交互式白板环境下教学有效课堂导入的方法和策略

第一篇：交互式白板环境下教学有效课堂导入的方法和策略

交互式白板环境下教学有效课堂导入的方法和策略

时间：2014年12月23日

主讲：

游佳

要求：请老师们做好相关笔记，并结合讲座内容写一份教案，交给牟利巧作为校本培训记录。

多媒体课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设互动、和谐的教学情景，实现师生、生生互动，充分体现学生的主体地位。在运用白板技术有效进行课堂导入时我们要采取合理的方法和策略，要避免一些问题的出现。

一、白板环境下课堂导入的方法

（一）音乐导入法

通过多媒体用音乐导入新课，对营造气氛、激发情感大有裨益。例如《春酒》中，作者的主旨是怀念家乡，我们可以用多媒体播放《相亲相爱的一家人》，家的美好的画面和感人的歌词调动了学生的视觉和听觉器官，激发了他们对“家人”“家乡”的感悟，为理解本文主题奠定了感情基调。还可以用《世上只有妈妈好》导入《我的母亲》，用歌曲《愚公移山》导入《愚公移山》，用歌曲《明月几时有》导入苏轼的《水调歌头》等。

（二）图片导入法

图片，最大的特点就是形象、直观。图片能够把学生看不到的或想不到的一系列景象，通过多媒体直观地呈现于学生眼前，从而使学生能很快地进入课文的意境中来。例如在新授《那树》时，可以选择一组长在石缝间的植物的图片，让学生观看，学生们心中充满了对这些顽强拼搏的生命的敬仰与赞叹，为本文的教学奠定了良好的基础。如在新授《月亮上的足迹》一文时，可让学生观看一组太空图片，这些图片能把学生的思维一下子带到浩渺奇妙的茫茫宇宙，从而诱发了全体学生探究的好奇心。

（三）示范朗读导入法：

常言道：榜样的力量是无穷的。示范性朗读本身就有导读的作用。通过多媒体以其作为导入，能让学生在短时间内增进对课文内容的了解与理解，无形中激发了学生的学习欲望。例如在新授《海燕》时，可以先向学生播放本文的示范朗读，那低沉而富有磁性的声音、清晰而富有感情色彩的朗读，加上一幅幅振动心弦的图片，让学生由衷的感受到了作者高尔基的才华横溢和他对海燕的热爱，让学生情不自禁地也想走近海燕、认识海燕。

（四）情境导入法

情境导入法是通过多媒体使课文内容的历史再现，或是与课文内容相关的类似情境再现，从而使学生从感观上直接或间接地走进课堂主题。例如新授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段公益广告“公德比赛”，请学生猜测此时“站”在公共汽车上提着东西的老人的心理活动，然后引入同样处于劣势，茅屋为秋风所破、茅草被邻村儿童所盗的杜甫，他的心理活动又会如何呢？巧设相似的情境，从二者心理活动的比较中，突出杜甫的高风亮节及其忧国忧民的思想感情。

（五）联系时事导入法

通过多媒体运用联系时事导入法，无形之中也拉近了教学和生活的距离。例如在新授《老王》时，选择播放“感动中国十大人物”之一王顺友的一段影片作为导入，王顺友，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，用新闻人物王顺友引出比他更平凡的三轮车夫——另一个老王，两人都干着平凡的工作，却都呈现出一种不平凡的伟大，让学生明白了精神的可贵，善良的意义。

总而言之，一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响着整台“机器”的正常有效运作。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。

二、课堂导入要注意的问题

（一）注重学科特点，讲求课件的实用性。

老师在运用多媒体进行教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了学科自身的工具性和人文性是不正确的。我们提倡利用多媒体的视、听优势进行教育教学,以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际。

（二）要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体在解决教学的重点问题时使用。

导入是教学的重要环节，但我们也不能一味的迷信多媒体技术，当开头用不上时，不能“硬塞”，而要把好钢用在刀刃上，在进行其他教学时，再可以考虑使用多媒体。

（三）多媒体的使用要因文体而异 不是任何体裁的文章都适宜运用多媒体手段进行教学。

一般说来，知识类、说明类的文体较适合运用多媒体，比如 《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《云南的歌会》、《边塞腰鼓》等文章。对于文学作品而言，就应慎用多媒体。

（四）使用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性。

有些教师在制作课件时总是将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。灵活的教学过程变成了固定的机械的程式。而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，而往往正是在这随机应变中才显示出教师的教育机智。

课堂教学必须具备浓厚的文化特质。它可以借助实物、图片、录象、或者语言文字等表述出来。在远程教育资源的使用上，精心设计的教学过程、安排，进度都指导和培养着学生的实践能力。运用好现代远程教育资源、技术、设备，是我们每位老师永恒不变的责任，也是继往开来的使命。

第二篇：信息技术环境下美术课堂有效教学的策略和方法

信息技术环境下美术课堂有效教学的策略和方法

双辽市红旗中学 张荣凡

教学策略的研究始于２０世纪７０年代。“策略”一词原是军事用语，引入教学领域后，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学活动理解为有明确目标、有各种最优化手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化，也是教学理论和实践深入发展的必然趋势 “有效教学”是20世纪颇具代表性的教学理论之一,也是当前我国基础教育教学改革的共同目标。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。信息技术是当今世界各国应对知识经济挑战，实现现代化的重要战略选择，也是衡量一个国家现代化程度以及实力的重要标志。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进技术创新，知识创新，全面提高教育教学质量，推动教育改革与发展的历史进程。

随着互联网的普及，实物投影仪、电脑、电子白板等技术进入我们的课堂，为广大的教师带来了各种新的教学手段。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才，中学美术教学中信息技术的运用，将会改变教学过程中教师，学生，内容等因素之间的关系，进一步突出学生在学习中的主体意识。在中学美术教学中将以新的教学模式改革传统的教学模式，有利于学生的个性化发展。

《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程

中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

可见，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，因此，我校抓住机遇，从学校的发展和教学改革实际出发，选择了专项课题《信息技术环境下有效美术课堂教学的策略和方法》作为学校的龙头课题。充分利用我校信息技术资源优势，从而推动信息技术的应用，推动新一轮课改的顺利进行，进一步提高我校学生的美术素养。

师本教育的致命问题在于它压抑学生的主动性和创造性,扼杀个性。正如丰子恺先生一幅《教育》的漫画:一位先生把一块块泥放进模子里,印出了一个个一模一样的泥娃娃。在教育走向生本的今天,我们再也不能干这种“印泥人”的匠事了。

二、本课题的研究目标，研究内容，主要观点和创新之处。

（一）研究目标：

利用信息技术，探索有效美术课堂教学的策略和方法。（激发学生学习美术的兴趣；激发学生创造思维;发挥学生主体作用;拓宽学生美术学习领域。）

（二）研究内容：

主要指信息技术与美术课程整合的研究。(主要包括美术阅读教学的研究;学生协作学习的研究;教师角色定位研究.)本课题研究的范围是充分利用信息技术使美术教学更形象，直

观，生动；利用信息技术使学生的阅读更为便捷，读写结合更为密切；利用信息技术促进学生合作，交流，收集信息的能力；利用信息技术鼓励学生自主学习，学生写作活动的个性化特征更为突出。

三、本课题的理论指导，研究方法和实验步骤。

（一）理论指导：

1、《新课程标准》

《新课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。”信息技术环境下中学语文有效课堂的方法与策略的研究，正是把信息技术作为学生学习与探索学科知识的有力工具。作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听”转为“做”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

2、建构主义学习理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对应的一面发展。建构主义的核心观点是：认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反应，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生

是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学科有效教学的研究正是要突出学生的主体地位，让学生在信息环境中感受、体验知识，通过学生自己的实践获取知识从具体到抽象的一个过程，留给学生自己思考的空间与时间。

3、有效教学理论

有效教学理论即在符合时代个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。该理论源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。信息技术环境下中学语文有效课堂方法与策略的研究正是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的方法，优化教学策略以提高语文课堂教学的效益。

（二）研究对象 7-9年级学生

（三）研究方法

本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的美术结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理念观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

（四）实验步骤

1、准备阶段（2014年4月——6月）：

（1）搜集有关文献资料，对本课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

（2）制定课题实施计划。

（3）优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

2、实施阶段（2014年9月——2014年11月）（1）制定具体的研究计划，并具体实施研究。（2）定期组织实验教师进行课题研讨交流。

（3）将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。（4）建构不同课型的美术教学有效课堂教学模式。（5）开展教育理论、信息技术的相关培训。

（6）定期开展诊断性学习与反思性学习，加强培训的力度，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。及时收集、整理实验资料。

（7）不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。（8）进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

3、成果汇总阶段（2014年11月——2015年4月）（1）撰写课题研究报告和结题报告。

（2）整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

（3）接受课题鉴定组终期评估鉴定。

职责：负责实验方案的撰写、实验计划的的制订、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

实验教师：

职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料

四、完成课题的可行性分析

1、近年来，我校十分重视教育科研工作，主要在“研”字上求发展，在“实”字上下功夫，积极参与课题研究。使课题研究经常化，专题化，课题主持人及课题组主要成员曾先后承担省级教育科研课题

研究，并在有关教育部门和专家教授的指导下，顺利地完成了多项课题研究实验。省级重点课题经省电教馆课题研究专家审核，我觉得我校课题主要研究成员具备积极的研究态度，并有较强的研究能力和专业素养，有能力继续开展更多的有实效性的课题研究。

2、目前，我校有机房1个，装配了50多台电脑，8个班级都装有多媒体展台，其中，有5个教室装有电子白板。每个教师宿舍都安装了电脑。基本上实现了校园网络资源共享和宽带上网，创建了大容量的校园资源库。全校有270名学生，有电脑的家庭占到70%以上。这些数据充分地说明了，为研究本课题创造了良好的技术条件。如果把信息技术融入到美术课堂教学中一定会提高学生的语文素养。

3、课题组成员均为学校的学科骨干教师，教育教学经验丰富，有自己独特的教学风格.

第三篇：课堂的导入方法促进有效教学的思考

课堂的导入方法促进有效教学的思考

【摘要】课堂教学导入是教师提高课堂教学艺术的前提。导入是新的教学内容或教学活动开始前，教师引导学生进入学习状态的教学行为方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。

【关键词】课堂 导入 有效

俗话说：好的开始是一件事成功的一半。一节课导入的成败直接影响着整堂课的教学效果。在数学教学中，良好的新课导入能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂中，抑制其他与教学内容无关的活动发生，使学生自觉主动的进入课堂学习状态，从而为整堂课的教学活动奠定了一个良好的基础。因此，作为一次成功的导入，教师首先应该把握好“导”的关键：

1、数学课堂中导入设计应具有针对性，符合本节课的教学内容以及学生的实际情况

（1）教师的教学设计是以教材为依据，对本节课的教学内容进行再加工。作为课堂教学开端的导入环节，其所设计的活动应围绕本节课的教学内容，针对内容选择恰当的导入方式，从而让学生在学习新知前明确今天的学习任务。

（2）教师的导入设计应根据本阶段学生的实际特点来安排导入方式。例如在低年级进行教学时，由于这个阶段学生的知识储备很少，注意集中的广度小，因此在导入环节中，我们可以更多的考虑用讲故事、做游戏等生动有趣，直观形象的数学活动来集中学生的注意力，提高课堂教学效率。

2、课堂教学的导入应注重学生思维的启发

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家陶行知也曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在一堂课的开始，启发学生的学习是十分重要的。老师应注意利用启发性教学方法鼓励学生动脑，唤起学生学习新知的热情，从而让他们在一整节课中都处于热烈的学习状态，提高学习效率。

3、教师在导入时要注意导入内容的新颖性和趣味性

心理学家研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知，吸引学生的注意指向。在上课后的几分钟，学生还处于下课的兴奋状态，不容易马上进入上课状态。如果这时教师的导入能够选择有趣，新颖的内容，就容易在一定程度上吸引学生的注意力，将他们的注意力集中到课堂中，为后面的新知学习打下良好的基础。

4、教师在导入时应注意时间的调控

导入是课堂教学的开端。教师所设计的各种导入方式的目的是为了快速集中学生的注意力提高学生的课堂学习质量。因此，教师必须要把握好这个环节的教学时间，一般不可超过3~5分钟，否则会影响整节课的教学进度。

课堂教学导入的艺术表现：

导入有法，但无定法，教师在课堂教学过程中应该根据具体的情况来选择有效的导入方式，提高自身的课堂教学艺术水平。在课堂教学中，主要的新课导入方法：

⑴ 创设情境，激趣导入

瑞士心理学家皮亚杰曾说过：“一切成效的活动得有某种兴趣作为先决条件。”兴趣是学生学习的前提。导入是课堂教学的起始环节，在这环节中教师创设一种有利于学生学习的情境可以充分地激发他们的数学学习兴趣，将注意力快速集中到课堂上形成积极主动的学习意识。因此，创设情境，激趣导入是小学课堂教学中教师最经常使用的导入方式，也是最有利于激发学生学习积极性的导入方式。

⑵ 设置悬念，启发导入

疑问、矛盾是思维的“启发剂”，学生通过问题来造成学生的认知上的冲突，发现原有的知识无法很好的解决实际问题，就会对学习新知产生渴望，从而调动起学习新知的积极性和主动性。例如，江苏省南京市师大附小的刘老师在教学《分数的初步认识》时引用西游记中唐僧与徒弟们三问三答的故事形式，设置悬念，造成学生的认知冲突，继而引出学生即将学习的分数知识。这样的导入设计有利于提高学生对认识分数的学习兴趣，激发他们的求知欲，让他们带着疑问去探索新知，从而加强对新知的掌握。

⑶ 联系社会，引用导入

数学是一门和社会联系紧密的学科，《义务教育数学课程标准》提出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”在教学中，教师可以利用生活中的例子作为导入的材料，让学生通过生活中已有的经验初步感知新课学习内容，加深对新知的理解。例如有位老师在教学“循环小数”时，借助了社会课中地球自转形成白天和黑夜循环交替的现象。自然地引出新课——循环小数。这位老师将循环小数的性质和自然中的昼夜交替的现象相类似的特点结合起来教学，这种导入设计使学生初步明白循环小数的意义，而且也为他们学习新知打下基础，促进学生对新知的掌握。

⑷ 复习旧知，提出新知

巴甫洛夫说过：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具来实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展的。根据心

理学的迁移规律，当新知识与旧知识联系紧密时，教师可以把有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知做铺垫，形成正迁移。例如，在三年级学生学习《两位数乘两位数》时，新教师可以先利用学生学过的两位数乘一位数的知识进行复习，让学生在对旧知复习和巩固的基础上进入新知的学习。这种以旧导新，以旧促新的导入方法不仅沟通了新旧知识的联系，而且可以使学生在理解新知的基础上进一步巩固已有的知识，促进知识结构的构建。

在教学中教师采用的导入形式多种多样，但无论采用哪种导入方式，教师都应树立“以学生为中心”的观念来创设教学的初始情境，使学生可以尽快融入到课堂的主体角色中。提高小学数学教师的课堂教学导入艺术，是新一轮基础课改下，教师所必须具备的课堂教学能力。它对教师提高自身素质，深化教育改革发展具有积极推动的作用。只要教师在课堂教学中仔细钻研课堂教学理论，了解各个时期学生的特点，认真总结自己的不足，那么在今后的课堂上一定能够运用自身的教学机智，灵活驾驭课堂，将教学内容艺术性的呈现在学生的面前，继而提高自身的教学水平。

【参考文献】

[1] 《义务教育数学课程标准（2011）年版》.[2] 方明．《陶行知教育名篇》.[3] 心雨.《导课的主要特点与功能》.[4] 奚定华.《数学教学设计》.[5] 邱学华.《小学数学教学基本功训练》.[6] 林霜.《实例导入新课的艺术》.

第四篇：信息技术环境下有效教学的策略浅析

信息技术环境下有效教学的策略浅析

伴随着信息技术与教学的深度结合，人们关注的重心也逐步由信息技术与资源建设转向信息技术在教学中的有效应用。有效教学既是人们长期的追求，也是一种全新的教学理念。教学中如何更好地使用信息技术手段和优质教育教学资源，提高课堂教学的有效性，越来越凸显出其重要性和紧迫性。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪90年代末，伴随着新课程理念的提出及改革的实施，我国学者开始更多地关注有效教学的研究。

对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。通常来说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。由这一概念可知，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。信息技术条件下的有效教学是指在信息技术支持的教学环境中的有效教学。借鉴传统教学有效性的概念，可以将信息技术条件下有效教学的概念界定为：教师通过信息技术手段，运用现代教育理念，遵循现代教学活动客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。

下面就对信息技术有效教学浅谈一下我在教学中的几点思考。

一、课堂纪律是信息技术有效教学的前提

众所周知，良好的课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而对于信息技术学科由为突出：从学科地位上来说，和其他学科相比，信息技术学科是不仅是一门小学科，更是一门新学科，先天不足；从学科特点上来说，与其他学科相比，信息技术学科更多的是学生的实践和操作，在操作中，学生会碰到很多问题，有些会超出教师事先的准备范围，引起课堂的突发事件，产生纪律问题；从学习环境来说，与其他学科相比，信息技术学科的大部分课时是在计算机房进行，与教室相比，计算机房中干扰因素更多，环境更为复杂，带来的纪律问题也更多。

这就对我们信息技术教师提出了更高的要求。首先，教学目标、教学内容、教学方法的要缜密；其次，教学反馈的处理要恰当；再次，教学环境的选择与创建要充分；此外，教师自身的课堂管理能力，人格魅力，威信要不断提高。

同时，从上第一堂信息技术课开始，就要让学生习惯任务驱动教学方式。而且老师讲解时一定要学生先安静下来，然后再讲，可以通过语音、屏幕显示或拍手等信号告之学生，形成学生良好的学习习惯。而且，在信息技术的教学过程中，要掌握好教学技巧，在引发同学想知道“怎么回事”，“如何解决”的时候，给予适当的讲解。

二、利用电子教室组织教学是信息技术有效教学的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“小老师”的作用是信息技术有效教学的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。

教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。

这样一方面大大减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性；另一方面，能够更好的控制课堂纪律，使更多的同学能够顺利完成教师布置的任务；同时，还锻炼了学生的分工协作能力。

四、激发学生的学习兴趣是信息技术有效教学的根本

兴趣是学习的最大动力，使学生有兴趣学习是保证有效教学的一个重要方面。大多数学生对电脑的学习兴趣是非常高的，但感兴趣的目的是不一样的，有的学生为要学习一门新技术而高兴，而一部分学生，以为电脑只有游戏才好玩。一旦禁止玩游戏时，就失去了学习的兴趣。所以激发学生的学习兴趣要从多个方面入手。

第五篇：白板环境下民族初中有效教学策略和方法研究问卷调查报告（推荐）

电子白板的运用和教学效果问卷

调 查 报 告

利用黑板进行课堂教学是教学史上重要的组成部分。但时代在发展，科技在进步，备受国家重视的教育装备事业也在经历着信息时代的冲刷。电子白板的出现无疑是对传统教学的一次传承与冲击。近日，《白板环境下民族初中有效教学策略和方法研究》课题组针对交互式电子白板的配备使用、教学效果等情况展开了一次“问卷调查”。参与此次调查的有工作在一线的任课教师、在校七八九年级学生等。调查范围涉及了金口河区的共安彝族乡初级中学、吉星中心校初中部和金口河区初级中学，调查情况如下：

一、教师问卷的情况统计

共发出教师问卷83份调查问卷，收回83份有效问卷；

（一）问卷填写人的基本情况

对教师的基本情况的了解，有助于我们初步了解教师的学精力和经历，对教师的业务能力有初略了解。

1、年龄

20-30岁（43人，占51.8%）30-40岁（30人，占36.2%）40岁以上（10人，占12%）

2、性别

男（36人，占43.4%）女（47人，占56.6%）

3、职称

中二（50人，占60.2%）中一（18人，占21.9%）高级（1人，占1.2%）特级（0人，占0%）其它（14人，占16.7%）

4、教龄

1-2年（12人，占14.4%）3-5年（13人，占15.7%）6-10年（19人，占22.9%）10年以上（39人，占47%）

5、任教科目：初中所有学科

6、所在学校：

金口河区初级中学30人 共安彝族乡初级中学28人 吉星乡中心校25人

从教师问卷调查显示，从年龄构成来看，我区中青年教师比例大，中青年教师接受新事物强，有激情，有利于推进现代教育技术。从性别比较看，女教师偏多。从职称来看，中学高级教师和中学一级教师较少，为了职称，教师工作积极性相对较高。从教龄来看，六年以上教龄的教师占69.9%，也就是说，业务熟练的教师多。调查覆盖了三所学校的初中所有学科，所有教师。

（二）白板教学及相关情况调查

1、您的电子白板应用能力主要是通过什么途径获得的：

大学学习（1人，占1.2%）

职后专门培训的（68人，占81.9%）自学的（14人，占16.9%）

2、是否参加过电子白板应用培训 从未参加过（5人，占6%）参加过1—2次（77人，占92.8%）每年参加一次（1人，占1.2%）每学期参加一次（0人，占0%）

3、接受培训的方式

当地教育部门组织的培训班（58人，占69.9%）学校内部组织的培训（23人，占27.7%）网络培训（0人，占0%）其它方式（2人，占2.4%）

4、您对您的电子白板应用能力是否满意 很满意（6人，占7.2%）

一般，需要继续提高（74人，占89.2%）很不满意（3人，占3.6%）

5、您从 年开始使用白板进行教学？ 2009（0人，占0%）2010（25人，占30.1%）2011（58人，占69.9%）更早（0人，占0%）

6、您使用白板教学一般在什么情况下？ 随堂课（82人，占98.8%）公开课（1人，占1.2%）为了参加比赛（0人，占0%）其他（0人，占0%）

7、您认为所使用的白板能满足您的教学需求，并带来教学效果上的提升吗？能（48人，占57.8%）不能（1人，占1.2%）

有一点提升，效果不明显（34人，占41%）

8、您开展过基于白板教学的校本研讨吗？ 有（25人，占30.1%）没有（58人，占69.9%）

9、对您的学科来说，使用白板的优势主要表现在哪里？

①可以使用媒体课件教学，创设情境，直观形象，有利于激发学生兴趣 ②相比原始的黑板，电子白板运用方便、快捷 ③资源丰富，有利于优化教学资源，④清洁卫生，有利于提高质量

⑤节省了板书时间，增加了课堂教学容量 ⑥作图更加标准，板书更加直观 ⑦为师生互动创造了可能 ⑧听力训练、课文阅读方便直观 ⑨教学手段增加了

⑩让学生对一些艰涩的内容更容易理解

10、您在使用白板教学的过程中，有什么困难吗？ ①对很多功能不熟 ②电子教材中的资源无法用

③操作不熟

④白板有时反应过慢 ⑤资源的整合 ⑥维护花的时间较多 ⑦交互式电子笔写入时不灵敏

⑧切换优课和课件使用中比较麻烦，费时，能否找到捷径

11、您经常使用白板的哪些功能？

①展示的功能、演示的功能、多媒体综合运用的功能 ②绘图工具 ③视屏 ④书写工具 ⑤资源下载

⑥数学课中的数形结合，平移和旋转运用很方便。⑦经常播放课件，使用投影和注释功能

12、您认为，怎样应用白板（比如应注意哪些应用的时机和环节），才能上出更优秀的课？ ①合理使用

②充分利用展示台，对课堂作业展评，有了很好的处理 ③图形绘制时的应用和新授课环节 ④熟练掌握菜单工具 ⑤综合运用白板功能 ⑥突破重点难点时用白板 ⑦资源的有效整合

⑧课题的引入，问题情境的创设 ⑨习题展示

调查显示，我们教师认知电子白板的途径主要是通过相关培训，接触时间短，熟练程度不高，但教师们都知道电子白板有很多好处，有助于教学，都能在课堂上积极使用，都想尽快提高白板的使用技能、技巧，98.8%教师们也感到：只要用好了电子白板就能提高自己的教学效率，这是一个有效教学的策略和方法的问题，有的已经意识到资源整合的对课堂教学的重要意义。

调查显示，教师表示使用电子白板授课有利于加强师生的互动，增加教学容量，提高了教学的效率，同时使用教学资源也更加方便快捷了。从教师认为怎样应用白板（比如应 注意哪些应用的时机和环节），才能上出更优秀的课，老师们的观点主要集中在资源整合和使用时机上。因此，我们的课案需要新的教学设计，课堂需要在有效教学的策略和方法上下功夫。

二、学生问卷调查基本情况统计

共发出学生问卷180份，收回有效问卷180份，1、你所在的年级是：

A、七年级（发出问卷60份，收回有效问卷60份）B、八年级（发出问卷60份，收回有效问卷60份）C、九年级（发出问卷60份，收回有效问卷60份）

2、教师上课经常使用电子白板吗？ A、不，只有公开课使用（0人）

B、几乎每节课都使用（177人，占98.3%）C、个别科目上课才使用（3人，占1.7%）

3、你认为电子白板与传统教学方式相比哪个效果好？选出你认为最好的一项A、电子白板（152人，占84.4%）B、计算机加投影（23人，占12.8%）C、黑板（5人，占2.8%）

4、你觉得电子白板适合用于哪个科目的教学？（多选题）

A、语文（153人，占83.6%）B、数学（160人，占88.9%）C、英语（161人，占89.4%）D、物理（120人，占66.7%）E、化学（69人，占38.3%）F、生物（101人，占56.1%）G、历史（122人，占67.8%）H、地理（89人，占49.4%）I、政治（90人，占50%）J、信息技术（27人，占15%）K、艺术（50人，占27.8%）L、体育（3人，占1.7%）

5、你希望老师上课多使用电子白板吗？

A、十分希望尽可能多使用（130人，占72.2%）

B、不希望，非十分必要时不要使用（19人，占10.5%）C、无所谓，根据老师的兴趣（31人，占17.3%）

6、教师是否有安排一些学生利用电子白板进行操作的环节？ A、有，而且经常（22人，占12.2%）B、有，但不经常（125人，占69.4%）C、没有（33人，占18.4%）

7、你认为使用电子白板进行学习，能提高课堂的教学效果吗？ A、能，很大程度上提高（110人，占61.1%）B、一般，个别时候有些作用（65人，占36.1%）C、不能，根本没有（1人，占0.6%）D、其他（4人，占2.2%）

8、你觉得在课堂学习中电子白板的使用优势在于？ A、交互性很强，提高师生互动（14人，占7.7%）

B、配套教学资源很丰富，教师可以随时使用资源科（89人，占49.4%）C、增强课堂学习的有趣性（32人，占17.7%）

D、辅助功能十分强大，起到很高的辅助教学功能（50人，占27.8%）E、增大课堂教学容量（12人，占6.7%）F、其他（5人，占2.7%）

9、你的电子白板的缺点主要是？ A、视觉范围太小（2人，占1.1%）

B、投影光线对眼睛有很大影响（164人，占91.1%）C、操作十分复杂，浪费教学时间（1人，占0.6%）

D、并不是所有的老师都能够很好地驾驭电子白板（12人，占6.7%）E、其他（6人，占3.3%）

10、在课堂教学中，你觉得利用电子白板进行教学，视觉效果如何？

A、很好，观看起来很舒服（20人，占11.1%）B、一般，没有多大感觉（88人，占48.9%）C、很差，光线刺眼且反光（72人，占40%）

11、你觉得使用电子白板进行教学，总体学习效果的变化？

A、学习效果明显优于其他（103人，占57.2%）

B、学习效果没有多大变化（61人，占33.9%）C、学习效果比之前更差（16人，占8.9%）

12、你觉得使用电子白板对你理解一些抽象的学习内容，是否有一定帮助？

A、帮助很大，形象了（115人，占63.9%）B、帮助一般（62人，占34.4%）C、完全没有帮助（3人，占1.7%）

13、你觉得电子白板中被教师运用至好的功能是？（多选题）

A、画图功能，在理科教学中老师经常使用，方便快捷且形象（117人，占65%）B、录制功能，可以录到某一教学片断，方便对比教学（74人，占41.1%）C、回放功能，可以对在白板上的所有操作进行回放，形成再生教学资源（95人，占52.8%）

D、聚光灯功能，可以对知识重点进行强调（72人，占40%）

E、资源库功能，丰富的教学资源，可以随时调用（136人，占75.6%）

F、书学标准功能，可是随时对课件进行校对，使之更符合学生实际和课程要求（86人，占47.8%）

G、其他（22人，占12.3%）

14、利用电子白板进行授课，你觉得能够调动学生的积极性吗？

A、能（166人，占92.2%）B、不能（14人，占7.8%）

15、对于利用电子白板进行教学有什么建议？

①光线太亮，影响学生视力 ②白板应当用时才用 ③多利用白板，师生互动 ④应关注师生互动和使用效果。

从学生问卷调查显示，有98%的教师每节课都在使用白板上课，而且84%的学生认为电子白板是教学效果最好的，对电子白板适用于哪些学科教学的回答较客观，有不同的认识，有72%的学生希望老师上可能更多使用白板，有69%的学生提到教师有安排一些学生利用电子白板进行操作的环节，但不经常；97%的学生认为使用电子白板进行学习，能提高课堂的教学效果；学生认同百般的资源库作用和辅助教学作用，学生对白板的功能也相当的认同，92.2%的学生认为利用电子白板进行授课，能够调动学生的积极性，但同学们对白板的视觉效果较担忧，91.1%的学生认为白板对眼睛有影响，在建议中也提得比较多； 由此也可以看出产品的质量可能有待提高和教师在制作课件时要注意课件制作技巧，尤其在色差和对比度上应注意和使用课件时应选择时机，当用才用，应突出其辅助教学功能，尤其是课堂上的有效使用。

总的来看，电子白板的使用给我们解决了一些困惑，但留给了我们更多的思考：

1、随着信息技术的发展，信息技术教学环境已成为教学的必然，电子白板环境已初步建成。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略目标指出，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。教育现代化就是：观念现代化，制度现代化，装备现代化。国家执行的各级各类培训，就是在促进观念现代化；国家执行绩效工资制度就是执行制度现代化的一种形式；目前，一些经济条件稍微好点的地方政府，已经着手教育现代化装备。我校所在的乐山市金口河区，位于四川盆地边缘，小凉山腹地，大渡河畔，是一所处于城乡结合部的农村初级中学。过去，由于交通闭塞、信息不畅、师资不足、教师流动大、生源较差等主客观因素的制约，实现教育的均衡发展，教育信息化面临诸多挑战，但“电子白板班班通”工程的实施，使我校具备了学科教学的信息化硬件环境。

2、地区发展的现实，也要求我们必须使用现代信息技术，白板环境可以让我们民族地区与发达地区缩短差距。我们金口河区是彝族和汉族杂居地，全区六个乡镇，有两个聚居彝族乡，属于少数民族地区，每所学校的彝族学生都占一定比例（我校现有学生321人，其中彝族学生29人）。由于民族地区学生生长环境、师资和硬件设备等与发达地区的差异，导致了学生的认知能力和智力开发上比经济发达地区相对有一定的差距，只有使用现代信息技术，充分使用网络资源，实实在在地实施新课程、新课改，才能缩短差距，保持教育的相对均衡发展。

3、学生学习方式与信息化环境的不适应。信息技术教育技术手段的运用，使学生学习兴趣大大提高，学生在情感、态度、价值观等方面表现出明显的活跃度。但是，在教学过程中我们发现，学生过多关注教学动画的精彩，知识过手能力似乎有所降低，通过对吉星乡中心校初中部，共安初级中学的调查，我们发现学生们都存在类似的问题，甚至教学成绩也有所下降，经调查，我们认为，这是一个教法和学法的衔接问题，也是课堂整合的问题。

4、教师过去的教学方法与新的信息技术环境的不适应。通过对本地一些学校的教育教学实际的问卷调查、统计、分析后发现，在本地的初中学科教学中，广大教师用信息技术及其相关设备代替投影、录像片、幻灯片等媒体，演示教学中的一些课件、影片、音响、动画等，把信息技术当成课堂教学的一种装饰或点缀。教师仍然是知识施与者，说教式讲 授；学生也只有听、看，没有实践操作的机会，仍然是知识被灌输者，被动型的学习者。其教学实质很大的程度在“穿新鞋，走老路”，用信息技术环境简单地代替了过去的教学方法、模式。这是教法问题，教学过程中过多关注了学生的兴趣、突出了娱乐性，没有关注如何突出教学有效性，提高教学质量的关键。

5、培养具有较好的学业成绩以及知识综合运用能力的学生，教学需要从教学环境、教学新理念入手。白板环境下有效教学策略和方法研究，有助于我们创设教学环境，更新教学理念。

6、学校以电子白板为主导的信息技术教学环境已经初步建成，其有效教学策略和方法，很大程度依赖于教学环境相关软件的支持和正确使用，因此，根据教学需要筛选组建其教学资源库，需要下力气组织研究并实施。

综上所述，我们已经面临了一个全新的信息技术教学环境，怎样使学生在这样一个环境中从看热闹过渡到学习过程的全身心投入以及对知识点的把握，这是一个信息技术环境下教学的一个入手问题；用过去的教学方法使用信息技术平台，显然是错误的，用信息技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，也是不可取的。针对这些亟待解决的问题，我们提出了“白板环境下民族初中有效教学策略和方法研究”课题，目的在于在电子白板环境下，通过有效的学科教学策略和方法实施，提高教学效果。这一过程的科学研究和有效实践，其结果也就找到了一条适合我们少数民族地区农村初中信息技术与学科教学有效整合的途径和方法。

四川省乐山市

金口河区初级中学课题组

二0一一年四月十日