巧设任务—高效课堂的关键（最终五篇）

第一篇：巧设任务—高效课堂的关键

巧设任务

——高效课堂的关键

【摘要】：本文是笔者就日常工作实践及学习中遇到的一些低效教学现象提出的一些见解及解决办法。信息技术教学发展至今，“任务驱动”教学法已成为信息技术课堂教学中普遍采用的方法，但由于使用不当，难免会出现一些低效甚至是无效的教学现象。面对这样一种状况，笔者认为“任务”的设计是关键。只要“任务”设计巧妙，就会事半功倍，大大提高课堂的教学效率。

【关键词】“任务驱动”教学法 低效教学现象 巧设任务 高效课堂

随着社会的发展的，信息技术在社会的各个领域都得到了广泛的应用。而到今天为止，信息技术新课改已经实施多年了，新课改中的信息技术课体现了以下的特点：操作性和实用性；自主、交流和合作；探究和创新；整合学科，多面发展。以上特点决定了“任务驱动”教学法在信息技术课堂中的重要性。但是在多年的教学实践中，我发现“任务驱动”教学法若使用不当也会使课堂效率大大下降，从而出现低效教学的情况。那么如何才能巧妙地利用“任务驱动”教学法来提高课堂教学效率呢？这正是本文要探讨的问题。

一、“任务驱动”教学法的重要性

“任务驱动”教学是一种建构主义的教学方法。它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导同学们积极探索，发现问题，解决问题，在完成具体任务的过程中，建构出本学科的知识结构。这种教学模式特别适用实践操作性强的学科 1 的教学。基于信息技术的强操作性和实用性，“任务驱动”教学法已日益受到信息技术教师的重视，也在不断的研讨和改进中。但在利用“任务驱动”教学法的课堂实践中还是难免出现了一些低效甚至是无效的教学现象，值得我们去关注。

二、利用“任务驱动”教学的过程中出现的低效教学现象 现象一：任务的有效性低导致课堂效率低。

新课改后各个学科在教学过程中都会不多不少地注意学科与学科之间的整合，而在信息技术课程中，很多时候我们所设置的任务也是需要借助其它学科的知识来解决的。这时候就出现了一个新的问题——由于任务设置的不当导致其它学科的知识喧宾夺主。如我在某杂志上看到的一个课例：某教师上《资源管理的利器》一课时，在教学中利用D盘中“我的唐诗集”文件夹，让学生掌握文件或文件夹的相关操作，并以唐诗为载体，安排了三个任务贯穿教学活动。任务一：打开D盘中的“我的唐诗集”文件夹，数一下有多少位诗人。任务二：数一数“我的唐诗集”文件夹中以图像文件类型收集的唐诗有几首。（在几个子文件夹中放了一些jpg、gif格式的图片文件。）任务三：找出在“我的唐诗集”文件夹中存在的错误并改正。（错误方式有两种：一是放错文件夹；二是诗人名字打错了。）单从任务的设置来看，这三个任务分别实现了对资源管理器的快捷浏览、文件查看及文件夹操作，任务具体、过渡自然、时间分配合理、教学效率高。但是，在具体的教学实践中若是遇到了对这些唐诗知识不熟悉的学生，那么任务三几乎是无法完成的。而事实上该教师在教学的实践中也确实遭遇

这个问题。那么原本是可以高效的课堂一下子就变得低效了，因为为了完成任务三，教师必须给学生讲解唐诗常识，把课堂上有限的时间浪费在查找错误上，而不是落实资源管理器的知识点上。

现象二：任务要求的不明确导致低效教学。

为了尽可能多的吸取其他教师的教学经验及长处，我经常去听课。在听课过程中，我发现有些教师在做了一些实例新的操作方法的示范或讲解之后，通常会留一些任务给学生，目的是让学生练习新的操作方法，但是在任务中却不明确表明这一点或是提醒学生尝试使用多种方法解决问题，导致大部分学生还是走老路，使用旧的已掌握的方法来完成任务。因此，直接导致教学无效果或是效果不明显。

现象三：任务难度设计不当，导致课堂教学效率有限。有些教师怕学生无法掌握所有的知识点或是怕学生偷懒，所设计的任务中囊括了几乎所有的操作技能或是知识点，结果导致任务规模过大，或是难度增加。面对这样的任务，能力强、基础好的学生还是可以游刃有余，但对于一般的学生而言，尤其是一些接触计算机不多的学生，这简直是无从下手。结果，在课堂上会出现一些有趣的现象：一部分学生埋头苦干，另一部分学生无所事事，或是彼此聊天、上网。

而另外也有些教师怕知识点过难，学生无法掌握，于是在设计任务时故意往浅中设。结果，课堂上也同样出现了上述的现象。不过，这次无所事事、彼此聊天或是上网的对象换成了基础好、能力强的学生，因为他们早早就完成了任务。

信息技术教学过程中出现的低效教学现象还有很多，值得我们一

一去探讨、交流。综上所述，不难发现在利用“任务驱动法”进行教学的过程中任务设计、编排的好坏直接影响教学的效果。

三、巧妙地设计任务，高效课堂的关键

综合以上现象，我认为任务设计的巧妙与否是提高课堂效率的关键。通过不断的实践，我总结了以下几个解决问题的方法。

1、备好学生，精心设计任务，注重任务的有效性。

要上好一节课，备课是必不可少的环节。但在备课过程中，教师除了要备教材、备教学环境和教学设备，最重要的是备学生。学生是教学的主体，教学任务绝不可能脱离学生而独立存在。因此，教师上课前应充分了解学生的水平，在进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点。如现象一，教师若事先了解到学生对唐诗知识的掌握情况，就不会在课堂上出现让其他学科的知识“喧宾夺主”的尴尬情形。设计的任务要符合学生的心理特点和认知特点，使之科学化、合理化、有效化。任务的有效性是构建高效课堂的关键。教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动，充分调动学生主动求知的欲望。如：用Word编辑“××班——我们的家”班报；用Powerpoint制作“欢迎你到××来”学校简介；用FrontPage设计班级学习网站等。

2、明确任务要求及目的。

明确任务的目的是让学生认同任务，在经历解决问题的过程中始终保持高度的热情。对于新内容或者有难度的操作，教师最好能事先

进行实例演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生观察和自主学习，最终概括出规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。然后再根据实例设计一个相近的任务，明确要求学生用所学的方法解决问题或是使用与教师演示所不同的方法解决问题。因为在信息技术课程中，解决问题的方法通常不止一个。例如在讲授高一《信息技术基础 必修》的“表格信息加工与表达”中Excel的求和函数的使用时，通常会有好几组的数据要求求和。教师演示了直接使用求和函数求出一组的数据后，可以在设计的任务中要求学生使用除直接求和之外的其他方法解决问题。

3、建立“层次式”任务，吸紧学生的注意力。

信息技术知识和技能的掌握是一个循序渐进的过程。设计任务时，一方面要考虑学生的接受能力，设计出循序渐近的阶段性的任务，比如：模仿性任务、尝试探索性任务、创造性任务。另一方面，要充分考虑学生之间接受能力的差异，设计出适合不同层次的同学的任务，以达到因材施教，分层教学的效果。

任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模不宜过大也不宜过小，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后任务之间最好能有一定的联系，但不要强求。

建立“层次式”任务，有助于满足各类学生的学习需求，促进有效教学。同时，在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。我们在

设计教学任务时，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的引伸与可扩展点。这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与创新。

4、创设一定的任务情境，在情境中设计任务。

有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环。因此，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，激起学生的好奇心，激发出创造思维的火花。在切合学生实际的情境中设计任务，大大提高了学生解决问题的兴趣。例如在“网站的设计”教学中，可以设置“各大网站主页布局与色彩欣赏”栏目，或用多媒体教室展示一些常见的精美网站的布局，以此来激发学生的兴趣，让他们产生“我也要试试”的想法，再适时展示一组相关的学习任务。又例如在Excel表格的教学中，可以让学生设计一份自己成绩的分析表或是通讯录。

总之，在信息技术教学过程中任务是手段，便于学生掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。仔细推敲任务中的每个环节、每个知识点，做到统筹兼顾，构造出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，从而达到高效课堂的目标。

参考文献：

1、叶澜，让课堂焕发出生命活力【J】.教育研究，1997（9）

2、李艺，走进课堂——高中信息技术新课程案例与评析（必修）【M】.北京：高等教育出版社，2007

3、《信息技术基础教师用书》 广东教育出版社。

阳江市2011年中小学教育教学论文

类别 ：中学信息技术

论文题目：巧设任务——高效课堂的关键

作者姓名：冯 金 凤

作者单位：阳东县第一中学

联系电话：***

论文类别：教 学 论 文

第二篇：巧设课堂检测打造高效课堂

巧设课堂检测打造高效课堂

王冬凤

课堂检测是教学过程中的重要环节，是检验课堂教学任务是否完成、教学效果好坏的重要手段。但是，课堂检测内容的设计、时间的安排长时间的长短、采取什么方式进行，才能让课堂检测真正促进我们的教学，实现高效课堂，却还是一个值得研究的话题。今天，我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法，和大家共勉。

一、课堂检测内容的设计

课堂检测是为了检查本节或本单元课教学目标的完成情况，帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。因此，教师要精心设计检测内容。首先，教师应该通过教研组的教研活动和集体备课，再结合自身和本班学生特点和课程标准制订教学目标，精心设计检测题，既要有对旧知识的巩固，又要有对当堂所知识的理解与把握；既要有考查知识和技能的内容，又要有拓展学生思维深度和广度的内容；既要有统一要求的必做题，又要有适合优秀学生和困难学生实际的选做题，以达到面向全体学生，促进所有学生的发展；内容的设计要符合高考要求，题型具有代表性，使学生既能掌握知识，又能提高能力。

其次，在教学中教师要使用好我校组织编写的《导学练》，将知识问题化，问题层次化，紧扣教材内容和学生的不同程度，设计详细具体的旧知检测题、预习自学题、合作探究题、课堂达标检测题、巩固练习题、章节（单元）测试题。旧知检测题要有针对性，能起到承上启下的作用；预习自学题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识；课堂检测题要突出重点知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容,重在巩固所学内容；单元测试题注重综合拓展运用知识解决问题的能力。

再次，内容呈现形式有选择题、简答题、材料解析题、综合探究题。

二、合理安排课堂检测的时间

课堂检测由于检测内容和检查对象的不同，教师要精心设计检测题目和合理有效的检测时间，才能真正的达到检测效果，实现高效课堂。合理有效的课堂检测应该是贯穿课堂教学始终的，绝不仅仅是课前或最后几分

钟的事情，它应该对课堂教学的每一个环节进行全程检测，及时了解学生的学习状况，及时调整教学方法和策略。因此，根据不同的检测目标及内容，我是这样来安排检测时间的：

1．课前旧知检测，主要是针对前面所学内容进行的检测，目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度,查缺补漏，以便为本堂课的教学作好铺垫。旧知检测时间不适宜太长，因此，一般用5、6分钟，突出重点即可。

2．课后达标检测

主要是针对本堂课所学内容的检测，检测学生对本堂课所学知识的掌握程度，根据检测的结果，调节课下作业的数量、内容及难易程度，为学生的课后辅导提供依据。这种检测也不宜时间太长，一般做几道选择题，用时5分钟左右。

3．课堂展示检测

教学是个动态生成的过程，教师也要以动态发展的眼光来看待检测时间和方法，并根据教学情境的变化对教学目标进行检测。因此，课堂检测这个环也不能拘泥于某个固定的时间进行。在课堂教学中，学生通过独学、对学、群学，要展示学习成果，这个环节既是学习成果的展示，更是对学生学习效果的检测，通过展示发现学习过程中存在的问题，教师及时点拨。这个过程比较长，一般用10—15分钟。

4．综合探究课。每一单元后都有一个综合探究，在上这种课型时，主要是先让学生合作学习，充分查资料、讨论，然后以组为单位找代表发表本组的观点；或让学生进行辩论，这种检测需要时间较长，一般用20—25分钟。

5．复习课。一般的教师上复习课，都是让学生自己背诵或写题，老师自己忙着写教案、做题，不关注学生学习的情况。一堂课下来，学习能力较差的学生什么也没学到，根本达不到高效课堂的要求。为解决这一问题，我的做法是：

首先根据班上的小组数量把所要复习的内容全部用问题的形式列到黑板上，每组每人都要认真复习每一个问题，并限时记忆（25—30分钟），等课后的10—15分钟进行检测。为了检测每一问题的复习效果，我一般都采用抽签的形式，哪个组（个人）抽到哪一题写哪一题。

6．分层检测

针对优、中、差生进行分类检测，检测优、中、差生对近期所学知识的掌握程度，注意问题难易程度的把握，区分必做题和选做题，便于了解不同程度的学生对知识的理解、掌握程度，并进行分类辅导。

7．单元检测

这是针对一单元或一个专题所学内容的检测。检测学生对本课或本专题所学基础知识和思维方法的掌握程度、对知识的运用能力。这种检测一般用一节课的时间（40分钟）。通过课堂检测要达到两个目标：一是根据检测结果调节教学进度，调整教学方法，及时复习矫正，加强对学生的辅导。二是训练学生的做题速度和准确率。高考文综一共150分钟时间，平均每科50分钟，这就要求学生在有限的时间内做完题、做对题。

8．阶段性测试（连排课）

针对近一个月或几个月所学内容的检测，检测最近学生对所学知识的掌握程度。若效果不理想，就要对最近所学的知识进行系统性地复习，同时对自己的教法进行反思、调整，对学生进行学法指导。这种检测一般利用周末的连排课80—90分钟。

三、取有效的课堂检测形式

要想提高课堂检测的有效性，一定要调动学生积极性，增强学生的自信心，激发学生的自豪感，这样学生才能乐学善思。因此，我认为可以采用以下几种灵活的检测形式：

1.提问

提问是最常用的检测手段，力求每个问题的提出都能引发学生思考的兴趣和求知欲，对于重点和难点部分，可以采用反问的形式。提问还要有一定的针对性和普遍性，让学习能力薄弱的学生也有展现的机会，让他们体验成功的喜悦，增强自信心。

2.背写

背写主要是针对课本基础知识、又是高考常考的高频考点，通过课堂检测让学生记牢，这不仅能检查学生对知识点的把握程度，还是提高学生语言表述能力、规范学生答题、有序组织答案的好方法。

3．上黑板展示。

展示也是检测学生学习效果的好方法。在教学环节中，通过大展示（以

小组为单位）、小展示（个人展示），来检测学生课堂学习效果，还可以调动学生学习的积极性，激发学生兴趣、挖掘学生潜质。课堂实践证明，这种方法更有利于打造高效课堂。

4．考试。

考试是学校教学最常用的检测方法，而在较短的课堂上进行检测，教室就要精心设计题目，主客观题比例适中。这种方法主要是课堂总结或单元总结，题量不易太大。我的做法是，模拟高考的题型和时间，考察重点知识，且要求学生限时做完，考查学生对重点知识的掌握程度和做题的速度及准确率。这种方法在复习课中更实用。

四、检测对象

（1）全体学生。

对三维目标中基础知识和重点知识的考察，应面向全体学生，可以采取背写、学生对子互查、考试等形式进行，且要统计检查结果，以便掌握学生学习效果和以后教学工作的改进。

（2）部分学生。

在培优转查工作中，课堂检测的对象要明确，对重点知识和考察能力是，要重点检测优秀学生，而对于基本知识和基本能力的题，要面向中等学生和后进生，即分层检测。但要讲究方法，不能让学生看出你的意图。也就是说，对优等生的检测，你不能直说让好学生回答，以免伤害其他学生。我的做法是：

①按时间选择检测对象，比如，今天是星期一（或4月1号等），我会说，今天不全背写（提问），而是让每一小组的一号回答问题（分组一般是按成绩结成对子）。

②为了了解不同程度学生对某一问题掌握的情况，我一般采取以下方法：

一是根据学号确定检测对象。如：凡是学号和“1”有关的学生，把背写的本子或考试的试卷上交，老师要一一批改，以便掌握不同程度学生学习的效果。

二是根据上课的具体时间确定检测对象。如：今天是元月3号周四上午第二节，那么可以检测第三组（3号）、第四（周四）组和第二组（第二节）。这样做一方面可以避免学生投机，另一方面可以激发学生兴趣，提

高学生学习效率。但每一种具体方法都不能连续使用，要经常变动才有效。

五、检测结果

对课堂检测是否有效教师要采取一定的措施进行检查，我在课堂检测时主要采取以下方法进行检查：

①学生自己结合课本进行批改，这样即可以验证自己学习的效果，又可以加深对知识的理解和记忆。

②小组成员对该。每小组成员都结成对子，对一些基础知识、难度不大的检测，可以让对子对改，查漏补缺、相互学习、相互监督、共同进步。③小组间互改。为避免学生相互作弊或打掩护，可以进行小组之间互改，最后由课代表评判，评出优劣进行表彰，给小组和学生加分。这样可以引起小组与小组之间、个人与个人之间的竞争，激发学生的参与意识，提高学习效率。

④教师检查。

为了掌握第一手材料，真实了解学生学习的情况，教师可以亲自检测检测结果。检查时，可以根据自己授课的情况、所学内容和检测对象，或全收全改，或部分抽查，只要能达到效果就可以。

课堂检测是检查所学知识的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。如果能精心设计，形式多样，教师适时点拨，多元评判，就能有效地引导课堂教学，提高课堂效果。只要我们潜心钻研，开拓创新，认真组织课堂检测，使学生快乐学习，积极思考，让课堂真正成为“知识的超市”，让学生真正成为课堂的主人，就一定能打造高效课堂。

第三篇：高效课堂巧设研究论文

摘要：追求有效课堂是每个教师专业成长的需求，怎样使现代课堂更精彩有效，作者通过多年的教学探索，总结出了一些有效的方法。

关键词：高效课堂；巧设；探究；会学；反馈

在科技飞速发展的今天，“效率”成为一个随时挂在口边的词，各行各业，都在突飞猛进，狠抓效益。那么，在课堂教撑中，要具备哪些要素才会产生好的效率呢？

一、巧设

现代课堂教学应关注学生获取知识的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，提高教学效率。

（一）巧设导入语

好的导入能一下子抓住学生的心，让学生有学习探究课文的兴趣，根据不同的课文内容可采取不同的导入，如设问导入、讲故事导入、猜谜语导入……笔者在教学《小柳树和小枣树》这篇童话故事时，采用了如下导入：小枣树和小柳树生活在同一院子里，本来相处的好好的，可有一天，他们之间发生了一件意想不到的故事，小朋友，想听这个故事吗？这样的导入小朋友就会很有兴趣地读书了。

（二）巧设教学流程

教学流程指教师教学这堂课的思路，明晰的教学思路是实现高效课堂的有效要素。如果教师东一榔头西一棒子，学生也会晕头转向，久而久之就会厌倦课堂。所以，教师必须明晰讲课思路。在讲授《小柳树和小枣树》时，笔者设计了这样的教学环节：创设情景，激情导入—听录音，初步感知事情—听后交流，整体感知事情—精读，体会小柳树和小枣树的优缺点—总结提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使学生的学习顺势导入，层层深入，既能很顺利地完成教学任务，也由于教师的风格训练了学生严密的思维。

（三）巧设过渡语

过渡语的承上启下能让课堂结构严谨，环环相扣，使学生自然而然地参与到整个学习过程。笔者在教学《小柳树和小枣树》时设计了这样的过渡语：“故事中的小柳树和小枣树两个小朋友，都非常的可爱，可他们有优点也有缺点，我们来帮这两位新朋友找找，好吗？”“同学们，你们把小柳树的优点和缺点找出来了。小柳树很感谢你们，我们再来帮帮小枣树吧……”好的过渡语能引人入胜，激发学生学习下一个内容的兴趣。

二、探究

有关专家认为，儿童有与生俱来的探究和获得新体验的需要，新课程改革也主要是培养学生创新能力和实践能力。因此，课堂教学中，教师要给学生提供一个面向实际、进行探究的学习环境，有目的地培养学生探究意识和习惯，是提高课堂有效性的一个策略。成都一位老师讲完《草船借箭》后，提供了一个探究题：你喜欢课文中的谁？为什么？有学生就写了《摸摸周瑜的心》，他从课文中寻找了大量的事实来说明周瑜不是气量小，而是爱国的，因为诸葛亮很有才干，以后会危及他的国家，还写到本国的黄盖有勇有谋，周瑜却能容下他，这就是探究性学习产生的效果。

三、会学

实施素质教育明确阐明了学生学什么，教育要使学生学会学习，学会生活，学会做人。教师要在教学中指导学法，教会学生学习，为终身学习、终身发展服务。

（一）指导预习方法

要求学生预习时参考工具书的注音、释词，读通读顺课文，抓要点复述课文，查阅文章作者、相关人、事、背景等资料。完成预习作业，提出自己预习课文时遇到的问题。

（二）指导深入学习课文的方法

深入细读课文，个人或小组合作解答自己的问题。教师可用小黑板或投影展示学法，如读—悟（旁注自己的见解）、读—思—带感情读，等等。

（三）指导写作方法

学生学习课文的成败最终反映在学生能否带着自己的思想写出自己的文章，故要在学习每篇课文时让学生领会作者的写作方法，积累写作技巧，大到谋篇布局、选材、表达，小到照应、过渡、修辞等手法的运用。

（四）指导积累

只有厚积才能薄发，学完一篇课文要有意识地指导学生有效地积累。可以积累好词好句，养成摘抄的习惯，背诵美段，积累好的补充资料或作者的写作技巧。

四、反馈

加强监督检查是高效课堂的要素之一，以保证学生学习的效果。笔者总在完成一个教学阶段后，设计一些有效作业，在课堂上当堂检查学习效果，发挥小组长和学生之间互相帮助的作用。由教师检查小组长，小组长当堂检查本小组的作业。人无完人，金无足赤，允许学生犯一定的错，超出限制，就有“奖励”，“奖励”的方式是一不打，二不骂，先改正这个错误，再写写得到这个“奖励”的过程。当然，一次都没被罚，就在当天的光荣榜上记一朵小红花，由班长记录，一周公布成绩，对优胜者奖励一分钟的掌声。有了这个检查评价激励机制，学生学习积极性增高了很多，所以，课堂检查学习效果应被纳入课堂教学之中，它是有效课堂的要素之一。

第四篇：巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

江苏 徐州市贾汪区英才中学 王博

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生强烈求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、预设诱因设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染；或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

如在学习《祖国境内的远古居民》一课时，导入是这样来展示的： “人类是怎样产生的？中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出许多男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的？我国最早的人类生活在哪里？下面你就能学到这些内容？”。这样精彩的导语设计，上课伊始一下子就抓住初中学生的好奇心理，让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听，从而激发学生浓厚而强烈的学习兴趣及求知欲望，使学生很快进入历史探究的情境中去。

二、过程强化体验设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境

图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，教材中有一个关于秦朝建立的中央集权制度难点，因初一学生抽象思维不够成熟，而用图表展示，不仅让学生了解皇帝制度内容，而且理解它们之间的关系。既形象又直观。通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验（教具、模型演示、动手制作）。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。

如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。在学习“古代文化”时，让学生找块骨头或龟甲刻上自己想象的文字或图形；或让学生做一竹简刻上自己喜爱的诗句；或根据课后活动建议中的汉代造纸工序，以班或组为单位办一个“造纸厂”。这比任何语言都形象，易于理解，不仅激发了学生的兴趣，而且既突破了教学的重点、难点，又有利于了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在表现清朝皇帝及官员的心态时，有一个班的一个组在我刚提出问题时，就迫不及待地走上台表演起来。一个演乾隆，一个演和珅，几个演英国特使马戛尔尼及使团。他们是这样设计的：

使团代表：我是大英帝国委派的特使，非常宠幸地受到皇帝陛下的接见。（行礼）

乾隆：朕听说尔等蛮夷小国远隔千山万水，是不是受我大清天朝恩泽，不远万里朝贡了？ 和坤：（斥责）大胆蛮夷刁民，为何见我大清皇帝不跪!皇帝：和爱卿，他们是蛮夷小国，没有文明开化，不懂礼仪，怎能和我天朝大国相提并论，朕不怪罪他们„尔等有事吗？

使团代表：我们大英帝国女王听说皇帝陛下寿诞，特命我等给陛下献上最先进的钟表、火枪、速射炮、望远镜等物品，以示友好，同时希望两国友好，互相通商„

皇帝：尔等先进东西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物产丰富何物没有，何须通商！朕今儿降恩留下你们的朝贡„和爱卿，等他们走时，多送一些丝绸、茶叶、银两。

和坤：是，退„朝。

使团代表：岂有此理„岂有此理！„愚昧，„无知!“太精彩了！”我发出一声感叹，同学们都看迷了。这样设计能营造出一种轻松和谐的教学情境，不仅使学生体味出清朝统治者的夜郎自大、闭目塞听、拒绝接受新事物的心态，有利于对清政府实行闭关锁国政策的理解；也使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而获得良好的心理体验，培养合作精神，形成正确的社会责任感与价值认同感。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。在学习“唐诗与宋词”时，播放北宋词人苏轼的词《水调歌头．明月几时有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人长久》，感伤而深情的曲调，悦耳又优美的反复吟唱，我和同学们都陶醉了，仿佛看到了皎皎圆月下诗人反复吟诵，体会出诗人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。许多同学不由自主地跟着吟唱…，随着歌声我们转入了“宋词”的探究，诗与词的区别、苏轼对词的贡献有哪些等，气氛浓烈，学生争先恐后的发表自己的见解。用苏轼的词及王菲的歌创设情境，激发了学生们的学习兴趣，使学生不仅对词进一步了解，而且良好的情境氛围又陶冶了他们的情操，同时实现了情感教育与审美教育，产生了良好的学习效果。

三、意想不到的结束设计 古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如在《秦朝的统一》一课中，对该课采用的是歌谣的形式总结“公元前二二一，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，御史大夫辅皇帝； 地方推行郡县制，三十六郡始设置；统一货币度量衡，小篆成为规范字。”学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》（七年级 上）〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下)〔3〕《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 〔4〕《基础教育改革纲要（试行）》2001年6月8日

〔5〕赖金群 《给“记忆”插上“翅膀”》2006年10月11日

第五篇：巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

江苏 徐州市贾汪区英才中学 王博

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、导入情境设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染；或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

二、过程情境设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境 图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验（教具、模型演示、动手制作）。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在在学习“文天祥抗元斗争”时，组织小组表演历史短剧，有一个班的小组是这样设计的：（几个蒙古兵押着文天祥走上了）

军官：文丞相，你的皇帝及部属都完了，你有何打算呢？

文天祥:万岁，是微臣无能，不能拯救万民于水火，让臣随您去吧！

军官：文丞相，别那么想不开，俗话说人往高处走，水往低处流，我大元皇帝特别欣赏你的才学，如果愿意归顺，大元丞相的宝座就是您的，怎么样？

文天祥：呸！你们这些杀人抢劫的强盗，想要我与你们为伍，痴心妄想！军官：哼，真不识抬举，想死还不容易，来人，压下去„ 文天祥：（挣扎）不用扶，我自己能走！

（其他组员高诵：人生自古谁无死，留取丹心照汗青）

“太精彩了”，同学们都看迷了，不仅心灵受到强烈的震撼，而且学生的学习情趣充分调动起来，随即进入对“有人认为：肯定元朝统一全国的历史意义，为什么还要赞扬文天祥的抗元呢？这是否自相矛盾呢?”问题的探究中。这样设计师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而既获得良好的心理体验，达到高效的效果。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。

三、结束情境设计

古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如通过歌谣来小结课文，学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》（七年级 上）〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下)〔3〕《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 〔4〕《基础教育改革纲要（试行）》2001年6月8日

〔5〕赖金群 《给“记忆”插上“翅膀”》2006年10月11日