教师是实现高效课堂的关键

第一篇：教师是实现高效课堂的关键

教师是打造高效课堂的关键

要打造高效课堂，教师是关键因素。学校要积极组织教师学习教学先进理念，探索有效教学，千方百计创建高效课堂。可教育实际往往不容乐观，如何解决这一矛盾呢？学校应该从教师素质上下工夫。

一、提升专业化水平是根本

1、校内武装校外充电是打造高效课堂的前提。

学校要通过多种多样的方式让老师学习提高，比如集中学习，下发资料教师自学、网站学习等组织形式。选派教研组长、备课组长或骨干教师赴兄弟学校或者省市内名校，学习集体有效备课、打磨课的方法、领略名师课堂教学风采、聆听专家型教师的教学反思和指导，和同行共同研究课例的学习最有效。因为这种内容的学习教师最愿意接受，也愿意去研究微观的教育教学问题。让这些学习成果内化为教师自己的东西后在校内进行了专题讲座、课堂教学演示和课例研究，学校就形成了良好的研究氛围和学习氛围。

2、课堂实践是打造高效课堂的途径。

学校深入开展了以“汇报课、展示课、参赛课和研究课”为主的“四课”研究活动。以理论学习与课例研讨相结合、现场研讨与网上论坛相结合的方式开展了研究。一是同课异构。为了寻求提高课堂教学有效的最佳方法。学校以“同课异构”的形式，开展了课堂教学活动。与其他职业学校开展了“如何实施有效教学，打造高效课堂”的探讨活动。双方教师共同观摩研讨课，并以“各门课程教学的有效性教学模式”开展了网上交流的活动，讨论出各门课程有效教学基本模式。二是名师引导。每学期学校所有专业带头人亲自示范，为全体教师展示示范课。让全体教师达成共识，高效课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂，就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。学校教师在学习、模仿名师的个性化的教学风格同时，努力进行改进和创新，力争形成教师教学的个性特长，一批教师在这样的活动过程中迅速成长。

3、“青蓝工程”培养新秀。

为培养一支素质较高的骨干教师队伍，发挥优秀骨干教师在创建高效课堂中的模范作用和辐射效应，学校开展骨干教师评选活动。通过学习宣传、自主申报、教学竞赛、全面考核、评议决定五个环节，给参赛者一次锻炼自我、展示自我的机会。

二、实效性备课是基础

为了提高备课的实效性，学校对其有明确要求，要求备课“四处留痕迹”：教材上留痕迹、教参上留痕迹、教案上留痕迹、作业上留痕迹，要求备课组共同研究并制定学案等等。

1、集体备课。集体备课是指教师以团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课的实施原则是——四定、六备、六统一。“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。由备课组长指定教师，以内容为单位，通过FTP传到校园网上，同组每位教师到学校网下载、推敲，到集体备课时发言，主备人为中心发言人。“六备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学过程。“六统一”：统一进度、统一目标、统一重难点、统一每一节课授课的共性内容、统一课件、统一作业与单元检测试题（学案和课后作业题，作业难度分二个层次）。

2、集体磨课。学校实行集体磨课制度，在教研组活动时间内安排年级集体磨课时间，校长亲自参予，分管领导、教研组长及各年级备课组长皆参加。教研组分别从“教”要有效、“练”要有效、“学”要有效’“精致教学，提高效能、尊重差异，分层教学”这几个方面进行了深入的磨课研究。讨论出集体磨课的操作程序和基本流程。基本程序：个人初备，集体磨课，修正教案，课后交流、及时反思。基本流程：确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体磨课（形成共案）——个性化设计（形成个案）——教学实践——课后交流、反思。

三、实效性上课是关键

1、控制讲授时间，学生主宰课堂。要真正实现课堂教学的高效，必须确保全体学生参与学习活动的有效性，必须培养学生具有自主学习能力。因此在评价课堂教学时控制教师在一节课内的讲授时间很有必要。要根据不同学生的学习基础、思维方式、兴趣爱好和发展潜能实施教学。尊重学生的个体差异，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，从而在问题情景设计、教学过程展开、练习安排等方面尽可能让所有学生都能主动参与，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，形成必备的能力。

2、构建生态课堂，改变教学方式。在课堂教学中，要求教师要创设民主、和谐、平等的学习氛围，加强沟通，精心组织教学活动，促进学生全面、和谐、可持续发展。充分有效地利用现代教学策略和资源，根据专业特点，运用不同方式组织、引导学生开展全员参与、自主学习，动手操作，合作交流等学习方式，让学生通过观察、思考、研究、猜测、归纳、操作等方法获取学习经验。

3、落实学习常规，培养良好习惯。学校狠抓学生的学习常规训练，形成良好的学习习惯。抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的自主学习、探究的习惯。抓学生的课堂实习实训管理，要求上课前要做好各种准备，让学生紧跟教学思路，积极参与学习活动，完成当堂的学习任务。抓作业落实，学生要做到先审题，后做题，再检查，作业要书写规范、整洁等等。

4、组织当堂练习，减轻学生负担。要求教师充分利用课堂时间，根据学科特点和学生的认知水平当堂组织学生进行有效的练习，选择各种不同的练习方式进行知识巩固。要求一课一练，课堂作业当堂反馈。课外作业也要精心选择设计、批改和讲评，凡是要求学生做的，教师必须先做。课外作业以课外大量阅读积累、收集准备资料和动手实践操作为主，禁止机械重复无效的练习。

课堂的高效是相对与低效而言的，“高效率，大效益，好效果”是高效的内涵。教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，让我们共同努力，将高效课堂的打造真正落到实处。

第二篇：抓住关键,突破重难点,实现课堂高效

抓住关键词句，突破重难点，打造高效课堂

——多巴一小语文组教学经验介绍

课改以来，课堂发生了太多的变化，“满堂灌”、“注入式的”教学、启发式教学、探究式教学等太多的形式，并没能从根本上提高效率，真正参与教学活动的还是少数学生。怎样才能面向全体，让所有学生都能得到不同程度的发展呢？太谷24字教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸给了我们很大启示，打开了我们创建民主、和谐、高效课堂的新思路。

在“打造高效课堂”教学研究中，我们语文组按照加强培训、专业引领、教学实践、教学竞赛、树立标杆教师、教师结对帮扶、总结反思、形成经验、积极推广等环节进行研究。在研究过程中，学习借鉴太谷县的“24字教学模式” 和教育教学理念及课堂教学改革经验，深入推进 “导学、展交、训练”教学模式，构建符合我校实际、具有特色的课堂教学：“抓住关键词句，突破重难点，打造高效课堂”。我们的具体做法是：

一、加强培训、夯实理论基础，提升教师理念。理论学习是进行课题研究的重要基础，所以必须让每一位教师都能获得较多的理论知识，才能更好的行动研究。课题研究的理论学习主要通过集体学习、自学两种形式来实现，珍惜每一次走出学校学习的机会，通过各种方式的学习，让教师转变教育教学观念，改变教学方法，为了调动老师们学习的积极性，打破了一个人主持学习理论知识的局面，这就从根本上促使老师们去上网学习、看书查阅相关的理论知识，老师们认真的听、学、记，并不时的与其他老师进行互动，课下多了“你的学生,我的课堂,他的评价”等话题,整个学习氛围轻松和谐，老师们在不知不觉中获得了知识。同时我们还学习《新课程怎样教》、《爱的教育》、1 / 4

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《有效教与学的策略》等理论书籍，为课题研究奠定了理论基础。

二、专业引领，校外聆听示范课，吸取先进理念。课题研究在扎扎实实研究的基础上，专家的引导对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。为此，我们聘请中心校领导和名师做课题研究顾问，不定时地向他们汇报课题研究进展情况，请他们对本课题的实施进行指导。同时，开展教师培训活动，以点带面，调动全体教师积极投身于教研活动中，使教育理论研究与实践探索成为课题研究不断创新的强大动力。在此期间，县教研室领导和中心校领导多次到我校做指导，掌握教学模式应用情况，研究问题、创新推进。组织教师观看示范课录像，真切感受高效课堂，转变观念，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

三、在课堂教学中进行实践，并不断反思总结。在教师研究一段时间后，学校及时对前一阶段的工作通过调研，认真反思，提出改进意见，充实和重新修改实施方案。由骨干教师上示范课，为全体教师起到专业引领作用，一般教师上研究课,遵循了“从实践中来，到实践中去”，这一研究原则。小组合作学习是一把利剑.所以我们从分小组、培训组长、组员、指导小组合作、调动积极性几方面落实合作学习。知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。9月26日在我校领导的支持下，我们语文教研组开展了“同课异构”的校本研修，由于我和窦老师选择的教学方法不同，教师的个人教学风格也不尽相同，教学重点各有侧重，因此产生了不同的教学效果，演绎着不同的精彩。在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，它给教师一个发现自我、2 / 4

重塑自我的平台。两位教师导课形式多样，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。我一上课就在黑板上大大地写了一个“鲸”字，问今天老师板书的课题与以往有啥不同，进而引出鲸的第一特点“大”；而窦老师利用课件先欣赏一些鲸的图片，让学生直观地了解了鲸的形态、生活习性等特点。学生小组合作，展示的方式方法不尽相同，但都体现了语文特点，渗透学科素养，富有个性的朗读，体现学科特色。老师指名到黑板上画草图，深化了文本内容，增强了对鲸的了解。短短的40分钟内调动学生探究兴趣，完成教学目标不是轻而易举的事，学生小组合作前分配任务，角色，为展示作辅垫。教学是一门遗憾的艺术，在这次同课异构活动中，也有不少方面值得我们反思，如：时间的分配上，如何更科学，更合理？教学语言如何锻炼得更精练，更生动？ 如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题等等。

此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，不但有效地促进了教师专业化成长，而且不再为上示范课而苦恼、胆怯。

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四、逐个过关，整体推进。在“专业引领”的基础上，在全校各年级全面推广“24字”教学模式，使“24字”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，我校要求每位教师轮流主持校本教研,通过组织公开课、示范课、竞赛课、同课异构，经验交流会、校本培训等多种方式提高教师的教学水平。

“抓住关键词句，突破重难点”是打造高效课堂教学改革的核心，五、最大限度地发挥评价功能。课堂教学评价是课程的重要组成部分，科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。一周结束后评出周冠军,一月结束后评出月冠军,分别展示在专栏“语文小行家”里,同时让学生整理出语文课堂里的精彩故事张贴在专栏“趣味语文”里。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。

通过各方面的努力，教师已基本形成自己的教学风格，每个教师建立了子课题,学生的各种能力及合作意识进一步增强，课堂教学效率明显提高。在实际的教学中，由于学生年龄不同，教材内容不同，单元主题不同，因而也就决定了每一节课堂教学的不同，课堂上抓住关键词句，突破重难点是主线，只有紧紧围绕主线,运用有效评价促进自主学习,听说读写的训练就能实现高效。我们相信努力并不一定成功,但成功一定是努力得来的.4 / 4

第三篇：如何实现高效化学课堂

如 何 实 现 高 效 化 学 课 堂

李 兆 春

中学生很多感到化学是难学的课程之一，其实初中化学内容不多，但学生学起来不是轻松，不少教师也深感难教。怎样才能改变化学教学的这种困境，使得学生愿学乐学化学，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈尔的一句名言---“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善”。随着新课改的不断深入，让学生在体验中学习，在感悟中学习，他们所汲取的知识营养和生活智慧都会让自己终生受益。课堂是教学的阵地。而学生则是课堂的主人。所以应该把培养学生自主学习作为教学的重点，以培养学生自主学习能力为主线来组织教学。只有这样才会成为学习的主人

和探索

者，而不再是被动的知识的接受者，学习效率才能提高，学生

间互相学习、共同讨论才可蔚成风气；课堂上教师的启发引导才能水到渠成。

二、重视设计是基础

化学新课程的教学设计要以化学课程标准为依据，整合三维目标，创造性的使用教材，合理有效开发和利用其他课程资源，合理选择组织学习内容；要考虑化学启蒙教育基础性的特点，不过分强调学科的知识体系和概念的严谨，做到通俗易懂，深入浅出；要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，帮助学生理解知识产生的过程，培养热爱科学的精神，形成对自然和社会的责任感，提高科学素养。

三、改变方式是核心

在化学教学中，教师要根据学科特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背”的被动状况。要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣。(1)组内交流，明确目标

学生把通过预习认识到的重、难点在小组内讨论达成共识，再通过集体的认同，老师再把与其他老师合作后形成的自己的观点和见解与学生交流，共同参与，形成本课目标。

根据需要，按照难易程度，结合学生实际，将具体任务责任到人，使小组内的成员优带中，中带差，团结协作，积极搜集资料，优质高效地完成本组的任务。

（2）展现自我，巩固所学

各小组在展现完成的任务过程中，方式多样：有精彩的对话：有创造的质疑：有简短的答与辩；有创新的实验。在此过程中，教帅要认真观察，全心投入到共同的体验中去，抓住学生学习方式方法、解决问题措施中的“亮点”，激发学生学习的学习情趣：引导学生多层次多侧面地巩固知识点：适时地设疑置障，提高学生面对不同问题时的应变能力：把握好学生对重难点 的分析，点燃学生创造的火花，使他们通过自身的努力掌握所学内容，体验到学习的乐趣。

（3）、穿插巩固．拓展拔高

在各小组巩固好本小组任务后的重要一环是穿插巩固，将别的小组的学习成果融入自己的知识系统。可以采取生生互动方式，也可采取抢答方式．（4）、达标测评

为了及时反馈本课的掌握情况，教师将于其他教师合作后形成的认识以题目的形式有针对性地让同学们板演、讲解，将本课的重点、难点再现巩固，并出现知识相应的变式练习，以达到举一反三的效果，培养学生解决问题的能力。（5）、课堂反思

每一节课都不可能是十全十美的，每个人的学习所得也是不一样的。一节课下来，为了使同学们清醒的认识自己的收获，课堂反思成为必要一环。给学生两到三分钟的时间，用于归纳总结所学知识，构建属于自己的知识结构。反思一节课自己的所得与失误，积累学习的经验，形成自己的学习方法。同时教师反思自己的课堂设计，每一个环节运用的方法，每一个问题的设计方式等，以便下一节课有一个自我突破。这样师生共同学习，共同提高，真正达到“教“学”相长。

四、优化实验是重点

《化学课程标准》中提出了41个实验系列，其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。可见化学是一门以实验为基础的学科，要让学生参与到科学探究活动中去才能充分发挥化学实验在创设问题情境、启迪学生思维、训练学生科学方法以及培养学生良好的个性品德等方面的重要作用。例如学习“分子的性质”、“影响固体物质溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“钢铁制品生锈的条件和防锈方法”等知识时，教师可以创设问题情境，引导学生可以小组合作参与设计实验方案，再按自己的方案动手实验，收集证据，分析、总结得出结论。教师只作为设计的引导者、实验的指导者、讨论的组织者、过程及结果的评价者参与学生的探究活动，促使他们动脑思考，动手操作，查阅资料，收集整理信息，形成结论，从而学会探究的方法，提高实验能力，培养严谨的科学素养。

五、整合媒体是手段

媒体作为承载和传播信息的工具，可以提供丰富、优化的学习资源，尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能，为化学课程的改革提供了极为有利的条件，可以把文字、声音、图像等集于一体，可以极大的调动学生学习积极性和主动性，提高教学信息的传送效率，同时还可以把学生看不到的微观粒子的构成与运动形象展现出来，把化学反应“由快变慢”（如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象）、“由慢变快”（如把铁制品锈蚀的现象用几个镜头浓缩表现出来），教师可以用电脑多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好，使学生学习化学的兴趣更浓。

要实现高效课堂就应让学生有平和的心态，稳定的情绪，饱满的精神，乐观的心态，幸福的感受，这些内心活动背景只有被激活、被点燃，才能使学生的课堂有生气、有动力、有效力。

第四篇：语文如何实现高效课堂

语文如何实现高效课堂

1.理念上的基础性和发展性：基础教育阶段，教学的主要任务是使学生掌握一些必要的基础知识及其应用，培养学生的学习兴趣、学习习惯和基本的学习能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，这在新课程标准的培养目标和各科教学内容的选择上都得到充分体现，因此，教师的作用不仅仅是教书，课堂的功能也不仅仅是传爱知识，更主要的应该是教师要利用课堂这一主渠道，通过学科教学来满足学生成长过程中最需要获得的、最有价值的东西。简而言之，高效课堂要处处体现在“努力使学生想学、会学、肯学、学会和立志学”这一指导思想。

2.手段和方法上的灵活性：因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，故教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。课堂上一味地讲，一味地作（题目）、一味地看（幻灯片），或者是像开会（杂）、像演戏（乱）、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

3.呈现方式上的科学性和艺术性：有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工作，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力，才能使学生亲其师、信其道、入其门，达其成

第五篇：如何实现地理高效课堂

如何实现地理高效课堂

高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流” 这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们写写学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在教学天气变化时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，激发学生学习兴趣，这样的学习才有效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

四、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效！加油！