学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织

第一篇：学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织

社会领域学习资料一：幼儿园社会教育活动的设计与组织

邹晓燕* 【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特别注意对体验、提问、讨论环节的把握，从而使社会教育真正有利于促进幼儿发展。

【关键词】幼儿园；社会教育；设计；组织；质量

幼儿园社会教育活动具有一定的特殊性，教师在设计和组织社会教育活动时常常会出现一些问题，以致影响社会教育的效果。笔者深入幼儿园社会教育实践，发现一些教师在设计和组织社会教育活动时思路不清，导致社会教育的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。具体表现在两个方面。一是在活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教育的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、讨论等环节的组织存在一些问题，削弱了社会教育活动的实际效果。为此，笔者结合具体的教育活动，探讨教师在社会教育活动的设计和组织中应该注意的问题，以期提高教师的教学能力，提高幼儿园社会教育质量。

一、社会教育活动的设计

在设计社会教育活动时，一些教师容易在目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教育活动的效果，教师有必要在设计社会教育活动时对目标、形式、内容、方法等进行深入思考和周密设计。

1．活动目标的设计

教师要学习一些儿童心理学，特别是儿童社会性发展方面的知识，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教育活动目标时真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教育活动的效果。

在设计活动目标时，教师要注意以下三个方面。（1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一

幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，教师在设计社会教育活动目标时要注意三者有机结合。例如，大班的 “特别的爱给特别的你”的活动目标应该包括引导幼儿理解残疾人的痛苦，激发幼儿的同情心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特殊需要（社会认知）；初步掌握为不同残疾人提供帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。

（2）目标明确具体

社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。〔1〕幼儿园社会教育的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及情绪情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，教师在设定社会教育活动目标时需要查找相关资料，准确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标具体化，以求有的放矢，提高社会教育质量。例如，在设计面向大班幼儿的关于合作的社会教育活动目标时，教师首先要对“合作”这个概念进行深入分析。合作是什么？合作最本质的特征2个人以上为了一个共同目的彼此协助地完成具有一定难度的任务。在与人合作的过程中需要哪些个人品质？无疑，倾听、讨论、配合等都是必需的。教师经过分析，对“合作”的本质特征有了清晰的认识，在目标设计时就有可能更加明确具体，避免空洞抽象。合适的目标应该是激发幼儿与他人一起完成任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从他人的角度去思考问题（社会认知），引导幼儿尝试与他人一起完成任务，学习倾听、发表意见、适当坚持和妥协（社会行为）。

（3）把握好重难点

社会教育活动目标的设计还要与不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体需要相匹配。例如，在设计社会教育活动“特别的爱给特别的你”的活动目标时，小班和中班的教育重难点应该落在情感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应该是在社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同需要，以便用合适的方式帮助残疾人。又如，在设计大班社会教育活动“合作”的目标时，因为大班幼儿的合作愿望已经比较强烈，尝试从他人角度考虑问题也不太难，但是在如何与人沟通方面还有一定困难。所以活动的重难点应该放在社会行为方面，即要让幼儿学习一些基本的沟通技能。2．活动形式、内容和材料的选择

教师在选择社会教育活动的形式、内容和材料时要时刻考虑自己的选择是否与活动目标相匹配，是否能很好地达成活动目标。如果与目标脱离，教育形式再花哨，也很难达到预期效果。例如，在设计大班社会教育活动“合作”时，考虑到合作本身的特征以及幼儿的发展水平，教师在活动形式上可以选择生活活动，也可以选择游戏活动，也就是说，既可以让幼儿通过共同完成一项实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等，也可以通过一起开展适合的游戏活动来学习合作。在活动内容的选择上则要特别考虑活动的难度。如果活动过于简单，幼儿不需要相互协商就能独自完成，那将很难体现合作的本质特征，不利于达成活动目标。因此，如果两三个幼儿一组开展活动，选择让幼儿共同完成一项积木搭建任务比组织幼儿进行吹泡泡游戏的效果要好得多，因为吹泡泡游戏很可能演变成大家围成一圈各吹各的，不利于活动目标的达成。

有些社会教育活动，一旦活动形式确定了，那活动材料也就基本确定了。比如，选择以搭建构游戏的形式开展社会教育活动“合作”，那活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会教育活动则不然。即使确定了活动形式，教师也需要精心选择活动材料。原则上说，活动材料应该是幼儿感兴趣的，同时又要符合幼儿的年龄特点，具有一定难度。

二、社会教育活动的组织

教师在组织社会教育活动时，如果某个环节把握不好，很可能会影响到社会教育活动的整体效果。因此，教师在组织开展社会教育活动时应该密切注意活动流程，观察各个环节的活动是否有利于达到活动目标，幼儿是否能积极参与活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，及时发现和解决问题，以使教育活动达到最佳效果。

体验和讨论相结合是幼儿园社会教育的常用方法。然而，教师在运用这些方法时经常会出现问题。在体验方面存在的主要问题是体验不到位，即在幼儿还没有充分体验的时候活动已经草草收场，或者说只有一小部分幼儿体验到了活动的精髓，而其他大部分幼儿尚没有体验到。在讨论方面容易出现的问题是教师设计的讨论问题比较空洞，使讨论流于形式，许多幼儿游离于讨论活动之外。笔者认为，教师在组织社会教育活动时，应该对以下几点进行深入思考。1.体验

体验是社会教育活动的重要环节之一。随着社会教育活动的推进，体验的程度要不断加深。在体验环节的设计和组织上，教师首先应该考虑的是体验的目的和时间，即在预设时间里进行的体验活动是否有利于达成体验的目的。教师要确保每个，至少是大部分幼儿能获得完整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了教师事先的预期，但由于有些幼儿还没有完成活动，教师要随机延长体验时间，以求达到体验目的。教师在组织社会教育活动时要避免预定时间一到就将体验活动草草收场，以致许多幼儿尚未来得及深入体验。例如，让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛看不见的不便时，有的幼儿因为动手能力差，还没戴上眼罩开始体验，教师就宣布体验活动结束了，这样肯定达不到体验的目的。教师应该通过日常活动中的观察积累，对幼儿完成体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。教师也可以在活动过程中根据需要灵活调整时间安排。教师在体验环节的巡回观察指导也很重要。认真观察幼儿的活动过程，不但可以准确把握体验的时间，也有利于及时发现问题，给予适当指导。

2.提问

教师所提的问题可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。在组织社会教育活动时，教师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿的思维发展。在设计问题时，教师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿深入思考。例如，在社会教育活动“特别的爱给特别的你”中，教师可以通过询问幼儿盲人看不见时心里会怎么想，这时候盲人最想要什么，你想想应该怎样帮助盲人等递进性问题，引导幼儿思考盲人的感受，设身处地为盲人提供帮助。

在社会教育活动中，教师还可以考虑从正反两个方面来提出问题，比如合作的好处是什么，不合作会怎么样等，引导幼儿通过比较清晰认识问题，避免认知混淆。

当然，最重要的是，教师提出的问题应该有力于顺利达成活动目标。教师在设计问题时要特别注意问题与活动目标的适配性问题。3.讨论

在社会教育活动中，讨论具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和看法都可以通过与人讨论的方式加以表达。可以说，讨论环节直接影响着社会教育活动的效果。然而，目前社会教育活动中的讨论往往流于形式，总是以几个幼儿回答教师的问题结束，大多数幼儿游离于讨论之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，没有成效。笔者认为，讨论应该以小组的形式进行。有研究表明，相对于大的团体来说，小团体更有利于促进积极行为的产生，儿童在小团体中更愿意并善于表达自己的观点，提出意见，自发进行讨论。〔2〕因此，教师在组织幼儿讨论时应该注意分组。一般来说，小班幼儿以2人一组为宜，中班、大班可以3~4人一组。虽然对小班幼儿来说讨论较难进行，但教师可以加以引导，逐步提高幼儿的讨论意识和参与讨论的能力。教师在分组时要注意小组成员间的能力强弱搭配。

讨论应该是以先小组后全体的方式进行。在小组讨论的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿在全班幼儿面前发言，有利于进一步提高讨论效果。集体发言对象的选择很关键。目前，教师在选择发言对象时往往是随机点名，这样做很可能会导致幼儿的回答基本雷同。因此，教师要特别注意选择观点有代表性的幼儿发言。所谓代表性就是能穷尽所有可能的意见。这就要求教师在小组讨论时巡回观察，倾听每个小组的发言，然后选择适宜的发言对象。

无论是小组讨论还是全体讨论，教师都要注意引导幼儿学习倾听，在幼儿讨论的过程中也要随时观察，表扬注意倾听的幼儿，并对个别幼儿给予指导。同时，教师要鼓励幼儿提出不同的看法，鼓励幼儿大胆表达。在发生意见分歧时，教师要引导幼儿协商解决问题，可以让幼儿讨论每种方法的利与弊，找到解决问题的最好方法。这种沟通能力的培养虽然难度较大，但教师在教育活动中对此要多加注意，以便为幼儿的长期发展奠定良好基础。

总之，在社会教育活动的设计和组织中，教师要时时刻刻承担负起教师应尽的责任。负责任表现在社会教育活动设计和组织的方方面面。设计中的负责任就是要认真设计每个环节，选择适宜的活动目标、内容、形式和材料。组织中的负责任既表现在教师的语言上，要让幼儿听到又要让幼儿听懂；也表现在对各个活 动环节的处理上，保证每个活动环节都不走过场，能完成各自的任务，从而保证社会教育活动的目标能够得到真正落实。

第二篇：《幼儿园社会教育活动及设计》考试试题与答案

《幼儿园社会教育活动及设计》考试试题与答案

一、单选题（每小题2分，共20分）

1、在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。在课内、课外、个人或集体都可以采用，这一方法是(B)A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、观察演示法

2、在幼儿园社会教育活动中，教师依据社会教育目标，向幼儿出示的实物、图片、直观教具、录像等可以是他们被感知的材料，使幼儿通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法是(D)A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、观察演示法

3、评价时考虑活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验，这属于(A)A、评价活动的目标 B、评价活动的内容 C、评价活动的准备 D、评价活动的过程

4、关于排队公平等待规则、轮流规则、集体服务规则等内容属于(D)A、基本道德规范认知 B、文明礼貌行为规范的认知 C、公共场所行为规范的认知 D、群体活动规范的认知

5、在社会活动日中将各民族、各国的朋友请进幼儿园，与儿童一起联欢，共同进行分享和体验活动属于(D)A、自我教育活动 B、社会环境与规范认知活动 C、人际交往教育活动 D、多元文化教育活动

6、主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识，这一概念是指：(C)A、个性 B、社会性 C、自我意识 D、社会化

7、评价者应当主要考虑；教师所选择的教育内容是否符合幼儿社会性教育的需要，是否符合幼儿社会性发展的实际情况；对幼儿来说，教育内容是否为幼儿必须的，是否符合幼儿的认知水平，幼儿是否愿意接受,属于(B)A、评价活动的目标 B、评价活动的内容 C、评价活动的准备 D、评价活动的过程

8、关于文明的言谈举止、使用礼貌用语、不随意打断别人的讲话、集中注意倾听他人讲话等内容属于(B)A、基本道德规范认知 B、文明礼貌行为规范的认知 C、公共场所行为规范的认知 D、群体活动规范的认知

9、个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯，这一方法是(A)A、角色扮演法 B、移情训练法 C、价值澄清法 D、强化评价法

10、教师事先拟定一系列儿童关心的问题，让全体儿童一起来表示自己意见的一种方法。(A)A、价值表决法 B、谈话法 C、观察法 D、问卷法

二、多选题（每小题4分，共20分）

1、幼儿自我控制能力主要包括(ABCD)A、自制力 B、自觉性 C、坚持性 D、自我延迟满足

2、幼儿园社会教育活动设计的程序一般包括(ABCD)A、确立活动目标 B、选择活动内容 C、设计活动过程 D、拟定教育活动方案

3、家长的教养方式分为(ABCD)A、民主型 B、专制型 C、溺爱型 D、忽视型

4、教师在精神环境的创设方面尤其注意：(ABCDE)A、教师应以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度、平等的身份与儿童交往 B、理解儿童的各种需要

C、允许儿童表达自己的想法和建议 D、教师还应创设良好的班级气氛 E、引导儿童的人际交往

5、幼儿园社会教育活动评价的原则有(ACD)A、针对个性原则B、目标性原则C、过程性原则D、全面性原则

三、判断题（每小题2分，共20分）

1、幼儿园可以设计丰富多彩的主题活动，促进幼儿认识自我，逐步形成自我概念，如小小的我或我长大了等主题。（√）

2、评价活动的目标的内容包括：活动目标是否完整、是否分解到位、是否以幼儿社会性发展水平等因素为依据、是否落实在活动内容和活动过程中、是否适当地确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验。（√）

3、幼儿园社会教育总目标是社会教育活动所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础（√）

4、强化评价多种多样，一般常用的是正强化和负强化。（√）

5、幼儿园教育评价主要就是对活动过程的评价。（√）

6、幼儿价值观是在日常生活中，通过与周围人和事的接触逐渐形成比较稳定的待人处事的态度，即通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付之于外部行动的过程,这一方法是价值澄清法。（√）

7、在专制型的教养方式下，父母不允许幼儿违背大人的意愿，不容忍幼儿有自己的想法，给予幼儿的温暖、同情较少，幼儿容易变得顺从、压抑、自卑、（√）

8、社会现实中存在的已有相关知识体系不应该成为选择教育内容的依据。（×）

9、幼儿园教育教学内容不考虑幼儿自我意识的发展、情绪情感的发展需要，也不考虑幼儿的个性、道德以及社会性行为等方面发展的需要（√）

10、活动延伸是在活动结束后，教师准备通过哪些途径使幼儿在活动中获得的经验得以延续和巩固。（√）

四、简答题（每小题5分，共20分）1．简述学前儿童社会教育的研究任务。

答：(1)是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验。以为今天学前儿童社令教育的研究与实践提供思想资源。(2)是研究学前儿童社会教育基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务：(3)指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2．简述学前儿童社会性正常行为的标准。

答：(1)幼儿能逐步学习正确表达自己的情绪。(2)幼儿的社会性行为须与年龄相 称。(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。(6)幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及相互交往。

3．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。4．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。

答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

五、论述题（每小题20分，共20分）

1.东东在午睡后想和小丽一起玩。不巧的是，小丽刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，东东变得具有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小丽的注意。行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小丽嚎啕大哭起来。

如果你是老师你会如何帮助他们？请说明你的理由。答：处理建议：

当小丽哭的时候，老师要及时去安慰中。

因为小丽此时不能用语言表达他个人的需要，所以老师最好选择让东东离开，并解释不能让东东打小丽。老师可以冷静地把东东带到隔壁的方面说：“打人会痛的。”并告诉孩子：“等你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以回去了。小丽受到伤害了，他需要感到安全。”

这样老师并没有命令东东多长时间不许接近小丽，也没有利用成人的权利来作所有的决定，相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并让东东反思自己的行为，并判断何时控制自己的感情。这种方式可以帮助东东为自己负责并且能变得更加自律。

第三篇：第三节 幼儿园社会教育活动的设计与指导

第三节 幼儿园社会教育活动的设计与指导

幼儿社会教育的目标和内容是通过具体的社会教育活动来实现的。活动的形式多种多样，有上课、游戏、劳动等。这里着重探讨有目的有计划地按集体形式组织的教育活动的设计与指导。

幼儿园社会教育活动设计的一般步骤，包括确定教育目标、选择活动内容、拟定活动目标及策划活动过程几个部分。设计则是将以上思考的过程文字化，即写成教案。一份完整的社会教育活动教案，一般包括活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸几个部分。活动的指导则是通过一些具体的活动方式和运用一定的方法实施文案的过程。下面分别阐述。

一、活动目标的设计与拟定

具体的社会教育活动的目标制定最直接的依据是单元目标。单元目标一般是根据总目标、分类目标和阶段目标由本园同年龄班教师一起讨论制定的。通过哪些课题的活动来实施这一目标，也是各班基本统一的。而具体的每个教育活动目标，则需要每位带班教师发挥自己的才能，根据本班幼儿的社会性发展状况，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情况来拟定。一般要考虑幼儿社会认知、社会情感、社会行为技能发展几方面的情况。当然，根据具体活动，目标会有所侧重，有的是潜在隐性的。表述时应做到简洁、明了，可操作。如中班活动“我们的国旗”目标的设计，可依据总目标中“激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感„„”，及分类目标中“引导幼儿感知我国的国名、国旗、国歌、国徽„„激发幼儿初步爱祖国的情感”，初步制定为“让幼儿知道我国的国旗是五星红旗，培养幼儿初步的尊重国旗、热爱祖国的情感”。这里主要表述为社会认知和社会情感的目的，社会行为的目标是潜在的，即通过类似主题的活动，幼儿在生活中能做到尊重国旗，升旗时要立正、不讲话，向国旗行注目礼等。这个活动的目标就是幼儿能掌握有关的社会认知，从而激发出初步的社会情感。

二、活动的准备

包括物质材料的准备和知识经验的准备。幼儿社会教育活动有其自身的特点。幼儿社会认知的增加，社会情感的激发及社会行为技能的培养，不是靠教师空口说教就能达到的。直观、形象、生动的形式易于幼儿理解和学习。因此，活动的准备在整个活动设计中不是一个辅助的可有可无的部分，而是实现社会教育活动目标的有力保证。在中班“我们的国旗”活动中需要考虑的准备，包括一面国旗、有关升国旗仪式的资料、图片或录像；当然幼儿如有参加升旗仪式的经验则更好。活动准备中的有些材料是现成的，有些则需要教师进行绘制，有的情景表演准备需要教师事先安排好，保证能为活动所用。

三、活动过程的设计与活动的指导

(一)在活动的目标确定后，就要思考通过哪些具体的活动内容和活动形式来实施目标。活动过程的设计则是将这种思考书面化与细致化，一般包括开始部分、基本部分和结束部分。

1．活动的开始部分，是引导幼儿活动的第一个步骤，起到初步引起幼儿参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性的作用。教师组织活动的方式，一般有讲故事、引导幼儿看图片、欣赏录像资料、情景表演等。如是外出参观活动，则在开始部分告诉幼儿参观何处，提出参观的要求等。

2．活动的基本部分。这是完成目标的主要部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习。活动的大部分时间应放在这里。

3．活动的结束部分。教师可改变原先的活动方式，引导幼儿通过其他符号系统的参与(如音乐、美术、身体动作等)，让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束。如要在结束部分对活动进行小结评价，应做到简洁、精练，对幼儿在活动中的表现以宽容积极的态度进行评价，对问题本身应留有一些思考的余地，使得活动能够有效地延伸，幼儿能够保留对活动的兴趣，体验到活动带来的快乐，以企盼的心情和态度等待下次活动的到来。

(二)活动过程的每一个步骤都应是实实在在地为达到目标服务的。

活动过程的设计只是静态地保证了活动目标的实现。真正能够对幼儿的社会性发展起作用，还有赖于对活动的实施。在实施过程中，教师的组织指导是关键。幼儿社会教育活动的方法多种多样，教师可根据各个活动步骤、内容的需要，恰当地选择，灵活地运用。通常是几种方法交替使用，以发挥其综合作用。活动过程的组织形式，可以是全班的或大组的集体活动，也可是教师指导下的比较松散的小班活动和个别活动。通常是几种组织形式交替综合使用。如《幼儿园课程指导丛书·社会》大班的“今天我是值日生”活动中，第一步骤是引导幼儿“说说值日生该做哪些事?应该怎么做?”是全班集体活动；第二步骤是组织幼儿讨论“怎样当好值日生?”则可以按固定小组活动；第三步骤是“引导幼儿进一步了解值日生的职责”，又是全班集体活动；第四步骤是“分组练习做值日生，体验为班级服务的快乐”，则可以让幼儿自选活动内容，以自选小组的形式活动。

在幼儿园社会教育活动设计与指导的实践中，我们发现有的教师在设计活动的过程时“有环顾左右而言他”的现象，尤其是青年教师，对活动的目标把握不透，在设计时心中无目标。这种缺点是务必要克服的。在活动步骤的安排中，要十分重视前一步骤向后一步骤环节的过渡，使内容和目标自然连贯，促进幼儿的学习从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。

(三)活动的延伸。符合一定社会行为规范的社会行为技能的产生，是幼儿社会性发展的关键。幼儿园社会教育活动如果只停留在增进幼儿社会认知、激发幼儿情感上是不够的。良好的社会行为技能的产生非一朝一夕之功，也不是通过某一个活动就能形成的。为此，社会教育活动的活动延伸的设计也是不可或缺的一环。延伸的方式多种多样，如通过游戏或其他形式的活动，让幼儿继续学习巩固活动中所了解的社会认知和社会技能；利用家庭、社区条件，帮助幼儿学习社会知识，锻炼社会技能等。

[复习思考题]

1．为什么说幼儿园社会教育是幼儿园教育的重要组成部分? 2．幼儿园社会教育的目标包括哪几个层次?各层次之间的关系如何? 3．选择和组织社会教育活动内容应遵循哪些原则?应如何具体运用?

4．学习重点运用幼儿园社会教育活动的特殊方法，设计2～3个活动。

本 章 附 录 幼儿园社会教育的目标

一、总目标

(一)引导幼儿初步形成良好的自我意识。

(二)引导幼儿遵守最基本的规则，培养幼儿基本的社会技能。(三)引导幼儿初步接触、观察和关心周围的社会环境及社会活动。(四)引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，产生初步的爱集体的(五)初步培养幼儿的良好品德行为和习惯，培养幼儿活泼、开朗的性格。

(六)激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动的情感，以及初步的爱好和平的情感。

(七)引导幼儿初步感受中华民族和世界的优秀文化，激发幼儿初步的热爱民族文化的情感。

二、分类目标(一)人际关系

1．引导幼儿初步了解有关自己成长的最基本的知识。

2．初步培养幼儿的自信心、自尊心、独立性，以及最基本的自我控制和应变的能力。3．使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、关心他人，并乐于帮助他人，激发幼儿初步的爱父母、爱长辈、爱老师的情感。

4．引导幼儿积极地同他人交往，并培养幼儿合作、交往、分享、谦让等方面的基本社会技能。

5．引导幼儿初步了解自己所在的集体，使幼儿逐步适应并喜欢集体生活，初步产生对集体的关心、喜欢之情。

6．初步培养幼儿的诚挚、勇敢、守纪律等基本品质，培养幼儿活泼开朗的性格。

(二)社会环境

1．引导幼儿初步了解家庭、幼儿园，初步认识主要的生活机构和设施及其与人们生活的关系，激发幼儿初步的热爱劳动者的情感。

2．引导幼儿观察和感受周围的主要自然景观，初步激发幼儿热爱家乡的情感。

3．引导幼儿初步了解自己所在地的名称。

4．引导幼儿感知我国的国名、国旗、国歌、国徽，初步了解我国几个主要的民族及几个主要的风景名胜区。激发幼儿初步的爱祖国的情感。

5．引导幼儿初步了解重大的节日和重大的社会事件。

6．使幼儿知道世界上有许多国家和民族，激发幼儿爱和平的情感。

(三)社会行为规范 1．引导幼儿初步了解并掌握基本的公共卫生规则，并初步养成讲卫生的习惯。

2．引导幼儿初步了解并逐步掌握基本的公共交通规则。3．引导幼儿初步了解并逐步掌握各种学习活动的规则。4．引导幼儿初步了解并逐步掌握与人交往的基本规则。5．引导幼儿初步了解并逐步掌握生活中的各种规则。6．引导幼儿初步懂得要保护环境。

7．引导幼儿初步养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯，激发幼儿初步的热爱劳动的情感。

8．引导幼儿初步懂得正确与错误，激发幼儿初步的是非感、爱憎感。

(四)社会文化

1．引导幼儿初步感受具有代表性的社区文化。

2．引导幼儿初步了解我国主要的人文景观、文化精品和民间节日等。

3．引导幼儿初步感受世界著名的人文景观及优秀的艺术作品，引发幼儿对世界文化的兴趣。

三、阶段目标(一)小班

1．引导幼儿初步了解自己身体主要部分的基本特征和功能，初步学会自我保护。2．使幼儿知道自己是幼儿园的小朋友，初步培养幼儿的独立性和最基本的自我控制能力。

3．引导幼儿逐步熟悉幼儿园的环境，认识幼儿园中的同伴和成人，初步了解他们与自己的关系，使幼儿初步适应幼儿园生活。

4．使幼儿保持愉快的情绪，愿意与他人交往，鼓励幼儿积极参与集体生活。

5．引导幼儿初步掌握日常生活中常用的礼貌用语，使幼儿初步学会有礼貌地同他人交往，见了老师和长辈会鞠躬、问好。

6．使幼儿初步了解和掌握基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯。

7．使幼儿初步懂得最主要的交通安全常识。

8．引导幼儿遵守最基本的学习活动规则，初步养成好的学习习惯。

9．激发幼儿从事简单的自我服务性劳动的兴趣，引导幼儿初步了解父母和老师的劳动。

10．使幼儿初步懂得不提无理要求、不无故发脾气的道理。11．教育幼儿与同伴共同活动时不争夺或独占玩具。

(二)中班

1.使幼儿初步了解自己和他人的异同。

2．使幼儿初步了解自己的与他人的情绪，初步学会同情和关心他人。

3.培养幼儿最基本的自我控制能力，使幼儿初步懂得不侵犯同伴的道理。

4．引导幼儿初步了解周围主要的社会机构、社区设施，初步了解它们与人们生活的关系，引发幼儿最初步的热爱家乡的情感。

5．引导幼儿初步了解重大的节日，感受节日的快乐。

6．初步激发幼儿与他人交往的愿望，引导幼儿在与同伴或成人交往时，学习使用准确的礼貌用语。

7．引导幼儿初步学会与他人合作，初步学会分享和谦让。8．引导幼儿了解周围成人的劳动，鼓励幼儿学做一些力所能及的事，使幼儿初步养成爱劳动、爱惜劳动成果的习惯。

9．鼓励幼儿大胆表达自己的见解，使幼儿初步学会克服困难；鼓励幼儿坚持有始有终地做一件事。

10．引导幼儿初步学会评价自己与同伴，并勇于承认错误、改正缺点。

11．引导幼儿初步养成诚实、守纪律等良好的品德行为。12．引导幼儿初步感知我国的民间艺术及传统文化精晶。(三)大班

1．使幼儿初步了解自己的成长和成人为此付出的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师及其他长辈的情感。

2．引导幼儿初步学会控制自己的情绪和行为，初步学会在紧急情况下的应变方法。3．引导幼儿了解自己所在的幼儿园，初步懂得应为幼儿园做有益的事；培养幼儿初步的集体荣誉感和责任感。

4．引导幼儿主动、准确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往。

5．引导幼儿主动照顾、关心中班和小班的小朋友。

6．引导幼儿了解周围的社会生活，初步了解各社会机构成员的劳动及其与人们生活的关系，引发幼儿尊敬、热爱劳动者的情感。

7．引导幼儿初步了解我国的民族，初步了解我国主要的物产，激发幼儿爱祖国的情感。

8．引导幼儿初步了解国家间的友好往来，引发幼儿爱好和平的情感。

9．引导幼儿初步学会分辨是非，初步懂得应向好的榜样学习，激发幼儿初步的爱憎感。

10．使幼儿能遵守各种行为规则，初步学会以规则的要求对照自已或他人的行为；使幼儿喜欢从事力所能及的劳动，初步懂得爱惜劳动成果，爱惜公物。

11．引导幼儿初步感知家乡的自然环境和人文景观，初步了解我国主要的自然景观和人文景观，引发幼儿对民族文化的兴趣及保护自然、社会环境的初步意识。

12．引导幼儿初步感知世界著名的人文景观及优秀艺术精晶，培养幼儿对世界文化的兴趣。

四、教育内容 幼儿社会教育的主要内容包括以下四个方面。(一)人际关系 1.自己

自己的姓名、性别及年龄；眼睛、耳朵的作用；自己的身体特征；自己的兴趣、爱好；自己在家里及在幼儿园的不同活动；不说谎，不怕困难，遵守规则，说话算数。

2.同伴及同伴交往

同伴的姓名、性别及年龄；同伴的外貌特征；同伴的爱好；同伴的优点和缺点；与同伴愉快地从事共同的活动；与同伴友好地讨论和商量事情；同伴间轮流游戏、阅读、玩玩具；同伴间分享食品、玩具、图书及高兴的事；关心有困难的同伴或比自己小的同伴；能用礼貌的语言与同伴交谈，注意倾听同伴的讲话；与同伴产生矛盾和冲突时会讲道理，会寻找解决问题的办法；同伴之间相互学习、相互帮助；会帮助同伴改正缺点。

3.集体

自己所在的小组、班级及幼儿园的名称；小组成员的姓名、性别及年龄；小组长及值日生的姓名及职责；小组经常进行的集体活动；自己小组的优点和不足；班级的环境特点；幼儿园的环境特点；幼儿园其他班级的名称；幼儿园里工作人员的称呼以及他(她)们的活动。

(二)社会环境 1.家庭 家庭的住址、电话；有关自我安全保护的知识；家里主要的生活用品、娱乐工具和学习用品；家庭成员与自己、邻里的关系。

2.幼儿园

幼儿园的名称、地址；幼儿园的环境和设施；集体活动的基本规范；自己的班级和小组，幼儿园的工作人员及其与自己的关系。

3．社区

社会主要机构(如银行、商店、邮局、政府部门、消防站、体育馆文化站、图书馆、农贸市场、学校、敬老院等)的名称、工作人员、主要活动及其与人们生活的关系；社区的交通设施，包括码头、桥梁、车站等。

4．行政区划

所在省(市)、区(县)、街道(乡、镇)、街(村)的名称，家庭和幼儿园的门牌号。

5．祖国

国名、国旗、国歌、国徽、首都；我国的人种特征；主要的民族，如汉、藏、蒙、维吾尔、回、满族等；一些主要的风景名胜，如长江、黄河、黄山、长城、故宫、兵马俑等；一些主要的特产，如茶叶、文房四宝等；中国人民解放军海、陆、空三军等。

6．世界知识

国家与国家之间的交往，有关世界和平的最粗浅的知识。7．重大节日和重大社会事件 知道一些重大节日的名称、时间、意义及庆祝方式，如元旦、“三八”国际妇女节、“五一”国际劳动节、“六一”儿童节、教师节、“十一”国庆节以及植树节、爱鸟周、世界环境日等；一些重大的社会事件及其影响，如抗洪救灾，大型运动会等。

(三)社会行为规范 1．公共规则

公共惜物规则，如爱护公共财物、节约粮食和水电、保护植物、动物及环境等；公共卫生规则，如不随地乱扔杂物、不随地吐痰等；公共交通规则，如走人行道、看红绿灯等。

2．集体规则

集体活动的一般规则，如服从集体意见、遵守集体指令、愿为集体服务等；学校活动规则，如保持安静、不影响他人、会同他人合作、勇于发表意见、注意倾听他人的意见等。

3．交往规则

使用礼貌用语；对老师、长辈行鞠躬礼；礼貌待客，礼貌做客；注意倾听他人说话，不无故打断他人说话，会合作和谦让。

4．甚本道德准则

知道别人的和集体的东西不能占为已有；能分清是非；诚实、守信；能改正自己的缺点和错误等。

(四)社会文化 1．社区人文景观

所在社区著名人文景观的名称、特征及有关的故事、传说。

2．民间节日

一些重要的民间节日，如春节、元宵节、端午节、中秋节等，它们的名称、时间、主要特点。

3．民间艺术

本地的一些主要工艺品，它们的名称、用材及简单的制作方法；本地的一些天然工艺品；本地主要的地方剧种及其韵调；一些健康有益的民间歌谣、故事等。

4．文化精品

本民族的文字，中国书法；我国的1～2个主要剧种；有关中国民乐、国画等方面的最基础知识。

5．世界文化

世界主要著名文化胜地，如敦煌莫高窟、金字塔、凡尔赛宫等；世界上流传最广的乐器，如钢琴、小提琴等；世界上流传最广的艺术形式，如油画、雕塑等；世界有名的儿童文学作品，如格林童话等。以上四方面内容，大部分被系统组织在社会教育课程中，也有一部分渗透在语言、音乐、美术等其他领域的教育内容中。

第四篇：《幼儿园社会教育活动及设计》练习题

《幼儿园社会教育活动及设计》练习题一

一、名词解释

1.社会性 2.自我意识 3.个性

4.幼儿园社会教育活动目标 5.幼儿园社会教育总目标

6．幼儿园社会教育活动的年龄阶段目标 7.幼儿园社会教育活动的内容 8.讲解法 9.谈话法 10.讨论法 11.观察、演示法 12.参观法 13.行为练习法 14.强化评价法 15.榜样示范法 16.角色扮演法 17.移情训练法 18.价值澄清法 19.目标性原则 20.活动性原则 21.整体性原则

二、简答题

1.幼儿园社会教育的研究对象是什么? 2.社会性对幼儿发展具有哪些意义？ 3.日本幼儿园社会教育的发展如何？ 4.美国幼儿园社会教育的发展如何？

5．简述制定幼儿园社会教育活动目标的依据。6．《纲要》对幼儿园社会教育活动目标的规定。7．简述选择幼儿园社会教育活动内容的依据。

8．幼儿园社会教育活动内容的特点。9．《纲要》对幼儿园社会教育活动内容的规定。10．简述幼儿园社会教育活动有哪些方面的具体内容。

11.幼儿自我意识教育活动目标如何规定的？ 12.幼儿人际交往教育活动的目标如何规定的？ 13.幼儿社会环境与社会规范认知活动的目标如何规定的？ 14.幼儿多元文化教育活动的目标如何规定的？ １5．幼儿园社会教育活动的一般方法有哪些？ 16．幼儿园社会教育活动的特殊方法有哪些？ 17．幼儿园社会教育活动主要途径有哪些？ 18．幼儿园社会教育活动设计的原则有哪些？ 19．幼儿园社会教育活动设计的一般程序是什么？

三、论述题

1.阐述幼儿园社会教育经历的历史发展阶段。2.举例说明影响幼儿社会性发展的因素。

3.举例说明幼儿园社会教育活动包括哪些具体内容？ 4.幼儿园社会教育活动内容选泽的依据有哪些？ 5．教师运用移情训练法应注意哪些事项？ 6.举例说明价值澄清法在幼儿园中如何运用？ 7．根据一具体案例阐述教育活动方案如何拟定？

四、设计题

1．请以“介绍我自己”为题，设计一个小班社会教育活动。2．请以“我的家人”为题，设计一个小班社会教育活动。

《幼儿园社会教育活动及设计》练习题二

一、名词解释

1.自我认识

2.幼儿社会环境与社会规则教育活动 3．幼儿人际交往教育活动 4．亲子交往

5．幼儿多元文化教育活动

6．幼儿园社会教育活动评价的原则 7.自评 8.他评 9．师幼交往

二、简答题

1.幼儿自我意识发展具有哪些特点？ 2．幼儿对家庭的认知内容包括哪些？ 3．幼儿对幼儿园的认知内容包括哪些？ 4．《纲要》对幼儿园社会教育活动内容的规定。5．幼儿对家乡、国家与民族的认知内容包括哪些方面？ 6．幼儿园社会教育活动的内容

7．幼儿人际交往教育活动的主要类型有哪些？ 8．幼儿多元文化教育活动的主要内容有什么？ 9．幼儿园社会教育活动评价的原则有哪些？

三、论述题

1．举例说明幼儿园自我教育活动如何设计与实施？ 2．幼儿对社会规则的认知有哪些内容？

3．举例说明幼儿社会环境与社会规则教育活动设计的基本步骤。4．结合幼儿园实际，试论幼儿人际交往教育活动设计的基本结构。

5．结合幼儿园教育实际论述幼儿多元文化教育活动设计与实施的基本策略。

四、设计题

1．请以“会说话的标志”为题，设计一个大班社会教育活动。

2．请以“能干的小手”为题，设计一个小班社会教育活动。

第五篇：浅谈幼儿园文学作品学习活动的设计与组织

文学作品的学习活动是通过教师的解读赏析、环境创设、精致设问、思惟启发、整合渗透，来引导幼儿进行对话质疑、有效互动、表演游戏、迁移经验、仿编作品，它是一个从理解到表达、从模仿到创新、从接遭到应用的整合进程，在这样的活动进程中，可以按部就班地培养幼儿对语言艺术的敏感性，从而锻炼他们的想象力，增强他们的艺术思惟能力，同时使他们的语言得到有效发展。

一、解读赏析 凸显主题在展开文学作品学习活动前先围绕作品，解读赏析，有助于我们选择恰当的作品进行教学，也有助于我们在教学时掌控作品的基调，深深理解作品，从而引导幼儿展开对作品的讨论，帮助他们更好地理解感受作品。

二、创设环境 启发思惟 在语言教学活动中，要善于创设支持性的环境。所谓支持性的环境，在物资材料上要适合、适度，能为达成目标服务；在显现方式上要由易而难，由简而繁，既是幼儿感爱好的，有要能提升幼儿的经验；在气氛上要是宽容接纳的，如应引发幼儿多角度的思惟、以协商的口气、积极地评价幼儿、对幼儿小错误的疏忽等，这样的环境才是积极有效的，才会影响幼儿活动的方式，使幼儿取得主动发展。

三、整合渗透 有效互动1.要进行积极有效的师幼互动。在师幼互动中，要充分体现教师和幼儿的同等交往。教师要摈弃师道尊严，淡化教师的角色意识，而作为幼儿的支持者、合作者、引导者、增进者，把自己作为活动中的一员融进其中，并出于共同的爱好和孩子进行同等地对话、交换，从而为活动的不断深进、经验的不断提升，做出各自的贡献。2.要明确情感教育最后的回宿，即是能有效地把活动中取得的情感体验自然迁移到平常生活中，使幼儿的道德认知和道德行为能紧密结合起来，让微笑常在，让爱心传递！

四、精致设问 对话质疑 要让幼儿做学习的主人，教师就应当最大限度地解放幼儿的思惟。教师应把本该属于幼儿的时间空间还给幼儿，把问的权利交给幼儿，让幼儿在教学活动中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一样自由安闲地收集花蜜，而教师只需尊重与肯定幼儿的想法，在幼儿碰到困难时加以引导和点拨便可。

五、情境体验 表演游戏 在组织展开这类表演游戏时，教师要留意：1.要帮助幼儿分析作品人物的形象特点。如：老母鸡是怎样走路的？2.要让幼儿自己讨论如何用动作表现角色的性情和特点。3.在表演游戏时，不要求幼儿复述故事，而是由教师来串连情节，领诵童谣。4.提供的道具要简单、易于操纵，可以以虚代实。

六、迁移经验 仿编作品 文学作品向幼儿展现的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这类经验既使幼儿感到熟习，又让他们感到新奇有趣，所以仅仅让幼儿的学习停留在理解这些间接经验的基础上是不够的，由于这不能充分地将这些间接经验与幼儿的直接经验联系起来，因此，我们需要进一步组织与作品重点内容相干的活动，帮助幼儿将文学作品内容整合地纳进自己的经验范畴，使幼儿的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移。