啮指痛心教学设计

第一篇：啮指痛心教学设计

啮指痛心教学设计

海滨小学 王燕

教学目标

1.了解故事的主要内容，感知曾参侍母至孝的品质。2.理解“啮指痛心”的意思。

3.教育学生孝敬父母要从小事做起，培养学生的感恩之心。

二、教学重难点 目标2、3。教学过程 1.导入环节

孝文化是中华民族道德中的重要组成部分，“孝道”是中国的优秀文化传统，它主要包括“孝”和“悌”。“孝”是指尊敬长辈、“悌”是指友爱同辈。我们要了解中华民族的孝文化，首先必须要了解我国千古传颂的一些孝敬父母的故事，老师希望同学们能从这些中国优秀文化中领略到中华民族优秀的传统美德“孝”的精髓。

1.听读原文

学生跟随录音读原文，感受文言文的韵味。2.了解人物

学生通过课前搜集曾参的人物简介初步了解人物，教师课上进一步出示人物相关介绍及趣味故事。

3.理解故事

教师引导学生对照译文充分理解故事的内容及主题思想，引导学生理解孝顺父母的品质。4.讲述故事

学生以小组为单位练习讲述故事。5.全班展示

每个小组选出一位讲故事小能手在全班进行展示。6.拓展延伸

学习了本则故事，你有什么样的感悟？全班讨论交流。你认为在今后的生活中你会从哪些方面孝顺父母？

7.布置作业

（1）把故事讲给父母听。（2）在家中为父母做一件力所能及的家务。

第二篇：啮指痛心

《啮指痛心》带给我的启示

今天我为大家带来一个故事——《啮指痛心》，讲的是春秋时期曾参的故事。

曾参，字子舆，春秋时期鲁国人。大家都知道曾参是孔子的得意弟子，著述有《大学》、《孝经》等儒家经典，他“吾日三省吾身”的修养思想流传千古，后世儒家尊他为“宗圣”。其实孔子最欣赏曾参的品质，是他的孝德。这里有一个小故事，大家不妨来听一下：

曾参年少时家里非常清贫，需要他经常到山里打柴以贴补家用。这一天，有一位客人到家里访问曾参，而家里没有其他人，古礼：男女授受不亲，不招待又失了待客的礼数，曾参的母亲不知所措，于是就用牙齿咬自己的手指。曾参在山里忽然觉得心疼，仿佛知道母亲在呼唤自己，便背着打来的柴迅速返回家中，跪问母亲缘故。曾参的母亲说：“有客人忽然到来，我咬手指盼你回来。”曾参于是接见客人，以礼相待。

这个故事我们现在看来有一点不可思议，甚至哑然失笑，这种通讯的方法竟然比现代人的手机、电话还方便？其实这就是《孝经》所说的“至孝”而引发的“孝感”了。当然这是一种浪漫化的思维方式，然而往其深层看，就是说孝子与亲人的心是时刻连在一起的，彼有所动，此有所感，彼此相互感应，心心相印，息息相关。这大概就是现代人所谓的心灵感应吧？骨肉至情之深、孝子至孝之诚，由这一故事彰显出来了。其实曾子不仅对他的父母孝顺，对他的老师——孔子也是相当的恭敬孝顺，有一次孔子给他的弟子们授课，曾子在孔子身边侍坐，孔子就问他：“以前的圣贤之王有至高无上的德行，精要奥妙的理论，用来教导天下之人，人们就能和睦相处，君王和臣下之间也没有不满，你知道它们是什么吗？”曾子听老师孔子提问，于是立刻从坐着的席子上站起来，走到席子外面，垂下双手恭恭敬敬地说道：“我不够聪明，哪里能知道，还请老师把这些道理教给我。”

曾子认为，孝道是人类社会的根本法则，无所不在、无时不用、无所不包，专业知识只是立足于社会的一个充分条件，而人格、德行却是做人的必要条件，是为人最内在的品质，孝道是高尚品德最基本的。小胜靠智、大胜靠德。只有具备人才、人格、人文的人，才是完整的人，才有精彩的人生。

第三篇：《指偶剧场》 教学设计

《指偶剧场》教学设计

一．课标解读：

美术新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修和的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。

那么美术教学工作中心应该是“育人”。将以学科为中心转变为以学生的发展为中心，所以在教学活动中：

1、由重“教”向重“学”转变

传统美术教学以教师讲解示范为中心，老师牵着学生走，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。不利于学生的创造潜能开发和身心发展，并脱离了学生的实际生活经验。新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习，着眼学生的未来的发展。

2、由重“学习结果”向重“学习过程”转变

所谓重学习结果就是教师在教学中，只注重学生画画的得怎么，忽略学生的情感态度的表现以及学画的过程和方法，而让学生教材中的范画，或按照老师主观意志去作画。所谓重过程，就是老师在教学中把教学重点放在学生的学习过程，放在获取知识的方法上，让学生通过感知――探究――实践的学习过程发现美术作品的表现形式和创作规律，从而获得一定的美感经验，新课程教师是学生成长道路的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务：是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、恰恰而宽容的教学氛围。二.教材分析

本课选自鲁教版《美术》二年级上册第19课。本课属于“综合·探索”学习领域，教材提供了三种不同指偶的制作方法，目的在于让学生明白指偶的创作形式和表现方法可以更丰富，启迪学生的想象力和创造力，激发学生对美术学习的兴趣。课程涉及了指偶制作、故事创编、角色设计、背景设计等内容，旨在让

学生在活动的过程中感受艺术的融合，创作的合作，树立学生主动探究、自主创造的意识，培养学生综合解决问题的能力，提升学生的美术素养。三.学情分析

本节课的教学对象是小学二年级的学生，这一阶段的儿童想象力与创造力非常丰富、活跃，对美术活动创作有较强烈的表现欲望，学生的学习兴趣浓厚，但也存在学生整体的差距比较大，课堂气氛过分活跃，课堂纪律有待提高等问题。

四.教学目标

1、在学习过程中，了解并尝试运用不同的方法制作指偶，并配上合适的舞台背景，完成指偶剧的表演。

2、通过一系列的编辑、制作、表演等一系列活动，让学生了解美术在戏剧表演艺术中的重要作用，加强合作能力的培养，学会用各种形式展示自己的作品。

3．了解表演艺术的魅力，体验设计活动的乐趣，感受成功表演带来的愉悦，激发对美术学习的兴趣。

五.教学重难点

教学重点:在教师的引导下，有计划有步骤地完成从编剧到表演的整个活动流程。

教学难点：制作出能反映自己水平的指偶造型并选取合适的背景。

六.教学准备

教师准备：1.课件

2.卷筒指偶一个

3.泥塑指偶、运动指偶每组一套 4.大小合适的纸张每人一张

学生准备：1.橡皮泥 2.水彩笔

3.剪刀、透明胶、胶水等

七.教学过程

（一）指偶朋友，激趣导入

师：今天呀，老师给大家带来了一位新朋友，是谁呢？请看。他呀，就是指偶剧场的美丽虎。孩子们和他打个招呼吧！

师：他邀请我们参加指偶剧场的故事表演大会。你们想参加吗？(生：想)这节课就让我们和美丽虎一起走进指偶剧场去看一看吧！（板书课题）

（二）观察不同，明析概念

师：同学们，现在用你们明亮小眼睛瞧一瞧，老师手里的这只美丽虎（师手里晃动这只美丽虎）和我们平常绘画形式的美丽虎（平面的老虎形象）有什么不同？ 学生交流。

师总结：你们真是善于观察的孩子！瞧！像这种套在手上、能动的玩偶我们称它为指偶。（课件：指偶）。

（三）自主探究，了解方法 1.卷筒法的探究

师：那它是怎样制作的呢？老师让他转个身，你看出来了吗？看出来是怎么做的请举手？好，你来说。生交流。

师：这只美丽虎是怎么做出来的？谁还能说的再详细一些吗？好，你来说 生交流

师总结：第一步：画，先画出美丽虎的形象，（课件：“画”字，后边美丽虎图片）；第二步：剪，沿着边缘线把他剪下了（课件：“剪”字，后边出现剪好的美丽虎）；第三步：卷，将长方形纸片卷一卷，卷成纸筒（课件：“卷”字，长方形卷的纸筒图片）；第四步：粘，把美丽虎和卷筒粘贴到一起（课件：“粘”字，侧面粘贴的美丽虎图片）；

师：喏，简单轻松四步就做好一种纸偶，这种方法就是卷筒法（板书）这种方法大家会了吗？

2.泥塑法、两洞指套法的探究

师：看到同学们都有一双明亮的善于观察的小眼睛，美丽虎可高兴了，喏，他又为大家带来了两个好伙伴。（播放视频）

泥塑指偶：嗨，大家好，我是泥塑指偶（指偶动一动）。

运动指偶：嗨，大家好（鞠躬，声音加粗、拖长），我是运动指偶（指偶动一动）。泥塑指偶：运动指偶你好！看，我能360度旋转，你知道我是怎么做成的吗？（指偶转身）

运动指偶：我火眼金睛当然知道了，瞧，我又能跑又能跳，（指偶转身）你知道我是怎样做成的吗？

泥塑指偶：我心灵手巧 我也知道啊。

运动指偶、泥塑指偶：听美丽虎说小朋友们都很聪明，你们知道我们是怎样做成的吗？

师：孩子们，老师把这两个指偶请到了同学们的课桌上（泥塑指偶、运动指偶），小组长打开盒子拿出来，小组同学一起观察、讨论，好，开始！学生观察

师：停，看出这两个指偶是怎么制作的吗？ 生：看出来了

师：咱先来说说泥塑指偶的做法，谁来说？好你来。生交流。

那它是怎么做出来的，你能说的再具体一些吗？ 生交流。

师：你说得可真详细啊。师：那它怎样套到手上呢？ 生交流。

师：你还记得以前学过的泥塑技法吗？好，你来说说 师：我们和她一起做（做捏、揉、切的动作）生交流。

师：你的知识真牢固，真是爱学习的好孩子。

师小结：对，泥塑指偶的第一步做基础留指洞（课件：“做基础 留指洞”，后边留指洞图片）；第二步：搓、捏、揉 做部件，（课件：搓 捏 揉 做部件）第三步：拼接成 趣味浓。这种技法就是泥塑法。（板书），同学们掌握了吗？ 师：咱们再来说说运动指偶的制作方法？谁来说说？好，你来。生交流。

师：你也是心灵手巧的孩子，那老师和大家一起做好不好？ 生：好 教师现场示范

师边示范边讲解：先画小女生的形象然后涂色，为了节省时间老师已经画好了，沿着边缘线把他剪下来，在用剪刀的时候呀，一定要小心，注意安全！剪下的废纸收拾好。这是咱们美术课堂要坚持的好习惯。再拿起老师提前给大家准备的椭圆形纸片，这个洞洞怎么剪呢？你可要瞪大眼睛仔细观看呀！先将椭圆形对折，将其中一边对准中间的折线折一下，把另一边也对准中间的折线，再把纸的下端往上折一折，用剪刀剪下两个小角的时候应该剪多大呢？ 生交流。

师：我们可以先建个小角，张开，带到手上试试，如果小，我们就把角再剪大一些，最后把椭圆形的上部与小女生粘到一起，指偶就做成了。同学们掌握这种方法了吗？ 生：掌握了

师：孩子们，你们真了不起，在这么短的时间内就已经掌握了第三种制作方法，两洞指套法。（板书）3.作品欣赏，掌握窍门

师：美丽虎看到同学们学得这么认真，就带来了更多的指偶朋友与大家见面，让我们一起去看看吧。（课件展示各种材料、装饰样式的指偶作品。）师：看这一组指偶，看看哪个指偶最吸引你，为什么？ 生交流。

师：抓住了动物的特点，小动物形象更逼真、生动。（课件出示：形象突出）师：再来看一组指偶，同学们看看他们都是用什么材料制作的？ 生：彩色卡纸、橡皮泥、布„„

师：对呀，材料多种多样，做出的指偶有趣多了！（课件出示：材料多样）师：再来看看这一组指偶，他们都运用了哪些颜色？ 生交流。

师：是呀，指偶的颜色一般鲜艳多彩，这样做出的指偶更吸引眼球了。(课件出示：颜色鲜艳)师小结：刚刚我们一起通过观察思考对比，了解了制作指偶的三种方法，并且还得到了制作指偶的一些窍门：形象突出、材料多样、颜色鲜艳等。运用好这些方法，我们的指偶就一定能在舞台上大放光彩，吸引眼球！想做吗？ 生：想做

（四）创编制作，实践所得

1.故事创编，分工角色。

师：美丽虎看到大家都跃跃欲试，她就告诉我们指偶剧场故事表演大会的要求了，我们一起来听听：

美丽虎：同学们，指偶剧场的要求很简单，就是请你们以小组为单位想好故事的主题，安排好故事中的角色，根据需要制作指偶，制作后进行表演。你们能做到吗？

师：好，我们就先以小组为单位讨论一下你们小组准备创编什么故事，故事中角色都有谁？记住哟，每个同学都要有角色。好，开始讨论吧。生交流。

师：讨论好了吗?谁来说说你们小组创编的故事主题是什么?都有哪些角色？ 生交流。

师：同学们的想象力真丰富，老师期待你们的指偶故事表演；你们的人物角色真丰富啊，你还给他们起好了名字啊，真细心啊！2.小组合作，制作指偶

师：我们想好了故事主题和角色，下面就以小组为单位合作制作指偶，三种方法任选一种，运用好我们的小窍门。准备好了吗？ 生：准备好了 师：好，开始吧。

学生合作制作指偶，教师巡视指导。3.解决难点，完善指偶

师：同学们，我们班Xxx同学在制作的过程中，遇到了困难，他采用卷筒法制作时，卷筒总是下滑，这是怎么回事？ 生：圈太大了„„

师：谁能帮帮同学解决这个问题？ 生：生边讲解，边缩小圆圈的大小。

师：哦，原来圈的大小要根据手指的粗细进行粘贴啊。

师：再给咱们同学们三分钟的时间，没做完的同学可要加把劲了！

（四）展示评价，学习靓点 1.展示指偶，评价做法

师：指偶制作完了吗？快快举起你的指偶，互相说一说你喜欢谁做的小指偶？为

什么？

师随机表扬：你制作的真精美，你画的花纹真漂亮，你用到了拟人的方法，真生动形象啊！„„ 2.展示故事，评价创新

师：下面，我们就要开始进行指偶剧场的故事表演了，哪组先来？好，你们组上来。

师：为了使表演更加精彩，老师为大家准备了故事背景（课件：草坪、森林、海底图片），下节课咱们同学要根据自己的故事内容设计故事背景，然后再去开故事会，好吗？

师：你们小组选的背景是哪个？咱们在坐的每一位同学都是评委，请你认真观看、仔细聆听，评选出最佳指偶剧。

师出示背景图片，学生以小组为单位表演。

师：欣赏了同学们的指偶剧，喜欢第一组XX故事表演的同学请鼓掌。喜欢第二组XX故事表演的同学请鼓掌。

师：好！恭喜一组同学，荣获最佳指偶剧奖。咱们掌声鼓励！

（六）拓展延伸，走向课外

师：通过美丽虎的帮助，我们顺利的完成了指偶剧的表演，让我们掌声祝贺自己的小小成功吧！类似于指偶剧这样的表现形式还有很多。比如：“布袋戏”、“皮影戏”。（课件展示布袋戏、皮影戏）。课后感兴趣的同学可以多去了解。

咱们这节课就上到这，下课。

八．板书设计：

指偶剧场

卷筒法 泥塑法 两洞指套法

第四篇：G90循环指教学设计

（数控车削）“G90内外圆柱面车削循环”教学设计

邓红梅

一、学习任务分析

1、教材的地位和作用

本单元是本教材第二篇“广州GSK928TC数控车床”中的项目二“数控车编程”中的第三个课题，G90是一个固定循环指令，能大大缩减程序段数，简化程序，常常用于简单阶梯轴的车削。

2、教学目标：

1、掌握G80内外圆柱车削固定循环指令的编程格式，理解其循环过程。

2、通过实例使学生掌握编写大余量阶梯轴零件的加工程序的方法。

3、通过程序的编写使学生养成认真仔细的习惯，并培养学生在实际 生产中的安全意识。

教学的重点是：G80编程格式和编程方法。教学的难点：

G80的循环过程

二、学生现状分析

学生已经学习并领会了G00、G01等编程指令，能初步地编写几段加工程序，但是学生为职业中学的学生，其理解能力、学习能力都较差，缺乏想象力。

三、教学方法

利用引导、启发、演示、分析、总结等综合教学方法。

本节课的教学设计注意教师为主导、学生为主体的教学思想，为了调动学生的思维，利用数控仿真软件中的广数928TC进行车削演示，让学生能够看到较为真实的加工场景，从面激发学生思考的积极性和学习的兴趣。

四、教学多媒体

1、电脑、投影仪

2、宇龙数控仿真软件

五、教学过程：

(一)新课引入：通过复习、提问引入新课

1、老师首先提问上节课我们学习的编程指令中的走刀指令是哪一个？学生回答：G01

2、在电脑上展示工件图纸（如图1所示），并提出问题：如果每次吃刀量为2 mm，用G01指令走刀的话，大约要走多少次刀，加工程序大约为多少段？

3、用两分钟的时间让学生计算之后，在老师引导下得出结论：用G01编写的程序很长。

4、又提出问题：能不能将该程序简化，减少一些程序段呢？然后老师回答：“可以的，有一个固定的循环指令G90可以将该程序简化。”从而引出新课：“G90内外圆柱（锥）面车削循环”

图1 零件图

（二）新课教学过程

在黑板上写下课题：G90内外圆柱（锥）面车削循环

1、G90的编程格式

首先自问自答：G90的编程格式是样的呢？从而引出要讲的第一个问题。

然后让学生带着问题自已看书，问题是：G90后面的X（U）Z（W）R F分别表示什么参数？给学生两分钟看书时间，看完后，请学生个别回答，然后老师补充说明。

又提问：G90的循环程序只有一段就可以了吗？自答：不行

说明：G90循环程序中，每一段程序代表一次走刀，大余量的阶梯轴一次走刀是不行的，必须走多次刀才能完成切削。

2、G90的循环过程

展示图2，提出问题：G90的每一次循环过程是怎样的？老师回答：从A点到B点然后到C点到D点，最后回到A点（超始点）。

又提问：一次循环中的四个阶段，刀具的移动方向和速度分别是怎样的？学生个别回答后，老师补充或纠正如下：

以快速从A点X径向移动到B点。

以F速度从B点切削到C点。

以F速度从C点X径向退刀到D点。以快速从D点Z轴向退回到A点。运行电脑中的宇龙数控仿真软件，选择GSK928TC数控车床，打开课前已制作好的加工项目，用单段运行的方式演示如图1所示的零件的加工过程。从让学生看清楚G90指令的每一次走刀的过程，从而深刻理解G90循环指令的循环过程。

3、编程举例

该阶段讲述如何用G90编写如图1所示的零件的加工程序。

老师先写下程序头，然后让个别学生在黑板上写下G90的第一个程序段（在老师指导下： G90 X46 Z-60 F100 ；然后利用仿真软件演示这一段程序的运行过程。然后提问：还需要继续循环吗？学生答：需要。

老师又问：下面怎么编写程序呢？学生回答后，老师补充引错。然后演示后面程序的加工过程。程序如下：X42；X38；X34；X30；X26；X22；X20；„„

提问：为什么后面的程序只有X坐标了？学生思考后，老师回答：因为后面每一次切削的Z坐标都一样，所以可以省略Z坐标，G90也可以省略。然后继续演示后面程序的执行过程。

图2G90循环过程

(三巩固练习

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次的学生都学有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次的练习。即编写不同复杂程度零件的加工程序。

1、用G90循环指令编写如图3所示零件的加工程序。该题用于基础、能力较差的学生。

2、用G90循环指令编写如图4所示零件的加工程序。该题用于基础，能力较好的学生。

图3

图4

（四）作业布置

P40页编程练习

六、板书设计

G90内外圆柱面车削循环

一、G90的编程格式

G90 X（U）W（Z）R F G90 X（U）Z（W）R F；

其中：X（U）Z（W）— 柱（锥）面终点位置。

R— 循环起点与循环终点的直径之差。省略R为圆柱面切削。F— 切削速度。

二、G90循环执行过程

如图2-2-4所示，G90循环的过程如下：

1、X轴从A点快速进给到B点。（点画线表示快速进给）

2、X、Z轴以F速度从B点切削到C点。（无R时X轴不移动）

3、X轴以F速度从C切削到D点。

4、Z轴快速移动到A点。（循环起点）

三、G90 应用举例

车削如图所示阶梯轴，要求每次吃刀量为2mm；切削速度F为100mm/min。加工程序：

„

G00 X54 Z2 ； 快速定位到 A点（循环起点）G90 X50 Z-60 F100 ；第一次循环，切外圆50 X46 ；第二次循环，切外圆46 X42 ；第三次循环，切外圆42 X38 ；第四次循环，切外圆38 X34 ；第五次循环，切外圆34 X30 ；第六次循环，切外圆30 X26 ；第七次循环，切外圆26 X22 ；第八次循环，切外圆22 X20 ；第九次循环，切外圆20 „

邓红梅 2007-6-24

第五篇：教学设计是指依据教学理论

教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

一个好的教学设计方案必须体现现代教学观: 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。

要想将教学设计理论应用到多媒体课件的设计制作中去，我们得弄清楚多媒体课件和教学设计的概念。

多媒体的英文单词是Multimedia，它由multi和media两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。课件是指在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料，它包括用于控制和进行教学活动的程序，及帮助开发、维护和使用有关的文档资料。而多媒体课件则是指将多媒体技术引入到计算机辅助教育的课件中。其次，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。从此概念中很容易能够看到设计制作多媒体课件必须要懂得一些教学设计的专业知识，那我们来看看什么是教学设计？所谓教学设计也称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计通俗来讲相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。

1、有利于教学情境创设；

2、有利于学生自主学习；

3、有利于合作学习；

4、有利于自主体验；

5、有利于全员参加；

6、有利于培养创新精神和实践能力

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

以学生为主体，以教师为主导的教学模式已经成为新的课堂的必然趋势，要体现双主，就必须弱化教师的主体作用，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，教师是帮助学生成为主体的关键。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培训中的有机联系，体现了时展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三体知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process &和情感态度价值观（Attitude）。