(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学之教学设计

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学之教学设计

孙权劝学之教学设计

教学目标 知识目标：

1.在学习中掌握重点文言实词的含义。2.掌握有关文学常识。能力目标：

1.培养阅读理解能力。2.培养文学鉴赏能力。情感目标：

1.学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。2.感受人物语言的艺术美。重点难点

重点：1.掌握重点文言实词的含义。

2.培养阅读理解能力。难点：感受人物语言的艺术美。课时安排 一课时 教学过程

一，导入新课

师：书中自有黄金屋

生：书中自有颜如玉 师：这是说明什么道理?

生：读书的重要性 师：你知道的三国人物有哪些 ？ 生：…… 板书课题： 《孙权劝学》 二，人物简介

⒈孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。” 曹操 :“生子当如孙仲谋。”

⒉吕蒙(178-219)，东吴国大将。字子明，汝南富陂（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。

⒊ 鲁肃

(172-217)，字子敬，临淮东城(今安徽定远县)人。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。三，作者作品简介：

司马光（1019－1086）字 君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴(治理朝政的历史借鉴）。四，正课学习1.字词注音

Shú

suì

gēng

qǐ

qīng

tú

jí

yé

shè 孰

遂

更

岂

卿

当涂

即

邪

涉猎

2.朗读课文，初步感知。

3.听读课文，把握节奏和语气。4.再读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”

语重心长，谆谆告诫。（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”

反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

（3）“卿言多务，孰若孤？”

反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

感叹句，要读出惊讶不解的语气。

（5）“大兄何见事之晚乎！”

反问句，指责中带有自豪的语气。5.疏通文意。

⑴参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。⑵质疑，共同讨论。

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 初：当初。谓：对……说。

掌事：掌管事情。

邪：同“耶”，句末语气词。往事：历史。

孰若：与……相比怎样。

以为：认为、试译下列句子。①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习!”

②蒙辞以军中多务。

吕蒙用军中事务多来推辞。③权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗？ ④但当涉猎，见往事耳。

只应当浏览群书，了解历史罢了。⑤卿言多务，孰 若孤？

你说事务多，谁比的上我事务多呢？ ⑥孤常读书，自以为大有所益。” 我经常读书，自认为大有益处。

蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何 见之晚乎！”肃 遂拜蒙母，结友而别。

乃：于是.始: 开始.论: 讨论.议:议事.遂拜:于是拜见 试译下列句子。①蒙乃始就学。吕蒙于是开始学习。

②及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说： ③“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了！” ④蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，⑤大兄何见事之晚乎！” 长兄知道这件事多么晚啊！” ⑥肃遂拜蒙母，结友而别。

鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

⑶《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

①揭示学习的必要性: 卿今当涂掌事，不可不学！

②学习的目的、方法: 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

③委婉的批评:卿言多务，孰若孤？

④现身说法，读书的益处: 孤常读书，自以为大有所益 6，提问：⑴1吕蒙读后发生了什么样的变化？ ⑵通过谁的所见所语来写？

⑶可见鲁肃当时怎样的神情和心理？ ⑷说明了什么？

⑸2“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？ ⑹“刮目相待”后，鲁肃有何举动？ 说明了什么？

讨论，归纳：

⑴“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” ⑵通过鲁肃所见所语来写。

⑶鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。

⑷（侧面描写）这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。⑸ 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。⑹与吕蒙结友.说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。7，文章主旨：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。8，（本文）吕蒙给我的启示。⑴读书对人大有好处（开卷有益）。⑵知识可以改变人，塑造人。

⑶一个人只要端正学习态度，肯下功夫，就一定能取得成功。⑷虚心听取别人的好建议。五，作业

理解与运用本文成语典故。⑴解释“吴下阿蒙”并造句 ⑵解释“刮目相看”并造句

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计 范文

孙权劝学

教学目标 知识与技能

1．识记重点字词，理解文章内容。2．掌握与本文有关的文学常识。

过程与方法

1．朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

2．使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

情感、态度与价值观

刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。

重点

理解文章的内容和主旨。

难点

体会人物语言的情味。

教学方法

1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2．表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。课时安排：一课时

一：导入新课

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？今天我们学习《孙权劝学》一文。

二：作者简介

司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

三：文本连接

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。

四：整体感知

1老师泛读，学生初步感知课文。2 学生根据节奏划分自由读课文 3找学生朗读课文，注意节奏

4分角色朗读：（1）注意充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。

（2）说说这些对话描写表现了人物什么样的性格特点。（3）你从人物中得到了什么启示

5结合课下注释，疏通文意

注意以下文言词语(1)注意古代的称呼。孤：古代王侯的自称。卿：古代君对臣或的爱称。

大兄：即长兄，这里是对朋友辈的敬称。(2)注意一处特殊的语言表达方式。谓……曰：对……说。(3)注意古今异义的词语。但：但当涉猎(只)往事：见往事耳(历史)及：及鲁肃过寻阳(到，等到)博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)找同学疏通文意 6.积累并运用成语。

①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

②刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。再次阅读课文，概括故事情节，理清文章思路。(1)请同学们概括本文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。

(2)理清课文思路。

第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。(3)第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

五

课文精读

这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”？是怎么“劝”的？“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学！”

孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意；后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

(3)“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。

(5)“大兄何见事之晚乎！”

表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。分析人物性格

孙权

关爱不下，好学、善劝

吕蒙

听劝 好学

鲁肃

敬才

爱才

六

拓展延伸 古代有不少勤奋好学的成语典故，请写出成语，人物典故各两个。

悬梁刺股

囊萤映雪

学而不厌 苏秦悬梁刺股

孙康映雪读书 2 关于读书的名言警句 少壮不努力，老大徒伤悲 书到用时方恨少 书读百遍，其义自见 书籍是人类进步的阶梯 读书破万卷，下笔如有神

六板书设 计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权劝学

吕蒙就学

鲁肃叹学

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学——教学设计

孙权劝学

教学目的

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。教学重难点 重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时 教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）（板书）孙权 劝学 吕蒙 辞学——就学 鲁肃 大惊——结友

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品味语言

1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、播放录音范读，学生跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。

7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。不可不学（必要性）

孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学——就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。2．当堂交流评点。

七、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学 教学设计（定稿）

孙权劝学》教案

教学目标 ：

（一）知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点： 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点 ：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课型、课时：新课 1课时 教学手段：黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。

(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。

二、作者及文中人物简介

1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

三、竟读课文

师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

四、合作探究、质疑问难

师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。

师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。

2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

3、提示古今异义现象。

4、揣测人物语气。

五、编课本剧，深入课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计

<<孙权劝学>>教学设计

知识与能力：

1积累文言词汇，翻译课文。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、熟读课文，理解文章内容，领会文章给人的启示。过程与方法：

1、通过反复朗读理解文意。

2、自主合作探究学习，提高文言文阅读能力。

3、比较阅读，延伸拓展，深化对课文内容的理解。

情感、态度与价值观：认识学习对健全人格的重要性，懂得开卷有益的道理。教学重点：积累文言词汇，翻译课文，理解课文。教学难点：

1、美读课文，揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调，读出文章的韵味。

2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义，领会文章给人的启示。课前准备：多媒体课件、学生课前预习。

课时安排：一课时

教学过程：

导入课题，检查预习情况。

1、故事导入： 《司马光砸缸》的故事读书学习是一个常谈常新的话题，今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文《孙权劝学》。

2、检测同学们的预习情况。

多媒体展示问题，并请同学回答：

（1）《孙权劝学》选自《 》，是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

（2）司马光，字，北宋 家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。（3）字词正音

卿（qīng）岂（qĭ）邪（yé）孰（shú）遂（suì）即更（jígēng）第二学习板块：朗读课文，疏通文意。

1、朗读课文：指名读——范读——齐读

2、分组竞赛，翻译课文。

3、文言知识积累： 通假字

1）邪：同“耶”表反问语气 2）涂：同“途”即道。古时称谓

1）卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。2）孤：古代王侯的自称。词语的古今义 1）、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位 2）、见往事耳 往事：古义历史今义过去的事情

4、孙权劝吕蒙读书的原因是什么？

卿今当涂掌事，不可不学。

5、最初吕蒙推辞的理由是什么？

6、孙权给吕蒙提的读书目标是什么？

7、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？.感悟反思：

从孙权身上，我得到的启示是：要善于劝学，同时也要关心别人。从鲁肃身上，我得到的启示是：要用发展的眼光看问题。还要敬才爱才。从吕蒙身上，我得到的启示是：要善于接受别人的正确的规劝。开卷有益，要活到老学到老。

板书设计：

孙权劝学

孙权 吕蒙 鲁肃