(化学组课题小结)信息技术教学环境下有效课堂方法的研究课题小结

第一篇：(化学组课题小结)信息技术教学环境下有效课堂方法的研究课题小结

《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》

2016年课题小结

（一）化学教研组谢宗琴

教育部管理中心专项课题《信息技术与教育教学深度融合典型案例研究》确立我校的课题《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》为子课题，于2015年年底立项。我校子课题的研究专注于对教师上课的有效性进行研究，在教学实践中我们继续加强对信息技术与学科教学整合的课堂教学有效性进行认真的实践研究，使课堂教学显示出系统的整体效益。为此我们努力尝试着进行“信息技术教育环境下有效课堂方法的研究”，以期实现课堂教学质量的全面提高。本课题研究是在相关理论的学习、研究、思考基础上进行的以行动研究为主的实践与实验，现做如下小结：

具体工作

1．专业引领，加强备课。一在课题研究负责人专业引领下开学初都深入学习学科教学，进行教材辅导，整体把握教材，了解知识体系，然后再结合典型课例进行示范引领，并有针对性地开展了细致的课例分析。二在骨干教师示范引领下，在校本研修中集体备课，学习他们的单元设计，通过对典型课例的剖析，从教学的重、难点，教学方法、整合的策略等多方面进行讲解阐释，引发同伴的思考。

2．提高能力，课堂实践。以课题研究为引领，开展课堂教学实践活动，进行校本教研活动，同题异构的专题研讨活动等。

3．多种途径，反思评议。一是录像反思，发现问题。以教师自我确认的录像课、常态课等通过说课、议课等形式，把“自我分析”的素材进行自我反省，发现问题，找到需要改进的地方，通过集体会诊找到问题的根源，提出解决问题的方案。二是借助网络、解决问题。我们通过借助论坛、教师博客、专题研讨、网上沙龙等，实现资源共享，解决教师有待解决的问题，开拓教研空间，提高教师的研究能力。

4．总结规律，理论提升。专业指导，解决问题。课题研究离不开专业人员的指导，本学期通过教科研专业人士有针对性的指导，依靠专家的引领，提升我 们的科研水平和实践能力。

研究概况：

跟随教学进度、利用信息技术，结合教学实际对教学资源进行收集、整理、加工，并在教学实际中运用、改进、丰富、完善，使课堂更加有效。

1.以年级为单位，定期进行“同课异构”。具体做法：确定课题――分别进行个人教学设计――集体听课评课――交流讨论――教学反思――修改提炼――同伴引用――纵横对比――形成符合学情的教学案例。

2.根据学生实际情况，自制专题练习、复习学案及月考试题，练习、考试后根据反馈信息，进行分析、交流、讨论、修改并收集整理入库。一学年为一周期，次年共享后进行再次修改、完善，逐步形成一套适合于我校实际的题库。

3.集教师、学生的集体智慧，已初步形成一整套初高中完整课件素材供全体教师共享，使许多抽象的化学知识生动化、具体化，提高了课堂效率。

4.采取各种形式加强学生化学用语的书写。坚持每节课课前5分钟化学用语时间、化学用语竞赛、同伴监督等形式强化化学用语。

5.引导学生自制课件、有机分子模型，形成学生课件集、学生自制模型展览角，培养学生合作意识、动手能力。

6．认真对待每一次各级公开课活动，积极参与。在每次活动中，在大家的互帮互助的过程中，我组教师的对新教材的处理能力、评议课能力、教学能力得到了锻炼和提高，而且对新教材，新教法有了深层次的理解，同时也充分地体现了我组教师教学理念正在更新，教学行为、教学方式正在科学进步。研究意义：

1.提高了教师课件创作能力、提高信息技术整合水平

校本资源库的课件，是我校一线教师收集或原创的，供自己或备课组上课时使用。在大家的共同努力、互帮互助下，教师课件制作水平有很大很高。在创作课件的过程中，对各种信息进行收集、整理、加工、创作，在课堂教学中整合教育技术的意识得到增强，对信息技术的运用更加灵活与多样化，提高了教学效益。2.加强了教学资源在备课组、年级组之间的共享

通过校本资源库建设，学科教师把自己以往原创、收集到的课件、教案、试题等教学资源贡献出来，共享给备课组、年级组其他教师，使这些优秀的教学资源发挥出更大的效益。如果没有校本资源库这样一个平台，教师之间的教学资源 共享不会做到广泛而深入。

3.提供了对教学资源进一步打磨，使之精品化的平台

商品教育资源库存在着这样那样的缺点，里面的资源，需要进一步加工处理，就是所谓的精品资源，也有一个适应我校学生水平、教学需要的问题。因此，校本资源库建设提高了资源的利用价值，减轻了教师再次搜索、加工资源的负担，节约了大量的时间。

取得的阶段成果：

1、集体成果：

初步形成校本教研资源库：

校本题库（会考复习、高考复习、专题练习、月考试题）

课件素材库（主要是FLASH动画：分子结构模型、有机反应机理、几大工业流程、抽象原理动画模拟）

学生成果集（课件、图片、自主复习设计方案）情境导入集锦（各种视频、图片）优秀教学策略片段 优秀案例分析 会考复习资料 高考复习资料

2、个人成果：

省市级论文评比、教学设计评比获各项奖次；录像课 课题研究中存在的主要问题和展望：

1.理论学习力度不够，教研意识还不够强，做课题的经验缺乏。教学反思有待加强，继续深化理论学习，为课题深入研究做好理论支撑。

2.对现已制作的课件、学案、教学设计等等教学资源进行完善，要根据教材的改变更新。

3．加强过程管理，注重过程性资料的收集与整理，重视日常研究过程中的反思与总结。

第二篇：信息技术环境下有效课堂教学研究阶段小结

《信息技术环境下有效课堂教学研究》课题阶段小结

贵阳37中 杨燕

在信息技术环境下，多媒体技术的应用给化学教学带来了机遇和挑战，也为化学教学创造了新的教学环境，调动了学生自主学习的积极性，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率；因其既有存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等诸多优点，又有图文并茂，集文本、图表、动画、视频、音乐于一体，生动形象的优势。

首先，我们在化学听课、说课上使用了多媒体，不仅让学生看到了清晰、正确的化学实验，而且通过创设科学学习的情境，通过精美图片、声音与文字的结合，刺激学生感官，能让学生在特定的化学学习环境中迸发出无比的热情，满足其不同的学习需求，提高了课堂教学效率。教学实践表明，这种教学模式的使用，在培养学生创造性，合作精神等素质的同时，大大提高了学生的化学综合能力。

其次，多媒体在教师导课时可通过投影播放一段与主题有关的视频，让学生对本节课的主题有所了解，且能激起学生浓厚的学习兴趣。比如在讲授海水资源的利用这单元时，我们先播放一段关于海水净化的原理及经过、结果的录像，并且介绍海中丰富的矿藏资源和动植物资源，使学生对海洋知识产生了强烈兴趣。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、动画、声音、文字信息等，向学生诠释其中的奥妙，展现化学教学中基础知识，模拟微观世界的粒子运动，演示危险性较大的实验，增加了课堂信息量，调动了学生的积极性，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

和传统的教学方式相比，多媒体在化学教学中的优势不言而喻。然而，因为我们尚处于探索阶段，问题与不足也日益凸现。在我们实验的过程中，主要发现如下一些问题急需解决：

1、多媒体使用技术不足，能力不够，需要提高操作技术。

多媒体在教学中的应用是一项复杂的工程。其理论研究、技术进步、硬件发展，实践应用关系紧密。它是一种新型思维能力的训练，是一种先进、超前意识的强化，是一种探索与创新精神的培养。所以教师使用多媒体不是简单地进行媒体替换，简单的鼠标操作，而是先从思想认识、操作技术等方面提高自身的素质，在现代教育理论的指导下充分地发挥主观能动性，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力培养创新精神，使多媒体教学应用与教改创新相结合，从而使其更具创造性与实用价值。而我们在使用过程中，部分教师只会简单的幻灯片放映，没有处理一些小故障的能力，从而导致课堂的不可控制性，甚至中断。这当然达不到整合，相反，老师被多媒体所驾驭。这就要求我们从理论、思想认识上先得以提高，然后在多媒体操作技术上加以改进和提高。

2、存在的认识误区。

使用多媒体的确可减少教师在课堂上画图、板书等程序，且能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面；但如果教师稍不注意，就会发生课堂信息量过大，重难点不突出，教学进度过快等情况，究其原因不外乎教师对恰当使用多媒体认识不足，只图减轻工作量，认为反正我已讲过了，也给你展示过了，而根本没注意学生的反应或接受效果。而且过于依赖多媒体，造成了滥用，未能体现因“材”制宜，灵活处理。

3、角色把握不当，人“机”位置倒置。部分教师在使用多媒体时，不自觉的把自己变成了多媒体的“操作员”而非课堂的组织者，处处被多媒体牵着走，失去了主动性，从而使得人“机”本末倒置。

4、课件制作多、乱、杂

部分教师在制作课件时，未能做到“短小精悍”，而是纷繁复杂中，结果使课堂变成“电影院”，教师变成“放映员”，学生变成“观赏者”，既没突出本节课的重难点，也未体现创造性和趣味性，从而失去了使用多媒体的根本目的。

“路漫漫，修其远兮，吾将上下面求索”。课改正在如火如荼地进行，但我们深感任重而道远，我们将加大力度改变思想认识，改进方法技术，深入学习，认真实践，发扬优势，弥补不足，脚踏实地，争取圆满完成本课题的研究任务。

第三篇：信息技术环境下美术课堂有效教学的策略和方法

信息技术环境下美术课堂有效教学的策略和方法

双辽市红旗中学 张荣凡

教学策略的研究始于２０世纪７０年代。“策略”一词原是军事用语，引入教学领域后，引起了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学活动理解为有明确目标、有各种最优化手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化，也是教学理论和实践深入发展的必然趋势 “有效教学”是20世纪颇具代表性的教学理论之一,也是当前我国基础教育教学改革的共同目标。

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。信息技术是当今世界各国应对知识经济挑战，实现现代化的重要战略选择，也是衡量一个国家现代化程度以及实力的重要标志。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，在教育领域全面深入地利用信息技术，开发利用教育资源，促进技术创新，知识创新，全面提高教育教学质量，推动教育改革与发展的历史进程。

随着互联网的普及，实物投影仪、电脑、电子白板等技术进入我们的课堂，为广大的教师带来了各种新的教学手段。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才，中学美术教学中信息技术的运用，将会改变教学过程中教师，学生，内容等因素之间的关系，进一步突出学生在学习中的主体意识。在中学美术教学中将以新的教学模式改革传统的教学模式，有利于学生的个性化发展。

《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程

中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

可见，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，因此，我校抓住机遇，从学校的发展和教学改革实际出发，选择了专项课题《信息技术环境下有效美术课堂教学的策略和方法》作为学校的龙头课题。充分利用我校信息技术资源优势，从而推动信息技术的应用，推动新一轮课改的顺利进行，进一步提高我校学生的美术素养。

师本教育的致命问题在于它压抑学生的主动性和创造性,扼杀个性。正如丰子恺先生一幅《教育》的漫画:一位先生把一块块泥放进模子里,印出了一个个一模一样的泥娃娃。在教育走向生本的今天,我们再也不能干这种“印泥人”的匠事了。

二、本课题的研究目标，研究内容，主要观点和创新之处。

（一）研究目标：

利用信息技术，探索有效美术课堂教学的策略和方法。（激发学生学习美术的兴趣；激发学生创造思维;发挥学生主体作用;拓宽学生美术学习领域。）

（二）研究内容：

主要指信息技术与美术课程整合的研究。(主要包括美术阅读教学的研究;学生协作学习的研究;教师角色定位研究.)本课题研究的范围是充分利用信息技术使美术教学更形象，直

观，生动；利用信息技术使学生的阅读更为便捷，读写结合更为密切；利用信息技术促进学生合作，交流，收集信息的能力；利用信息技术鼓励学生自主学习，学生写作活动的个性化特征更为突出。

三、本课题的理论指导，研究方法和实验步骤。

（一）理论指导：

1、《新课程标准》

《新课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。”信息技术环境下中学语文有效课堂的方法与策略的研究，正是把信息技术作为学生学习与探索学科知识的有力工具。作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听”转为“做”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

2、建构主义学习理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对应的一面发展。建构主义的核心观点是：认识并非主体对于客观实在的简单、被动的反应，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的；建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生

是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学科有效教学的研究正是要突出学生的主体地位，让学生在信息环境中感受、体验知识，通过学生自己的实践获取知识从具体到抽象的一个过程，留给学生自己思考的空间与时间。

3、有效教学理论

有效教学理论即在符合时代个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。该理论源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。信息技术环境下中学语文有效课堂方法与策略的研究正是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的方法，优化教学策略以提高语文课堂教学的效益。

（二）研究对象 7-9年级学生

（三）研究方法

本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的美术结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理念观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

（四）实验步骤

1、准备阶段（2014年4月——6月）：

（1）搜集有关文献资料，对本课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

（2）制定课题实施计划。

（3）优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

2、实施阶段（2014年9月——2014年11月）（1）制定具体的研究计划，并具体实施研究。（2）定期组织实验教师进行课题研讨交流。

（3）将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。（4）建构不同课型的美术教学有效课堂教学模式。（5）开展教育理论、信息技术的相关培训。

（6）定期开展诊断性学习与反思性学习，加强培训的力度，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。及时收集、整理实验资料。

（7）不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。（8）进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

3、成果汇总阶段（2014年11月——2015年4月）（1）撰写课题研究报告和结题报告。

（2）整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

（3）接受课题鉴定组终期评估鉴定。

职责：负责实验方案的撰写、实验计划的的制订、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

实验教师：

职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料

四、完成课题的可行性分析

1、近年来，我校十分重视教育科研工作，主要在“研”字上求发展，在“实”字上下功夫，积极参与课题研究。使课题研究经常化，专题化，课题主持人及课题组主要成员曾先后承担省级教育科研课题

研究，并在有关教育部门和专家教授的指导下，顺利地完成了多项课题研究实验。省级重点课题经省电教馆课题研究专家审核，我觉得我校课题主要研究成员具备积极的研究态度，并有较强的研究能力和专业素养，有能力继续开展更多的有实效性的课题研究。

2、目前，我校有机房1个，装配了50多台电脑，8个班级都装有多媒体展台，其中，有5个教室装有电子白板。每个教师宿舍都安装了电脑。基本上实现了校园网络资源共享和宽带上网，创建了大容量的校园资源库。全校有270名学生，有电脑的家庭占到70%以上。这些数据充分地说明了，为研究本课题创造了良好的技术条件。如果把信息技术融入到美术课堂教学中一定会提高学生的语文素养。

3、课题组成员均为学校的学科骨干教师，教育教学经验丰富，有自己独特的教学风格.

第四篇：《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》课题计划2017年3月

《信息技术环境下教学环境下有效课堂方法的研究》

课 题 计 划

贵阳三十七中 邵春艳

自课题立项至今，在学校领导的重视、支持与指导下，课题研究按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，2017年上半年将进一步从理论上深入研究，并重视在实践中推广，落实提高我们的课堂教学效果。

我们的现课题研究最重要的环节就是研究如何实施，这半年的工作我们按照总课题研究目标、内容及方法等要求，推进课题研究进程，努力完成课题研究的计划要求。主要要完成的研究目标和内容有：

1、开展对比性课程教学实验，研究传统课程教学和信息技术整合课程教学在培养学生积极主动获取信息，合理高效运用信息，提高学习能力方面的差异。

2、在信息技术与课程相整合的教学实践中，从多角度深入研究如何运用信息技术，培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力并形成适应课程知识特点的，信息技术与之有效整合的教学模式。

（1）通过信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥的文字变得生动有趣。

(2)继续按照课题研究的计划实施，在前期研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计，然后再上课，再观察，再反思，再总结。

(3)、选取不同学科内容与不同课型进行进一步的深入系统研究，加强研究的成果共性和理论层面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。

(4).在研究过程中，继续注意收集、整理典型课例，形成文本和视频资料；加大反思力度，总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；加强开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。

(5)、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续组织课题组、备课组、教研组等教学研讨活动，召开阶段成果交流总结会，进一步完善研究成果，进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。

2017年3月10日

第五篇：提高化学课堂实效性有效提问的研究课题阶段性小结

《提高课堂实效性有效提问的研究》课题阶

段性小结

汤池中学 杨凤霞

《提高课堂实效性有效提问的研究》课题阶段性小结 依据新课程标准改革的目的，就是要提高课堂教学的实效性。提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“化学学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。一.确定课题，制定方案。

今年九八月初，我根据自己的实际情况以及化学教学的需要，确定了要研究“化学课堂提问”方面。确定课题名称为“提高化学课堂实效性有效提问的研究”。二.收集资料，学习理论。

我用一个月的时间进行理论知识学习确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、集体交流评析等。

三、存在问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的化学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了化学课堂教

学效率的提高。

四、改进措施：

（1）激发学生提问的兴趣。对学生提出的问题给予积极地暗示，对提出不准确的问题引导学生。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的引导到相关的知识点上。（3）教师示范，从多角度引领学生提问。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问。教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

五、教师存在的问题。

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

改进课堂提问的策略：

我认为有三个改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

（二）把握重要的生成问题

创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

2．引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖；学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色