(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学第一课时

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学第一课时

《孙权劝学》教学设计

【教学目标】 知识与能力目标：

（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。（2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。（3）感知文章内容，把握文章的主旨。过程与方法目标：

（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。情感、态度与价值观目标：

理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。

【教学重点】

反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。

【教学方法】

1．诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。

2．小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。

3．编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。【教学用具】 多媒体 【教学类型】 新授课，合作、探究。【课时安排】 3课时

【教学过程】

第一课时

一、情境导入，激趣引读

【播放电视剧《三国演义》的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。】

通过交流，老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？他就是东吴的大将吕蒙！那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章，看能否从文中找到些许答案。

【学生活动：

观赏《三国演义》主题曲，讲述故事情节。】

二、诵读文章，整体感知 1．出示教学目标。2．《资治通鉴》作品简介

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

3．反复诵读，感知内容。

（1）播放课文录音，让学生感受文章的魅力。同时注意正音、停顿和语气。

（2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。

（3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。然后，全班齐读。

（4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。

【学生活动：

作品了解，听录音，自由朗读，朗读展示，讨论交流。】

三、合作学习，知识积累 1．小组活动。

各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。

明确重要词语：（1）文言实虚词：

当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、但（只不过）

（2）古今异义： 博士（古——当时专掌经学传授的学官；今——学位的最高一级）。

（3）人称代词：

卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。

（4）文中成语：

吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人）、刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。

2．各小组代表提出自己的问题，其他小组帮助解决。教师适时点拨。

3．出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。

明确关键语句：

（1）蒙辞以军中多务（倒装）：蒙以军中多务辞。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！：我难道想让你研究经书当博士吗！（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！

4．各小组推选成员复述文章大意。其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。

【学生活动：

文言词语识记、理解，质疑问难，翻译句子，复述故事。】

四、探究赏析，品析内涵 1．试用一句话概括本文内容。

明确：讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益，与时俱进的故事。

2．孙权是怎样劝吕蒙学习的？从中可以看出吕蒙是一个怎样的人？

明确：孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又具有王者权威。孙权根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”；又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，晓之以理、动之以情地层层劝解，取得了良好的效果。由此可见，孙权平易近人，而吕蒙亦能虚心听从别人的建议，闻过则改，勤勉求学，具有大将风范。

【学生活动：

合作探究，交流展示。】

五、巩固训练： 1．解释词语：（1）当涂（2）涉猎（3）见事（4）更（5）往事（6）乃（7）但（8）博士 2．翻译句子：

（1）卿今当涂掌事，不可不学。（2）蒙辞以军中多务。（3）但当涉猎，见往事耳。（4）卿言多务，孰若孤？

（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？ 3．通过本课的学习，你有哪些启发？(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)【学生活动： 巩固练习。】

六、小结：

本节课，我们分析了三个人物，学习了两个成语，下节课，我们将把本文改编成课本剧，小组竞赛的形式，看看哪个组表演的精彩。

【板书设计】 孙权劝学 《资治通鉴》

孙权

吕蒙

鲁肃

（人物）劝学

就学

叹学

（事件）关切

自豪

惊叹

（态度）正面描写

侧面描写

（方法）

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学

《孙权劝学》教学设计

太和县三中教育集团大新校区 徐春堂

教学目标

（一）认知目标

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和 心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点、难点

1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学过程

一、故事导入，激趣引读 1．故事导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。2．作品介绍

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。）

二、读译课文，理解文意 1．读一读

（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

（2）全班齐读。

（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

（4）释疑：交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述。2．议一议

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

三、模仿表演，体验反思

1、模仿表演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思

这个故事给你有什么启示呢？

四、总结存储，课外延伸

1、总结存储

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2、课外延伸

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

不可不学 劝 现身说法 结友而别

板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

学习的必要性 鲁肃的言行 正面描写 人物对话

学习的可能性 侧面烘托

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学(第一课时)教学设计

《孙权劝学》(1课时)教学设计

教学目标

（一）知识与技能

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过疏通文意，理解故事情节，体会对话中的不同语气。

（三）、情感、态度和价值观

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。教学重点

揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。教学难点

体会对话中的不同语气 教学过程

一、名言警句，导入新课。

说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》

二、司马光与《资治通鉴》

这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光。司马光，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文，理解文意 1.听读课文（读准字音）

2、听读、跟读、齐读课文，读出节奏，读出语气。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性。）

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。）

（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。）

（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自

四、总结、反思

通过语气语调我们可以揣摩一个人的心理，品味语言的魅力。同学们要重视对课文的朗读。我们通过本堂课各种形式朗读帮助大家更好地理解本文。

五、作业设计

可以找同学分角色朗读，揣摩人物心理，总结人物形象，来更好地进行第二课时的学习。

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教案

《孙权劝学》教案

教学目标：

1、掌握一些重点词语

2、揣摩人物语言

3、揭示文章道理

重难点：

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理

2、刻苦治学、提高修养的重要性

教与学法

自主、合作、探究

教具准备：

多媒体、课件

课时：

1课时

教学过程：

一、导入

1、名人名言（展示图片）

2、师生共同交流作者与《资治通鉴》（展示图片）

3、人物简介（展示图片）

二、按要求朗读课文

第一步自读：读准字音，读通词语，注意节奏、停顿;

1、学生自由读

2、注音、解释（展示图片）

第二步多种形式读：读出句意，体会语气，读出感情;

1、听录音（展示音频）

2、学生自由读，结合注释，交流“吴下阿蒙”“刮目相待”等词语

3、点名读（评价）

4、齐读

5、检测学生理解情况，汇报译读课文

第三步结合内容，以小组为单位分角色朗读：力争达到会背。

三、研讨与赏析（图片展示）

通过朗读了解，本文主要是通过对话来表现人物。从他们的语言中感受人物各自说话时的口吻、神态和心理。

1、“卿今当涂掌事，不可不学!”

作为主子孙权劝学开门见山，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

3、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

这是孙权劝学作现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的以上几句话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，又不失人主身份。

４、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

可见鲁肃十分惊奇的神态。在鲁肃眼里，吕蒙前后变化判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，他的情不自禁地赞叹，更表明吕蒙的长进非同一般。

5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

这句话是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回答。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙回答中可见他颇为自信、自得、自豪的神态。

四、拓展延伸，深入研讨

1、鲁肃与吕蒙二人的对话，可谓一唱一和，互相打趣，并结友而别，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问这对表现文章的主旨有何作用？

二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。

2、“士别三日，即更当刮目相待”现已演变成一句耳熟能详的成语。结合“孙权劝学”你如何理解？

这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人和事，要用发展的眼光看待问题。

五、知识回顾与反思

1、基础知识

(一)、语气词的运用(二)、成语集锦

(三)、通假字(四)、古今异义

2、联系现实思考

吕蒙由不学到学、到学有所成，这个变化过程使你又想到我们学过的课

文中有关学习的哪个人物?这些事例给你什么样的启示？

读书可以改变人生，非学无以长才

一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，从而提高自己的认知水平和办事能力

读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。“开卷有益”。

3、名言格言集锦

读书破万卷，下笔如有神——杜甫

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿

宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来——朱熹

书山有路勤为径 学海无涯苦做舟 ——韩愈

书到用时方恨少 事到经过才知难

智慧源于勤奋 伟大出自平凡

少时不努力 老大徒伤悲

附板书：

孙权劝学

吕蒙就学

鲁肃赞学

（详写）

（略写）

（侧面描写）

力陈必要

先做托辞

难以置信

现身说法

学成自得

深为折服

（士别三日即更刮目相看）

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学 (10)

孙权劝学》教案

一、教学目标

1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点

三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法：诵读法、合作探究法

五、课型：自读课

六、课时安排：一课时 教学过程

（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品 学生读注释（1），勾划重点。司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿(qīng)孰(shú)涉猎(shè)为博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读

（四）二读，读懂文意

（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：

但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。及．鲁肃过寻阳：到了„„的时候。即更．刮目相待：重新。大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。（4）请学生找出出自本课的成语并学习

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！„„”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

B、学生表情朗读孙权的话并试背。

C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

（学生表情朗读鲁肃的话并试背）B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。（学生表情朗读吕蒙的话并试背）

C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

（六）总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”---赞学，“结友而别”。

（七）课堂小结 布置作业

在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。板书设计：

孙权劝学 《资治通鉴》

孙 权 劝 学

吕 蒙 赞 学 鲁 肃（就学）

关爱部下 听劝 敬才 善 劝 好 学 好学 爱才