过程及关键环节(《标准》2.1.2，2.2.3)◆ 能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课(《标准》1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2)◆ 在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义;在对个人活动、小组活动评价与 反思的过程中形成反思的意识(《标准》1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4)您的学习成果

本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。

本模块学习结束时，您将会获得如下学习成果： ◆ 一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案 ◆ 本模块的学习记录

活动1：了解教学设计(30分钟)说明：本活动的目的是帮助您了解教学设计的概念和作用。师生互动1：了解教学设计的概念和作用(30分钟)活动2：掌握教学设计的一般过程(190分钟)说明：本活动的目的是帮助您掌握教学设计的一般过程以及教学目标分析、学习者特征分析、教学策略的选择与活动设计、学习情境设计等主要环节。

师生互动2：了解教学设计的主要环节(40分钟)师生互动3：掌握教学目标分析的方法(40分钟)师生互动4：理解学习者特征分析的方法(50分钟)师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法(45分钟)师生互动6：了解学习情境设计(15分钟)活动3：编写选题教学设计方案(65分钟)说明：本活动的目的是使您有机会运用上面所学的知识和方法，在设计一节信息技术与课程整合课的过程中更深入地理解教学设计的理论、方法以及实践中的注意事项。

师生互动7：观摩与分析优秀教学设计方案(35分钟)自主活动1：编写教学设计方案(30分钟)活动4：分享与修改教学设计(35分钟)说明：考察一个教学设计方案的优劣，一是看设计的质量高低，二是看教学设计方案的编写是否规范、清晰。看设计质量的高低，主要看设计的理念是否既能体现教师的主导作用又能突出学生的主体地位，每个环节的设计是否到位以及是否能体现整体性，教学策略与活动的设计是否能有效落实教学目标并能真正发展学生的能力。本活动将有助于您进一步理解教学设计的方法，完善您的教学设计方案。小组活动1：分享与修改教学设计方案(20分钟)小组活动2：分享教学设计实践心得(15分钟)活动5：填写评价量表(10分钟)思考题

1.什么是教学设计? 2.您认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节? 3.建构主义环境下的教学设计有何特点? 4.对教学目标的阐述应注意哪几点? 5.简述学习者特征分析应包括的内容。6.简述教学策略的类别及选择原则。

7.什么是先行组织者策略?先行组织者策略有几种类型? 8.什么是教学模式?它与教学策略有什么关系? 9.创设情境的目的是什么?有哪些方法可以创设情境? 10.教学设计实践中应该注意哪些问题? 11.利用教学设计方案模板编写出一节课的教学设计方案(技术环境不限)。课外延伸

1.回忆和反思本模块的学习过程。如果对哪一部分的培训内容仍有疑问，您可以记录下来，在后续培训中向主讲教师咨询，或者在网络条件许可的情况下利用网络培训平台的答疑区解惑。

2.查阅有关教学设计方面的资料或观摩一些教学设计案例，进一步理解教学设计的方法和实践。

3.修改您以前的一节备课案，使之成为合格的教学设计方案。

4.预习模块3关于教学媒体应用的内容，思考选题的教学设计方案中需要运用媒体的内容及其应用的形式。

参考文献

l 乌美娜主编.教学设计.北京：高等教育出版社，1994 2李克东，谢幼如编著.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1992 3 何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002 4何克抗.教学设计理论的新发展.http：//www.xiexiebang.com，2005年5月检索

6李龙编著.教学过程设计.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001

第三篇：怎样设计教学设计方案（范文模版）

篇一：如何做好教学设计

如何做好小学教学设计

一、什么是教学设计

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互各个部分做出整体安排的一种构思。就是为达到教学目标对教什么，怎样教以及达到什么结果所进行的策划，“一种系统设计，实施和评价学与教全部过程的方法”。

曾经有教师对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。

我们认为，教学设计的基本过程包括：教学内容分析、学生情况分析、教学目标制定、教学活动设计、教学评价设计。其中，确定教学目标是教学设计的核心，而教学内容分析、学生情况分析则是制定教学目标的基本依据。

设定教学目标时要关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。

有很多老师在教学设计时很关注每节课的教学目标，对远期目标重视不足。在教学中放眼长远，学生会获得更“高”的发展。关注近期目标的同时，关注远期目标可以使数学课更为厚重。

教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。

教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。

教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

二、教学设计应注意的问题

课堂教学设计是一项系统工程。备课，通俗地讲就是教师在上课前所做的一系列准备工作。从教学设计的角度来讲，就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料进行再组织，设计出教学方案的过程。尽管这一系列活动的具体任务完成的方式各不相同，但都需要注意以下几点。

1.要注意以学生为主体。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。教学设计的目的是为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。实际上学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。例如，在语文教学过程中可以采用多种方式方法，引导学生自主、合作、探究性地去识词认字、阅读课文，即做到新课标指出的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。2.要关注教学目标。教学目标在课堂教学中起定向作用。教学目标既是教学的出必点，也是衡量教学效果好坏的标准。教学设计很重要一点就是能帮助老师顺利地实施教学目标。3.教学设计要有一定针对性。课堂教学设计是针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具体针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。

三、小学课堂教学设计的技巧

教师在准备教学时，按教学设计的一般程序必须要解决下列问题：教学起点的分析、教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备、教学行为、教学组织形式，教学手段的撰写等。下面就如何解决这些问题分别谈一些个人的看法。1.设计好开课。

俗话说：良好的开端是成功的一半。教师的一双眼睛看不住孩子们几十双眼睛，但是，教师的一颗心可以拴住几十颗孩子的心；一句生动有趣的话语，一个动人的故事，一首孩子们喜欢的歌，一件奇特的物品 ??能有效地吸引孩子们的注意力；激发孩子们的求知欲。有时比你反复地“命令”效果好得多。著名邱学华老师就很重视数学课的开课。他在“年、月、日”的教学中，就利用“谜语”开课，学生兴趣盎然，很有特色。2.设计好课堂语言。

语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，教师的语言应准确、鲜明、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生。在教学设计中，我们要激发学生的学习兴趣，要用比喻、拟人等修辞语言把枯燥乏味的知识介绍给学生；使他们对这些知识有更深的认识和理解，从而对学习产生兴趣。

比如，音乐教师的课堂语言设计不但要富有感染力，而且还要言简意赅，导入和结束语要与音乐相融合等。要充分设计好音乐语言、口头语言和体态语言。3.设计好课堂板书

一节课的板书，是本节课的内容骨架。板书像藤，知识像瓜。好的板书，让学生能顺藤摸瓜，给学生印象深刻。但每节课的板书又不要千篇一律。

比如：语文课中的板书就有很多种，有线条变化式，幻化图形式，鲜明对比式，凸现文眼式，等，要结合教学内容选择不同形状的板书，使课堂生动有趣，又方便学生记忆。4.设计好课堂练习。

课堂练习是考查学生掌握知识、运用知识解决实际问题能力的一种手段，不是让学生机械照搬课本的例题。因此，练习的设计也要讲究技巧。形式要多样化，有填空、选择、计算、应用等，设计的练习题不仅要贴近学生生活，还要渗透对学生进行思想品德的教育。最好把练习题溶在游戏中。让孩子们在玩中学习，增添课堂欢乐气氛。布置课后练习要考虑学生的实际情况，要让学生能够有乐趣而且轻松地完成它，内容最好能跟下节课的教学内容有关。例如：做一些社会调查、宣传一些科学思想等等。5.设计好课堂总结。

课堂总结是一节课的结晶，一般可以根据板书，把一节课的内容作一个概括。要能把它编成顺口溜或小歌谣。帮助学生记忆就更好。

四、小学课堂教学设计的几个关键

（一）导入设计

俗话说的好：良好的开端是成功的一半，因此，任何学科的课堂教学设计第一环节无疑就是要设计好导入。

关键词一：生活

新课程倡导数学教学来源于生活，生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中是不易发现数学问题的，那么教师就一定要学会用数学的眼光看到数学问题，并且会分析和挖掘生活中蕴涵的数学信息，把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来。例如；

我曾经在教学生活中的负数一课中，开课时，我联系了学生生活中熟悉的几件事例，比如，学生的转入、转出情况，球赛的输赢问题等，让学生在生活中感受正负关系。

关键词二：兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”如果课堂上老是提供些抽象的数据，枯燥的教材和习题，无疑会导致学生对学习没有兴趣，一切建立在学生没有兴趣的状态下的教学也是可想而知的。

例如：在体育课的教学中，我们可以很好地运用学生感兴趣的游戏，充分发挥游戏的教育因素，激发学生的兴趣，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。在课的开始和结束阶段，采用游戏集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学体育教学中一个十分重要的问题。

关键词三：已有的知识经验

问大家一个问题：教学的起点是什么？是学生已有的知识经验。讲一个案例，也许对大家会有所启发。

例如（认识物体）是第一册上的内容，对于这部分内容的编排，新、老教材完全相反。老教材是先认识平面图形，再教学立体图形，由“面”到“体”；新教材则先让学生认识立体图形，第二册中再由描画立体图形的一个面，来认识长方形、正方形等平面图形，由“体”到“面”。这也是尊重了学生已有的知识基础。

（二）过程设计

关键词一：活动

学生的学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，在课堂上可以设计些探索性，开放性的活动，让课堂成为活动的课堂，使书本静态知识动起来。

例如：在小学低段的语文识字教学中，我们可以安排丰富多彩的教学活动，充分提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深学生对生字的认识。可以采用图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。

关键词二：引导

新课程倡导学生是主体，教师是主导，我发现好像大家都比较重视主体，反而有点忽视教师的引导作用了？什么是引导？通俗一点说就是当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而

是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。教师的引导活动，完全是学生学习活动的需要。

例如（四则简便运算）的一节课，书本上有这么一道题目：42×15，要求学生用简便方法进行计算。经过学生充分的自主思考后，在反馈中往往出现了以下几种情况：

（1）42×15=6×15×7=90×7=630（2）42×15=42×（10+5）=420+210=630（3）42×15=42×5×3=210×3=630（4）42×15=2×15×21=30×21=630（5）42×15=（40+2）×15=600+30=630 这时，教师a是这样处理 ??师：同学们的方法真多，那么你觉得这些算法哪一种是最简便的？

生1：我觉得第一种方法比较简便

生2：我觉得第五种方法比较简便 ?? 最后，教师总结学生的意见基本集中在第一、五种方法。

教师总结道：好的，接下来接着来练习几道题。?? 教师b是这样处理的

师：看来同学们的方法还真多，那么你能将这些方法有序地整理一下吗？

生1：我觉得应该将1、3、4归为一类，因为这些方法都是运用乘法的交换率和结合率进行简便计算。

生2：我同意刚才这位同学的意见，照这样的分类，那么2、5应该归为一类，都是运用了乘法的分配率进行简便计算。

生3：我是这样分类的，将2、3分为一类，这两种方法都是将后面的15拆开来，只不过拆的方法不相同，一个拆成加法，一个拆成乘法；同样道理，另外几种方法都是将42拆开来的。

教师a只用一个问题作了简单的引导，而教师b的做法有效地利用了教学资源，教师a的做法完全是着眼于知识技能，而教师b的则着眼于学生的思维，学生的终生发展，尤其重要的是学生感悟了数学的思想和方法。说，只要教师引导好，同样能够产生奇特的效果。教师的引导绝对是老师们值的去研究的一门艺术！

（三）练习设计

篇二：如何写教学设计

如何写教学设计

一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。(四)教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写 1．书写内容及步骤(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”兼顾；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。2．书写说明

（1）书写的形式。书写

可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

一、教学设计的概念和定义 1.教学设计的定义

国内学者的界定：

“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”

“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”

归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。2.教学设计的特点

1.系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)—过程(导向目标)—输出(评价目标)”这一视角来看待 其整体优化问题的。系统教学设计有利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改革对旧教学机制触动不大的缺陷。

2.系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系

系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学设计理论家罗伯特·m·加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工，诸如产生警觉、知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动(劳动)性质，更重要的是，教学是人们精心创设的环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此，学习的内部条件(学习过程与学习结果)与学习的外部条件(教学)共同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。3.系统教学设计重视教学活动的循序操作

系统教学设计中的“系统”一词，既有着眼整体、统揽全局的意思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。

也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中已经知晓；有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的教师敞开心胸去认真倾 听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对“教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强调教学外部条件应环环相扣、层层落实。4.系统教学设计致力于提高教师的教学素养

系统教学设计虽然以学习者为焦点但丝毫不意味着教师学素养高低与学习结果无关。恰恰相反，与以往的做法相比较，系统教学设计把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化和技术化之上。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。从这个意义上说，系统教学设计对于一所学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的“名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转换时间，减少失误，少付代价。在这个基础上，每一位教师都可能随着经验积累与个人风格的形成，逐渐达到教学上炉火纯青、出神入化的艺术境界。因而，系统教学设计在提高教师教学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效能。

5.系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态。根据系统教学设计的逻辑，教学始于问题，问题则表明现状(教学开始前)与预期状态(教学结束后)之间存在的差距，有差距也就是有学习与教学的需要。因此，教学目标的确定除了要把教学大纲作为依据，认真钻研教科书和教学参考资料之外，更重要的是应对学习者的学习需要进行评估和分析。需要评估是寻找教学起始点与教学终结点之间的差距大小；需要分析则是对已确定的多项需要加以筛选班别，列出一种或几种需要作为优先考虑满足的需要。从需要出发确立目标意味着对学习者进入某一教学活动时的起点行为进行细致分析。当学习处于一个连续环节时，学生的起点行为实际上就体现为对新任务掌握起重要影响的先决知能、情感条件。

第四篇：怎样编写童话故事

范文：

怎样编写童话故事

——三年级作文考试评析

金水区08-09学年期末考试三年级作文题目是：

为了帮助小朋友养成讲卫生的好习惯，请你编个童话故事，使他们知道养成好习惯的好处。

面对这样一个题目，很多同学敢于大胆想象，写出了十分有趣的童话故事。有的写小狗吃了不干净的骨头拉肚子；有的写小猴随地乱坐，到处乱爬，身上生了跳蚤。另外，也有一些同学不懂得童话故事的写法，写的是小朋友不讲卫生的事情，只是把小朋友的名字改成了小猫、小兔等小动物，读来让人可笑。这里选了一篇李嘉锡同学写的童话习作，来做具体解析，与同学们一同阅读分享。

讲卫生的好处

河南省实验小学三（6）班 李嘉锡

一只小猪很不讲卫生，平时身上总是脏兮兮、臭哄哄的。（“脏兮兮”、“臭烘烘”写出了小猪不讲卫生，身上的味道。）

一天，小猪看见一群小动物在玩“躲猫猫”，就跑过去说：“加我一个好吗？”小狗捂住鼻子说：“你身上这么脏、这么臭，谁愿意和你玩呀！”小猪一转身又看见一群小动物在玩踢皮球的游戏，连忙跑过去央求说：“加我一个好不好？”“不加，不加，你身上这么脏，会把我们的皮球弄脏的。”小熊说道。（童话故事主要是设计故事情节，故事情节包括起因、经过和结果。这一段是故事的起因，因为脏，小动物们都不愿带小猪玩，故事的起因设计得巧妙有趣，为下文的“洗澡”环节做了铺垫。）

大家都不和小猪玩，小猪只好一个人回家了。在回家的路上，小猪边走边想：小朋友们为啥都不和我玩？难道我真的很脏吗？想着想着，小猪已经回到了家中。（对小猪心理活动的描写十分必要，突出了小猪的憨厚和可爱，有的同学不注意心理描写是不对的。）

“妈妈，妈妈，今天小朋友都不和我玩，都嫌我脏，我真的很脏么？”小猪一见到妈妈就问。猪妈妈说：“你身上太脏了，小伙伴当然不愿意和你玩了。”（猪妈妈．．．，都臭了．．．也说小猪脏、臭，与开头的脏兮兮、臭烘烘相照应。值得表扬的是，这里根据需要作者使用了“太脏了，都臭了”口语化的词语，说明小作者写作是用心的。）“那怎么样才能让我干净些呢？”小猪又问妈妈。猪妈妈说：“你要学会讲卫生，勤洗澡，身上才会干干净净的。现在你就去洗个澡，然后再去找小动物们，看看它们和不和你玩。”（猪妈妈没有吵小猪，而是一步步引导小猪认识讲卫生的重要性，设法帮助他改正坏毛病，养成好习惯。）小猪听了妈妈的话，乖乖的洗了个澡，又出去找小动物们玩了。小猪对小动物们说：“我刚洗了个澡，身上不脏不臭了，加我一个好吗？”小动物们笑了：“欢迎欢迎！”小猪心想：“原来讲卫生这么好呀！”（小猪不讲卫生，小动物们都不搭理他，讲卫生了，小动物们都欢迎他。通过这件小事，小猪彻底明白了讲卫生养成好习惯的好处。）

【总评】这是一篇生动有趣，并且读后有收获的童话故事。这篇作文有两点突出的优点：一是小作者敢于大胆设计故事情节。因为小猪不讲卫生，所以小动物们都不和他玩，妈妈的话让他发生了转变，洗了澡的小猪受到了动物伙伴们的欢迎，故事情节合情合理。二是小作者对故事中“人物”的语言、心理、神态描写生动。如写不讲卫生的小猪想加入小动物们的游戏行列，小狗嫌他脏“捂住鼻子说”，这个动作描写既突出了小狗鼻子灵的特点，又写出了小狗说话时可爱的表情。还有猪妈妈耐心启发小猪的话语也给我们留下了很深的印象。总之，对小猪、小狗、小熊、猪妈妈的语言、心理、神态等方面的细致描写都符合他们各自的性格特点，同时也给故事增添了许多情趣。

美中不足是，题目“讲卫生的好处”有点问题，这个题目有点模糊，从题目中看不出是一篇童话故事，不如改成“小猪为啥讲卫生了”，读了题目，人们会被“小猪为啥讲卫生了”所吸引，带着“小猪为啥讲卫生”这个疑问而阅读故事。同时读完故事会让读者受到启发：小猪讲卫生就有朋友，我们也应该做个讲卫生的小学生。

在小学三年级上学期的第七单元，要求我们写一篇有关小动物长的童话，题目自拟。说起童话，同学们可以说没有不喜欢的。我们从幼儿园的时候，总是听爸爸妈妈给我们讲《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等等，那时我们听得多么津津有味呀！现在，轮到你了，让你创作一篇童话，我们是不是很兴奋呀！好吧，让我们一起来学习写童话。

一、我们在写之前要弄清什么是童话？

童话，是通过丰富的想象丶幻想和夸张，来塑造形象丶反映生活，对儿童进行思想丶道德教育的一种文学样式。童话，讲述的是虚拟的故事，并不是真实的。其中的“人物”，也是假想形象，并非真有其人。但它所表现的人、事、关系、道理，却是现实生活的反映。

二、童话都有哪些特点呢？ 第一：写童话需要幻想和夸张

幻想和夸张，是童话的两只“翅膀”。幻想，是我们对未来生活的想象。童话离不开幻想，幻想离不开夸张。夸张，是对所要表现的对象或某种特征，故意夸大或缩小的一种修辞手法。没有夸张，幻想的内容就会失去光彩;没有夸张童话中的形象就会暗淡无光;没有夸张，童话的讽刺性就会失去锋芒;没有夸张，童话的语言就会缺乏感染杂力。如《皇帝的新装》中，那个爱慕虚荣、愚蠢的赤裸裸的皇帝，在现实生活中可能是不存在的，但我们却相信这个故事，因为现实中就有大量爱慕虚荣、愚蠢的人存在，司时也就应运而生了那种骗子，他们利用一些人的爱慕虚荣、愚蠢，导演着一幕幕荒延的闹剧。这种幻想，源于生活又高于生活，具有相当高的艺术价值。

第二：写童话需要有拟人化的形象

童话里的形象，大多是拟人化的。童话中，无论是动物、植物，其他东西，都可以像人一样会思考、会说话、会做事、会生活。列宁说过:“儿童的本性是爱听童话的。你给儿童讲故事时，如果其中的鸡儿、狗儿都不会说人话，儿童便没有兴趣。”

第三：写童话需要有奇妙、曲折丶动人丶完整的故事情节

由于童话创作的主要手法是想象、幻想、夸张和拟人，因此，童话的情节都非常奇妙，洋溢着浓烈的浪漫主义色彩。如《神笔马良》的故事，说的是穷孩子马良，凭顽强刻苦的精神，得到了一支神笔。他拿着这支神色帮助贫苦大众，智斗财主、皇帝，让人读后无不称快。

三、童话的分类： 1.从表现手法分：

（1）拟人体童话：主人公多是人类以外的各种人格化的、有生命或无生命的事物。

（2）常人体童话：童话中的人物，看起来与常人一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种风刺性和象征性。

（3）超人体童话：所描写的都是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。2.按题材分：

（1）文学童话又称品德童话。（2）科学童话又称只是童话。

四、童话的写作和要求：

优秀的童话都不是凭空产生的，都是作者细心观察现实生活中的人、事、物后，通过“幻想处理”，创作出来的。写童话不仅需要细心观察，还要经过一个“幻想处理”，也就是“生活幻想化”的过程。只有经过这个过程，生活才能成为童话。在创作童话时，还要注意五点要求：

第一：童话中的幻想是生活的反映，因此要植根于现实。

第二：童话中的夸张一定要突出事物的本质。脱离事物本质的夸张，只能让人感到荒诞、不可信，也就失去了童话的教育意义。

第三：童话中的拟人，一定要抓住事物的特征，符合动植物的特征。

第四：在一篇童话中，表现手法要多样，这样会使你的童话故事显得生动感人。第五：语言简洁活泼，符合儿童的语言特点。

范文1： 聪明的小白兔

张章 天津马场道小学

好作文网学员

一天，天气格外晴朗，森林里的树木也显得格外精神。小草郁郁葱葱，小野花也争先恐后地享受着温暖的阳光。

一只活泼可爱的小白兔高高兴兴地出来玩儿，走了一会儿，忽然，它“哗”地掉进了井里。“哎呦！怎麽回事？”小白兔有点晕头转向，“我可怎麽出去呀！”他非常着急。突然，它抬头一看，有两个水桶并排拴在一条绳子上，再往旁边看，有一堆石头安静地躺着。它眼珠一转，想出了一个好办法。于是，小白兔跳到了一只水桶里，他不断地往另一个水桶扔石头，扔的越多，小白兔坐的的那个水桶升的就越高。眼看就快要到井口了，石头却没有了，它大失所望。心想：“这回彻底完蛋了！”

过了一天，小白兔又饿又渴，它只好跳下水桶去找水，抛井边的杂草充饥。没用多久井里了水被小白兔喝光了，草被吃光了。小白兔想：只要有水我就能坚持活下去。它四处寻找着水源，没用多久，它惊奇地发现对面的石头在震动，小白兔把耳朵贴在石头上，听见对面好像有水流动的声音，它急中生智，拼命地用石头砸横在它面前的石头。“哗啦！”石头碎了，水一下涌进井里，一会儿谁越来越多，水的浮力一下子把小白兔托到了井口，它兴奋地一跃，跳出了井，欢快地在井的周围蹦来蹦去。

小白兔就这样用它那清醒的头脑机智地逃脱了危险。看来我们人遇到险情也要保持清醒，不慌张。你不妨学一学聪明的小白兔吧！

范文2： 会讲笑话的垃圾箱

黄煜潇 好作文网特约小记者

在大森林里，有许多小动物都乱扔垃圾，不爱护环境。

一天，小白兔博士发明了一种会讲笑话的垃圾箱，只要往里扔垃圾，垃圾箱就能讲笑话，而且笑话非常好笑。一些小动物都不相信，都来争着来试。小象扔掉了水果皮，垃圾箱说：“我给你讲个笑话，《逗你玩》……”哈、哈、哈！所有在场的小动物们全都开心地笑起来。小孔雀又扔了一卷包装纸，垃圾箱又说话了：“我的笑话是……。”哈、哈！天哪，所有的小动物们都笑起来了。

从此往垃圾箱里扔垃圾的小动物，越来越多，大森林里也变得非常干净了。这时，小动物们才明白：我们应该爱护家园，如果没有了森林，等于没有了生存的家。

范文3： 小熊和小羊

张章 天津马场道小学

好作文网学员

从前在一个美丽的大森林里住着许多小动物。他们由狮子大王管理着，生活的非常安全、愉快。小熊和小羊是一对要好的朋友，他们感情深厚，可是最近他们竟为一点小事吵架了…..今天是小羊的生日，她邀请了许多好朋友，其中也请了小熊。到了晚上，好朋友们都来了，却只有小熊没有来。大家一边唱歌一边跳舞在等小熊。小羊也焦急地等着，心里想：“小熊为什麽还不来？”时间一分一秒的过去了，小熊还是没有来。“小羊别等了，小熊早把你过生日这件事忘了！”一只松狮狗凑到小羊跟前说。这时，小羊心里很难过：莫非小熊要使我难看，故意来晚？小羊刚想完，只听见一阵脚步声，原来是小熊提着一个大蛋糕跑了进来，他还选了小羊爱吃的巧克力味的。因为小熊在赶往小羊家的路上，不小心摔到了，结果又重新制作了一个新的蛋糕，所以来晚了。

可小羊理解错了，还以为是小熊故意给她难堪呢。在生日会上，小羊不仅不吃小熊为她买的蛋糕，还做了许多对小熊不利的事。小熊再也忍受不了了，一句话没说就走了。事情过了几天，小羊和小熊也一连好几天也没见面。可心里早已想向对方道歉了。

有一天，小羊再也忍不住了，就给小熊发了个邮件： 小熊：

你好！

上次生日会的事都是我做的不好，如果你愿意和好的话，下午4点就在小河边见面吧！

祝快乐永远伴你成长！

小羊 X月X日 到了下午小羊先来到河边，发现小熊已经到了，而且手里还提着一个精致的水果蛋糕。小熊对小羊说：“那天你没有吃到蛋糕吧，给你！”“谢谢”小羊羞愧地说。他们像往日那样又尽情地畅谈，度过了一个愉快的夜晚，并发誓永不吵架了。

一个蛋糕，一声谢谢，解除了一对朋友之间的误解。好朋友要勇于承认错误，还要相互宽容、谅解，那友谊一定持久！

范文4： 小花猫和小黄狗

李清扬 天津河西区平山道小学 好作文网学员

森林中住着一只活泼可爱的小花猫和一只害羞的小黄狗。

有一天，小花猫看见小黄狗正在散步，小花猫就走过去问：“小黄狗，我能和你一起散步吗？”小黄狗红着脸低着头说：“可以啊！”小花猫说：“那咱们走吧！”

忽然，小黄狗看见一个圆圆的东西，不知道是什么，小花猫说：“我知道，我知道，那是一只小皮球，咱们一起踢球吧！”它们俩你一脚，我一脚地踢得可高兴啦。一会儿，它们踢累了，小黄狗说：“今天太高兴啦，小花猫，咱们一起去我家吧，我请客！”小花猫说：“好啊，谢谢你！”

到了小黄狗家，小黄狗把吃的摆了一桌子，有骨头，有肉，可小花猫说：“我不爱吃肉，我爱吃鱼啊！”小黄狗伤心地说：“你不爱吃吗？可我家只有肉，没有鱼啊，这可怎么办呢？”

“没关系，下次去我家，我吃鱼，你吃肉，不就行啦！”小花猫说。

“对不起，我以为所以的小动物都和我一样喜欢肉和肉骨头呢，不好意思，那下次我们去你家一起准备，好吗？”小黄狗说。

“好的！”小花猫和小黄狗一起高兴地拍手。从此以后，小花猫和小黄狗成了最好的朋友，它们每天都快快乐乐地过日子。

设计理念

习作教学应密切联系学生的生活，“让学生易于动笔，乐于表达”。本次的习作训练围绕编写童话故事这种学生乐于参与的习作形式，引导学生从生活实际出发，发现问题，产生习作的愿望；在例文的启发下，进一步明确编写故事的意义，掌握编写的方法，以达到“易于动笔”的目的。

教学目标 学习根据一定的意图或中心意思编写简单的童话故事。能结合本次习作把不良习惯的害处写清楚，把故事经过编写完整，使学生认识到养成良好的行为习惯的好处，从中受到教育。激发学生读童话、编童话的兴趣，进一步培养学生的想象能力、表达能力。引导学生留心生活，培养学生在生活中学作文、用作文的意识。

教学准备

录像、图片

课前准备

调查了解身边一些小同学的不良习惯。

教学重点

激发编写愿望，围绕某种不良习惯编写故事。

教学过程

一、诱发动机 在我们校园里有这样一些现象，请看录像。(播放低年级小朋友上课、用餐的录像片段)讨论：你们从录像中发现了什么。

(低年级孩子有写字姿势不正确、挑食、不讲卫生等不良习惯)

这些都是小朋友们身上容易出现的不良习惯。那么，在我们日常生活、学习中，小朋友们还容易出现哪些不良习惯呢?课前老师让小朋友们进行调查，现在把你们调查的结果向大家汇报一下。学生分别汇报课前调查了解到的情况。讨论：你们调查到的这些不良习惯有哪些害处?你是怎么知道的?

[生活是最好的教科书，是锻炼和发展学生作文能力的最具意义的“场”，是学生习作的源泉。作文教学应注意引导学生留心生活，从生活中学会观察、发现、思考，在生活中学会交流，提高表达能力，并最终解决生活中的实际问题。]

二、例文悟法

这些不良习惯的害处真是太多了。有什么办法能帮助这些孩子改掉不良习惯呢?看，一个叫耿新华的同学是这样做的。

读教材例文《肚子再也不疼了》。这是一篇童话故事。请大家自由读读，想想这篇例文讲了一个什么样的故事。

(讲的是小猫咪不讲卫生闹肚子疼，到医院看病，医生告诉他要讲卫生，后来他再也不敢不讲卫生了)小猫咪不讲卫生的害处是什么?他不讲卫生具体的表现是怎样的? 耿新华的这个办法好吗?

耿新华编写的童话故事，把不讲卫生的具体表现、带来的害处讲得很清楚，让读故事的人明白讲究卫生的道理。这样，就比枯燥的讲道理更能让小朋友接受。耿新华真是个有心人!那么，这样的童话故事，你会编吗?

[作文教学应“从动机走向到需要”。(吴立岗)教师从现实生活入手，诱发学生的习作内因，学生有了倾诉、表达的欲望。强烈的责任意识，产生了习作的内驱力，达到“有所为而作”——用习作来解决实际问题。此时，学生习作的过程就真正有意义了。]

三、指导创编 怎么编写童话故事呢?请大家看这几张图片。(出示图片)这几张图片反映了小动物们有哪些不良的习惯?

(小猪偏爱吃糖；小狗不吃肉骨头；小猴读书姿势不对，眼睛近视„„)同座讨论：你打算就图中的或者你调查到的哪种不良习惯来编写?怎么编写?我们怎么编才能让那些小朋友爱听，而且能改正呢?

让我们再来看看耿新华是怎么编写的。你认为故事中哪些地方编得特别好?

讨论归纳板书： 不良习惯 表现写具体

害处讲清楚

小结：既要写清这种不良习惯的害处，还要注意写出他们不良习惯的具体表现，这样，小朋友读了才会受到教育呀!好，下面我们就把自己想好的抓紧时间写下来，看谁编的故事能超过耿新华。

[这里渗透指导习作要点和方法：①围绕一个中心意思；②学会细致观察；③准确运用语言。学生间的相互交流，多种感官获取信息，指导扎实有效。]

四、评讲交流

指名读，讨论： 他的童话故事哪些地方编得好? 他是怎样把不良习惯的表现写具体的?他还有哪些值得你学习的地方?

[此时的评讲紧紧围绕本次习作的重点练习内容，既是列前面学习的检查和深化，也是进行交际语言的练习。师生的讲评，互相纠正补充，帮助学生把自己想说的意思表达更清楚。]

五、激励延伸

同学们的童话都编得非常精彩，能把不良习惯的具体表现，特别是把这些坏习惯的害处讲得很清楚!老师要把你们写的故事编成我们的《三2班的童话故事》，送给那些小朋友们看。那些低年级的小朋友读了。一定能改正他们的不良习惯，你们高兴吗?

只要我们留心、用心，我们还能编出一个个更加生动有趣的童话故事!

小朋友非常喜爱的《木偶奇遇记》，就是作家编给小朋友的童话故事。皮诺曹爱说谎话，引出很多麻烦，许多小朋友就是看了它改掉了撒谎的坏习惯。还有教育小朋友做事要认真细心的《马小虎的故事》等等。没读过的小朋友一定要读读哦!

[读和写的有机结合，是促进学生语文素养提高的最有效途径。三年级的孩子习作才起步，更需要培养读写的兴趣，让学生在大量阅读中积累语言，同时积累习作的经验，形成习作能力，达到读和写的相互融合、相互促进]。

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第五篇：怎样编写教案

怎样编写教案

段 新

一、编写教案的意义

教案是教师备课工作的总结，是具体实施教学计划的依据，是完成教学目标和提高教育质量的基本保证。教案的重要性如同军事家的作战方案，如同影视导演的拍摄脚本。没有作战方案军事家无法打仗，没有拍摄脚本导演无法拍戏，没有教案教师只能信口开河、胡诌乱吹，脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，根本无法保证教学质量。

二、教案的基本组成

尽管教案的形式千姿百态，因人不同，因学科而异，但其基本组成却差别不大，至少应包含以下几个部分：

1.教学课题（即主题）；

2.教学目标（即教学目的要求，包括知识目标、技能目标和思想教育目标等）； 3.教学方法和手段（器材、设备等）；

4.教学过程设计：包括主要教学内容（知识、技能、案例、图表、数据、研究方法等）、教学环节、程序安排、时间分配、技能训练、习题作业等；

5.课后分析与反思：检查教案执行情况；教学目标是否达到；教法选择和运用效果如何；学生反映；疑难问题与典型错误；经验体会及存在问题；改进教学的思考；资料索引等。

三、编写教案的方法和步骤

编写教案一定要在通读教材、查阅资料、实验实践和反复多次精读教材的基础上进行。可按以下步骤来编写教案：

1.分析教材，明确课时教学目的要求，找出教学重点与难点

分析本节教材在课程体系中所占的地位、作用及深广度要求，根据教学大纲明确该部分教材在知识、技能和思想教育等方面的目的要求（一般可分为知道、理解、初步掌握及熟练掌握等四个级别）。把关键性的知识、技能和实践确定为教学重点，把学生难以接受和掌握、教师难处理的知识与技能列为教学难点。

2.处理教材，选择教法

处理教材时应把本节教材中的知识点重新分解与组合，根据本学科领域的最新成就、发展趋势予以变更，增补或删减教学内容。选择教法是教师为了突出重点、克服难点、达到预期教学目标所需采用的手段和措施（包括教师教的方法和学生学的方法）。

3.精心设计教学过程

教学过程的设计，是编写教案的重点与关键，最能体现教师的才华、教育理念和教育艺术。教学过程设计的指导思想应是：灵活运用教育学、心理学原理、教学原则和教学方法，1 努力做到两个充分，即充分体现学生的教学主体地位，充分发挥教师的教学主导作用，并把两者辩证统一起来。

人们常说：施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。就是说，教师要根据教材实际和学生实际，大胆创新，不拘一格，把教学过程组织得生动活泼，符合学生的心智特点与认知规律，使学生学得津津有味，顺利达成教学目标。

四、编写教案的基本原则 1.精选教学内容原则

教材内容丰富详尽，而课堂教学时间又十分有限，照本宣科万万不可能，也不可取。应在保证突出教学重点的前提下，精选出教材中的重要基础知识、核心知识和关键知识。而对于一般知识、非重点知识，则应舍得放弃和割爱，千万不能眉毛胡子一把抓。有失才会有所得。在编写教案中，知识要精选，案例要精选，技能训练也要精选。要让学生掌握最基础、最重要和最有用的知识和技能，宁可让学生学得少些，但却要学得好些，学得精些，学得活些。要让学生对所学知识和技能要领充分理解、融会贯通、熟练运用，不要停留在一知半解、似懂非懂和不会运用的学习水平上。

2.激发学习兴趣原则

要高度重视直观教学、案例教学和实践教学；努力创设艺术情景，列举生产、生活和自然界中学生所熟悉的事例；教学语言尽量做到通俗易懂、浅显明白、生动有趣和口语化；采用比喻、类比、口诀、歌谣、故事、幽默等形象化教学方法，激发出学生对学科强烈的学习兴趣，从而使自身产生强大的内在学习动力。

3.理论联系实际原则

高职教育要求理论够用即可，重在理论的应用和实践上。因此，理论不必讲得太高太深太难，不必刨根究底，应尽量避免脱离实际空洞地长篇大论地讲授纯理论，只要让学生懂得理论的内容和由来即可，重点放在理论的实际应用上。要求学生勤观察、常思考、多动手，把学到的理论用于工作、学习和日常生活实际中，去分析研究并解决实际问题，注意培养学生手脑并用的实际操作能力。

4.启发思考，教给方法的原则

教学过程最忌讳的是教师独占课堂，一人唱独脚戏，平铺直叙唠唠叨叨地讲课，教师只是把学生当作接受知识的容器，一古脑儿地拼命灌，学生懂不懂，能否接受，内心感受如何，全然不顾。课堂死气沉沉，学生感到枯燥乏味，昏昏欲睡，这能怨谁？如果教师能根据教学内容和学生的知识基础、认知水平，环环相扣不断地提出一系列问题，把学生的思维激活，教师做导演，学生当演员，逐步引导到对规律的探讨、对重点知识的理解和对技能方法的掌握上，要求学生展开讨论，畅所欲言，各抒己见，或动手操作，尝试体验。这时，学生会兴趣十分浓厚，思维异常活跃，摩拳擦掌，跃跃欲试，对知识技能的消化吸收和记忆效率都能达到极高的水平，教学效果必然倍增。

5.科学性、教育性、艺术性相结合的原则

科学性要求教师编写教案要细致认真，概念规律要讲正确、讲清楚，不论在内容与方法上，都不应有科学性错误，用语要正确，表达要准确。教育性要求教师充分地恰当地发掘教学内容中内在的教育因素，对学生进行思想品德、科学态度、健康个性和创新意识的培养。艺术性要求教学过程组织得生动活泼，不呆板不雷同，有变化有新意。上述三者之间，科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学性的教学之中，艺术性是使科学性的教学达到最优效果的途径和技巧。

五、编写教案的误区

1.教材化

用教材代替教案，表面看来教师备课非常省事，但是却会给课程教学带来灾难性的后果。因篇幅长份量重，教师只好照本宣科，蜻蜓点水，泛泛而谈；学生则会感到抓不住重点和要领，一头雾水。

2.讲稿化 把教案写成讲稿，易使教学过程刻板化，学生会感到被教师牵着鼻子走，来不及从容思考，紧张得透不过气来。一旦教师忘了台词，教案上找了老半天也找不着，实在不便于应用。

3.提纲化

教案写成提纲式，会使课堂教学带来很大的随意性。由于对教学全过程课前未做精心设计、全面策划，难免上课时丢三落四，顾此失彼，教学质量无法保证。

4.讲座化 教案若写成讲座稿，表面上看内容异常丰富多彩，但因缺乏师生互动、学生讨论、实践训练等教学环节，虽然课堂信息量很大，但学生的思维能力、实践动手能力并无实质性的提高。

编写教案是教师的一项重要基本功，是一种艰苦细致的工作，也是一种极具挑战性和富有创造性的智力活动。作为一名教师，只要对编写教案的意义有了正确的认识，又掌握了编写教案的基本方法和规律，勇于实践，反复实践，不断总结经验，善于向别人学习，就一定能编写出高质量高水平的优秀教案，提高教学质量就迈出了扎实的一大步。