语言教学中情感素质的培养

第一篇：语言教学中情感素质的培养

语言教学中情感素质的培养

摘要 20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中情感素质的培养在国外越来越受到关注。根据我国中小学生情感素质现状，围绕语言教学中情感素质培养这一问题，我国虽对其含义、意义及培养途径有一定研究，但为数不多。关键词 语言教学 情感素质 培养

根据相关调查研究显示，我国中小学生情感素质整体上处于积极正向状态，但水平尚低。中小学生许多方面的情感素质随着年龄增长呈下降趋势，且各种情感发展不平衡，主要表现为情感淡漠、情感偏激和情感障碍。有情感素质问题的学生多数对学习消极被动应付，对同学漠不关心，对集体事业缺乏热情；或由于对社会认识不足，缺乏理性思考，易产生偏激感情；或情感闭锁，感情用事、不顾后果。这些都不利于学生健全人格的发展。1 情感素质的内涵及其教育意义 1.1 情感素质的内涵

情感素质是以情感活动为表征，一感受体验性的经验为基础，通过符合社会化要求的教育活动而逐渐内化的情感心理特征。1.2 情感素质教育的意义

情感素质教育是素质教育和心理教育中的一部分，是将认知与情感融为一体的融合教育，其着眼于人的情感潜能综合开发和整体素质的全面提高。现阶段，在我国学校教育中，唯理智教育一直处于统治地位。唯理智教育规程化、单一化、一律化，忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需求，难以激发、调节人的情绪机制。随着人们对情绪与脑、情绪与情感与认知活动等方面的认识，越来越多的教育者开始注重情感素质教育。

情感素质教育的目的在于促进人的生命的健康，充分生成。其意义在于它直接关系到学生课堂学习的效果，同时也影响着学生人格的健全、和谐发展。3 语言教学中情感素质的培养

语言是表情达意，交流思想的工具。修订版《小学语文教学大纲》明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生，是学生潜移默化地感受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。我国2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也将培养学生的情感素质列入了课程教学目标。由此可见，语言教学中情感素质的培养至关重要。3.1 国内外研究概况

20世纪60年代，人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示，引起了人们对语言学习中情感问题的关注。埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论以及罗杰斯提出的人本主义教育的基本要素，都重视作为个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感。这些观点体现的原则对语言教学的重要启示是：教师不能单纯重视语言教学中的认知因素，更要强调语言学习中的情感因素。20世纪60年代初，R.W.Sperry对“双脑”的研究强调了“理性语言半球”和“情感半球”要沟通，要并用，协调起来，是大脑整体功能得以发挥，学习才能取得良好效果；20世纪90年代，美国心理学家P.Salovey和J.Mayer也提出“情感智力是一种智力，包括监视、监听等辨别自己与他人的情绪，运用情绪信息指引个人思维等问题能力”。

我国对语言教学中情感素质培养的研究最早是80年代江苏李吉林老师提出的“四为教学”，并在此基础上形成了自己的“情景教育”模式，有效地激起了学生强烈的情感活动。3.2 语言教学中情感素质的培养途径

现今的语言教学过程中，教材的内容和形式，教学的方法和手段，都存在着固有的情感因素。对于情感素质的培养，从教学过程来说，可以着手于内容和形式两个方面；从教学主体来说，可以从

[3]

[1][1]老师自身和学生活动着手进行。3.2.1 从教学内容中获取情感因素

目前，我国语言教学，无论是语文还是外语，其教材绝大部分文质优美，蕴含着丰富的情感因素，如爱国、感恩、责任心等。首先，教师要抓住教材的形象感知，选准动情点，把握人物特点。在教学前，教师要找出文章感情最深处，去推敲、体会，探索其动情原因，将感情升华；教师将自己的情感与文章情感因素融合以后，在教学过程中，就要对学生因势利导，适时点拨，对准动情点向学生提问，将学生引入教材情感之中，感悟教材的情与理。如语文教学中对课文《春》的讲解，教师向学生提问“作者为什么将春比作刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壮的青年？”通过此引导学生挖掘出课文的情操点，激发学生对春的热爱和赞美；又如对《桃花源记》的讲解，引导学生想象桃花源中“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场景，或询问学生作者写此文的深层目的，如此，便能通过教材内容，加深学生对作品情感的理解。

其次，教师要结合社会热点与教材，联系实际生活，感受情感。把教材所写的内容与学生的实际生活联系起来，更能加深学生的情感体验。高中英语教材中有一篇涉及艾滋病的课文，教师在讲解此文时，不能单纯地教授英语单词或语法知识，还要适当加入社会评述，带领学生设身处地的感受艾滋病患者的内心情感，从而激发学生对社会的关注，培养学生同情心和爱心。情感素质教育的内容不是自外向内地要求学生掌握某门学科的知识，而是直接进入学生生活，要他们掌握个体发展所需的知识、情感和技能，因而在语言教学中联系学生实际生活，更能激发学生学习兴趣，使情感素质教育有更好的效果。

3.2.2 从教学形式上培养情感素质

南京师范大学“中学生情感素质教育的理论与实践研究”课题小组提出：情感素质教育模式以活动课为主，通过创设情景来实施教学。另外，情感体验强调在语言教学的实践性上，让学生亲身参与、动手操作，才能理解得更透彻。

在创设情景方面，教师可以借助多媒体教学，利用录像、音乐、图片等，做到“以境育情”，这样能比较容易激发学生强烈的求知欲望，是学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的状态中。比如教师在讲授《我的战友邱少云》时，可适当播放相关影视资料，以生动的画面加深学生对课文内容的印象，同时可以带动学生的情绪体验；又如教师在讲解课文《荷塘月色》时，可以播放带有背景音乐的朗读磁带，让学生在音乐的熏陶中想象课文描写的情景，强化学生对美的感受和对自然的热爱。

人对亲身经历过的事情都有深刻的印象和更深的理解，因此鼓励学生积极参与也是在语言教学中培养情感素质的重要途径。中学语文课本中有很多经典剧本，比如《茶馆》、《雷雨》，教师在讲解该类课文时，可以让学生进行角色扮演，亲身体验文中人物的内心情感，这样能够激发学生的创造性思维，使学生对课文思想内容有更丰富的理解。

另外，教师在教学中还应注重情感素质的强化。课堂中的培养对于学生而言很难持久，所以教师应将情感素质教育贯穿课堂始终，强化学生情感体验，乃至延伸至课外。3.2.3教师自身加强情感素质

想要学生有情，教师必须先有情。为人师表，教师的言行对学生具有很强的感染。教师要具有一股爱学生的真情，给学生信任感，与学生进行直接的感情交流。同时教师也应该加强语言功底，在引导学生诵读课文时，用富有感情的音调将课文呈现给学生；教师适当的肢体语言也能加深学生对课文的理解，如此，能够将教师对课文理解的情感更好的传染给学生，引起学生的情感共鸣，是学生与作者的感情相通，这种教学不仅有助于学生理解课文，还能使学生感受到作者的人格魅力，促进学生健全人格的形成。

3.2.4把握学生心理，从学生实际情况出发

现在很多学生是独生子女，生活条件优越，容易娇生惯养，教师在教学过程中要联系学生的实际情况，引导学生正确认识人际关系或者处理生活事件。根据埃里克森的心理社会发展理论，中小学生基本处于勤奋进取与自贬和自我统一与角色混乱时期，教师在语言教学过程中要适当根据教材内容积极引导学生形成健康的心理特征。比如高中英语课本中有一篇讲述科学家霍金的文章，教师在讲述该篇课文时即可融入“不怕困难、坚忍不拔”精神品质的教育。

苏霍姆林斯基说过：“没有丰富的情感交流，思想道德教育就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”忽视情感素质教育的教育是不完整的教育，其模式不利于学生身心发展。只有充分重视情感素质教育，并在语言教学中落实情感素质的培养，才能教育出真正具有高素质的人才，才能促进整个社会的健康发展。4 小结与展望

随着社会的发展以及现今学生在情感素质上出现的问题，越来越多的教育者逐渐重视起语言教学中情感素质的培养，在美国，“情商”一词成为广为流传的话题，在这一背景下，许多西方的语言学家开始对语言教学中情感素质的培养进行大量研究。而在我国，关于这一研究并不多，为完善我国在这一领域的研究，南京师范大学成立了“中学情感素质教育的理论与实践研究”课题组，进行了为期三年的调查研究，并取得了不小成就。

根据最近的调查研究，我国青少年的情感素质虽然整体水平不错，但仍然存在不少问题，比如学生的理智情感随着年级的增高有所下降。有关专家认为出现这种现象的原因之一是我国日益激烈的升学竞争，这导致了学生过多地注重自己的学业成绩而忽视了自身情感素质的培养。语言教学在整个教育过程中占有很大比重，且目前关于语言教学中情感素质的培养多集中在课堂内，因此，对课堂外的情感素质培养这一课题的研究也是必不可少的，如此更能完善语言教学中情感素质培养理论与实践体系。

参考文献 朱小蔓.论中学情感性素质教育的理论与实践.南京师范大学课题组会议发言稿 2 盛修成.高中英语情感教学模式建构.中国教育资源网 杨再堂.语文课堂教学中情感素质的培养.新华教育研究,2009(2)4 王书月.中学生情感素质透视.江苏省姜堰中学 刘 峰.学习新《大纲》着力培养学生的情感素质.中国教育资源网 卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查.课程·教材·教法，2002年(10): 73 7 孟春国.英语课程改革情感教学的实施.中小学外语教学，2004年(7): 1

第二篇：浅论物理教学中的情感培养

浅论物理教学中的情感培养 岫岩高中 物理组 王海霞

情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。现代教育教学理论告诉我们：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。那么，在物理教学中如何培养学生的积极情感呢？本文就此问题作一些初步的探讨。

1.以理育情

古人云：知之深，爱之切，行之坚。认识是情感产生的基础。认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。所以，在教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感。具体可以从以下几方面着手。一是使学生对物理堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位、作用有明确的了解。二是引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功，产生自信、愉乐的情感。三是要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，以我国在科学技术中的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华。在教学中，要有的放矢，创造情景进行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。2.以情育情

青少年的情感具有极易受感染的特点。因而，教师利用生动形象的、有感染力的教材和通过教师满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教学中，要有意识地运用情感的作用，有意识地进行情感交流，把学生害怕的物理课变得充满情趣。如：引进音乐——在讲参照物时，一位教师给全班同学唱小小竹排江中游，巍巍群山两岸走。学生思绪随着歌声进入意境，情绪愉悦而兴奋，歌毕，老师问：“山能走吗？”学生感到新奇而迷惑，转入思索，老师由此引入课题，学生兴致盎然。戏剧表演——讲惯性时，让一个小组的学生到前面来表演汽车起动时，匀速前进时、刹车时车上的人如何运动。大家讲评表演得对不对，原因何在，然后在老师的引导下研究惯性。科学游戏——讲完光的反射后，让每个小组选出一名同学到讲台上参加“看脑后字”的竞赛。参加竞赛的同学脑后贴一个字，手拿两块小平面镜，看谁先通过平面镜看到自己脑后是什么字，马上把光路图画在黑板上，画正确的得分。游戏中，小组代表特别着急，组内同学也为他着急，全班情绪高涨，十分有趣。这些游戏式的教学活动，能使师生之间，学生之间更好地进行感情交流，培养学生的互助合作精神，同时又使他们在欢笑中获得物理知识。其他如开展讨论、发现法教学、趣味物理实验等都能使情感的作用得到发挥。第二，要重视学生社会实践活动。物理教学不应局限于课堂教学与课本知识的学习，而应走出课堂，与社会实践紧密结合，让学生广泛接触社会，培养学生学以致用的能力。比如：学习了噪音以后可以带领学生到附近的工厂体验噪音的危害，分析噪音产生的原因，讨论防治噪音的方案，调查所在城市的噪音污染情况；在学习液体蒸发后，调查空调、冰箱对人体健康的影响（生活问题），空调产生的城市热岛效应（社会问题），空调的结构和相关技术的发展（科学技术问题）；学习了简单机械后请学生分析自行车上的力学问题；学习了透镜成像后，指导学生调查本校近视眼发病率及产生的原因，提出预防和矫正的措施，等等。也可以通过开展内容丰富、形式多样的科技活动，如科学讲座、科技晚会、科技游艺会、科技创造等活动来发展学生的特长，将课堂知识和社会生活实践紧密结合起来，既陶冶了学生的情操又发展了学生的动手能力和创造精神。第三，更重要的是教师要热爱教育工作，热爱自己的专业，热爱每一个学生。

为了培养学生良好的情感，应提倡“爱的教育”。教师要给每一个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、胞爱的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面，意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的；另一方面，意志在情感激励下产生后，反过来又调节和控制情感。一般说来，意志越坚强，越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感。所以，在物理教学中，培养学生的意志是非常重要的。首先，教师能用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄的对象。在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。其次，要努力训练学生的意志。如做学生实验和作业时，要求各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志；对于一些较难的题，要让学生尝试从不同角度进行思考和求解，有意识地锻炼其顽强的意志品质。4.以境育情

情感总是在一定的情境中产生的。具体的情境总可以唤起人们相应的情感。因此，在情感教育中，我们不仅要优化青少年情感生活的环境，而且要有意识地创设良好的新环境。创造情景常用以下几种方法。

①、用生动的小故事创设学习物理的情景

例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

②、通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教学开始可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，并把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。

③、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，没有情感就产生不了美感和艺术，凡不能激起人们情感的对象，是不会被审美者接受的。另一方面，对观赏者来说，没有一定的情感，再美的东西也未必动情。在物理教学中，教师可以从以下几个方面入手。首先，正确引导学生积极感受物理美，用物理美去诱发学生对物理学习的爱，做到以美育情。例如实验美，主要包括仪器美观，实验效果明显，实验设计构思精巧等。其次，利用语言美。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术，语言美和美学根本是一件东西。这就要求教师应使自己的语言具有表现力，善于描绘，善于形容，有丰富的内涵和情感。再者，板书要美。教师的书写、板画、板演要充分规划、安排有序、排列整齐，编排要和谐统一。总之，教师在讲课中，要

以美的思想、美的形象、美的语言来施教，这对学生的全面发展起到促进作用。

综合所述，虽然情感是培养的途径和方法很多，但无论采用何种途径和方法，都要以人际关系的情感作为基础。要让学生从教师的爱、同学的相互尊重中、社会环境的关怀中去体验、去表现、去提高、去发展。

第三篇：浅谈作文教学中的情感培养

浅谈作文教学中的情感培养

作者简介：朱然（1988-），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，研究生，教育硕士，单位：新疆师范大学文学院，研究方向：中学语文教学。

摘要：情感是中学生写作的源泉，是作文成功的灵魂，它贯穿于作文写作的始终，“情以物迁，辞以情发”，情感的培养对中学生的写作有着至关重要的作用，本文就主要探讨如何培养中学生作文的情感，让学生带有真情实感的去写作。

关键词：情感；作文；中学生情感是贯穿于学生写作过程中的一种具有强烈价值取向的一种艺术审美情感，情感是作文的喷火口、爆发点和“活水”源头。情感是作文的先导，只有积蓄了充足的感情，才能带着这份厚重的情感写出动人的文章，才能打动读者，因此教师要有意识的引导学生以情写文，用情写文，触发学生内心深处的情感，学生才能够有话可说。学生的作文要能够做到情感要真实，要具有独特性和丰富性，做到“以情动人，以情感人，以情化人“，才能够真正发挥情感对作文的作用。

2001年作文评分标准“基础等级”中也出现了“感情真挚”的要求，由此可以看出作文越来越趋向于学生自己的感受和思考，要求学生在作文中用语言文字表达自己的真实思想，而不是一味的说空话、套话，要能反映出学生自己的生活。然而，当下中学生作文中的情感空泛，平淡，甚至出现矫揉造作的虚假情感，列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”同样，没有情感，学生是无法写出好文章的。因此在作文教学中教师与学生的双向情感的培养是必要的，那么应该怎样培养学呢，笔者将从以下几个方面进行探讨。

一、巧妙命题，调动情感

语文课堂上的写作，一直被定位为写作训练，通过训练，使学生学习写作的基础知识，掌握写作的技巧，提高其写作的能力，虽然也强调学生在写作中的创造性行为，但学生仍只是一个学习者的角色。新课改以来，更多的是强调以学生为主体，强调学生学习的自主性，因此，写作就不仅仅是单纯的训练了，它要求学生自主的去参与，也就是说，“写作是思想者和学习者双重参与的过程”。①

学生思想的参与，就必然要有能与学生思想产生共鸣的话题，因此，教师要巧妙的寻找能与学生情感思想相契合的话题，用以调动学生的写作情感和思路，引起学生内心深处想要表达的欲望。

因此，教师在作文教学中，要学会巧妙的设置文题。首先，要贴近学生的生活。有些话题，如果跟学生的生活毫无关联，就会违背学生的写作心理，压抑学生内心的情感，因而教师要注意巧妙的选择与学生生活密切相关的话题。如某市的中考作文题目为《就这样慢慢长大》，这样的题目来源于生活，学生自然而然的也会去联系自己的生活，就比较容易写出具有真情实感的文章来。其次，要注意把握度。学生作文情感的培养是潜移默化的，因此教师要把握训练的度，先从最简单的训练，切合学生的心理，让学生从心理上对写作不再有负担，进而调动学生的写作情感。第三，多角度涉及。采用多种形式对学生进行训练，使学生的写作灵活多变，具有丰富性。

二、课堂创设情境，诱发情感

在中学语文课堂中，占据课堂最大比重的是阅读教学，因此教师不能只局限于在作文课上对学生进行训练，要把其渗透在语文教学的各个环节之中。阅读教学是师生进行文本对话的过程，所要教师要充分利用文本，创设情境，激发学生的情感，让学生及时的去练笔。

如七年级下的童话故事《丑小鸭》，这类童话故事对于中学的孩子来说，是比较感兴趣的，因此教师就可以抓住学生的心理特征，进行启发诱导，让学生去写一个小故事，如《如果我是一只丑小鸭》，拓展学生的思维，让学生自己去经历文本中的故事。

三、关注生活，融入情感

美国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。作文一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作”。

1983年张孝纯先生提出“大语文”的概念，即语文的外延和生活是相等的，因此要课内与课外相结合。以要让学生真正的明白作文的价值所在，就应该让学生亲身去体验生活，感受生活，让学生就自己感兴趣的东西进行写作。

如可以带学生去亲近大自然，让学生在体验中学会观察，罗曼罗兰曾说“生活中并不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父亲之所以给读者留下深刻的印象，就是因为朱自清能够细致入微地观察其父亲，从相貌、动作到父亲和作者心理的细微变化都栩栩如生淋漓尽致的刻画了出来。

当然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于体味情感的心灵。如奥斯托罗夫斯基的《钢铁是怎样炼成》这部小说之所以这样振奋人心，并在当时激起了很多有志青年为革命事业英勇献身，就在于其中描写的很多的人和事都是他亲自所经历的事件，对当时的社会和生活有着深刻的体会，才能够使读者与其产生共鸣。因此，要让关注生活，学会观察生活中的事物，激发写作的情感，因为只有学生亲力亲为，才能写作感情丰富，生动细腻的文字。

四、注重评价，维护情感

中学生的情感世界很丰富但是也很脆弱，他们很注重教师对自己的评价，因此在作文教学的过程中，教师要注意维护学生的情感，以保持学生对写作的兴趣。对于学生的作文，教师要多进行鼓励，从各种角度去分析学生的作文，用具有针对性的话语指出学生作文的闪光点，让学生获得一种成就感。并且能够在点评的过程中，用巧妙的语言指出学生应该注意的地方，这样才不会打击学生的写作情感，能够让学生有信心去写作。

五、结语

综上所述，情感在作文中是极为活跃的因素，它既是学生作文时前行的明灯，又是学生组织作文材料的凝固剂，能否写出好文章，首先要看学生是否具有真情而不是写作技巧。因此教师在进行作文教学的过程中，要有情感的去引导，去启发，培养学生的情感，才能让学生在在写作的实践中自觉调动自己的情感因素，更重要的是能够让学生在实际生活中有意识地培养自己健康积极向上的情感，不仅对作文，对学生的成长也有着至关重要的作用。（作者单位：新疆师范大学文学院）

注解：

①育展望，华东师范大学出版社，2002.2，第312页

参考文献：

[1]倪文锦.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.2

[2]张必鸣.论创作过程中情感的多重性与重要作用[J].西华师范大学学报，1983

[3]方乐.生活情感与写作情感关系论略[J].语文学刊，2011（9）

[4]滕爱卿.让情感之花在习作中绽放[J].小学教学参考?语文.2004.11

第四篇：浅谈语文教学中的情感培养

浅谈语文教学中的情感培养

黑格尔说：“感动就是情感的上的共鸣”。在教学过程中，要使学生对语文有所感动，应当先使他们的情感和课文的情感发生共鸣。有了共鸣，教与学二者相融，情感才能得到升华，教学效果自然显现。培养学生的情感应从以下几方面入手。

1、品味课文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中产生，如能根据教材内容和学生实际，创造良好的学习氛围，将学生带人到课文描写的情境中去，就可大大激发学生的情感活动，产生共鸣和求知热情，从而收到学习知识和陶冶情操的预期效果。

如教学朱自清的（背影》一课，我引导学生反复朗读课文，学生认真体会作者所描绘的意境：“我”眼中的背影“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂、深青布棉袍”，拘楼着身子，步履跳姗的向月台外的栅栏走去。他试探着、手脚并用，一扭一歪地滑下去。追随他那已显苍老的背影，看着他“用两手攀着上面，两脚再向上缩”、“肥胖的身子向上微倾，显出努力样子”，“我”的泪溢出了眼眶，不可名状的情感激荡肺腑，对父亲郁积已久的怨恨烟消云散了，只觉得“我”先前对他所做的一切都错了。望着他那笨拙、奋力的背影，仿佛他给予“我”的爱深深的刻在那“深青布袍”上。从此，特写式的背影便牢牢印在脑海，以致于数年后回忆起来依旧历

历在目。这是文中浓墨重彩全力刻画的富有典型意义的背影，字真意切，荡胸涤肠。这背影俨然是父子间一座情感的桥梁，使“我”真正地体会到父亲那深沉而平凡的爱子之心。在此，作者放肆笔墨，酣畅淋漓的描写，使父子的热爱之情和儿子对父亲的思念之情得到揭示和抒写，完美地创造了文中有诗、文中有画的意境。在教学过程中，通过品味这种意境，学生被父亲对儿子的爱深深的感动，并联想到对父亲对自己的爱。这样教学，对学生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘课文内涵．激发情感

教育家赞可夫说：“艺术品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然结果。”在语文教学中，学生情感的培养，一定程度上受老师的情感、言语的诱发，但主要还是取决于学生对课文内容的理解和感受老师如能引导学生挖掘课文内涵的感染力，必将能激发学生强烈的感情，在其内心产生共鸣。

以讲授都德的《最后一课》为例。“最后一课”在全文共出现过四次：第一次是小弗郎士进课堂以后韩麦尔先生又柔和又严肃地对听课者说：“这是我最后一次给你们上课了”。

这里地“柔和”和“严肃”两个形容词的情感内涵很丰富，抓住分析能充分揭示韩麦尔先生对祖国的忠诚和热爱之情。第二次是说上一句话不久，韩麦尔先生又说：“今天是你们最后一堂法语课。”对比差不多时间讲的两句话，不同之处只是后一句多了一个定语“法语”，从这里可以深刻体会到韩麦尔先生对法国人民剥夺学习祖国语言权利的深沉的愤慨心理。第三次是小弗郎士听了老师讲课后，亡国恨、爱国情油然而生，他也懂得“最

后一课”的严肃意义。感到“最后一课，的无比珍贵。这时，他的内心情感通过独白形式表达出来：“我的最后一堂法语课！”这句话在小说中单独成为一段，表现了小弗郎士遗憾、内疚、愤慨等多种复杂的情感，很值得咀嚼体味。第四次出现在课快结束时，小弗郎士的内心独白“啊！最后一课，我真永远忘不了。”这句话概括了他在“最后一课”中的全部感受，交织着爱和恨。形象的感染，丰富的表情朗读，师生合作，把课文传递出的爱国情和学生激活的感情融会一起。这样，在情感共鸣的波涛中，学生既学到了知识，增强了能力，也受了教育，是一堂生动的爱国主义情感教育课。

3、注重课文讨论．升华情感

教学毕椒敏的《提醒幸福》一文，我先让学生分散朗读一篇课文，找出自己最喜欢的句段并准备陈述喜欢的理由。学生发言很踊跃，情绪高涨。几个学生发言后，我情不自禁接过话题，跟学生谈到自己对父母的感情：以前忙干读书，毕业后忙于工作，后来又忙于家务，很少顾及父母。今年回家过年，以后的殷殷过问，父母的端茶倒水，突然让我认识到，父母都老了，也许我哪一天回来就不见他们了，我突然觉得这种亲情该怎样去留恋和珍惜—我一直谈到了学生的家，谈到了他们中有家庭残缺，谈到了他们可能对父母的不理解、不礼貌甚至不孝—谈着谈着，有的学生竟嘀着眼泪，开始边哭边举手，一副欲吐为快的样子。我点了李艳站起来，她硬咽说：“去年春节我在家乡外婆家住几夭，我总觉得乡下不如城里好，终于在外公过生日的那一天吵着妈妈回家，同去的表哥也立即响应，所以大家不顾及外公的极力挽留，纷纷收拾行李准备返程。”外公知道我们去意坚

决，忍不住发怒了：“走，你们都走！一个也别留下！”我们就在年迈的外公大寿时离天了他，现在我才明白，到了外公这个年龄，还有几个生日呢？而我使他倍感家人温馨的那天使他发怒，这难道是我送给他的生日礼物吗？我为什么不提醒自己那天应有幸福呢？而又为什么去毁坏外公的幸福呢？

全班响起了热烈的掌声，我的眼泪也忍不住汹涌而出。我感受到文学的神奇力量！这种情感是用一千句枯燥的说教也不可能引发的。在课堂上，我和学生们一起接受灵魂的洗礼，情感一起得到升华。

总之，在语文教学中，贯穿情感教育，是达到“学生不刻意学而学自好，老师不板脸教而教自教”的佳境的有效手段，语文教师应持之以恒去做好这件事。

参考文献：

《中国教育文萃》

《沂蒙教育》

《山东教育》

第五篇：浅谈历史教学中的情感培养

对后进生要重视感情投入

在班主任工作中，做好差下生的转化工作是非常重要的，也是难度最大的。对此，我根据实际工作的需要，进行了一些探讨，下面谈几点本人肤浅的认识。

要改造事物，首先必须认识事物。而不能正确对待后进生，就不能使他们转化。后进生之所以后进，原因是多方面的，或因为不良环境的影响，毛病很多；或因为成绩差，同学们看不起，老师也视为包袱，有些同学想上进，但没有勇气冲破受歧视，被冷落的众位；有些学生走不出心理误区，干脆破罐子破摔。面对这种情况，他们心灰意冷，对学习失去信心。要正视他们的后进环境，对他们要一视同仁，平等相待。不能流露出任何厌恶感，更不能唾弃和放任自流。在某些方面后进生比其他学生还敏感，教师要格外重视感情投入，只有理解和尊重他们，才容易取得他们的信任和配合热爱学生是教师的天职。人是有感情的、重感情的，后进生也有丰富的感情世界，他们也需要温暖和爱，但他们常常受到冷眼、排斥、讽刺，会感到孤立，因而在心理上感到自卑感，不敢主动接近老师，甚至想法设法避开老师，这不利于老师对他们开展转化工作。因此，要转化后进生，教师只要从爱心出发，苦口婆心地进行思想动员，进行感情投资，动之以情，晓之以理，像朋友一样多方面关心他们，诚心诚意地帮助他们，这样能增进了解，换取信任，后进生就会消除和老师之间的心理隔阂，学生的心里话开始对老师讲了，思想上的疙瘩、学习上的困难、成功的喜悦都向老师倾诉，使老师准确把握其心理动态，因势利导，因材施教，使育人效果受到良好的效果。

寻找后进生的闪光点，增强自尊心和自信心

在谈到后进生的自信心时，有些老师摇头、或叹气，有的干脆说：“这些学生屡教不改自尊心从何谈起。”其实随着中学生生理的发育成长，他们在心理上的变化也很大，他们的自我意识、自尊心增强了，要求独立自主，不喜欢别人过多地管教。凡学生都有自尊心，而后进生的自尊心更强烈，因此我们要处处注意保护他们的自尊心。后进生做错事时，不大声训斥，不说消极话语，而 是肯定他的进步，然后再严肃指出错误及危害性，最后再予以鼓励，指明努力方面。具体做法是：一方面利用他们的特长，如体育、文艺、书法、绘画、演讲、劳动等方面所取得的成绩进行表扬鼓励；另一方面有意识地安排他们为集体做好事，对他们微小的进步给予肯定和表扬，鼓励他们进步。

让后进生体验到成功的喜悦

当后进生有了进步的表现。哪怕是点滴进步，教师要给予表扬和鼓励，会引起他们积极的心理反应，帮助他们克服自卑心理，增强其自信心、进取心，进而激发其自我教育的积极性，在班级活动中，教师要特别注意激励后进生积极主动参与，发挥他们各自的爱好、专长。为他们创造成功的条件和机遇，使后进生认识到自己也能做好，也能进步。通过努力从中体会成功的喜悦与满足，逐渐化解其心中的苦闷和压抑。坚持这样做教师就会发现，以往孤僻自卑的学生开朗了，经常打架骂人的学生文明礼貌了，后进生的学习劲头增强了，纪律性加强了，这都是表扬鼓励的成果。