第一篇：青岛版六年级数学比例尺教案
青岛版六年级数学比例尺
教学内容：青岛版小学数学六年级下册第52页的红点内容和54页T1-T2的题目。教学目标
1．结合具体情境，理解比例尺的意义，能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。2．结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。
3.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。
4.通过学习，增强应用数学的意识，激发学生学习数学的热情。教学重点、难点： 1.理解比例尺的意义
2.掌握比例尺的两种表达方式与相互改写 教具、学具准备：
课件、线段图、方格纸、地图 教学过程：
一、创设情境、提出问题
1.课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景（出示52页情境图或足球场地实景图）师：大家能提出一个数学问题吗？ 生：怎样画这个足球场的平面图呢？
2.师：请同学们拿出预习卡，以小组为单位交流你预习收获和遇到的困惑 温馨提示：
组长负责组织和分工在组内交流预习的收获和不理解的地方 重点交流画图时的想法和画的过程
发言时要有顺序当一人发言时其他成员要认真倾听 小组内解决不了的问题记下来在班级展示交流解决
过渡语：比一比谁看书最认真，坐姿最端正、自学效果最好，师目光巡视并督促每个学生自学情况，重点关注“学困生” 3.学生交流师巡视指导重点辅导平面图的画法。
二、汇报交流，评价质疑
1.教师介绍足球场是长方形，长是95米，宽是60米。师：我们已经试着画出了个足球场平面图
师：哪个小组的同学愿意说说你是怎样画的，学生思考并回答 预设：
生1：随意画的就不像。
生2：我认为我们不能把真正的足球场地画在纸上，因为它太大了，我们应把足球场地适当缩小后再画在纸上。
生3：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。
生4：我们可以把足球场地的长和宽缩小一定的倍数后，再画在纸上。2.小组长呈现本组的设计图样，并解释画的过程，进行互相评价。
师：哪个小组的同学愿意把你画的足球场展示给大家看看，并说说你画的过程。预设： 生：随意画的
生：我是将95米先化成9500厘米，再缩小1000倍后是9.5厘米，把它作为足球地平面图的长，将60米先化成6000厘米，也缩小1000倍后是6厘米，把它作为足球场地平面图的宽，这样便画出了足球场的平面图。
生：我是将足球场的长和宽都缩小2000倍，也就是用4.75厘米在图上表示足球场的长，用3厘米在图上表示足球的宽
生：我是将足球场的长和宽都缩小500倍，也就是用19厘米在图上表示足球场的长，用12厘米在图上表示足球的宽
3.全班质疑释疑探讨为什么有的画得像，有的画得不像？ 预设：
生：我觉得他们画得像，因为他们把95米和60米都缩小了相同的倍数，这样就保证了平面图不变形。4.师生看图小结
师：为使足球场的平面图画得规范，我们可以把球场的长和宽按一定的比例缩小也就是把足球场的长和宽缩小相同的倍数
过渡语：看来同学们的设计方法还有很多，真聪明,。利用我没以前学过的知识把一个长95米宽60米的长方形平面图画到了一张纸上，你怎么才能让别人知道
你其实画的是一个长95米宽60米的长方形？ 预设：
生：标上真实的长和宽 生：标上比例尺
师：你知道什么是比例尺吗你们在什么地方看到过比例尺? 同学1:在中国地图上。同学:在世界地图上。同学:在房屋设计图上。„„
5.教师:比例尺1∶300是什么意思?(注重意思的多样化)同学交流(略)(1)课件出示中国地图的比例尺、世界地图的比例尺
你能求出这幅平面图上的长与实际的长和图上的宽与实际的宽的最简整数比吗？
6.领悟新知，理解比例尺的意义
（1）师：同学们想一想，9.5厘米和95米都叫做长，6厘米和60米都叫做宽，这两个长和两个宽有什么不一样吗？ 预设：
生：9.5厘米和6厘米叫做图上的长和宽，95米和60米叫做真正的长和宽。（2）师：实际距离95米画到图上距离是9.5厘米，实际距离60米画到图上距离是6厘米，大家能求出这幅平面图图上的长与实际的长和图上的宽与实际的宽的最简整数比吗？ 预设：
生1：图上的长与实际的长、图上的宽与实际的宽化简的结果都是1：1000。生2：我认为比例尺是把图上距离与实际距离先统一单位，然后再化简后得到的。生3：我认为比例尺是图上距离与实际距离的最简整数比。（3）师生质疑、释疑总结：
师提问：图上距离，实际距离，比例尺有什么关系？ 生：图上距离：实际距离=比例尺
师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的，比例尺也可以写成分数形式1。（师板书：比例尺）1000
（4）交流比例尺意义、强化语言表述
师：大家知道怎样求一幅图的比例尺吗？那么1：1000这幅图的比例尺表示什么意思？ 预设：
生1：将图上距离与实际距离统一单位后，再进行化简就可以得出一幅图的比例尺。
就是图上距离：实际距离=比例尺或图上距离=比例尺）实际距离 生2：图上距离1厘米表示实际距离1000厘米。生3：图上距离是实际距离的1。1000 生4：实际距离是图上距离的1000倍。7.认识不同的比例尺特点及其相互改写（1）汇报自学的收获
师：关于比例尺的知识还有很多，下面请同学们打开课本说一说你从课本54页上面的内容学习到了什么知识。生分组汇报交流 预设：
生1：知道了“数值比例尺“和”线段比例尺"。为了计算方便，通常把比例尺写成前项是1的比。
生2：我知道我们刚学的比例尺像1：1000或是1的叫做数值比例尺，数1000 值比例尺是一个比；不带单位名称；数值比例尺的前项是1；；可以写成比的形式也可以写成分数的形式。
生3：我知道比例尺还有另外一种形式叫线段比例尺。如（2）分组提问质疑、释疑。预设：
生1：有没有把比例尺后项写成是1的？（师：生活中还有把比例尺把后项写成是1的）如下图介绍： 生2：什么是线段比例尺？
（线段比例尺由两部分组成，下面的线段表示图上距离，上面的数据表示实际距离；
（3）对比观察、改写两种表示形式。
师：大家通过自学说得非常好。现在你能把这个线段比例尺改写成数值比例尺吗？你是怎样写的？
三、抽象概括，总结提升
师：通过自学交流大家对比例尺的知识又有了更深的认识，看来统一单位对于计算比例尺来说是非常重要的。我们可以用数字或符号来表示一幅图的比例尺，这样是为了计算简便也便于为了好看好记，体现了数学的一种简洁美。
四、巩固应用，拓展提高 1.考一考
师：同学们真了不起，通过自学能有这么多的收获，现在敢不敢接受挑战？下面老师就来考考你。
（1）课件展示:课本P54的自主练习；T1；（2）分组让生在组内先说给组长听，先弄清楚图中是；预设：；生1：这是一幅数值比例尺，比例尺1：4表示图上距；生2：这是一幅线段比例尺，；5米；（3）议一议、更正；①找两名（最差）学生操说一说，其他同学坐在桌上听；②总结概括；图中给出比例尺后，要说清楚图上距离1厘米代表实际；2.当堂达标检测（完成课本P55T2）；第
（1）课件展示:课本P54的自主练习T1（2）分组让生在组内先说给组长听，先弄清楚图中是什么类型的比例尺再解释意义，小组交流。预设：
生1：这是一幅数值比例尺，比例尺1：4表示图上距离1厘米，实际距离4米。生2：这是一幅线段比例尺，5米。
（3）议一议、更正
①找两名（最差）学生操说一说，其他同学坐在桌上听，组长对说的不规范的进
行更正 ②总结概括
图中给出比例尺后，要说清楚图上距离1厘米代表实际距离是多少米（千米）。2.当堂达标检测（完成课本P55T2）第2题：根据图上距离与实际距离求比例尺 表示图上距离1厘米，实际距离
（1）独立做题，师巡视指导关注后进生做题情况，引导他们注意单位名称统一。（2）同桌互相交流填写前注意事项：①把实际距离的单位化成厘米。②求出图上距离与实际距离的比。③强调比例尺前项化简成1。④正确填写，请学生交流填写过程。预设： 板书设计： 比 例 尺 的 意 义
图上距离和实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。图上距离︰实际距离=比例尺数值比例尺 1：1000 线段比例尺 使用说明：
1.教学反思：通过本节课的教学，感觉有以下成功之处：（1）巧设情境，体验生活中的数学
通过观察足球比赛引入提出问题，再通过解决问题发现新的知识点，了解了和感受到数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活，服务于生活。培养了学生解决问题的能力。（2）主动感知，自主体验
本节课从认识比例尺、认识比例尺两种表达方式、运用比例尺知识解决问题三个层次来引导学生在动手画图中学习感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象，经历和体验了知识形成与发展的过程。2.使用建议: 教材中所呈现的线段比例尺的知识文字很少，对于学生来说，由于生活经验相对较少，理解起来很不容易，教师应借助地图等生活学具引导学生观察，使学生更易理解，从而正确地进行相互改写。
3.教学困惑：
在实际生活中还有比例尺把后项写成是1的这种情况，教学时教师应如何结合实际对学生进行引导总结?
第二篇：青岛版小学六年级数学下册比例尺教案1
比例尺的意义（第一课时）新授课
教材简介
信息窗呈现了一幅小学生十分喜欢的体育活动足球比赛。想赢比赛要研究战术。由此提出画足球场平面图，如何画不走样，引入理解比例尺的意义，掌握比例尺的两种表达方式与相互改写。教学重点
了解比例尺的意义，体会学习比例尺的必要性。教学目标
1.结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。2.结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。
3.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。教学过程 一.创设情境
师：同学们，你们看过足球比赛吗？注意过教练指挥比赛的情况吗？让我们一起去看看吧。
课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景。师：你有什么发现？
生1：教练员在纸上边画边指挥比赛。
生2：研究战术，需要画一个足球场平面图。师：怎样画这个足球场平面图呢？ 二.探索新知
1.教师介绍足球场是长方形，长是95米，宽是60米。师：现在请同学们试着画一个足球场平面图，要求：（1）不能走样（2）说明画法
学生绘画 教师巡视 2.展示作品，汇报画法
师：哪个同学愿意把你画的足球场展示给大家看看，并说说你是怎样画的。同学可以给予评价。
师：为什么有的画得像，有的画得不像？ 学生思考并回答
生1：随意画的就不像。
生2：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。小结：
为使球场平面图花画的规范，我们可分别把足球场的长宽各缩小到原来的（），也就是用()厘米在图上表示足球场的长，用()厘米表示足球场的宽。（板书画图）师：实际的95米画到图上为9.5厘米，实际的60米画到图上为6厘米，你知道
图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？（提醒最简整数比）学生讨论，汇报交流
生： ＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿ 师：你有什么发现？
生：它们的比是（）,是一定的。3.领悟新知:比例尺的意义
师：我们把足球场实际的长95米，宽60米叫做它的（），缩小后图中的长9.5厘米和宽6厘米叫做（）1：1000就是这幅图的（）师：图上距离，实际距离，比例尺有什么关系？（生答师板书：＿＿＿＿：＿＿＿＿ =＿＿＿）
师：对，比例尺就是图上距离和实际距离的比，在一幅图中比例尺是一定的。师：这幅图的比例尺表示什么意思？
生：图上1厘米表示＿＿＿＿＿＿＿＿。4.认识不同的比例尺特点及其相互改写
师：关于比例尺的知识还有很多，下面请同学们看大屏幕，看看你知道了哪些知识？
师：你知道了哪些知识？
生：知道了“数值比例尺“和”线段比例尺"。师：数值比例尺有什么特点？ 生1：数值比例尺的前项是1.生2：可以写成比的形式也可以写成分数的形式。
师：你能说出书上这个线段比例尺的含义吗？同位互相说说。生：图上1厘米代表实际距离10米。
师：你能把这个线段比例尺改写成数值比例尺吗？ 师：你是怎样写的？
生回报可能出现的两种情况（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000 学生分析比较
师：改写时要注意统一单位。三.当堂达标
一、填一填：
1、在比例尺是1：2000的地图上，图上距离1厘米表示实际距离（）厘米或（）米
2、在比例尺是1：250000的地图上,图上距离1厘米表示实际距离()千米。
3、在比例尺是1：4000000的地图上，图上距离是实际距离的（），实际距离是图上距离的（）倍，把这个数值比例尺该成线段比例尺是：
二、判一判：
1、把一个电脑零件放大到原来的100倍画在图纸上，应选用1：100的比例尺。（）
2、比例尺一定，图上距离和实际距离成正比例。（）
三、选一选
1、用图上距离5厘米，表示实际距离200米，这幅图的比例尺是（）A.5：200 B.C.1：4000厘米
2、长4厘米的零件，画在图纸上是40毫米，这幅图的比例尺是（）A.1：10 B.10：1 C.1：1 D.1 0 23km
3、线段比例尺 ·————· 改成数值比例尺是（）A.1：23 B.1：2300000 C.1：2300000km
四、做一做
四.全课总结
师：这节课那些收获？ 五．作业设计
第三篇：西师版六年级数学比例尺教案
六年级上册数学《比例尺》
执教者：杨小永
教学内容：
教科书第68页例
1、例2，课堂活动第1~2题，练习十八第1、2题。学习目标：
知识与能力：理解比例尺的意义，正确计算比例尺，能读懂不同形式的比例尺。过程与方法：在操作、观察、思考、归纳等学习活动中体验比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。
情感、态度、价值观：体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
教学重、难点：理解比例尺的意义，正确运用比例尺的意义解决实际问题。教具、学具准备：多媒体、尺子、小字本等。教学过程：
一、创设情境，揭示课题(大约5分钟）
1、创设情境，揭示课题。
课件出示：一幅中国地图、国旗的逐渐放大图。教师：通过观察，你发现了什么？什么变了？什么没变？
教师：我们可以把地图、国旗画在纸上，同样也可以把我们的教室缩小后画在纸上。今天，我们学习按一定的比例尺将图形缩小或放大。(板书：比例尺)
二、自主探索，感知比例尺（大约10分钟）1.“实际距离”的含义。
教师：同学们已经知道我们教室地面长9米，宽6米。这是实际的长度，叫做 实际距离。(板书)2.“图上距离”的含义。
教师：现在老师就请你们当一回小小设计师，将教室占地的平面图画在边长为1cm的方格纸上。
(1)电脑出示学习要求：
①确定图上的长和宽；
②个人独立作出平面图(方格边长是1厘米)； ③写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。(2)学生自主设计教室的示意图，师巡视并指导。(3)投影仪展示学生设计方案、思路。
学生甲：我是把实际的长和宽都缩小100倍，图上的长就是９厘米，宽是６厘米。（长画9格，宽画6格）（板书：9厘米∶9米＝9∶900＝1∶100）
6厘米∶6米＝6∶600＝1∶100 明确：设计的长、宽就是画在方格纸上的距离，称为图上距离。(板书)学生乙：我是把实际的长和宽都缩小300倍，图上的长就是3厘米，宽是2厘米。（长画3格，宽画2格）（板书：3厘米∶9 米＝3∶900＝1∶300）
2厘米∶6米＝2∶600＝1∶300 学生丙：我是把实际的长和宽都缩小200倍，图上的长就是4.5厘米，宽是3厘米。（长画4.5格，宽画3格）（板书：4.5厘米∶9 米＝4.5∶900＝1∶200）
3厘米∶6米 ＝3∶600＝1∶200(4)议一议：三人画的是同一间教室，为什么画出来的大小不一样？
师：1∶100表示什么？1∶200表示什么？1∶300表示什么？（图上距离是实际距离的1/100）
三、自主学习，认识比例尺。（10分钟）
师：正因为缩小的比例不一样，导致同一间教室画出来的大小也不一样。这就是今天要学习的新知识——比例尺。（板书：比例尺）
1、结合图例，理解数字比例尺 1）学习例2：认识数字比例尺。
（1）介绍三峡： “三峡库区”指受175米蓄水位影响的区域：上至重庆江津区、下至湖北宜昌市，这段长江主干道河段部分约660公里长。
课件出示自学要求：（2分钟）(1)什么叫比例尺？
(2)比例尺1:4600000是什么意思？
（3）图1 和图2 的比例尺有什么不同？ 打开课本68页，自学。汇报
(1)比例尺是图上距离与实际距离的比，就是图上距离/实际距离=比例尺。（板书：图上距离/实际距离=比例尺）。
(2)比例尺1 : 460 0000，表示图上距离1cm相当于实际距离460 0000cm，也就是46km。(3)这个比例尺是用数字表示的，我们把它叫做数字比例尺。举例：黑板上的几个比表示什么？
这些比例尺有什么特点？（是一个比，图上距离和实际距离的单位是同一的，比例尺的前项一般为1.）
2、结合图例，理解线段比例尺
有的图上没有数字比例尺，而是在图上附有一条注有数量的线段，用来表示和地面上相对应的实际距离。（课件：）像这样用线段表示的比例尺，叫做线段比例尺。
举例（说出线段比例尺表示的意义）
3、小结知识点(1)比例尺是一个比，表示图上距离与实际距离之间倍数关系，其结果不应带计量单位；它更不是一把尺子。
(2)求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成相同单位，否则比例尺无意义。(3)比例尺分为数字比例尺和线段比例尺。用数字表示的比例尺叫数字比例尺，用线段表示的比例尺叫线段比例尺。
四、过关检测
五、归纳总结：
能把你的收获给大家分享吗？
第四篇：苏教版六年级数学下册比例尺教案
苏教版六年级数学下册比例尺教案
亢北小学 执教者：张艳领
教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教材第十二册第43页例6以及随后的“练一练”及“练习八”的第1-3题。
教学目标：
1、感受并理解比例尺的意义，会计算图上距离和实际距离，并能解决相关的实际问题。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力；
3、在实际应用中感受数学、亲近数学，培养学生学习数学的兴趣；
教学重点：比例尺的应用。教学难点：比例尺的实际意义。教学过程：
一、情境导入
谈话：同学们，我们的祖国历史悠久，地域辽阔，国土面积大约有960万平方千米，但这么辽阔的地域人们却可以用一张并不很大的纸画下来了。
出示大小不一的中国地图，提问：想知道这些地图是怎样绘制出来的吗？今天我们就学习这方面的知识-----比例尺。
板书课题：比例尺
二、探索新知
1出示例6 在学生理解题意后提问：题目要求我们写出几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？什么是图上距离？什么是实际距离？
指出：图上距离就是把真实物体按比例缩小后画出的平面图的距离。实际距离就是实际物体之间的距离。
指名说一说题中长方形草坪的长和宽的实际距离和图上距离分别是 多少？
2、探索写图上距离和实际距离的比的方法
提问：图上距离和实际距离单位不同，怎样写出它们的比 ？ 引导学生通过交流，明确方法：先要把图上距离和实际距离统一成相同单位，写出比后再化简。
板书
50米=5000厘米 宽 30米=3000厘米
图上长和实际距离长的比：5:5000=1:1000 图上宽和实际距离宽的比：3：3000=1:1000
3、揭示比例尺的意义以及求比例尺的方法。
谈话：像我们刚才写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图上距离和实际距离的比叫做这幅图的比例尺。提问：这张长方形草坪平面图的比例尺是多少？ 启发:可以怎样求一幅图的比例尺呢？板书： 图上距离：实际距离=比例尺 或
图上距离 =比例尺
实际距离
4、进一步理解比例尺的实际意义，认识线段比例尺 提问：我们知道这幅图的比例尺是1:1000，那么还可以怎样理解这个比例尺所表示的实际意义呢？（小组交流）
指出：像1:1000这样的比例尺通常叫做数值比例尺。比例尺1:1000还可以用这样的形式来表示。
像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。
提问：从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？这与1:1000的含义相同吗？
三 巩固练习
1、做“练一练”第一题
先让学生同桌互相说一说，再指名说说每幅图中比例尺的实际意义。
2、做“练一练”第2题
让学生各自测量、计算，再交流思考过程。
3、做“练习八”第1题
让学生独立解答，巩固计算比例尺的基本思考方法。
4、做“练习八”第2题。
先让学生独立测量出图上距离，再把数值比例尺转换成线段比例尺。
5、做“练习八”第3题
先让学生各自解答，再指名说说解题时的思考过程。
四、全课小结
这节课你学会了什么？你有哪些收获和体会？计算一幅图的比例尺时要注意什么？
五、板书设计
比例尺
图上距离图上距离：实际距离=比例尺 或 =比例尺
实际距离
第五篇：苏教版六年级数学下册比例尺教案
苏教版六年级数学下册比例尺教案
徐州市西朱小学 执教者：陈方
教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教材第十二册P35--38。
教学目标：
1、感受并理解比例尺的意义，会计算图上距离和实际距离，并能解决相关的实际问题。
2、培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力；
3、在实际应用中感受数学、亲近数学，培养学生学习数学的兴趣；
教学重点：比例尺的应用。教学难点：比例尺的实际意义。教学过程：
一、课前热身。
上课之前我们首先做个热身运动。
二、情境导入。
1、考考大家的智商，我们来玩一个脑筋急转弯的游戏。好吗？ 我们知道从北京到上海啊有1500km距离；如果老师坐火车去，需要多长时间啊？
可一直蜗牛从北京爬到上海却只用了2分钟的时间，你们猜一猜这是怎么回事？
生：它是在地图上爬的？
师：奥，是这样吗？恩，同学们真聪明。
老师走的是从北京到上海的实际距离，而蚂蚁走的却是从北京到上海的实际距离；
2、这是一幅中国的地图，你们见过地图吗？谁能用手来比划比划？你们见过的地图到底有多大呢？
三、讲授例题 同学们看一下这道题。教学例6 题目中有这样一句话，按一定的比缩小，你们是怎么理解的？ 恩，你们也是这样理解的吗？请同学们拿出纸画一画？ 2展示学生作品：
画好了吗？谁愿意把自己的画法展示给大家看。
恩，方法有很多，同学们真聪明，我们可以利用以前学习过的知识把一个长50米，宽30米的长方形草坪的平面图画在了一张纸上，可是，你怎么才能让别人知道你画的是一个长50米，宽30米的长方形呢？这又涉及怎样的数学知识呢？
比例尺＝图上距离：实际距离
4、揭题板书比例尺
这就是我们今天这节课所要学的知识：比例尺 什么叫比例尺？有人要补充吗？
那么什么是图上距离，什么是实际距离呢？你能结合这幅图说一说吗？
那么这幅图的比例尺是多少:你们知道吗？
你们还有什么要说的？进一步 恩，你学的太认真了，比例尺为了方便，我们通常把它的前项化为1.5:5000和3:3000经过化简都等于1:1000进行缩小的。
那么1:1000就是这幅图的比例尺。
5、实际意义
那么这个比例尺的实际意义是什么呢？谁还想来说一说 看到这个1:1000，你还能想到什么呢？
我们已经知道了这幅图的比例尺是1:1000，你能用这种方法，求出下面两幅图的比比例尺码？同学们试试看。
学生汇报。
说一说实际意义是什么？ 同桌之间互相说一说。
6、升华
为什么我们画的是同一个长50米，宽30米的长方形的平面图，可画出的大小却各不相同呢？
生：比例尺不同。
请同学们仔细观察这几个比例尺上数字的变化，以及这几幅图大小的变化，你又有什么发现？同桌之间互相讨论一下？
…………………………….师总结：同学们观察的都非常仔细，当比例尺前项都是1的时候，后项数字越大，也就是说明图上1cm所代表的距离比较长，所以图画的就小一些。
7、揭题
那么，现在你们知不知道为什么地图有大有小了吗？ 比例尺不同
三、巩固练习。
播放课介。读出每幅地图比例尺，说一说它们的实际意义。1000000cm到底有多长，你们知道吗？ 请同学们将1000000化成千米。1000000cm＝10km 也就是说这幅图比例尺的实际意义是图上1cm,表示实际距离的10km。
那么这种关系，我们可以更形象地用线段图来表示，图上的每一格都表示1cm，你能看懂这种比例尺吗？ 同桌之间互相讨论一下？ 汇报。
像这种比例尺我们叫它线段比例尺，它是比例尺的另外一种形式，刚刚我们所写的这种…我们叫它数值比例尺。
这两种比例尺虽然形式不同，但都表示图上距离与实际距离的比。
生活中的比例尺。
自己练习进行了投影。数值比例尺→线段。建议小组合作兴趣。
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