景观设计教学中空间逻辑分析与艺术情感表达的培养（范文）

第一篇：景观设计教学中空间逻辑分析与艺术情感表达的培养（范文）

景观设计教学中空间逻辑分析与艺术情感表达的培养

摘 要：随着社会的发展，人居环境日新月异，景观设计专业顺理成章的成为各大院校的热门专业。但课程设置体系中存在着诸多问题，未能做到因材施教。本文针对艺术院校景观专业的现存问题，提出课程教学应着手于小尺度空间，以工作模型作为主要研究载体，渐进的培养学生综合分析问题的能力，提高学生的空间感知，运用构成艺术语言转译空间精神，营造个性的艺术空间。

关键词：构成艺术；工作模型；空间感知

检 索：www.xiexiebang.com

中图分类号：G64；TU986 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2014）05-0171-03

The Cultivation of Spatial Logic Analysis and Artistic Emotions Expressing in landscape Design Teaching of the Art Academy

WANG Tan

（Academy of Fine Arts for Xuchang University，Xuchang 461000，China）

Abstract ：With the development of the society，the inhabitation environment change rapidly，landscape design has become popular major.There are many problems in curriculum； teachers don’t teach students in accordance with their aptitude.In regard to these problems，the author suggests that the educational system should focus on small space.Through the working model，the students’ integration capability such as comprehensive analysis improve the students’ ability of spatial perception.Through the constructive art into the space’s spiritual intension to creating individual art space.Key words ：the constructive art； the working model； spatial perception

Internet ：www.xiexiebang.com

一、艺术院校景观设计学科发展现状

在20世纪末，国内的专家学者曾为学科的命名及教学定位争论不休，这主要是由于学科的多面性和学科的交叉性所致，时至今日学科的命名依然因为各个院校自身的学科背景而不尽相同，如园林景观设计、景观建筑设计、景观规划设计等，目前“景观设计”的命名似乎被大家所认可。“景观设计”一词最早是奥姆斯特德于1857年提出，他被世人誉为景观设计之父。随着景观学科的发展，1990年美国哈佛大学开设了景观设计课程，其课程设置也被世界各院校所效仿。我国的园林艺术在世界领域中独树一帜，享誉国内外，因此古典园林式的教学和研究一直影响着我国的景观设计，现代景观课程的设置相对滞后。中国内陆的现代景观设计教育体系是20世纪90年代末留美归国的俞孔坚博士开创的。

景观设计的概念有广义与狭义之分，广义：景观设计就是从大规模、大尺度上对景观进行分析、设计、管理和保护，其核心就是对人类户外生存环境的建设。狭义：景观设计就是通过科学和技术的手段，对景观要素进行合理布局与组合，在某一区域内创造一个具有某一形态或形式、较为独立的、具有一定社会内涵和审美价值的景物。无论是广义概念还是狭义概念，显而易见，他研究的核心问题都是处理人与环境之间的关系，改善人们的生活环境，促进自然生态环境，社会文化环境的可持续发展。从其涉及领域分析，景观设计涵盖了规划学、生态学、建筑学、社会学、艺术学等，属于交叉边缘性学科，由于知识体系复杂性，因此需要兼顾平衡各专业领域的问题。一些传统的专业教育，面对繁杂的知识体系，要么注重理工科科学缜密的逻辑分析，而忽略了景观的人文关怀教育，失去了学科的社会意义；要么是只追求表面的艺术形式，而缺乏了景观固有的生态学、植物学，建筑规划学等相关科学体系的学习，失去了景观持续发展的科学依据，所以提高学生综合分析问题能力和创新能力是当下景观设计教学的重要任务。

对于艺术院校的学生来说，学习景观设计具有先天优势，因为学生大都通过高中或者是一段时期的艺术熏陶，对艺术的审美有一定的认知，能够潜意识中运用美的法则去审视客观事物，进而有意无意的追求景观艺术作品的个性。所以课程教学应该针对这一特征，设置相关课程，培养学生主动的艺术创作能力，并横向渗透规划、建筑、植物学等学科的相关知识，让学生构建全面的知识体系，提高学生的专业素养和科学全面的设计认知，为专业的发展奠定坚实基础。

二、教与学现存问题

（一）基础课程与景观专业课程脱节

艺术类院校的景观设计专业课程设置通常分三大块内容，一是绘画基础课，仍然延续着传统的素描教学和色彩教学，绘画对象及绘画材料一成不变，这虽然训练了学生的造型能力和色彩感觉，但是未能结合景观专业制定具有针对性的绘画教学体系，学生对景观专业的效果图表现方法仍然没有掌握。二是构成理论的学习，虽然学生基本可以掌握构成语言，具备一定的审美意识，但多数同学错误的认为对专业的学习无用。所以教学过程中应结合专业案例分析构成理论，并指导学生做大量的景观构成练习，扭转学生错误的认知。三是景观专业相关理论的课程设置。多数艺术类院校直接移植园林专业的课程，这对培养学生全面科学分析问题的能力有着举足轻重的作用，但是传统的千层饼式分析方式，易限制学生个性的艺术发挥，导致最终的景观方案千篇一律，失去了景观艺术本质。

（二）理论与实践缺乏联系

由于景观专业多学科的交叉特点，教师需要给学生传授大量的专业理论知识，因此多数高校把大量的课时投入到各学科的理论讲解，而且授课方式依然延续中学的教学模式，课堂气氛紧张，缺乏师生交流，学生只是被动的接受。在课程实践环节中，学生通常在教师的虚拟场地中做设计，不能实地考察并且客观分析和评价场地环境；同时在并不健全的知识体系下，他们也不能综合评价场地各因素，直接影响了设计成果的合理性。长此以往，学生将逐渐失去学习的积极性和主动性，教学效果事倍功半。

（三）学生构成意识淡薄，方案缺乏艺术性

初学景观专业的学生，都会为创造出怡人的人居环境而充满激情，但是面对综合复杂的学科，努力兼顾平衡各专业领域的知识，茫然不知所措，无从下笔。有的学生为了应付作业，随随便便的从资料里搬来一些景观节点，毫无规律的拼贴在一起，看似填满了设计场地，但是支离破碎的平面组合方式没有任何艺术可言，甚至是不堪入目，更重要的是失去了景观功能空间的人性化设计，这一切完全背离了景观设计的美好初衷。有的同学潜意识的运用点、线、面的构成语言，勾勒景观平面，但是平面形式却往往偏重于华丽的视觉效果，一味的追求图案美，而忽视了景观三维空间甚至是多维的时空关系，空间平淡乏味，更谈不上景观空间的艺术性，这无异于视觉传达的图案练习。

（四）方案设计局限于纸上谈兵，缺乏空间感知。

目前多数艺术院校的景观专业，通常注重学生二维空间思考训练，运用大量的图示语言，在二维图纸中，不辞劳苦的分析景观空间，使学生片面的认为景观设计的重点在于平面构成，只要勾勒出漂亮的平面构成就等同于做好了景观设计，这直接影响了学生多维空间意识的形成。由于学生对景观空间片面的认知，导致对空间的理解力缺乏，不能系统的权衡环境各要素，缺乏准确的功能定位，直接影响空间材质的选择，空间尺度错乱，“空间场所精神”紊乱。在教学中，多数教师借助多媒体展示大量图片给学生填压式的教育，学生似懂非懂的被动接受，一知半解的运用草图尝试着与教师沟通，这种方式往往不能准确的传达对方的信息，阻碍了教师对学生的创意引导。

因此，选择何种途径提高学生的空间思维能力和空间精神的理解力，如何传授研究空间的方法，成为艺术类院校景观教学研究的重要问题。

三、教学实施方略

（一）重点研究小尺度环境空间

艺术类院校景观专业学生，知识体系构成偏重于感性视觉艺术，而缺乏相关自然学科知识的积淀，所以本着因材施教的教学原则，课程设置不应一味的追求大而全的教学内容，研究领域也应选择面积较小，功能相对简单的场地。因为小尺度空间功能简单，影响场地各因素也相对较少，学生容易理清各要素之间的相互关系，进而处理好场地各个因素，设计出合理的景观空间。小场地景观对于学生来说也容易感知场地尺度，可以结合自己熟知的尺度关系体会空间带来的视觉感受，并选择合理的艺术语言塑造空间，这恰恰是艺术专业的优势所在。但是我们还应培养学生的整体意识，提高学生系统分析问题的能力，科学的规划功能空间，创造个性鲜明的设计作品。

（二）将构成艺术作为景观研究主导

自从1919年包豪斯学院创办三大构成课程体系之后，对艺术教育甚至是任何一个设计领域都有着划时代意义，尤其是对现代艺术设计与现代建筑产生重要的影响。优秀的建筑作品无不运用统一、对比、比例、韵律等形式美法则，借助于无声的符号传达人文主义情感。景观设计作为艺术设计中的一员，构成语言依然行之有效，例如世界上著名设计大师屈米创作的拉维特公园，彼得沃克的伯纳特公园和剑桥中心屋顶花园，克雷的米勒花园，都是基于几何形体的组合与构图，创建理性的秩序空间，并渗透着地域情感的艺术环境。因此在景观课程教学中，应特别强调构成艺术的重要性，并渐进式的培养学生应用地形、建筑、植物、水体、铺装、构筑物等设计要素，塑造环境生态绿化、满足大众行为心理、视觉景观形象优美的景观环境。

（三）工作模型应该作为空间塑造的有力手段

景观设计解决的是三维空间的问题。假若初学者推敲方案仅限于单一的图纸空间，则不利于学生的空间想象力的培养，在设计过程中也缺乏直观的感知。工作模型作为方案表达的一种重要手段，对于缺乏设计经验的初学者来说，它能够直观的还原方案的三维空间状态，使学生能够从多角度，多维度的推敲设计方案，为创作出理想的艺术空间提供可能性。图纸表现加之工作模型的辅助推敲，能够培养学生空间思维能力，形成良好的空间设计观念，提高学生的空间设计能力，甚至是为教师更好的辅导同学，搭建一个行之有效的方案交流平台。工作模型自身具有较强的空间激发力，能够调动学生的创作积极性，让学生直接在三维空间中对方案进行构思、研究、深化，最终形成科学完善的方案设计。另外工作模型有利于学生形成整体的设计观。由于工作模型制作材料及工艺相对简陋，学生只能从空间大关系推敲方案，及时修正空间组织结构关系，迫使学生放弃空间细节的刻画，有利于学生整体观的形成。其次，工作模型是通过比例等比缩放，具有相对真实的空间特征，学生在制作模型的过程中不仅可以巩固温习比例的换算关系，而且还可以深刻体会空间的体量和尺度关系，对学生空间形象思维和逻辑思维的培养具有重要的作用。

（四）注重理性思维与形象思维的训练

景观设计是艺术与技术相结合的产物，因此应采取以感性的形象思维与严谨的理性思维相结合的构思方法，在教学过程中也应注重这两方面素质的培养。艺术院校的学生具有较好的形象思维和想象力，但是易形成不切实际天马星空的艺术构想，因此要引导学生把艺术与实际相结合，强调以人为本的设计理念；当然这不是一蹴而就的，要循序渐进的提高学生科学理性的分析能力，掌握行之有效的科学分析方法，当然也要避免程式化的研究套路，平衡取舍环境因素，为社会输送具有综合素养强的有责任感的优秀景观设计师。

（五）培养学生对空间情感的理解力

目前我们身边已建成的景观案例，多数设计有一定的艺术表现力，但是空间情感的表现略显不足，究其原因是图纸空间转译现实空间出现了差错，这也是景观设计中最难把握的问题。因此在教学环节中，应注重培养学生这方面的能力。瑞士联邦理工大学提出的行走感知与理性图形并行的教学方法，让学生深入场地通过行走感知，获取场地基本信息，同时记录最能让自己为之怦然心动的场地因素，为后期景观概念构思提供最具个性的构成因素，如场地中一件锈迹斑斑的生产器械，他好像默默的诉说着那段工业文明历史，因此我们在后期的方案构思中就可以运用这一感觉，采用表现工业感的直线构成要素，并设置旧器械装置品，共同营造富有工业历史的情感场所，岐江公园就是这一成功案例。当然场所的这种情感感知是因人而异的，他与个人的综合素养有着密切的联系，不是短时间的所能教会的，教师只能通过案例解析进而启发和引导学生的感知力。

（六）结合实践，学以致用

现在各高校提出校企联合，培养应用型人才，景观专业恰恰具有先天优势，可以响应这一号召，因为该专业具有较强的社会性和应用性，因此实践课程在教学环节中显得至关重要。学生通过实际的工程项目，在实战中锻炼其分析问题和解决问题的能力，加强感性认知与理性分析的训练。另外学生通过这一平台可以拓宽他们的知识面，开阔学生的视野，同时也能培养他们的团结合作的精神，为学生将来走出校园投入生产提供无缝接轨。

四、结语

景观设计具有多学科交叉特点，涉及领域宽泛，要求景观设计师具备严谨的科学态度及理性分析能力，同时也要求具有良好的艺术感知和独特的艺术视角。所以对于艺术院校的景观专业课程设置，应针对学生特点，明确培养目标，注重培养学生的空间想象力和空间个性的艺术表达，准确的运用构成手段转译场所精神，当然还应注意培养学生综合素养的提高，循序渐进的锻炼理性的科学分析能力，为社会培养更多的创新型设计人才。

参考文献：

[1] 王锋.行走感知与理性图形――景观设计教学新探讨[J].装饰，2012（4）

[2] 俞孔坚.追求场所性：景观设计的几个途径及比较研究[J].建筑学报 2000（2）

[3] 彭敏，刘卫新.现代园林教学开设园林模型设计制作课程的探讨[J].湖北林业科技，2011（2）.[4] 宋功明，刘 晖，韩晓莉.注重景观认知的空间设计――空间系列训练教学实践总结[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2006（9）.

第二篇：播音与主持艺术浅析播音与主持中情感表达

四川音乐学院绵阳艺术学院

本科毕业论文（设计）

浅析播音与主持中的情感表达

学生所在系（院）

传媒学院

专

业（方向）

播音与主持艺术

年

级

2013 级

姓

名

沈长梁

学

号

201303010251

指导教师（职称）

肖 蕾（讲师）

完

成时

间：2017 年 5 月

四川音乐学院绵阳艺术学院学院学士学位论文（设计）

诚信承诺书 论文（设计）

题

目 《浅析播音与主持中的情感表达》 学生姓名 沈长梁 学

号 201303010251 所在院系 传媒学院 专业（方向）

播音与主持艺术

学 学 生 承 诺 我承诺在毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，本人毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿承担一切责任，接受学校的处理。

学生（签名）：

****年**月**日

指导教师承诺

我承诺在指导学生毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范，经过本人核查，该生毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的现象。

指导教师（签名）：

****年**月**日 目录

中文摘要............................................................2 英文摘要............................................................3 前言................................................................4 一、播音与主持中情感的重要性体现....................................5 二、播音与主持在节目中情感表达存在的问题............................5

（一）言语表达能力欠缺，难以引起受众的情感共鸣..................5（二）情感渲染不到位，无法抒发内心的真实情感....................5 三、如何增强播音主持过程中的情感....................................6（一）保持独特的主持风格，以塑造节目标识为培养目标..............6

（二）提升用于基础能力，注意语言的规范性........................7（三）巧用情景再现，引起观众共鸣................................7（四）与受众互动沟通，保证节目的整体情感基调....................7 四、播音与主持节目中经典案例分析....................................8 五、结语...........................................................10 参考文献：.........................................................11 致

谢.............................................................12浅析播音与主持中的情感表达

摘要：随着时代的进步，社会的发展，在广播电视的信息传播过程中，情感已经成为了现代信息传播的主要组成部分。因此电台、电视台等节目主持人的能力提出了更新的要求。不仅要具有清晰地吐字发音，更要注重听众对于主持人的情感，以及节目中的把控能力和现场的表现力等。

一个节目的灵魂是其主持人，要想成为一名优秀的主持人就必须学习语言艺术的运用和在主持过程中的的情感表达。播音主持节目中的情感表达也是与观众互动交流的关键。本文将从播音主持情感表达的重要性、播音主持节目中情感表达存在的问题、如何增强播音主持过程中的情感、以及经典案例分析四个方面思考。

关键词：播音与主持；情感表达An Analysis of Emotional Expressions in Broadcasting Moderator

Abstract: With the An Analysis of Emotional Expressions in Broadcasting Moderator With the development of the times and the development of society, emotion has become the main component of modern information transmission in the process of information transmission of radio and television.So the radio, television and other program host“s ability to update the request.Not only to have a clear articulation pronunciation, but also to pay attention to the audience for the host”s emotions, as well as the program in the control of the ability and the performance of the scene.The soul of a program is its moderator, who wants to be a good host who must learn the use of language art and emotional expression in the process of presiding.The emotional expression in the program is also the key to the interaction with the audience.Keywords:broadcast host;emotional expression;

前言

在我国电视广播事业改革与进步的背景下，电视广播事业组件市场化，这是电视广播节目所面临的挑战。也是广播节目进一步发展的契机。现如今，我国进入到“媒体社会”，广播电行业随社会的影响力也达到了前所未有的程度。在激烈的市场竞争中，想要凸显电视广播的优势，就要不断培养广播电视工作者的能力与素养。播音主持人在广播电视与广大手中之间起着桥梁的作用，这不是一种单向的传播过程，而是语言交际中双向的情感的表达与交流活动。因此，播音主持人不仅具备一定的语言基础和发声，更要培养自己在语言上的表现力以及在主持过程中的情感运用，这样才能够达到宣传效果，还能增加节目的感染力与与生动力，保证了节目的流畅度。

一、播音主持情感重要性的体现 目前，电视已经成为百姓必备的家电，在这种形式下，电视节目中播音主持便产生了很大的影响。由于播音员主持人说话的方式受到了人们的关注，再加上人们审美要求的提高，播音员主持人必须提高自身的素质，向着多元化方向靠近。以往经典的播音创作以“字正腔圆、朴实明朗”等作为要求，但现今，人们对于播音主持语言的规范性有了新的要求，富有感情的声音才能感染人。于是，在某种特定环境下，沙哑、哽咽、干瘪的音色被人们认为是有特点的、也是美的。

主持人的情感是真实存在的，并不是虚拟的，在电视播音过程中主持人的情感对于其声音、表情以及所播报的内容具有重要的影响力，所以主持人情感运用的好坏直接决定了电视播音所达到的效果。对于电视播音传播来说，情感可以说是一种中介，从某方面来说，它承受了社会给予的一些要求以及压力。在电视传播时，通过情感，观众以及主持人之间联系在了一起，它就是一条纽带，通过这条纽带，电视节目被广泛的传播，它还对传播的效果具有重大的意义。如果把情感当作一种进行电视传播的形式，而围绕情感怎样传播电视，借助情感怎样提高传播的效果，这就是最重要的问题。在传播电视时，情感时刻存在于观众以及主持人之间，而且他们之间的情感是要彼此沟通的，进而使电视传播的效果达到最好。这就需要有观众的情感参与才可以构成情感作为电视传播媒介的主要特征，所以情感在电视播音中具有非常重要的作用。

二、播音主持人在节目中情感表达存在的问题

(一)语言表达能力欠缺，难以引起受众的情感共鸣 有的主持人没有很高的文化底蕴，在主持节目的时候，有时用的词汇不恰当，有时会读不准音，又或者是对一些成语的意思不理解，就会张冠李戴，这使电视节目的效果大大减弱，同时还不利于我国优秀传统文化的发扬。此外，有的主持人想要幽默一下，然而却没能正确的使用，就会造成尴尬的气氛。所以，幽默对于主持人来说其实是一种文化。他们的幽默一定要具有一定的内涵，要达到雅俗共享。然而，现在的有些主持人却没有把握好底线，在其言语中充斥着低级的趣闻，这会在某些方面给观众造成误导。此外，有很多的废话，不能精炼自己的语言以及言语比较空洞等等都是在表达情感时主持人存在的问题。将节目的信息合理并且准确的表达出来，这是播音主持人必备的根本素质。然而，在一些节目的制作中，有的主持人对信息不能进行准确的播报，找不到重点，因而就不能够获得观众的响应，更甚会大大降低播音主持节目的质量。

(二)情感渲染不到位，无法抒发内心的真实情感 在一个播音主持的节目中，情感就是其灵魂。因而，在节目的主持过程中，主持人的情感是不是到位，这会大大影响节目的播出质量。主持人需要具备很多的能力，而情感就是其中之一。因此，在节目的主持中，假设主持人没有投入情感，也没有面带表情，那么他们内心真正的感情就不能表现出来，因而就不能让节目感染到观众。

三、如何增强播音主持过程中的情感

(一)保持独特的主持风格，以塑造节目标识为培养目标

对一个节目来说，主持人不只是主题的提炼着以及传达者，他们更是一种符号代表，代表着这档节目是不是被观众所接受。而这就要靠主持人通过自己独特的言语将自己真实的内心感受表达出来。我们就来谈谈电视节目主持人，对赵忠祥来说，缓慢并且抑扬顿挫的语调是其特点；倪萍，更擅长那种煽动性的话语；而既犀利又精炼就是周立波的特点，汪涵在《天天向上》中有他独特的风趣以及俏皮。从这个可以看出，对于电台的播音主持以及电视节目的主持人来说，必须要有自己独特的语言，要有自己独特的方式将自己的情感表达出来，不然，就不能在这个竞争中立足。所以，为了将情感更好的表达出来，自己特殊的主持风格是播音主持人必须要具备的，还要创造出一定的情感分为来感人观众，以便使观众对个性化节目的需要得意满足。

(二)提升用语基础能力，注重语言的规范性

在主持播音节目时，在应用语言时，主持人要特别重视其规范性，比如词语的意思、语法等等。高水平的普通话也是作为一个播音主持人来说必须要具备的，还要冲破一些枷锁，让自己的主持不仅具有个性化还具有创造性。比如，对一个新闻节目进行分析时，自己的理解是必须的，引用经典，灵活的解读新闻；通过不同的表达方式，使主持的形式多样化，进而创造出节目的特定气氛，将该节目的风格鲜明化，从根源上使节目的魅力以及影响力提升。再一个例子，比如《舌尖上的中国》，在这个节目中主持人的文字表述十分独特，个性化的播音风格尽显，这样就使节目极大的受到观众的喜爱，很多其他的节目对它尽显模仿。

(三)巧用情景再现，引起观众共鸣

通常情况下，播音主持人的文化修养非常重要，一位有内涵、有头脑的主持人常常会给观众留下深刻的印象。例如，袁鸣在海南所主持的一次京剧团成立文艺晚会中，非常巧妙地使用了嘉宾“南新燕”先生的名字，并灵活引入“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的名句，从而合理地将晚会主题“古老京剧艺术跨越海峡，落户海南”融合起来。袁鸣通过这种巧妙引入名句，再现真实情景的主持方式，非常灵活地引出了嘉宾的身份，升华了晚会的主题意义，引起了广大观众的共鸣。

(四)与受众互动沟通，保证节目的整体情感基调在制作节目时，单方面的输出情感是播音主持人在表达情感时要避免的，又或者是只自己进行赏析或是自己陶醉其中。主持人必须要和观众有感情上的交流，进而达到和观众在情感上的融合。此外，在制作节目时，播音主持人必须要最大程度上和观众有着相同的感情基调，和观众一起欢乐，和观众一起悲伤。此外，要有着敏锐的眼力来发现生活中的情感，并且可以在一个恰当的时间里和观众分享、交流，进而使众多的观众积极响应节目，参与到其中，使播音主持节目更具有真实性，更加的可信。比如，在进行采访中，必须要有恰当的时机和观众进行互动。

四、播音与主持节目中经典案例分析

2000 年“艺术人生”开播，节目开播之初就以其独具韵律的主持风格和自然真实的情感流露打动了全国亿万观众。五年来，“艺术人生”像一条小河缓缓向前流淌，虽然时有风浪和急弯浅滩，但大多数时间仍然保持着其惯有的平静，像是诉说着许多动听的故事。

与其他访谈节目不同的是，“艺术人生”节目本身具有很深的文化内涵和情感内涵，这是“艺术人生”之所以取得成功的关键所在。节目有一句口号叫作“用艺术点亮生命，用情感温暖人心”就是一句形象的概括。其中凝聚着主持人朱军和整个节目组的情感投入。

朱军主持节目不是站在主持的外面，而是与被采访者的感情相交融。在他注入了自己的感情之后，嘉宾经受过的心酸、痛苦或是快乐，他也许才会感受到。他就会跟随嘉宾一起进行情感的波动，感受他们的悲哀，享受他们的快乐，进而感染就产生了，在情感上也有了碰撞。

当初，在“中国十大名牌栏目主持人讲坛上”，主持人被朱军分为三个档次：从技巧上介入，在智慧上介入，从情感上介入。在他的想法里，最高的层次就是情感。“只有真正注入情感时，你具备的技巧，你的智慧就会自然而然的和你的情感相融。假设你没投入情感，只是靠着智慧或是技巧，那你就不能称为是主持人，智只能说是匠人”，艺术家和匠人的不同就在此。例如，一样进行雕塑，出自艺术家之手的就拥有价值，出自木工之手的就只能说是一件装饰品，是有区别存在其中的。原因就在于，他们两者有一方是投入了感情，在进行创造，一个只是在纯粹的谈技巧。

在我看来“艺术人生”就是一首富有感情的小调，通过慢慢的诉说，将感人的音符表达出，会触动人心，会使人流泪，这就是永远留在人心的“艺术人生”。例如，在 2003 年，对刘欢进行访谈的录制中，跟随点亮的灯光，主任人以及刘欢走向舞台。一张旧的桌子，两张背靠的木椅，还有两个有把的白瓷的刚子，竹编的暖水瓶放在旁边，还有富有时代感写着建厂三十年的缸子。之后，响起了刘欢的歌声，朱军在访谈中融入其中，一起弹玻璃珠，滚铁环，一幅其乐融融的画面。随着刘欢少年时代的老师、朋友还有妻子的陆续上台和讲述，流淌的时间卷轴徐徐展开，熟悉的音乐伴随着大屏幕的画面出现刘欢年少时曾经欢笑玩耍的胡同；今天已经白发苍苍的恩师的亲切话语；水均益、崔永元、那英等同龄人在唱片首发式上寄语的闪回出现在大屏幕上等等。所有的这些都是通过一种音乐的手法表达怀旧的主题，以引起人们心里的情感共鸣。

结语

播音要有好的情感，然而好的情感不是单纯的技巧，而是播音员由内而外气质的散发。优秀播音员作品能给人以一种美的享受。这种波音中的情感“气场”来自于他对生活的满腔热情。

在生活中，播音员必须要更多的进行思考，具有发现的眼睛，更要有倾听的耳朵，通过他人的感受来找到情感的几点，进而使其变成自己的所感。对于一些著名的名家的作品要多欣赏，通过其优秀的作品来把握自己的感情，特别是十分优秀的是个朗诵。

通过播音，能够将自己的综合素质展现出来，比如文学以及气质的修养、声音的技巧以及一些社会修养等等。只有方方面面都得到了提高，播音才会达到“内有诗书气自华”的效果。

参考文献：

[1]对播音主持情感表达的思考[J].李玉屏.新闻研究导刊.2016(23)

[2]对播音主持情感表达的思考[N].李玉屏.山西日报.2016 [3]高静缘，《论播音与主持中的情感构建》J.《神州》，2013（13）

[4]刘建辉，《试析主持人在播音主持中的情感展现》J.《新闻传播》，2012（6）

[5]王荣，《论播音与主持中的情感表达》J.《新闻世界》，2014（9）

[6]姚笛，《在艺术中感悟人生》J《新闻与写作》，2006 [7]刘建辉，《试析主持人在播音主持中的情感展现》J.《新闻世界》.2012（6）

[8] 邓昱凡，《前夕播音主持中的情感展现》J.《戏剧之家》.2014（8）

[9]马平，《浅析播音主持的情感把握》J.《新闻传播》，2013.（11）

[10]李学南，《播音主持种情感因素的重要性分析》J.《青春岁月》.2015（19）致

谢

本论文是在指导肖蕾老师的悉心指导下完成的。导师专业知识渊博，治学态度严谨，工作作风精益求精。她不仅使我掌握了基本的研究方法，树立了远大的学术目标，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

本论文的顺利完成，也离不开我的同学给予我的很大帮助，感谢传媒学院2013 级本科 5 班全体同学的关心、支持与帮助！

第三篇：(心理)空间思维设计中的情感表达

室内设计中的设计情感的表达

色彩的情感表达

摘要：

随着社会的日益繁荣，随着个人的经济能力成长到一定的程度，更好的居家生活品质成为随之而至的生活目标。当人们经历了追逐、拼搏、浪漫和收获之后，在穿越时空的浓浓情缘牵引下，家便成为了温馨的港湾。人的情感是模糊的、无色调的、没有意味的，又是个复杂而又感性的过程，在室内设计中要表达这种复杂情感有多种多样的方式和手段。室内设计是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。最佳的室内设计是形状、空间、冷暖、质地和色彩的和谐搭配，而色彩是每项设计所不可缺的基本组成部分。色彩对人类的意义是不言而喻的。

一、色彩特性的情感体验

色彩都有三种重要的属性：色相、明度和纯度。

但经过体验的情感是丰富的、有色彩的、有意味的。恒定的情感是现实、理性、有形式的，然而超体验的情感是非现实的、非理性的。情感的真实来自事物对于人的内在需求的真实性。思维着的情感是浅显、短暂的，而历史情感则是深邃的，现代设计对于情感的关注是设计者的责任，只有通过情感的设计才能唤醒人类的原本真实的情感。

人的情感作为一个室内设计师的任务就是通过我们的设计，糅合一定的情感有效的传递一些信息，而这些信息被观看者、使用者去理解、去分析并加工，最后通过外在行为和语言得以再现。

人们在使用空间的同时还进行着情感交流，从而获得喜怒哀乐等不同的情感，能产生这样的交流，是因为空间是有情的，不能产生情感交流的空间是失落的空间，从人对空间的真实感受出发进行设计才是真正的“以人为本”的思想，也因此情感在空间设计中的作用也越来越重要。

设计者对空间研究的深入，情感化、人性化的空间正在慢慢回归到我们生活的主题，也说明情感空间一直是室内设计乃至是建筑设计之中永不改变的追求之

一。情感是设计之本。在所有的空间中，情感空间是最能打动人心的，也最能给人以内心的启发，空间因为有了情感的融合而生气盎然，富有灵气。

一、情感的概念

在正常的发展过程中，情感来源于感觉，他们同样具有一个单一的目标——认识外部世界。我们从来没有注意过这样的一种心理，可以在理解事物时不带有欢乐或悲伤，并且以绝对无所谓的心情去沉思各种事物。在认识事物时，会让人们感到自己被事物所吸引或排斥，或者被激励去按照事物的性质采取某种行动。因此，我们可以理解并不包含在观念形成过程中而是在“情感”和“意识”两个词之下的所有现象。情感的意动始终伴随着我们的感觉和观念，它们决定我们的活动，而且，主要由于情感和意识，使我们的心理生活接受了它的偏见，并带上了强烈上了个性的印记。

情感是指情感主体的一种状况，自我的感情或活动。情感通常主观的，甚至当观念问题成为我们意识过程的某个问题时，它也被认为是客观的。因此，我们将“情感的感觉”这个词用于这样一种意义，即它们的印象十分明显地与愉快和不愉快的主观状态相联系。不管语言在称呼欢乐和烦恼，爱和恨意指什么，“情感”始终被理解为独特的主观状态，而不是我们身外物体的特性。但是有时候很难限定“情感”这个术语的含义，原因在于“情感”这个题目下面所理解的一些过程具有不同的特征。尤其是人们根据心理学观点认为有必要在“情感”类别中把所有那些与感觉直接联系的主观的兴奋状态，饥饿、口渴、身体疼痛、一般的触摸印象等都是感觉，它们伴随着神经系统中的物理过程。但是，情感是一种纯粹的心理状态。因此，情感被仅限于这样一种心理状态，它不受躯体感情的支配，而是单独产生的。只有当它们涉及情感的主体时才是感情的；一种十分复杂的观念联合可能会引起一种简单的和一致的情感。

二、情感与空间的转换、情感空间是与我们意识的观念统一相对应的。在特定时刻，由外部环境刺激和内部刺激引起的感觉并不作为一种模糊的印象而被感知，反而，这些感觉联合起来以形成观念，然后这些观念彼此进入空间和时间的关系之中。就形成了所谓 2 的情感空间。所有这些特定的情感以同样方式联合成一个完整的情感空间，每一种情感作为组成因素进入这一完整的空间之中。室内空间的各个元素，我们可以将它们中的每一种分解成若干简单的感觉要素。也就慢慢形成我们自己理解的情感空间。

随着设计着对空间研究的深入，情感化、人性化的空间正在慢慢回归到我们生活的主题，也说明情感空间一直是室内设计乃至是建筑设计之中永不改变的追求之一。因为情感空间所蕴涵的东西，会使我们的设计充满强烈的情感气息，使人的生活变得丰富生动。只要我们把情感当作是构成空间的主要因素，我们就会发现情感空间无处不在，建筑师会用情感创造空间，就会令人耳目一新。

情感是设计之本。在所有的空间中，情感空间是最能打动人心的，也最能给人以内心的启发，空间因为有了情感的融合而生气盎然，富有灵气。坟墓前的一块小小的石碑，是最简单的环境空间，就能产生难以表达的复杂情感，它的情感空间的来源于传统文化；来源于人们的怀念情感。

表达对人物的怀念最直接的手段是建筑艺术。一座成功的怀念的情感建筑设计是柏林的犹太人博物馆。设计师在作品中倾注浓浓的情感，使空间发出凝重的叹息，这种叹息被每一个观众深深的回味。

三、塑造个人空间是情感空间设计的基础

空间本身是模糊的概念，是虚幻的一种存在，是因为有了人的存在和活动使得空间有了实际的意义。对于空间的理解关键是注入其中什么样的情感。过渡空间，灰空间是情感空间转换的重要因素。过渡是形成空间联系的必要空间。过渡空间能给人以心理的暗示和心理的准备。

首先，空间没有明确的界限，它的概念是有图底模式所建立的图形与背景的关系，建筑物作为图形，空间环境构成背景，空间作为图形，则建筑作为背景。空间的概念是万物的虚与空的部分，也就像老子《道德经》里说的“道可道非常道，名可名非常名”也就是说如果道是可以说的出的道，那它就不是永恒的道，如果名可以叫的出，那么它也不是永恒的名。道与名的问题就是思维和存在的问题，情感空间设计就寓意于其中。

情感空间有许多构成要素。空间的限定有很多的样式，空间有着不同的深度和层次，因此情感空间的设计难以用一般的平立剖面来表现，需要探索情感空间 3

概念的图解方法。首先要把情感要素叠加起来以后，用图解的方法表现，这种叠加大多是同类情感要素的叠加，能够表达特定的情感主题。情感同时也具有功能性，悲伤的欢快的场面都需要相应的功能环境衬托。情感的设计应该是一个自然、灵活、随意的场所。

其次，在强调空间情感的同时还必须重视空间中各物体的相关性，也就是物与物之间的关系，人与物之间人与空间之间的关系，可分为“物性”与“关系性”两个方面。在设计时首先要考虑空间本身。物件放置的场所，以及在与空间发生关系的同时其物体所具有的意义。比如茶室中往往放置一张大桌子，人与桌子的关系除了可使用之外，也可以使人在看到这张桌子时，联想到与家人、亲友、恋人相聚的情景，即为创造启迪连带意识的气氛，使人产生丰富的情感。在空间设计时多运用单纯的直线、几何形体、符号化图案等，结合素材肌理效果、色彩变幻效果，使这些板和线的垂直、水平交错的构成关系产生有音乐意境的空间效果。室内陈设的家具、绿化、照明等也像配乐一样有节奏地进行组合配置，这种强调关系会使人很容易产生情感，这样的空间也有人称其为“音乐空间”。

同时室内应该更多的运用自然材质，由景生情，回归原始和自然在创造空间时，对表层选材和处理强调素材的肌理，通过材质的暗示功能性来突破框框。大胆地原封不动地表露水泥表面、木材质地，以及铝合金、钢铁等金属板材、金属复合板材等着意显示素材的肌理效果或本来面目，加以精密的打磨，使这些现代技术加工的表层材料质感强烈，这种过滤的空间效果具有冷静的、光滑的视觉表层性，它牵动人们的情思，使生活在城市中的人具有的潜在的怀旧、怀乡、回归自然的情绪得到补偿。很著名的例子是巴黎的蓬皮杜艺术中心。蓬皮杜中心外貌奇特，钢结构梁、柱、桁架、拉杆等甚至涂上颜色的各种管线都不加遮掩地暴露在立面上。红色的是交通运输设备，蓝色的是空调设备，绿色的是给水、排水管道，黄色的是电气设施和管线。人们从大街上可以望见复杂的建筑内部设备，五彩缤纷，琳琅满目。在面对广场一侧的建筑立面上悬挂着一条巨大的透明圆管，里面安装有自动扶梯，作为上下楼层的主要交通工具。设计者把这些布置在建筑外面，目的之一是使楼层内部空间不受阻隔。自由和变动的性能就是房屋的艺术表现。这种建筑观点代表了一部分建筑师对现代生活急速变化的特点的认识和重视。这种粗犷的重金属外观，使人一看到门口纵横交错的铁管感觉亲切极了。

第三，个人空间是情感空间设计的基础，因为个人行为的内在范围是个人空间，个人空间具有一定的私密性，人人都有私密性的感受，希望有种安全、舒服、隐蔽的环境情调。这种感受要求人们需要个人性质是私密空间。住宅是人类关系最密切的情感空间，其中包含着交流、亲密感和隐私。这种隐私性与沟通和认同，为我们的感情提供情绪发泄的场所，可以产生喜、怒、哀、乐。建筑的限定和闭合的样式和情感空间的创造有密切的关系。过分闭塞、过分压抑和轻松都与空间的开敞程度有关。这种建筑空间的情感不仅仅是通过感官认知的，比如盲人对空间的感受是在时间的展现中慢慢认知的。所以，情感空间的认知、表现人在建筑中的活动的时间过程是时空形成的概念。因此对空间来说理解和欣赏必然是一个过程，所以空间的设计重要的不在于理论的束缚，而在于设计观念的表达过程，设计师首先要感动自己，才能感动别人。

情感空间的设计还要考虑人的环境心理要素。心理学是“研究认识、情感、意志等心理过程和能力、性格等心理特征”的学科。关于环境心理学与室内设计的关系，《环境心理学》一书中译文前言内的话很能说明一些问题：“不少建筑师很自信，以为建筑将决定人的行为”，但他们“往往忽视人工环境会给人们带来什么样的损害，也很少考虑到什么样的环境适合于人类的生存与活动”。以往的心理学“其注意力仅仅放在解释人类的行为上，对于环境与人类的关系未加重视。环境心理学则是以心理学的方法对环境进行探讨”，即是在人与环境之间是“以人为本”，从人的心理特征来考虑研究问题，从而使我们对人与环境的关系、对怎样创造室内人工环境，都应具有新的更为深刻的认识。比如空间形状的心理感受，由各个界面围合而成的室内空间，其形状特征常会使活动于其中的人们产生不同的心理感受。著名建筑师贝聿铭先生曾对他的作品——具有三角形斜向空间的华盛顿艺术馆新馆——有很好的论述，他认为三角形、多灭点的斜向空间常给人以动态和富有变化的心理感受。因为人们需要通过思考来了解艺术，他的成功在于他的设计引起了人们对于环境产生了心理上，情感上的适应和共鸣，使得人们从情感上理解了他的设计。

四、情感空间的环境心理要素

情感空间同时也还要以空间中的物质材料作为体现情感空间的基础。构成情 5

感空间的有物质材料和精神心理要素的交融。这种要素可以通过我们的感官来把握，是我们人类经验可以感觉到的景致，我们活动的范围，科学家提取空间的抽象概念，艺术家则力图通过直觉来领悟一个具体空间并使其成为一个形式创造中可感觉的东西。”构成情感空间的环境要素有色彩、光和影。

首先，色彩让人思想，让人梦幻。色彩的多重性承受着情感的轻与重。谁都知道，黄色，橘黄色，红色，引起并代表着快乐，财富，光荣和爱情的观念；然而，黄或红的氛围不下千百种，所有其他的颜色亦会合乎逻辑地用于相应数量的主导氛围之中。而色彩不仅仅对人的情感产生作用，在人的观念中，色彩也以象征的形式出现。色彩脱离自然环境走进社会环境，它的存在意义亦随之发生转变。色彩的意识及观念在社会文化中以不同的形式出现，其中，色彩象征性的意义是色彩观念的重要形式之一。自然界中的色彩既是客观存在，也是人们的主观感受。不同的色彩，能给人们带来不同的感受，产生不同的情感联想。例如，红色常常同血与火相联系，象征着力量与光明，能给人以温暖、热烈、喜庆、胜利的感受，能使人激动、兴奋和积极向上；黄色能给人以丰富、富有、明朗、甜美、高贵和轻松等感觉；绿色给人以生机、青春、希望、充实、和平等感觉，是自然界中最宁静的色彩；蓝色是一种消极、冷酷的颜色，能给人以崇高、肃穆、永恒、平静、寒冷、深沉、诚实等感觉；对于西方人来说，蓝色还意味着信仰；对于中国人来说，蓝色还象征着永恒不朽；紫色是一种神秘而沉闷的颜色，能给人以威严、虔诚、哀伤、邪恶、神秘和高贵等感觉；橙色是一种温暖而欢快的颜色，能给人以力量、决心、信心、饱满、胜利、甜蜜、亲切等感觉；黑色属于极色，象征着庄严与悲哀，能给人肃穆、庄重、神秘、恐怖、死亡、悲伤等感觉；白色也属于极色，象征庄严、圣洁、不祥，能给人以明净、纯洁朴素、坦率、悲伤等感觉。

其次的要素是空间中的光与影。建筑是对阳光下各种体量做精练的、正确的和卓越的处理。我们眼睛天生就是观看光照中光与影烘托构成的形象。立方体、圆锥体、球体、圆柱体、金字塔等，都是光所突出表现的主要形体……如果体量与空间的关系有正确的比例，那么眼睛就会把相应的感觉传递给脑子而得到一种高度的满足，这就是建筑的艺术。通过光与影使空间空透而又隐约可见，是给人们想象力和扩大空间深度感的重要手法。

今天，建筑空间理论的研究热点已经转入到了“人的空间”、“情感的空间”，6

之所以叫“人的空间”、“情感的空间”，是因为其中涉及了作为个体的人的空间，也涉及作为个体的人化的建筑空间。

只要我们把情感当作是构成空间的主要因素，我们就会发现情感空间无处不在，设计师会用情感创造空间，就会使人耳目一新。现代人的情感状态和传统的精神之间虽然有着巨大的矛盾，但也一直延续这样的文脉，对于情感空间的设计，我们需要用极大的热情去获得，所有的东西都在那里，一切都要看我们的努力和对情感的把握。

-----苏军维

第四篇：浅谈小学音乐教学中的情感培养分析

“如何培养小学生音乐情感的研究”心得体会

音乐是一种情感表达形式，通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，通过引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感培养的目的。

小学生尚处于蒙昧之时，基本上没有什么生活阅历和经验，他们的审美情感、思想情感、道德情感都处于形成阶段，由于小学缺乏产生特定情感的生活体验，这就要求我们必须结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从各方面来培养和促进小学生丰富而健康、积极而向上的情感。怎样更好的发挥小学音乐教育对学生进行情感的培养呢？

一、情感在音乐艺术中的地位与作用

任何艺术都源于生活而高于生活，同时，也可以反所用于生活。“当语言无法表达的时候请让音乐响起来吧。”这句话形象的告诉我们音乐作为一种社会意识形态可以通过特定的形式，更集中、更强烈也更容易地表现人们在生活中的情感，柔美、慢速、稍弱的音乐使人心境平和、舒缓，激烈、快速和强劲的音乐使人心情激动、兴奋，而下行的旋律又会让人忧伤。因此，人们常常用音乐来表达自己的感情。小学音乐教育就是通过音乐教学活动来调动学生的兴趣，打 1 动学生的情感，给他们一种熏陶，一种滋养，让他们在愉快欢乐的氛围中的不断地受到情感的教育。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现，从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于、也最适合于表现感情的艺术。

二、情感培养在音乐教学中的实施

（一）、培养审美情感。在小学音乐教育过程中，要充分发掘音乐教材中美的因素来培养学生的审美情趣。首先，要充分挖掘小学音乐教材中歌曲的歌词美、旋律美、节奏美、力度美等，以教师动情的演唱、演奏、生动有趣的讲解，结合直观形象的教具的使用及多媒体手段的运用，启发学生对音乐中美的因素的鉴赏力及表现力。如在教唱《让我们荡起双桨》这首歌时，要特别注重对学生审美情感的调动，“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”在悠扬的演唱结束之后，让学生闭上眼睛感受这些美丽的景色，老师轻轻的朗诵：舞动的船桨、粼粼的波浪、白塔、绿树、红墙、还有树上的夕阳，然后再让学生谈谈对这首歌的感受，在重新演唱中，要求学生把歌声唱的更加悠扬、更加优美，（如果有条件，也可以把这首歌的MTV在多媒体上播放一下）从而达到对学生审美情感的调动，让学生逐渐懂得欣赏美、发现美，并体会到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一课时里面，老师通过边表演边朗诵：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。这里有红花，有绿草，还有小黄鹂在嘀哩嘀哩的唱歌”。老师 甜美清脆的声音结合优美的舞蹈，营造特定的氛围，调动学生强烈的参与欲望，这个时候再让学生配上常用的手势语言：拍手，拍腿等，甚至引导几个学生跟着老师一起跳起来，在班里面不但烘托了一种热烈欢快的气氛，也充分刺激了学生的审美的情感，在美的节奏和旋律中，学生仿佛真的进入了春天的真实情感世界里面。

其次，几乎在所有的小学音乐歌曲中都有美的元素，老师应该特别要注意引导学生感受不同歌曲的不同美，如时代美、地域美、风格美、性格美、民族美等等。学生在欣赏、学唱及活动中潜移默化地接受了美的熏陶，提高了审美能力，为学生艺术素质的不断提高创造了有利条件。

（二）、培养思想情感。在音乐课堂教学中利用教材内容对学生进行思想情感的培养，使学生的潜在能力得到开发，学会用音乐来表达自己的思想情感，这是提高学生艺术素质的前提条件，也是促进学生思维发展的理想途径。如：在欣赏《歌唱祖国》的过程中，“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。”启发学生从那雄壮的旋律、有力的节奏，铿锵的演唱中，联想中华人民共和国朝气蓬勃、蒸蒸日上的新面貌，感受新中国广大人民的昂扬向上的精神面貌。老师还要结合着历史的讲解，让学生真正体会到我们美好生活来之不易，要加倍珍惜，奋发图强。又如，在欣赏《每当我走过老师窗前》这首歌曲时，通过创设情境，渲染气氛来引起学生情感的共鸣，让学生在优美感人的旋律中，体会老师工作的辛苦以及对学生的殷切希望，让学生把对老师的无限的爱和崇敬铭刻 在内心深处。优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，它们都是营养丰富的精神食粮，有的音乐作品的思想感情却不是十分显而易明的，它必须依赖于对它的创作背景及其内涵的领悟和体验。如小学音乐第十册《黄河大合唱》这一课，首先布置学生到图书馆或到网上搜索，了解作者洗星海的生平事迹，课中，老师深情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景：当时，作者在黄河边考察，看到黄河梢工与波浪搏战的情景，从中领悟到了劳动人民与大自然搏斗的伟大精神，于是激发了他的创作灵感。之后，洗星海用了六天时间便完成了这部显示民族精神，民族风格的乐曲，乐曲吸取了地方民歌特点，运用了劳动号子“独唱”“对唱”“轮唱”“合唱”等表现形式再现了劳动人民苦难深重的历史，迸发出了民族奋斗的精神火花，激励着中国人民为解放而奋斗抗争。在教学过程中，要善于抓住不同作品思想情感之光，以丰富的手段展示给学生，老师要创设良好的音乐艺术和教育气氛，尽可能的激发学生积极主动地、全身心全方面地参与音乐活动中，一方面打开学生情感世界的大门，另一方面提升他们的思维发展水平。

（三）、培养道德情感。道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德情感包括品德修养、理想及传统观念等内容，它是对学生实施素质教育必不可少的一项内容，是情感教育的重要组成部分。因此，音乐教学中教学生学唱、欣赏歌曲的过程也是育人的过程。充分挖掘教材的育人内涵，因地制宜的对学生进行道德教育。如在学习《摘草莓》、《小红帽》、《小乌鸦爱妈妈》等歌曲时，要特别注重引导学生在轻快、活泼的抒情歌曲中树立尊老爱幼的优秀 品德，以及在流畅的曲调当中，在善良可爱的主人公形象下，激发孩子对美好情操、善良品德的追求。在《咱们从小讲礼貌》的歌曲当中，要注重对学生日常生活中的文明礼貌用语的教育。在《拾稻穗的小姑娘》的歌曲当中，让学生用甜美的声音和欢乐的心情演唱歌曲，激发学生热爱劳动、热爱生活、热爱大自然的道德品质。在《我们要做雷锋式的好少年》歌曲中，让学生懂得助人为乐是成长中应具备的优秀品质。这样的歌曲还有很多，老师一定要注意通过音乐教学结合具体的音乐作品，采取“移花接木”和“潜移默化”的方式，循循善诱，切忌空洞的说教，从而达到有效地对学生进行道德情感教育的目的。在进行音乐教学实践活动中，学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足。心灵的陶冶正是在多次这样的情感体验中来完成的。“动之以情”是一般的教育手段，也是音乐教育的目的。逻辑认识的积累发展了智力，情感体验的积淀则升华了精神。作为艺术审美的音乐课，实现情感愉悦是必须体现的学科特征。情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为音乐情感的审美感、理智感、道德感，在人的情感生活中起着主导作用，它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。

在小学音乐教学中，不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。教师在备课时要尽量把培养情感的目标制定的明确、具体，以有利于在课堂教学中实施和完成。一方面深刻地理解和表现所学习音乐作品的艺术蕴涵，培养和促进他们的情感和 情操，另一方面要尽可能的把音乐作品、音乐教育和小学生的实际生活联系起来。这两方面是相辅相成，缺一不可的。教师通过讲解作品创作背景、诠释作品内涵来激发小学生的情感世界，通过有感情的范唱和生动的表演来点燃小学生的情感火种，让他们在真实的生活氛围中，直接体验特定的情感。在教学过程中，教师应还应有良好的情绪状态，只有教师先动了情，才能传染给学生，让学生实实在在地体验情感，使学生的情感有起伏、有高潮、有满足，是悲是喜均有所动。只有这样才能真正实现音乐教学的目的

贝多芬曾说：“语言的尽头是音乐出现的地方”。总之，中小学音乐课程标准已明确提出：要把情感、态度、价值观放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，提高审美能力，净化孩子的心灵，为培养正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感。孩子是祖国的花朵，作为小学教师更应该尽好我们教师的职责，尤其是作为音乐老师的我们，更是责无旁贷。

第五篇：小学空间与图形教学中如何培养空间观念

小学空间与图形教学中如何培养空间观念

根据小学生的认识规律和思维特点，他们对于几何图形的认识与人类早期认识几何阶段有相似之处，主要依赖于经验、依赖于具体观察、反复实验而获得。因此，小学阶段教学的是直观几何。

一、如何加强对学生空间观念的培养

1、培养学生初步的空间观念是小学数学教学目的之一。在小学阶段，学习几何初步知识，要使学生掌握简单的几何形体的特征并在此过程，获得一些几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，从而在头脑里进行空见形体的分解与组合而形成空间观念。小学生习惯于熟悉标准图形，但较长时间认识标准图形，遇到非标准图形时就感到困难，甚至产生错误的认识。如直角的认识，如果始终停留在标准位置，当出现非标准图形就认为不是直角；认识等腰三角形，如果教长时间接触标准图形（图1），遇到变式图形（图2），有些同学就会认为不是等腰三角形。因此，在教学中要注意既要用标准图形引入，也要及时应用变式图形进行练习。

2、小学生容易掌握图形中明显触目的特征

图形中的某些特征本质触目可见，学生就容易掌握，一些较为隐蔽的本质特征则极被容易忽视。如认识圆，学生对圆心、封闭曲线这两点触目可见的本质特征很容易发现，而对于“圆周上的各点到圆心等距”这一本质特征则不容易认识。同样非本质特征明显，也容易掩盖本质特征。再如比较图3和图4中两个角的大小，有的学生认为图4大于图3，以为“边长的那个角大”，而忽视了“角的两边叉开的程度”这一本质特征。因此，教学时要特别强调那些隐蔽的特征。

3、小学生掌握立体图形比较困难

与认识平面图形相比，小学生掌握立体图形比较困难，这就需要在平面图形的基础上，逐步掌握立体图形，形成有关立体图形的表象。儿童的空间知觉能力还在逐步发展中，他们从平面图形的感知到立体图形的感知，特别是反映立体图形的透视图，学生认识起来有一定困难。几何形体的认识从低年级起合理安排，新大纲从一年级起，按着立体——平面——立体的顺序安排。知识由浅入深，要求从低到高，既符合小学生的认识规律，又利于数、形结合，增加动手实践的机会，有利于学生空间观念的培养和建立。

二、通过观察、演示、操作等感知活动，使学生逐步形成几何形体的表象

要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。例如怎样认识长方体和正方体？教材没有给长方体下定义，而是通过课本中图形的观察，指出某些物体的形状是长方体。但是由6个面、12条棱、8个顶点所组成的立体不一定都是长方体，所以在教学时，就要拿出学生熟悉的日常生活中的实物，如装食品的纸盒、铅笔盒、保健箱等，引导学生仔细观察这些实物的面、棱、顶点的情况。然后把作为教具的空纸盒展开成平面图（相对的面和相对的棱课前分别涂上不同的颜色，），让学生观察、比较一下，着重加深对长方体的“6个面都是长方形（也可能有两个相对的面是正方形），相对的面的面积相等”、“相对的棱的长度相等”的认识，使具体事物的形象在头脑里得到全面的反映，从而使学生对长方体的理解更加深刻。接着再引入正方体的知识，学生通过对实物和平面展开图的观察，突出正方体这一属概念所具有的，区别于其它属概念的性质是长、宽、高都相等，并且能了解正方体和长方体之间的关系。

有些几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身是抽象的、先验性的。教学时，教师请学生观察教室里墙角的书柜之类的物品，想一想，这块地方不把书柜搬走，还能放别的东西吗？还可在讲桌上出示一个盛水的玻璃容器，把一块金属块放入容器中，水面为什么会上升？通过这样的演示，使学生理解了这是因为书柜或容器中的金属块占据了一定大小的空间，把抽象的概念转换成看得到摸得着的感知活动，使学生初步理解“空间”“体积”的实际意义，获取一定的空间观念。又如教学长方形的周长时，教师把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段（长和宽用不同的颜色区别），让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽？怎样计算周长比较方便？从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等。

学生要得到一个正确清晰的几何概念，需要借助于直观演示、动手操作等感知活动来完成。如三角形面积公式的教学之前，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形等基本图形的表象已有所认识。我们把所有三角形作为一个整体来看，那么，锐角三角形、直角三角形和钝角三角形便都是这个整体的一部分。三角形面积公式的教学，教材中是通过数三角形和平行四边形的方格，再将两个锐角三角形拼摆成平行四边形来推导出面积公式。但教师在课前让学生自行准备好的两个形状、大小完全一样的三角形，并不一定都是两个锐角三角形，因此我们在课堂上让学生自己动手拼摆时，学生完全可能由两个全等的直角三角形、锐角三角形或钝角三角形拼摆出长方形、正方形或平行四边形。所以在公式的推导过程中，还需要考虑到知识的完整性和方法的多样性，最后再归纳推导出三角形的面积公式=底×高÷2。

几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”的科学抽象与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。教学大纲强调了几何初步知识教学要注意数形结合来培养学生的空间观念，但是很多教师由于受传统观念与“应试教育”思想的影响，只重视求积的计算教学，忽视概念教学或者过分强调抽象思维能力的培养，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡漠。因此，在教学过程中就要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空间观念和空间想象能力。在几何初步知识教学中，不但善于利用学生已有的生活经验来帮助学生理解所学知识，而且善于帮助学生注意数学概念与生活实践经验中不一致的地方，这样才能使学生形成正确的表象，培养学生的空间观念。