《幼儿园课程与活动设计》教学辅导3

第一篇：《幼儿园课程与活动设计》教学辅导3

《幼儿园课程与活动设计》教学辅导 3

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动

游戏的含义及在幼儿园课程中的作用： 含义：加维(Garvey,C・,1982)曾提出游戏行为的五个特征①:(1)游戏是令人J渝快、有趣的活动,即使有时游戏者并不一定表示出快乐,但仍然会作出积极的评价。(2)游戏没有外在的目标。游戏的动机是内在的。游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段,而不是为了某种特别的目的而努力。从功利的角度说,游戏本身是非生产性的。(3)游戏是自发自愿的。它是非强制性的,由游戏者自由选择。(4)游戏包括对游戏者的积极约束。(5)游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。

鲁宾等人(Rubin,K・H，1啁3)曾根据以下标准确定儿童的游戏的性质:②(1)游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机发起的,而不是由基本需要和动机,或者社会要求所控制的;(2)游戏者更多考虑的是活动本身,而不是目的。目的是自己的,游戏者的行为是自发的;(3)游戏发生在游戏者熟悉的对象上,或发生在对不熟悉的对象进行探索以后,儿童给以游戏他们自己的意义,并由自己控制游戏;(4)游戏可以是不实在的;(5)游戏不受外界规则的约束,若有规则存在,可由游戏者加以修改;(6)游戏需要游戏者的积极参与。尽管难以精确定义游戏,但是有了上述对于儿童游戏行为的特征和标准的共识,就能够较好地鉴别幼儿园教育活动中的游戏活动,即游戏活动是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

作用：1.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种能力的发展 2.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习: 游戏在幼儿园课程实践中的地位：

游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值,游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成芋分。尽管人们对游戏有了前所未有的重视,对游戏的价值给予极高的评价,在观念上结予游戏极高的希冀,期望游戏成为幼儿园教育的基本活动、成为幼儿园课程实施的重要形式,但是,在“应然”和“实然”之间、观念和实践之间还是存在着很大的差别。在很多幼儿园,幼儿游戏的权利并没有得到尊重和保证,游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位。幼儿的基本活动形式――游戏,常常在时间上受到剥夺,即游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用。此外,游戏活动形式多以非幼儿自主自愿的工具性教学游戏为主,自主游戏的时间常常受到限制。如教师利用规则游戏进行教学,虽然教学游戏能激发与维持幼儿在教学过程中的兴趣与注意,但幼儿自主游戏的机会却被剥夺了。同时,游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。如对于幼儿的自主角色游戏,教师往往像上课那样来组织,将游戏“教学化”:教师确定“有教育意义¨的游戏主题,指定与分配幼儿在游戏中承担的角色,想方设法使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展,并以此作为评价幼儿游戏水平高低的标准。结果,角色游戏成为教师导演的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的教学活动。究其原因,主要是由于长期以来知识本位课程价值观的影响,造成教师往往将游戏看做传递欠识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体。

幼儿园课程中教学活动的含义与作用： 含义：幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学活动是由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的,就教学本身而言,它更多强调的是教师的指导作用和主导地位,强调的是教学的“结果”。作用：幼儿园作为正式的教育机构,必定有教学,教学活动在幼儿发展和幼儿园课程中有其独特的作用。教学活动是教师实现教育目的和课程目标、促进幼儿全面发展的最有效的手段,是其他活动所不能替代的。通过教师组织和指导的教学活动,可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能,用人类长期积累起来的丰富知识武装幼儿,促进幼儿智力和能力的有效发展。教学活动桶对幼儿园课程中其他类型的活动,更有目的性和计划性,同时,一般以大组(班级)的形式开展。这样,可使幼儿在较短的时间内较为系统地获得人类积累的知识

和经验,从而提高幼儿园课程实施的效率。通过教学活动,还能培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力。教学过程中提供有价值的学习操作材料,引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,可促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。同时,教学过程可唤起幼儿积极的探究精神,引导幼儿逐步自主地解决问题,从而培养幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质。此外,幼儿园教学是一种双向互动的实践活动,其基本方式就是师幼双方的互动交往,通过这种教学交往,教师的榜样示范作用影响着幼儿的身心成长;教学活动中所提到的各种社会先进人物形象,可使幼儿形成积极的社会概念,培养幼儿良好的思想品德和行为习惯,完善幼儿的个性人格。正因为教学在幼儿发展中的作用,教学活动成为幼儿园课程中的另一类重要的活动。

幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系：

幼儿园教育面对一个两难问题,既要顺应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳人合乎社会要求的轨道。这个问题之所以很难解决,是因为在教育过程中,教师难以明确儿童的需要和兴趣究竟是什么,难以把握儿童发展的顺序和规律;即使教师已经懂得了儿童的一些需要,在一定程度上掌握了丿L童发展的顺序和规律,但教师也难以组织合适的活动去适应儿童的发展规律,真正满足儿童的需要。而且,社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要并不一定保持一致,对儿童实施的教育不能只是无条件地适应儿童的发展规律,不能只是无原则地满足儿童的需要。

在幼儿园教育中,游戏活动和教学活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳人合乎社会要求的轨道这两个方面。在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。幼儿园的游戏活动没有社会功利目的,它强调的是“过程”、“愉快”和幼儿的自主性,能够在最大程度上顺应幼丿L的自然发展。与游戏活动不同,幼丿L园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动,它承担着文化传递的任务.更多强调的是教师的主导作用。在幼儿园课程中,游戏活动和教学活动是有内在联系的,两者有着密切的关系。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动,是为了促进幼儿的发展,同时,也是为了实现幼儿教育所要追求的社会价值。

幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式(一)游戏与教学分离式的结合(二)游戏与教学插人式的结合(三)游戏与教学整合式的结合

第二节 幼儿园教育活动的性质和分类

幼儿园教育活动的性质；

(一)从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体

(二)从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体

按结构化程度对幼儿园教育活动进行的分类：按教育活动的结构化程度分类,可以将幼儿园教育活动分成无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行的分类：根据编制课程和组织教育活动的需要,将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

按幼儿园教育活动的组织形式对幼儿园教育活动进行分类：按教育活动的组织形式分类,可以将幼儿园教育活动分成大组活动(如班级活动等)、小组活动和个别活动。

不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体：由在连续体所处的位置可知,活动区活动是幼儿园教育活动中低结构的、综合性的教育活动,这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动,是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动,构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体。

按幼儿园学习的领域性质对幼儿园教育活动进行的分类：按幼儿学习的领域性质,将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动等。

第二篇：《幼儿园课程与活动设计》教学辅导1

《幼儿园课程与活动设计》教学辅导 1

第一章 幼儿园课程概述

第一节 课程概述

课程的定义：几种课程观念：课程即教学科目；课程即目标；课程即教学计划；课程即学习者 所获得的经验、课程即师生对话。我们认为课程是学习者在教育过程中获得的经验，课程同时 也是师生对话的过程。

第二节 幼儿园课程概述

幼儿园课程的定义：幼儿园课程是一个广义的概念，是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。

幼儿园课程的特点：个体适宜性；整体性；实践性；课程内容的基础性和启蒙性；课程实施的游戏性和生活性。

幼儿园课程的价值取向：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念 和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。国内教育领域存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。

幼儿园课程的要素：课程定义、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价

第三篇：幼儿园课程与活动设计

《幼儿园课程与活动设计》作业解析

本次作业重在基础知识的理解和掌握，大家要首先学好基本概念和基本原理，然后结合实际进行案例分析。

一、名词解释

1.幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。

2.幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。

2．幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。

根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达

三、分析题

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。

本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

提示：本题重在根据理论分析实际问题

第四篇：金融市场课程教学辅导

1、金融市场及其构成要素

金融市场是办理各种票据、有价证券、外汇和金融衍生品买卖，以及同业之间进行货币借贷的场所。金融市场的要素主要有：金融市场主体、金融市场客体、金融市场媒体和金融市场价格。

2、金融市场的分类

按期限划分为短期金融市场和长期金融市场，即货币市场和资本市场。按交割方式分为现货市场、期货市场和期权市场。

按证券交易的方式和次数分为初级市场和次级市场，即发行市场和流通市场，一级市场和二级市场。按成交与定价方式分为公开市场、议价市场、店头市场和第四市场。按金融工具的属性分为基础性金融市场和金融衍生品市场。

按交易双方在地理上的距离而划分为地方性的、全国性的、区域性的金融市场和国际金融市场。

3、金融市场的功能（1）转化储蓄为投资。（2）改善社会经济福利。

（3）提供多种金融工具并加速流动，使中短期资金凝结为长期资金的功能。（4）提高金融体系竞争性和效率。（5）引导资金流向。

4、金融市场监督管理的目标与原则

各国金融市场监督管理的目标十分相近。从宏观经济角度看，是为了保证金融市场机制、进而保证整个国民经济秩序的正常运转，以高效、发达的金融制度推动经济的稳定发展。从金融市场本身看，是为了限制和消除一切不利于市场运行的因素，以维持市场价格的相对稳定，保障市场参与者正当权益，保证市场在具有足够深度、广度和弹性的基础上稳步运行，减少波动，为国家货币政策与财政政策的实施创造良好的金融环境。金融市场必须遵循以下原则：（1）合法的原则。（2）公平的原则。（3）公开的原则。（4）自愿的原则。

5、金融市场监督管理的主要机构

金融监管主要通过三类机构进行，即主要监管机构、辅助监管机构和自律性监管机构。

主要监管机构是对金融市场的监督管理负有主要职责并进行全面监管的机构，通常由中央银行充任。

辅助监管机构是指部分具有对金融市场监管的职责或主要监管金融市场中某一个或几个子市场的机构和部门。如证券管理委员会、外汇管理委员会等。

自律性监管机构即自我监管的机构，是指通过自愿方式，以行会、协会形式组合而成的监管机构，通过制订共同遵守的行为准则和自律规章，以约束会员的市场行为。如证券同业公会、证券交易所等。

6、企业与金融市场的关系

在世界上任何国家和地区，企业都毫无例外地是经济活动的中心，因而也是金融市场运行的基础。从法律形态看，企业主要有三种组织形式：独资企业、合伙企业和公司。独资企业和合伙企业是传统的企业形式，公司则是现代企业形式。企业因从事商品生产而和金融市场紧密联系在一起。企业生产经营过程中发生的资金余缺，必须通过金融市场进行融通。现代企业的重要特征是投资主体的多元化，归根结底是资本联合的一种形式。这个“资本联合”的过程，必须通过金融市场实现。

7、政府在金融市场上的双重身份

政府部门是一国金融市场上主要的资金需求者。在货币市场和资本市场都是发行主体。在国际金融市场上，政府的资金需求者身份有所改变。政府除了是金融市场上最大的资金需求者和交易的主体，还是重要的监管者和调节者。因而在金融市场上的身份是双重的。

政府对金融市场的监管主要是授权给监管机构，并经常向金融市场施加影响。非常时期还会采取非常措施。

8、金融机构在金融市场上的特殊地位

在金融市场上，金融机构的作用是极其特殊的。首先，金融机构是金融市场上最重要的中介机构，是储蓄转化为投资的传递者和导向者。资金从储蓄者手中转移到投资者手中之所以采取间接融资方式，根本原因是间接融资有许多好处。在美国，金融机构大约是3/5金融工具存量4/5债权的持有者或发行者。

其次，金融机构还是金融市场上资金的供给者和需求者。金融机构筹集资金的直接目的是为了向市场供应资金，但有时也有以自营为特征的投资活动。这就需要在金融市场上直接发行证券，以资金需求者的面目出现。在发达的金融市场中，对金融市场的压力一般也是通过金融机构传递的。

总之，金融机构在金融市场中的特殊地位，使其在一国的金融体系中起着关键作用。

9、机构投资者在金融市场活动的范围与方式

机构投资者在金融市场上主要是买卖公司证券，也购买一定的金边债券。总之，活动范围主要是资本市场。由于机构投资者交易数额较大，因而对金融市场的影响力越来越大。

机构投资者最初是从私人手里购买证券，主要是购买公司债券和股票。经过长期积累，年复一年的取得证券，使机构投资者在金融市场上处于重要地位。机构投资者常常通过电话等手段就将交易完成。它和家庭部门在金融市场上的作用互为消长。

10、家庭在金融市场上的地位与作用

家庭部门是金融市场上重要的资金供给者，是金融工具的主要认购者和投资者。

家庭部门因其收入的多元化和分散性特点，而使其投资者和资金供给者的身份具有一贯性。

家庭部门正是因为投资的分散性和多样性特征，而使金融市场具有了广泛的参与性和聚集长期资金的功能。

11、票据的性质与特征

票据是指出票人自己承诺或委托付款人在指定日期或见票时，无条件支付一定金额、并可流通转让的有价证券。票据是国际通用的结算和信用工具，是货币市场的交易对象。票据具有以下主要特征：

（1）票据以无条件支付一定金额为目的。（2）票据是一种无因债权证券。（3）票据是一种设权证券。

（4）票据是一种可以流通转让的权利证书或流通证书。（5）票据是一种要式证券。（6）票据是一种返还证券。

12、债券的性质与特征

债券是债务人在筹集资金时，依照法律手续发行，向债权人承诺按约定利率和日期支付利息，并在特定日期偿还本金，从而明确债权债务关系的有价证券。债券通常具有以下特征：

（1）债券表示表示一种债权，因而可以据以收回本息。（2）债券的期限已经约定，只有到期才能办理清偿。（3）债券虽未到期，却可以在市场上自由转让。

（4）债券因交易而有市场价格，因价格不断变动而具有流动性。

（5）债券的价格虽然经常变动，但变动的幅度相对有些证券（如股票）要小。

13、股票的性质、票面要素及特征

股票是指股份公司发给股东作为入股凭证，并借以取得股息收益的一种有价证券。股票必须以法定格式作成，一般具有以下票面要素：（1）标明“股票”字样。（2）股份公司名称。（3）设立登记年月日。

（4）股份总额及每股金额。（5）股票发行的年月日。

（6）批准机关名称及批准的日期和文号。（7）发行股票的种类。

（8）股息发放日期及地点。（9）记名股票的股东名称。

（10）股票转让与过户等事项的规定。（11）公司印章及法人印章。（12）其他需要记载的事项。股票一般具有如下特征：

（1）无期性。即股票一经发行，便具有不可返还的特性。（2）股东权。（3）风险性。（4）流动性。

14、股票与债券的区别

（1）性质不同。（2）发行者不同。（3）期限不同。（4）风险和收益不同。5）责任和权利不同。

15、影响汇率的主要因素

（1）国民经济发展情况。（2）国际收支状况。（3）各国政治局势的影响。（4）通货状况。（5）外汇投机及其人们心理预期的影响。（6）各国汇率政策的影响。

16、经纪人的种类

（1）货币经纪人。（2）证券经纪人。（3）证券承销人。（4）外汇经纪人。

17、证券经纪人的类型及其同客户之间的关系

（1）佣金经纪人。（2）两元经纪人。（3）专家经纪人。（4）证券自营商。（5）零股经纪人。在证券交易中，经纪人同客户之间形成如下关系：

（1）委托代理关系。（2）债权债务关系。3）信任关系。（4）买卖关系。

18、证券公司的职能作用及主要业务

（1）充当证券市场中介人。（2）充当证券市场重要的投资人。（3）提高证券市场的运行效率。证券公司主要有四类业务，即承销业务、代理买卖业务、自营买卖业务和投资咨询业务。

19、证券交易所的性质与职能

证券交易所是指专门的、有组织的证券市场，是证券买卖集中交易的场所。证券交易所只为证券买卖提供交易的场地，本身并不参加证券买卖，也不决定买卖的价格，证券买卖双方在交易所内公开竞价，通过出价与还价的程序来决定证券的成交价格。

证券交易所具有以下基本特征：

（1）证券交易所自身并不持有和买卖证券，也不参与制定价格。（2）交易采用经纪制方式。

（3）交易按照公开竞价方式进行。

（4）证券交易所有着严格的规章制度和定型的运作 程序。（5）证券交易的过程完全公开。证券交易所具有以下社会职能：

（1）创造了一个具有连续性和集中性的证券交易市场。（2）形成公平合理的交易价格。

（3）保证充分的信息披露，便利投资与筹资。（4）客观反映经济状况，引导资金投向。

一、金融市场参与者的分类

金融市场的参与者成分复杂，大体可分两类：一类是金融市场主体，即真正的买者和卖者；一类是金融市场媒体，又称金融市场庄家，其本质是作为第三方并向买卖双方提供信息促进交易快速完成。在金融市场发展过程中，二者之间呈现出逐渐融合的趋势，但由于相互之间在金融市场上的功能与作用不同，需要分别予以研究。

金融市场主体既可以是自然人，也可以是法人；既可以是资金需求者，也可以是资金供给者；或者这一时期的资金供给者，又会转换为另一时期的资金需求者。主要有五个部门，即企业、政府、机构投资者、家庭和国外投资者。金融市场主体之所以要在市场上积极从事金融交易，内部原因有二：（1）社会上同时存在着资金盈余者和资金短缺者；（2）各方对资金收益或回报的追求。换句话说，金融规模的大小，要取决于资金盈余和短缺数额的多少。从外部来说，金融市场主体之间存在着激烈竞争，金融市场上的资金短缺者和资金盈余者都并非少数，而且相互间的关系多变，随着商品经济向更高阶段发展，获利机会虽多却稍纵即逝，激烈的竞争使市场效率更高。

金融市场媒体分为两类，一类是金融市场经纪人，一类是金融中介机构和金融市场组织。前者着眼于媒体的职能，后者则着眼于媒体的存在形态和活动方式。

二、企业与金融市场

在世界上任何国家和地区，企业都毫无例外地是经济活动的中心，因而也是金融市场运行的基础。

从法律形态看，企业主要有三种组织形式：独资企业、合伙企业和公司。独资企业和合伙企业是传统的企业形式，公司则是现代企业形式。企业因从事商品生产而和金融市场紧密联系在一起。企业生产经营过程中发生的资金余缺，必须通过金融市场进行融通。

现代企业的重要特征是投资主体的多元化，归根结底是资本联合的一种形式。这个“资本联合”的过程，必须通过金融市场实现。

三、政府与在金融市场上的双重身分

政府部门是一国金融市场上主要的资金需求者。在货币市场和资本市场都是发行主体。在国际金融市场上，政府的资金需求者身份有所改变。

政府除了是金融市场上最大的资金需求者和交易的主体，还是重要的监管者和调节者。因而在金融市场上的身份是双重的。

政府对金融市场的监管主要是授权给监管机构，并经常向金融市场施加影响。非常时期还会采取非常措施。

四、机构投资者在金融市场活动的范围与方式

机构投资者在金融市场上主要是买卖公司证券，也购买一定的金边债券。总之，活动范围主要是资本市场。由于机构投资者交易数额较大，因而对金融市场的影响力越来越大。

机构投资者最初是从私人手里购买证券，主要是购买公司债券和股票。经过长期积累，年复一年的取得证券，使机构投资者在金融市场上处于重要地位。机构投资者常常通过电话等手段就将交易完成。它和家庭部门在金融市场上的作

用互为消长。

主要的机构投资者保险公司、信托投资公司或投资基金公司、养老金基金等。

五、家庭在金融市场上的地位与作用

家庭部门是金融市场上重要的资金供给者，是金融工具的主要认购者和投资者。

家庭部门因其收入的多元化和分散性特点，而使其投资者和资金供给者的身份具有一贯性。

家庭部门正是因为投资的分散性和多样性特征，而使金融市场具有了广泛的参与性和聚集长期资金的功能。

六、外国投资者的投资范围与作用

外国投资者是指合格的境外机构投资者、跨国公司、国外金融机构、战略投资家、外国居民等以自有资金购买他国金融工具的外国法人和自然人。

外国投资者在他国金融市场上投资，通常采取直接投资、购买股权、跨国并购等多种方式，投资范围通常要受到所在国金融法规的特别限制，所以在不同的国家和地区，外国投资者的活动范围以及方式相互之间差别较大，也同国内投资有诸多不同。

外国投资者对一国金融市场来说既有积极作用，又有消极作用。从积极的方面看，外国投资者的参与首先给主权国家的金融市场活动注入了活力，对国际资本流入和充分利用外资提供了有利条件；扩大了市场竞争领域，有利于金融工具的价格水平趋于一致；对提高国际资本的使用效率也有促进作用。从消极的方面看，会对一国主权和金融安全造成冲击；当外国投资者集中抽离资本时，容易诱发主权国家的金融危机，从而会扰乱主权国家既有的金融秩序。

七、商业银行及其在金融市场上的活动范围

商业银行是以经营存贷款为主要业务，以盈利为目的的金融机构。随着金融体系的不断发展，出现了同金融市场相互融合的趋势，具体表现在：（1）商业银行越来越重视金融工具的组合管理，通过投资组合来获得盈利。（2）商业银行传统业务如贷款业务也在证券化。即将银行业务也划分为若干等分，通过出售这些等分了的证券来降低银行传统业务风险并增强资产的流动性。

商业银行在金融市场上的主要活动范围是： 参与票据市场活动。

是同业拆借市场的主体。参与债券市场的活动。

八、经纪人及其种类

经纪人又称“中间人”，即居间撮合买卖双方成交并收取佣金的商人或商号。

金融市场作为一个市场体系，包括许多具体的子市场，各个市场都有自己的经纪人，他们都是在特定的范围从事金融中介业务的商人。最主要有以下四类：货币经纪人、证券经纪人、证券承销人和外汇经纪人。

货币经纪人又称货币市场经纪人，即在货币市场上充当交易双方中介并收取佣金的中间商人。货币市场的交易工具主要是货币头寸、各种票据和短期证券，因而货币市场经纪人也相应包括货币中间商、票据经纪人和短期证券经纪人。证券经纪人是指在证券交易中提供中介服务、并收取佣金的中间商人。主要包括：佣金经纪人、居间经纪人、专家经纪人、证券自营商和零股经纪人。

证券承销人又称证券承销商，是指以包销或代销方式帮助发行人发行证券的商号或机构。从本质上说，证券承销人是一种居间推销的机构。

外汇经纪人又称外汇市场经纪人，是指在外汇市场上为了促成外汇买卖双方的交易的中介人。外汇经纪人既可以是个人，也可以是中介组织，如外汇经纪行或外汇经纪人公司。

九、证券交易中经纪人同客户之间的关系

在证券交易中，经纪人同客户之间形成如下关系：

（1）委托代理关系。（2）债权债务关系。（3）信任关系。（4）买卖关系。

十、证券公司、投资银行、商人银行之间的区别与联系

证券公司、投资银行、商人银行都是金融市场上重要的媒体和参与者，在金融市场尤其是资本市场发展和完善中起了非常重要的推动作用。

从业务分类的角度看，证券公司、投资银行、商人银行所从事的业务类型大同小异，之所以名称各异，源于各自早期业务活动的重点以及历史习惯的不同。证券公司起源并流行于日本，是专门从事各种有价证券经营及其相关业务的金融企业。投资银行起源于美国，最初是指专门对工商企业办理投资和长期信贷业务的银行，且多为私人银行，其主要资金来源于发行股票和债券。商人银行是指专门经营代理金融业务的金融机构，在英国及欧洲大陆较为流行，是金融市场上重要的中介机构。

十一、证券公司的职能作用及主要业务（1）充当证券市场中介人。

（2）充当证券市场重要的投资人。（3）提高证券市场的运行效率。

证券公司主要有四类业务，即承销业务、代理买卖业务、自营买卖业务和投资咨询业务。

十二、保险公司及其主要业务

保险公司即经营保险业务的金融机构。保险是分摊意外损失的一种财务安排，投保人购买保险，实质上是将其不确定的大额损失转化为确定的小额支出，即保险费。因此，保险可以表述为支付一笔小额的费用避免未来较大损失的风险管理措施。保险公司由于积累了巨额保险资金，成为把储蓄转化为投资的重要力量。但保险公司的基本职能是分担风险，即一个人遭受的损失由可能遭受同等损失的整个群体来分担，从而有利于社会稳定并体现人类的终极关怀。这一独特功能是其他金融机构所难以替代的。

保险公司的业务按保障范围可分为四大类：即财产保险、责任保险、保证保险和人身保险。

十三、其他金融机构的特殊地位与作用

在金融市场上，其他金融市场中介机构的作用极其特殊。首先，它是金融市场上最重要的中介机构，并同金融市场共同作用，成为储蓄转化为投资的媒介者和导向者。比如，我们假定家庭部门把资金存入银行，银行通常要给家庭部门开立储蓄账户，从而拥有资金的使用权。在发达的金融市场，储蓄账户属于一种间接证券，因而对家庭来说是一种金融资产。银行一般是把资金贷给企业部门，并从企业取得生息的抵押契据，这种抵押契据属于一种直接证券。经过这一过程，即经过金融市场和金融机构的共同作用，资金便从盈余单位转移到短缺单位手中。

其次，一些金融机构还是金融市场上资金的需求者或供给者。金融机构筹集资金的目的，有时是为了向市场供应资金，这时，金融机构就成为金融市场上的资金供给者。

在发达的金融市场，对金融市场的调节一般也是通过金融机构传递的。

其他金融中介机构种类繁多、形式各异，甚至同种机构在不同的国家和地区称谓也不一样。大体上可分为两类：一类是金融中介机构，即本身是金融机构，在金融市场上或作为主体或作为媒体而成为事实上的参与者。如专业性银行、金融资产管理公司、信用合作社等。一类是较纯粹的中介机构，即自身并非金融机构，但在金融市场交易中不可或缺，如会计师事务所、律师事务所、投资顾问咨询公司、证券评级机构等，是金融市场顺利完成的补足环节。

一、货币头寸及其特点

货币头寸又称现金头寸，是指商业银行每日收支相抵后，资金过剩或不足的数量。货币头寸是同业拆借市场的交易工具。

货币头寸作为交易工具具有“及时可用”的特征，这也是货币头寸所独有的功能。

货币头寸的价格即拆借利率，影响拆借利率的最主要因素是货币市场资金供求状况。拆借利率一般低于中央银行的再贴现率。

二、票据的性质与特征

票据是指出票人自己承诺或委托付款人在指定日期或见票时，无条件支付一定金额、并可流通转让的有价证券。票据是国际通用的结算和信用工具，是货币市场的交易对象。票据具有以下主要特征：

（1）票据以无条件支付一定金额为目的。（2）票据是一种无因债权证券。（3）票据是一种设权证券。

（4）票据是一种可以流通转让的权利证书或流通证书。（5）票据是一种要式证券。（6）票据是一种返还证券。

三、债券的性质与特点

债券是债务人在筹集资金时，依照法律手续发行，向债权人承诺按约定利率和日期支付利息，并在特定日期偿还本金，从而明确债权债务关系的有价证券。债券通常具有以下特征：

（1）债券表示表示一种债权，因而可以据以收回本息。（2）债券的期限已经约定，只有到期才能办理清偿。（3）债券虽未到期，却可以在市场上自由转让。

（4）债券因交易而有市场价格，因价格不断变动而具有流动性。

（5）债券的价格虽然经常变动，但变动的幅度相对有些证券（如股票）要小。

四、股票的性质、票面要素及特征

股票是指股份公司发给股东作为入股凭证，并借以取得股息收益的一种有价证券。股票的核心功能是证明持有者在公司拥有的权益。

股票必须以法定格式作成，通常具有如下票面要素：（1）标明“股票”字样。（2）股份公司名称。（3）设立登记年月日。

（4）股份总额及每股金额。（5）股票发行的年月日。

（6）批准机关名称及批准的日期和文号。（7）发行股票的种类。

（8）股息发放日期及地点。（9）记名股票的股东名称。

（10）股票转让与过户等事项的规定。（11）公司印章及法人印章。（12）其他需要记载的事项。股票一般具有如下特征：

（1）无期性。即股票一经发行，便具有不可返还的特性。（2）股东权。即代表股东权利。

（3）风险性。股票投资具有较大风险。（4）流动性。股票的流动性较强。

五、股票与债券的区别与联系

从股票与债券的相互联系看，主要表现在：（1）都是筹集资金的手段。

（2）都是资本市场的主要交易对象。

（3）股票的收益率和价格同债券的利率和价格之间互相影响。从二者的相互区别看，主要表现在：

（1）二者的性质不同。股票表示所有权关系，债券表示债权债务关系。

（2）发行者不同。只有股份公司才能发行股票，任何有预期收益的机构和单位都能发行债券。（3）期限不同。股票一经发行只能流通转让而不能退股，债券则有固定期限，到期还本付息。（4）风险和收益不同。股票的风险通常高于债券，收益也大多高于后者。

（5）责任和权利不同。股票持有人有权参与公司经营与决策，并享有监管权；债券的持有人到期可收回本金和利息，但没有任何参与决策和监督的权利。

六、基金证券及其与股票、债券的区别与联系 基金证券有着与股票、债券共同的特征：

（1）对基金证券、股票和债券的投资均为证券投资。（2）基金证券从形式上看同股票与债券有相似之处。（3）股票、债券是基金证券的投资对象。基金证券同股票、债券相比，存在如下区别：

（1）投资地位不同。股票持有人是公司的股东，有权对公司的重大决策发表自己的意见；债券的持有人是债券发行人的债权人，享有到期收回本息的权利；基金证券的持有人是基金的受益人，体现的是信托关系。

（2）风险程度不同。一般情况下，股票的风险大于基金证券。债券在一般情况下，本金得到保证，收益相对固定，风险比基金要小。

（3）收益情况不同。基金证券和股票的收益是不确定的，而债券的收益则是确定的。一般情况下，基金证券的收益比债券高。

（4）投资方式不同。与股票、债券的投资者不同，基金证券是一种间接的证券投资方式，基金证券的投资者不直接参与有价证券的买卖活动，不直接承担投资风险，而是由专家具体负责投资方向的确定、投资对象的选择。

（5）价格取向不同。在宏观政治、经济环境一致的情况下，基金证券的价格主要决定于资产净值；而影响债券价格的主要因素是利率；股票的价格则受供求关系的影响。

（6）投资回收方式不同。债券投资是有一定期限的，期满后收回本金；股票投资是无限期的，除非公司破产、进入清算，投资者不得从公司收回投资，如要收回，只能在证券交易市场上按市场价格变现；基金证券则要视所持有的基金形态不同而有区别：封闭型基金有一定的期限，期满后，投资者可按持有的证券份额分得相应的剩余资产，在封闭期内还可以在交易市场上变现；开放基金一般没有期限，但投资者可随时向基金管理人要求赎回。

七、外汇及其重要作用

外汇是指以外币表示的用于国际间结算的支付手段。其概念既有动态与静态之分，也有广义和狭义之别。具体到不同国家，外汇当以专门的法律规定为限。如我国相关法律就规定，外汇主要包括如下内容：（1）外国货币。

（2）外币支付凭证。（3）外币有价证券。

（4）特别提款权、欧洲货币单位。（5）其他外汇资产。

作为外汇的外币支付凭证必须具备三个要素：（1）具有真实的债权债务基础。

（2）票面标示的货币一定是可自由兑换货币。（3）是一国外汇资财，可用于清偿国际债务。外汇在世界经济中发挥着重要作用：

1．作为国际购买手段进行国际间货物、服务等产出的买卖；

2．作为国际支付手段进行国际商品、国际金融、国际劳务、国际资金等方面债权债务关系的清偿； 3．作为国际储备手段用于偿还债务，维持本币汇率的稳定，促进国内经济发展； 4．作为国际财富的代表，持有国外债权，并可转化为其他资产。

八、影响汇率的主要因素

1、国民经济发展情况。

2、国际收支状况。

3、国内外政治局势的影响。

4、通货状况。

5、外汇投机及人们心理预期的影响。

6、各国外汇政策的影响。

九、金融衍生品的性质与特点

金融衍生品又称衍生金融工具或金融衍生产品，是指在基础性金融工具如股票、债券、外汇、利率等基础上衍生出来的金融工具或金融商品。金融衍生品通常都以双边合约的身份出现，合约的价值取决于基础性金融工具的价格及其变化。金融衍生品作为套期保值的工具，是为了有效规避金融风险而产生和发展起来的。主要的金融衍生品有金融期货、金融期权、金融互换、金融远期等。

1.金融市场及其构成要素

金融市场是办理各种票据、有价证券、外汇和金融衍生品买卖，以及同业之间进行货币借贷的场所.金融市场的要素主要有，金融市场主体、金融市场客体、金融市 场媒体和金融市场价格.2.金融市场的分类

按期限划分为短期金融市场和长期金融市场，即货币市场和资本 市场.按交割方式分为现货市场、期货市场和期权市场.按证券交易的方式和次数分为初级市场相次级市场，即发行市场 和流通市场，一级市场和二级市场.按成交与定价方式分为公开市场、议价市场、店头市场和第四市 场.按金融工具的属性分为基础性金融市场和金融衍生品市场.按交易双方在地理上的距离而划分为地方性的、全国性的、区域 性的金融市场和国际金融市场.3.金融市场的功能(1)转化储蓄为投资.(2)改善社会经济福利.（3）提供多种金融工具并加速流动，使中短期资金凝结为长期资金的功能.(4)提高金融体系竞争性和效率.(5)功引导资金流向.4、金融市场监督管理的目标与原则

备国金融市场监督管理的目标十分相近.从宏观经济角度看，是为了保证金融市场机制、进而保证整个国民经济秩序的正常运转，以高效、发达的金融制度推动经济的稳定发展.从金融市场本身看，是为了限制和消除一切不利于市场运行的因素，以维持市场价格的相对稳定，保障市场参与者正当权益，保证市场在具有足够深度、广度和弹性的基础上稳步运行，减少波动，为国家货币政策与财政政策的实施创造良好的金融环境.金融市场必须遵循以下原则:(1)合法的原则;(2)公平的原则;(3)公开的原则;(4)自愿的原则.5.金融市场监督管理的主要机构

金融监管主要通过三类机构进行，即主要监管机构、辅助监管机构和自律性监管机构.主要监管机构是对金融市场的监督管理负有主要职责并进行全面监管的机构，通常由中央银行充任.辅助监管机构是部分具有对金融市场监管的职责或主要监管金融市场中某一个或儿个子市场的机构和部门.如证券管理委员会、外汇管理委员会等.自律性监管机构即自我监管的机构，是指通过自愿方式，以行会、协会形式组合而成的监管机构，通过制订共同遵守的行为准则和自律规章，以约束会员的市场行为.如证券同业公会、证券交易所等.6.企业与金融市场的关系

在世界上任何国家和地区，企业都毫无例外地是经济活动的中心，因而也是金融市场运行的基础.从法律形态看，企业主要有三种组织形式，独资企业、合伙企业和公司.独资企业和合伙企业是传统的企业形式，公司则是现代企业

形式.企业因从事商品生产而和金融市场紧密联系在一起.企业生产、经营过程中发生的资金余缺，必须通过金融市场进行融通.现代企业的重要特征是投资主体的多元化，归根结底是资本联合的一种形式.这个 “资本联合”的过程，必须通过金融市场实现.7.政府在金融市场上的双重身份

政府部门是一国金融市场上主要的资金需求者.在货币市场和资本市场都是发行主体.在国际金融市场上，政府的资金需求者身份有所改变.政府除了是金融市场上最大的资金需求者和交易的主体，还是重要的监管者和调节者.因而在金融市场上的身份是双重的.政府对金融市场的监管主要是授权给监管机构，并经常向金融市场施加影响.非常时期还会采取非常措施.8.金融机构在金融市场上的特殊地位

在金融市场上，金融机构的作用是极其特殊的.首先，金融机构是金融市场上最重要的中介机构，是储蓄转化为投资的传递者和导向者.资金从储蓄者手中转移到投资者手中之所以采取间接融资方式，根本原因是间接融资有许多好处.在美国，金融机构大约是3巧金融工具存量4巧债权的持有者或发行者.其次，金融机构还是金融市场上资金的供给者和需求者.金融机构筹集资金的直接目的是为了向市场供应资金，但有时也有以自营为特征的投资活动.这就需要在金融市场上直接发行证券，以资金需求者的面目出现.在发达的金融市场中，对金融市场的压力一般也是通过金融机构传递的.总之，金融机构在金融市场中的特殊地位，便其在一国的金融体 系中起着关键作用.9.机构投资者在金融市场活动的范围与方式

机构投资者在金融市场上主要是买卖公司证券，也购买一定的金边债券.总之，活动范围主要是资本市场.由于机构投资者交易数额较大，因而对金融市场的影响力越来越大.机构投资者最初是从私人手里购买证券，主要是购买公司债券和股票.经过长期积累，年复一年的取得证券，使机构投资者在金融市场上处于重要地位.机构投资者常常通过电话等手段就将交易完成.“它和家庭部门在金融市场上的作用互为消长.10.家庭在金融市场上的地位与作用 · 家庭部门是金融市场上重要的资金供给者，是金融工具的主要认购者和投资者.家庭部门因其收人的多元化和分散性特点，而使其投资者和资金供给者的身份具有一贯性.家庭部门正是因为投资的分散性和多样性特征，而使金融市场具 有了广泛的参与性和聚集长期资金的功能.11.票据的性质与特征

票据是指出票人自己承诺或委托付款人在指定日期或见票时，无条件支付一定金额、并可流通转让的有价证券.票据是国际通用的结算和信用工具，是货币市场的交易对象.票据具有以下主要特征，(1)票据以无条件支付一定金额为目的.(2)票据是一种无因债权证券.(3)票据是一种设权证券.(4)票据是一种可以流通转让的权利证书或流通证书.(5)票据是一种要式证券.(6)票据是一种返还证券.理.债券的性质与特征

债券是债务人在筹集资金时，依照法律手续发行，向债权人承诺按约定利率和日期支付利息，并在特定日期偿还本金，从而明确债权债务关系的有价证券.债券通常具有以下特征，(1)债券表示一种债权，因而可以据以收回本息.(2)债券的期限己经约定，只有到期才能办理清偿.(3)债券虽末到期，却可以在市场上自由转让.(4)债券因交易而有市场价格，因价格不断变动而具有流动性.(5)债券的价格虽然经常变动，但变动的幅度相对有些证券(如股票)要小.13.股票的性质、票面要素及特征股票是指股份公司发给股东作为人股凭证，并借以取得股息收益的一种有价证券.股票必须以法定格式做成，一般具有以下票面要素:(1)标明”股票"字样.(2)股份公司名称.(3)设立登记年月日.(4)股份总额及每股金额.(5)股票发行的年月日.(6)批准机关名称及批准的日期和文号。(7)发行股票的种类.(8)股息发放月期及地点.(9)记名股票的股东名称.(10)股票转让与过户等事项的规定.(11)公司印章及法人印章.(12)其他需要记载的事项.股票一般具有如下特征:(1)无期性.即股票一经发行，便具有不可返还的特性.(2)股东权.(3)风险性.(4)流动性.14.票与债券的区别(1)性质不同.(2)发行者不同.'(3)期限不同.(4)风险和收益不同.(5)责任和权利不同.· 15.响汇率的主要因素(1)国民经济发展情况.(2)国际收支状况.(3)国政治局势的影响.(4)通货状况.(5)外汇投机及其人们心理预期的影响.(6)各国汇率政策的影响.16.纪人的种类(1)货币经纪人.(2)证券经纪人.(3)证券承销人.(4)外汇经纪人.17.证券经纪人的类型及其同客户之间的关系(1)佣金经纪人.(2)两元经纪人.(3)专家经纪人.(4)证券自营商.(5)零股经纪人.在证券交易中，经纪人同客户之间形成如下关系:(1)委托代理关系.(2)债权债务关系.(3)信任关系.(4)买卖关系.18.证券公司的职能作用及主要业务(1)充当证券市场中介人.(2)充当证券市场重要的投资人.(3)提高证券市场的运行效率.证券公司主要有四类业务，即承销业务、代理买卖业务、自营买卖业务和投资咨询业务.19.证券交易所的性质与职能

证券交易所是指专门的、有组织的证券市场，是证券买卖集中交易的场所.证券交易所只为证券买卖提供交易的场地本身并不参加证券买卖，也不决定买卖的价格，证券买卖双方在交易所内公开竞价，通过出价与还价的程序味决定证券的成交价格.证券交易所具有以下基本特征:(1)证券交易所自身并不持有和买卖证券，也不参与制定价格.(2)交易采用经纪制方式.(3)交易按照公开竞价方式进行.(4)证券交易所有着严格的规章制度和定型的运作程序.(5)证券交易的过程完全公开.证券交易所具有以下社会职能，(1)创造了一个具有连续性和集中性的证券交易市场.(2)形成公平合理的交易价格.(3)保证充分的信息披露，便利投资与筹资.(4)客观反映经济状况，引导资金投向.20.同业拆借市场的特点

(1)对进人市场的主体有严格限制.(2)融资期限较短.(3)交易手段较为先进，手续比较简便，成交时间较为迅捷.(4)交易额较大，一般不需要担保或抵押，完全是一种信用交易.(5)利率由供求双方议定，可以随行就市.

第五篇：幼儿园课程论教学辅导四第四章

幼儿园课程论教学辅导四第四章第一节

第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向

主题词

斑克街早期儿童教育方案；蒙台梭利课程模式；直接教学模式；海伊斯科普课程；方案教学；瑞吉欧教育体系；五指活动课程；行为课程；国外幼儿园课程的发展趋势；中国幼儿园课程改革的历史；中国幼儿园课程改革的趋势

第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向

国外著名的幼儿园课程方案

一、斑克街早期儿童教育方案

（一）斑克街早期儿童教育方案的理论基础

斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud, A.）、埃里克森(Erikson, E.H.)等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论。其二是皮亚杰、温纳(Werner, H.)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。其三是杜威、约翰森(Johnson, H.)（斑克街早期教育方案创建主任）、艾萨克斯(Isaacs, S.)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。然而，其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin, K.)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面作了不少工作。

斑克街早期教育方案将儿童发展归为6条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程;(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去;(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡;(4)在成长的过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动地探索世界;(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的,而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的;(6)冲突对于发展来说是不可缺少的,冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求的诸多有意义的因素的相互作用的性质。

斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给以儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

（二）斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价

1.目标

斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

斑克街早期儿童教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。

拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为8条具体的目标，运用于对3-5岁的儿童实施的教育方案：（1）通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；（2）通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；（3）增进儿童有关其周围环境的知识；（4）支持能提供各种经验的游戏；（5）帮助儿童内化对冲动的自我控制；（6）满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；（7）帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；（8）帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。

2．内容

斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期儿童教育方案中，课程是综合性的。

由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解（Winsor，1957，p.397），注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的等是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。经验，联系，关系，探究，社区和问题解决等是发展-互动模式的关键词汇。

斑克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课程，共分为6大类：①人类与环境的互动；②人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；③人类世代相传；④通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；⑤个体和群体的行为；⑥变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，3岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于5岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对其自己的世界加深理解。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自 己的方式作用于这些经验，这就是说，儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等3．方法

在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮（curriculum wheel）是课程设计和实施中常运用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题；②确定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活动；⑦观察和评价。

4．评价

评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。

运用班克街发展-互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等）；儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算、建构，等等）；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等）。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确下一步计划打下基础。

（三）教师的作用

1.在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色

①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，这就是说，教师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会。

k教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，这就是说，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。

此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应成为刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。

2.在儿童认知发展方面教师扮演的角色

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。

k对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。

③培养儿童直觉的和联结性的思维。

m提出能促进儿童归纳性思维的问题。

（四）与家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂（表）兄弟姊妹、或是曾作过家庭日托的邻居。”

与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童化在教室内和家庭中的时间之间创造联系。”

二、直接教学模式

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。在那个时代，大多数早期教育课程的目标都是针对发展儿童的认知、社会和情绪、情感的技能，而这种课程却完全关注儿童在学校中获得成功需要些什么，并指导教师如何修正儿童的行为。这种课程模式独处于其他许多种课程模式之外，它为行为主义心理学家们所喝彩，而被儿童发展心理学家们所嘲笑。

直接教学模式的理论基础

直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。操作性条件反射是一种学习形式，在此形式中，被指定的行为得到了强化，就会导致它的发生。斯金纳对认知学派等的观点提出了挑战，他相信认知学派所谓的认知结构是人为编造的，他反对教育过程是儿童头脑中建立认知结构的过程的说法，认为教育是能够产生可以观察到的行为的变化的过程，而强化则是产生这种变化的机制。

（二）BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。贝瑞特和恩格尔门认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高智商分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应该设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。

（三）DI直接教学模式

DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。

DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，构成DI直接教学模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。

（四）直接教学课程模式中教师的作用

在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。

（五）对直接教学模式的评价

许多研究都表明，这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。经过这种课程训练的儿童，智力测验和学业成就测验的成绩都较高，在进入小学以后，在读、写、算等方面都能达到较高水平，这对于不少处境不利家庭出身的儿童而言是十分重要的，这类课程模式使他们有效地避免了学业的失败，避免了辍学。如果教育的目标是让儿童在学业上获得成功，以保证儿童以高的比率获得成功，那么直接教学模式不能不被认为是成功的。

然而，直接教学模式也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己；又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。

三、蒙台梭利课程模式

（一）蒙台梭利课程模式的理论基础

蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种„实体化‟。” 一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。

蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足，通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。

蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。这样，环境和教育就成了十分重要的事了，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。

总之，“自发冲动、活动和个体自由”，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素。

在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位，这是因为，从心理学角度讲，感官教育符合该时期的心理发展状况；从教育学的角度讲，从感官教育能引发出算术、语言、书写、实际生活能力等。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。蒙台梭利认为，自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达成良好的秩序。自由、作业和秩序是通过作业而协调统一起来的，而以自由和作业为基础建立起来的秩序，明显不同于以常规压制和命令训练而产生的服从。

（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

（三）蒙台梭利课程中教师的作用

在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。

在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱，对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。

（四）对蒙台梭利课程模式的评价

四、海伊斯科普课程

海伊斯科普课程发始于1962年，当时它是美国密切根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分。

（一）伊斯科普课程的理论基础

海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

（二）伊斯科普课程的目标、内容和方法

海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。

在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐。在计划制定出来以前，教师与儿童反复讨论计划，帮助儿童在其头脑中形成自己的想法，以及如何实施其计划的概念。对教师而言，与儿童一起决定计划，也为他们鼓励儿童的想法，提出更好的建议，并了解和估计儿童的发展水平和思维方式等提供了机会。

“工作时间”占日常活动的最多的时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。

“回忆时间”是三个环节中的最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间中，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。回忆可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。

（三）海伊斯科普课程中教师的作用

在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。课程的设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己在主动的活动中获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此，他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。在这一前提下，教师作为儿童主动活动的鼓励者是合乎逻辑的。

具体说来，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：

（1）提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；

（2）明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法。

（3）通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。

（四）对海伊斯科普课程评价

五、方案教学

（一）方案教学的历史渊源和教育理念

在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”。

（二）方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

1、方案的起始阶段

①方案教学主题的选择

主题可以来自于许多方面。教师可以根据幼儿园计划，安排设计适合班级的主题，教师也可以参考课程指导手册而选择相关的主题，教师也可以通过观察儿童的兴趣和需要而确定主题，教师还可以通过与儿童一起协商和讨论而产生主题。不管如何，方案活动主题的选择应遵循一些原则。

②方案教学主题网络的编制

主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。

2、方案活动的展开阶段

在方案教学主题网络编制完毕以后，即可开展方案活动了。方案活动开始时的讨论，应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，引发儿童开放式的讨论；提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动对于帮助教师了解儿童的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化活动包括戏剧扮演活动、绘画，等等。

在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。凯茨等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动、调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言、数学、科学、音乐、美术等方面的学习。

家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中占有重要的地位。家长和社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息，这些对于主题活动的展开和深入都有好处。

方案活动不拘形式，各种活动也没有规定的次序。一个方案可在较短的时间内完成，也可持续数月，在活动过程中，还可通过班级聚会、参观活动、展示成果、报告研讨等各种形式，使方案活动更具活力，对儿童产生更大的吸引力。

3、方案活动的总结阶段

在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。

（三）方案教学中教师的作用

教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。

（四）对方案教学的评价

六、瑞吉欧教育体系

（一）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景

瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。

1.意大利特有的文化和政治

从一个大的背景中去看待瑞吉欧这个城市以及在这个城市中酝酿起来的教育系统，有益于了解瑞吉欧教育的独特性。

坐落于亚平宁半岛的小城市瑞吉欧是艺术和建筑珍品的故乡，除了富有以外，瑞吉欧还有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员享有很高的声誉，市民们尊重他们的文化传统和大众组织，不同社会阶层常通过政治活动或经济合作解决问题，居民有强烈的民主参与和公共社区观念。在这样的社会背景下，马拉古兹提出：“儿童有强大的不可估量的力量；儿童应受到绝对的尊重；教师在教儿童之前必须先了解儿童。” 也就在这样的社会背景下，马拉古兹的这一思想才有可能真正被得以实现。30年来，瑞吉欧市民强烈的参与意识使人们就早期教育服务质量不断地开展对话，也使瑞吉欧成为得到当地市政大力投资的项目。

意大利是世界上人口出生率最低的国家之一，虽然每个家庭的人口越来越少，但是家庭与家庭之间却保持着日益亲密的关系。在大部分意大利社区中，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这一价值观也体现在瑞吉欧的教育系统中。在瑞吉欧陈列的照片中，很少见到个人的照片，这种现象显示了儿童合作的人际关系，而这种合作关系也体现在教育者之间、教育者与儿童之间以及家长和社区公民的积极参与之中。这些也构成了瑞吉欧成功的基础。

人类学家长久以来认为物理环境是影响人的生活方式的重要因素。意大利人善于将现代的技术和古代建筑的设计有机地结合起来，意大利人高品位的生活方式中包含着这一文化的价值和传统。去过瑞吉欧学校的人都会被那里优雅的物理环境所吸引，这是意大利特有的，是瑞吉欧特有的。

许多著名的学者在评论瑞吉欧的学前教育时都认为，这样一种理想的学前教育系统出自于意大利的瑞吉欧并不是偶然的，瑞吉欧是属于意大利的。一种特定的文化，一种独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统，因此，瑞吉欧能够吸引和打动人的决不只是一种教育策略或者方法。

2.进步主义教育思潮的影响

杜威从实用主义哲学出发，主张教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，由此而导出了“从做中学”的命题，导出了使用问题教学法让儿童在生活中去发现问题和解决问题的思想。杜威认为，在课程设计和教材选择中，应以儿童的兴趣和自由为导向，但也不可忽略逻辑地组织经验的价值，应将学科的知识融入儿童的经验之中。杜威的进步主义和民主主义的教育思想影响了当时整个世界的教育，克伯屈提出的“设计教学法”(the Project Method)，艾沙克斯的“英国幼儿学校”（British Infant School）教育实践，等等，都是在这一思想影响下的产物。可以说，瑞吉欧教育体系从理论根源到实践运作，都不难找到杜威的进步主义和民主主义教育思想的影子，也不难找到在进步主义教育运动中一些教育家们所倡导和实施的改革性活动的影子。

3.建构主义理论的影响

近些年来，瑞吉欧教育系统也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，瑞吉欧教育系统的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。正如卡拉·勒诺笛（Rinaldi, C.）所说：“集体式的情感和认知的学习为个体儿童创造了全新的机会。儿童不仅学会怎样适应社会，而且通过这个社会化的过程，学到怎样成为不同的个体。”未来的社会要求能把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。

（二）瑞吉欧教育体系的课程

（三）瑞吉欧教育体系中教师的作用

费利皮尼（Fipppini, T.）在论述瑞吉欧教育体系中教师的作用时，曾将“聆听”的动作行为作为瑞吉欧教师角色的中心。聆听指的是对儿童全心全意的关注，指的是通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动地学习。费利皮尼认为，教师应该成为“时机的分配者”，是儿童学习活动的“资源提供者”，而不是法官。教师应以一种游戏和尊重的精神对待儿童的学习，满腔热忱地“接住儿童扔给教师的球”。

在瑞吉欧，无论是从教师与儿童和家长之间的互动关系，还是从时间的发生方面说，教师所采取的行动都是螺旋式进行的，例如，瑞吉欧的教师们一般采用一种范围较大的时间单位（星期、月份，甚或整个年份）中的每日时间循环评价儿童的所作所为。教师所采取的行动并不期望依照顺序发生，也不期望只发生一次，而是持续不断地重复进行，并重新检验和评价。这种螺旋式的想法和做法已成为瑞吉欧教师的一种特征，不论他们是将理论与实践融合一体时，还是他们在描述儿童学习和发展的过程时，还是在教师思考和设计教学时，他们都是这样做的。

在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重要角色。这种角色承担着极为复杂、精细和多层面的任务。例如，教师应从集体成员中的每个个体的想法出发，构架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学习；又如，教师应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动的进行。

（四）对瑞吉欧教育体系的评价

幼儿园课程论教学辅导四第四章第二节 第二节 中国著名的幼儿园课程方案

一、陈鹤琴的“五指活动课程”

“五指活动课程”是陈鹤琴创编的。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

1.以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中，首先提出的是“做人，做我国人，做现代我国人”。

陈鹤琴将幼稚园教育的目标归结为4个方面。在引导儿童做人方面，陈鹤琴强调要培养儿童具有合作服务的精神和同情心，以及诚实、礼貌等其他品质。在身体方面，陈鹤琴认为主要是训练儿童养成各种达成强健体格的习惯，培养儿童一定程度的运动技能。在智力方面，陈鹤琴主张应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究。在情绪方面，陈鹤琴指出，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还要帮助儿童克服发脾气、作娇、惧怕等不良性格。

2.以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“大自然、大社会，是我们的活教材”。

陈鹤琴认为，书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、大社会，才是知识的真正来源，是儿童学习的活教材。他认为，“活教育”要把儿童培养成“现代我国人”，因此必须以儿童现有的生活经验为依据，扩大和丰富儿童对自然和社会的认识和理解，而大自然、大社会提供给儿童的知识是最为生动的、直观的和鲜明的，没有人为的扭曲，切合儿童的生活实际，能激发儿童的兴趣，容易被儿童所接受和理解。当然，他并没有因此而否定书本在教育中的作用，他反对的只是将书本作为学习的唯一的材料，主张书本应是现实生活的写照，即能够反映儿童的实际生活。

陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”：

健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；

社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；

艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；

语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

五指活动课程对5种活动的强调有所侧重。例如，陈鹤琴认为健康活动是第一位重要的，因为强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视幼小儿童的身体健康。又如，陈鹤琴还认为幼稚园课程应特别重视音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取，发展儿童欣赏美和创造美的能力。此外，语言是人际沟通的工具，也是儿童学习的工具，所以也应给予重视。

陈鹤琴认为，虽然这五种活动是分离的，但是它们就像人的5个手指一样，构成了具有整体功能的手掌，幼稚园课程的全部内容都被包括在这5种活动之中。因为儿童的生活是整个的，因此，课程内容是互相连接为整体，而不是分裂的。正如陈鹤琴所言，“五指是活的，可以伸缩，互相联系。”“课程是整个的，连贯的。依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。” 陈鹤琴将其课程内容的组织方式称为“整个教学法”。

3.以“做中教、做中学”为课程实施的方法

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中提出了“做中教、做中学、做中求进步”，以此作为其方法论的基本原则。

陈鹤琴强调“做”，为的是确立儿童在教学活动中的主体地位。陈鹤琴说，“凡是儿童自己能够做的，就应该让儿童自己做”；“凡是儿童自己能够想的，应该让儿童自己想”；“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”。

陈鹤琴强调“做”，为的是强调儿童的直接经验。陈鹤琴认为，活教育的教学研究对象，以书籍作辅佐参考，换言之，就是注重直接经验。

陈鹤琴具体指出了五指活动课程在实施过程中的问题。例如，陈鹤琴提出，教师应拟定要做的活动，计划活动内容分几个步骤进行，但是不要强求预先的计划，要顺应儿童的兴趣，根据实施过程中的具体情况灵活地对计划加以调整和变化。又如，陈鹤琴主张运用游戏的方式实施课程，因为游戏是儿童天生喜欢的活动，在游戏中学习，儿童学得快，参与程度高，效果持久。

4.对陈鹤琴五指活动课程的评价

二、张雪门的“行为课程”

张雪门是这样解释他的“行为课程”的：“生活即是教育，5、6岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”

张雪门的教育思想曾有两次转变，一次是从美化的人生转化到了现实的社会，另一次是从单纯的儿童教育转化配合社会国家的建设。

幼稚园课程的编制原则

张雪门认为，幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则：

整体性原则。

偏重直接经验原则。

偏重个体发展原则。

课程内容来源于儿童直接的活动

张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料。可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：（1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3）儿童与人事界接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿童需要的经验。但是，幼稚园课程虽来源于儿童直接的活动，却需经过精选，需有客观标准。

课程实施强调儿童通过行为进行学习

张雪门的行为课程中，“行为”一词与“活动”、“做”是同义的。这就是说，张雪门强调的是让儿童“在做中学”。

行为课程是儿童围绕单元主题进行的活动。这种活动并不是放任的活动，教师要对儿童进行指导和帮助，将儿童的活动纳入计划的轨道。教师的指导包括计划的指导，即根据儿童活动的具体情况适当调整预定的计划，以及儿童活动的机会；知识的指导，即针对儿童活动中知识的薄弱环节给予帮助；技能指导，即采用暗示、鼓励或示范等方法对儿童进行技能辅导；兴趣指导，即帮助儿童排除学习中的困难，晓以成功后的喜悦，以激励儿童的兴趣；习惯的指导，即采取正面引导的方式规范儿童的行为习惯，以及态度的指导，即帮助儿童养成正确对待自己不足和别人长处的态度，等等。

4．对张雪门行为课程的评价

幼儿园课程论教学辅导四第四章第三节 第三节 当前的幼儿园课程改革动向

一、国外幼儿园课程的发展趋向

（一）未来对幼儿园课程的挑战

1、来自未来的挑战

（1）来自科学技术的挑战

（2）来自社会关系变化的挑战

（3）来自人口流动的挑战

2．脑研究的新进展对幼儿园课程的影响

3．后现代主义对幼儿园课程的冲击

（二）国外国家早期儿童教育课程的发展趋向

1．课程多元文化化

2．保育和教育相整合3．课程全纳化

4．课程综合化

5．课程个性化

6．课程科技化和信息化

二、中国幼儿园课程改革的历史沿革和发展动向

（一）中国幼儿园课程改革的历史

1．20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

2．20世纪50年代的幼儿园课程改革

3．80年代以来的幼儿园课程改革

（二）当今我国幼儿园课程改革的主要动向

1．当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题

关于幼儿园课程的综合或整合问题

关于幼儿园游戏问题

关于幼儿园园本课程的问题

2．我国幼儿园课程改革的发展趋势

幼儿园课程管理多元化、自主化

幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

0-6岁学龄前儿童教育课程一体化

幼儿园课程与社区教育和服务相融合重视教师职业水平的提高

北京市教育科学研究所：《陈鹤琴全集》第二卷，江苏教育出版社，1987年，第613页。