第一篇:(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学
《孙权劝学》教学设计
太和县三中教育集团大新校区 徐春堂
教学目标
(一)认知目标
1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。2.掌握文中涉及的常用文言词语。
(二)过程和方法目标
1.能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。
2.通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和 心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目标
学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。教学重点、难点
1.揣摩体会人物的语言特点,进而分析人物形象及其性格特征。2.联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学过程
一、故事导入,激趣引读 1.故事导入
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。2.作品介绍
本文选自《资治通鉴》,题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。(学生自主阅读课文注释。)
二、读译课文,理解文意 1.读一读
(1)认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。
(2)全班齐读。
(3)解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。
(4)释疑:交流讨论不理解的语句。
(5)故事复述。2.议一议
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。)
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但„„耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。)(3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。)
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。)
(5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)
三、模仿表演,体验反思
1、模仿表演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后学生作点评。
2、体验反思
这个故事给你有什么启示呢?
四、总结存储,课外延伸
1、总结存储
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸
①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。②写一篇读后感,谈谈学了本文后你的体会。
③课后背诵全文。
不可不学 劝 现身说法 结友而别
板书设计
孙权劝学
《资治通鉴》
学习的必要性 鲁肃的言行 正面描写 人物对话
学习的可能性 侧面烘托
第二篇:(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教案
《孙权劝学》教案
教学目标:
1、掌握一些重点词语
2、揣摩人物语言
3、揭示文章道理
重难点:
1、人物各自说话时的口吻、神态和心理
2、刻苦治学、提高修养的重要性
教与学法
自主、合作、探究
教具准备:
多媒体、课件
课时:
1课时
教学过程:
一、导入
1、名人名言(展示图片)
2、师生共同交流作者与《资治通鉴》(展示图片)
3、人物简介(展示图片)
二、按要求朗读课文
第一步自读:读准字音,读通词语,注意节奏、停顿;
1、学生自由读
2、注音、解释(展示图片)
第二步多种形式读:读出句意,体会语气,读出感情;
1、听录音(展示音频)
2、学生自由读,结合注释,交流“吴下阿蒙”“刮目相待”等词语
3、点名读(评价)
4、齐读
5、检测学生理解情况,汇报译读课文
第三步结合内容,以小组为单位分角色朗读:力争达到会背。
三、研讨与赏析(图片展示)
通过朗读了解,本文主要是通过对话来表现人物。从他们的语言中感受人物各自说话时的口吻、神态和心理。
1、“卿今当涂掌事,不可不学!”
作为主子孙权劝学开门见山,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。
2、“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。”
3、“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”
这是孙权劝学作现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的以上几句话中,既可以看出他的善劝,又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望,又不失人主身份。
4、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
可见鲁肃十分惊奇的神态。在鲁肃眼里,吕蒙前后变化判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,他的情不自禁地赞叹,更表明吕蒙的长进非同一般。
5、“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
这句话是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙回答。“三日”形容时间很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙回答中可见他颇为自信、自得、自豪的神态。
四、拓展延伸,深入研讨
1、鲁肃与吕蒙二人的对话,可谓一唱一和,互相打趣,并结友而别,显示了二人的真实性情与融洽关系。请问这对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书,学习的重要性。
2、“士别三日,即更当刮目相待”现已演变成一句耳熟能详的成语。结合“孙权劝学”你如何理解?
这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿老眼光看人和事,要用发展的眼光看待问题。
五、知识回顾与反思
1、基础知识
(一)、语气词的运用(二)、成语集锦
(三)、通假字(四)、古今异义
2、联系现实思考
吕蒙由不学到学、到学有所成,这个变化过程使你又想到我们学过的课
文中有关学习的哪个人物?这些事例给你什么样的启示?
读书可以改变人生,非学无以长才
一个人即使基础差,只要端正态度,刻苦努力,就一定能学到东西,从而提高自己的认知水平和办事能力
读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。“开卷有益”。
3、名言格言集锦
读书破万卷,下笔如有神——杜甫
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟——颜真卿
宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来——朱熹
书山有路勤为径 学海无涯苦做舟 ——韩愈
书到用时方恨少 事到经过才知难
智慧源于勤奋 伟大出自平凡
少时不努力 老大徒伤悲
附板书:
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
(详写)
(略写)
(侧面描写)
力陈必要
先做托辞
难以置信
现身说法
学成自得
深为折服
(士别三日即更刮目相看)
第三篇:(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学 (10)
孙权劝学》教案
一、教学目标
1、知识与能力:了解司马光及《资治通鉴》;积累常用文言词语和成语。
2、过程与方法:运用多种方式读课文,理解文意,揣摩人物说话时的语气,想象人物的神态和心理活动,进而把握人物形象。
3、情感态度与价值观:联系生活,让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
二、教学重点:积累文言词语;揣摩体会人物的语言特点
三、教学难点:联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学方法:诵读法、合作探究法
五、课型:自读课
六、课时安排:一课时 教学过程
(一)、导入新课。
同学们看过《三国演义》吗?天下大势分久必合,合久必分。话说三国鼎立之时,吴王孙权独霸一方,他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病,不爱读书学习,孙权屡劝他多学知识,可吕蒙每次都推三阻四,还自以为一介武夫,读书何用。这回,孙权又来劝他了,结果如何呢?让我们来看看《孙权劝学》一文。
(二)、了解作者、作品 学生读注释(1),勾划重点。司马光(1019—1086)字君实,北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,命名为《资治通鉴》,即为统治阶级提供政治借鉴。
(三)一读,读准字音 读出停顿
1、师范读课文
2、学生自由读,提示注意生字的读音
3、强调重点字的读音
卿(qīng)孰(shú)涉猎(shè)为博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)
4、指名学生读
5、学生齐读
(四)二读,读懂文意
(1)学生结合注释,边读边翻译,划出不懂的词句,小组讨论(2)学生推举代表翻译课文,师纠正学生翻译的不准确的地方。(3)师强调重点文言字词:
但.当涉猎:只,只是。孰.若孤:谁,哪个。乃.始就学:于是,就。及.鲁肃过寻阳:到了„„的时候。即更.刮目相待:重新。大兄何.见事之.晚乎:何:怎么;之:无意义。(4)请学生找出出自本课的成语并学习
吴下阿蒙:特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。
(五)三读,读出语气。揣摩人物说话时的神态心理,进而把握人物形象的性格特点
1、孙权是如何劝学的?(学生齐读孙权的话)A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理:
“卿今当涂掌事,不可不学!”-------一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,语重心长,谆谆告诫,严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪!„„”------用反问句式,可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”------现身说法,指出“学”的可能性,语重心长,言辞恳切。
B、学生表情朗读孙权的话并试背。
C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝
2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议,开始学习,课文是如何表现吕蒙学有长进的?(生答:通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话)A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”-------这是情不自禁的赞叹,可见鲁肃十分惊奇的神态,以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人,表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,由他说出这番话,更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
(学生表情朗读鲁肃的话并试背)B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。(学生表情朗读吕蒙的话并试背)
C、联系“结友”一句,概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃:敬才 爱才 吕蒙:听劝 好学
(六)总结课文内容,指导学生背诵
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学,吕蒙就学;后写鲁肃“与蒙论议”---赞学,“结友而别”。
(七)课堂小结 布置作业
在孙权的劝说下,吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人,并且赢得了鲁肃的夸赞,他的变化对你有什么启示?(学生答)古今中外有很多关于读书的名言:高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。”杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”希望同学们要多读书,读好书,用丰富的知识武装自己,几年之后,当我们再见面时,同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了,你们的进步一定会让老师刮目相待。作业:写一篇小短文,谈谈吕蒙的变化给你的启示。板书设计:
孙权劝学 《资治通鉴》
孙 权 劝 学
吕 蒙 赞 学 鲁 肃(就学)
关爱部下 听劝 敬才 善 劝 好 学 好学 爱才
第四篇:(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学第一课时
《孙权劝学》教学设计
【教学目标】 知识与能力目标:
(1)掌握文中常见的文言实词、虚词。(2)了解《资治通鉴》的相关文学常识。(3)感知文章内容,把握文章的主旨。过程与方法目标:
(1)有感情的诵读文章,能读出人物的语气、停顿及情感倾向。(2)从文中生动的人物对话描写入手,分析人物的形象。情感、态度与价值观目标:
理解本文勤勉求学,开卷有益的主旨,养成良好的读书习惯和自学能力。
【教学重点】
反复诵读,积累文中重点词句,把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言,分析人物形象入手,领悟学习有益于人的发展的道理。
【教学方法】
1.诵读法。本文是文言文,文章短小精悍,人物对话极具表现力,因此,要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感,同时提高对语言的感悟分析及表达能力。
2.小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用,让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
3.编演课本剧。让学生在表演中进一步体会人物的性格特点。【教学用具】 多媒体 【教学类型】 新授课,合作、探究。【课时安排】 3课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入,激趣引读
【播放电视剧《三国演义》的主题曲,激起学生的兴趣,然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。】
通过交流,老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。那么,同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢?他就是东吴的大将吕蒙!那么吕蒙缘何会打败关羽,而且“吴下阿蒙,刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢?今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章,看能否从文中找到些许答案。
【学生活动:
观赏《三国演义》主题曲,讲述故事情节。】
二、诵读文章,整体感知 1.出示教学目标。2.《资治通鉴》作品简介
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086),字君实,北宋政治家,史学家。
3.反复诵读,感知内容。
(1)播放课文录音,让学生感受文章的魅力。同时注意正音、停顿和语气。
(2)学生自由朗读课文三遍,要求第一遍读准音,第二遍读通句子,第三遍小组内比赛朗读,推荐一名诵读代表。
(3)各小组推荐的代表朗读课文,教师加以检测,看是否做到读准、读通。然后,全班齐读。
(4)小组内分角色朗读,读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。
【学生活动:
作品了解,听录音,自由朗读,朗读展示,讨论交流。】
三、合作学习,知识积累 1.小组活动。
各学习小组内部互助学习,共同解决不会的字、词、句;如仍有疑问,等待质疑,全班商讨。
明确重要词语:(1)文言实虚词:
当涂(当道、当权)、辞(推辞)、涉猎(浏览群书,不作深入研究)、见(知道)、更(重新)、岂(难道)、往事(历史)、耳(罢了)、乃(于是,就)、见(知道)、但(只不过)
(2)古今异义: 博士(古——当时专掌经学传授的学官;今——学位的最高一级)。
(3)人称代词:
卿(古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称)、孤(古代王侯的自称)。
(4)文中成语:
吴下阿蒙(文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人)、刮目相待(另眼相看,用新的眼光看待)。
2.各小组代表提出自己的问题,其他小组帮助解决。教师适时点拨。
3.出示一组重点句子,通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。
明确关键语句:
(1)蒙辞以军中多务(倒装):蒙以军中多务辞。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪!:我难道想让你研究经书当博士吗!(3)士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!:士别三日,就要重新另眼看待,长兄知道这件事多么晚啊!
4.各小组推选成员复述文章大意。其他学生可以提出看法,教师随机引导纠正。
【学生活动:
文言词语识记、理解,质疑问难,翻译句子,复述故事。】
四、探究赏析,品析内涵 1.试用一句话概括本文内容。
明确:讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习,开卷有益,与时俱进的故事。
2.孙权是怎样劝吕蒙学习的?从中可以看出吕蒙是一个怎样的人?
明确:孙权首先要求吕蒙:“卿今当涂掌事,不可不学!”既表现出对吕蒙的殷切爱护,又具有王者权威。孙权根据实际情况,不要求吕蒙“治经为博士”,而是要他“但当涉猎,见往事耳”;又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙:“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”孙权以自身为例,从学习的重要性、必要性和功用入手劝说,晓之以理、动之以情地层层劝解,取得了良好的效果。由此可见,孙权平易近人,而吕蒙亦能虚心听从别人的建议,闻过则改,勤勉求学,具有大将风范。
【学生活动:
合作探究,交流展示。】
五、巩固训练: 1.解释词语:(1)当涂(2)涉猎(3)见事(4)更(5)往事(6)乃(7)但(8)博士 2.翻译句子:
(1)卿今当涂掌事,不可不学。(2)蒙辞以军中多务。(3)但当涉猎,见往事耳。(4)卿言多务,孰若孤?
(5)士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎? 3.通过本课的学习,你有哪些启发?(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)【学生活动: 巩固练习。】
六、小结:
本节课,我们分析了三个人物,学习了两个成语,下节课,我们将把本文改编成课本剧,小组竞赛的形式,看看哪个组表演的精彩。
【板书设计】 孙权劝学 《资治通鉴》
孙权
吕蒙
鲁肃
(人物)劝学
就学
叹学
(事件)关切
自豪
惊叹
(态度)正面描写
侧面描写
(方法)
第五篇:(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计 范文
孙权劝学
教学目标 知识与技能
1.识记重点字词,理解文章内容。2.掌握与本文有关的文学常识。
过程与方法
1.朗读课文,揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写,体会人物各自说话时的语气、神态和心理,揣摩人物的性格特征。
2.使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
情感、态度与价值观
刻苦治学,不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大,勉励同学们要重视学习,养成读书的好习惯。
重点
理解文章的内容和主旨。
难点
体会人物语言的情味。
教学方法
1.朗读法。根据本文以对话为主的特点,引导学生反复朗读,可听读、齐读、思读、分角色读等。
2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中,领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理,再现人物形象。3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题,积极发表自己的看法的习惯,使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。课时安排:一课时
一:导入新课
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自认为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?今天我们学习《孙权劝学》一文。
二:作者简介
司马光(1019~1086),字君实,谥号文正,陕州县(现在山西夏县)人,生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》,著有《司马文正公集》《稽古录》等。
三:文本连接
《资治通鉴》简介
《资治通鉴》简称“通鉴”,记载了从战国到五代共1362年间的史事,内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”,赐书名为《资治通鉴》。
四:整体感知
1老师泛读,学生初步感知课文。2 学生根据节奏划分自由读课文 3找学生朗读课文,注意节奏
4分角色朗读:(1)注意充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。
(2)说说这些对话描写表现了人物什么样的性格特点。(3)你从人物中得到了什么启示
5结合课下注释,疏通文意
注意以下文言词语(1)注意古代的称呼。孤:古代王侯的自称。卿:古代君对臣或的爱称。
大兄:即长兄,这里是对朋友辈的敬称。(2)注意一处特殊的语言表达方式。谓……曰:对……说。(3)注意古今异义的词语。但:但当涉猎(只)往事:见往事耳(历史)及:及鲁肃过寻阳(到,等到)博士:治经为博士(当时专掌经学传授的学官)找同学疏通文意 6.积累并运用成语。
①吴下阿蒙:比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,或从穷困变富有了,都可以说非复吴下阿蒙。
造句:这人啊,可真是“三十年河东,三十年河西”,以前只是个穷小子的小王,而今却成了大企业家,不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待:指用新的眼光来对待。
造句:平时不善言语、性格内向的张军,这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖,大家不得不对他刮目相待了。再次阅读课文,概括故事情节,理清文章思路。(1)请同学们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习,其才略很快有惊人的长进,令鲁肃叹服不已,并且与他结为朋友的故事。
(2)理清课文思路。
第一部分(开头至“蒙乃始就学”):写孙权劝吕蒙学习。(3)第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾):鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”。
五
课文精读
这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”
孙权语气坚决果断,神态郑重严肃,既严格要求,又充满关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。” 前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。” 孙权从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。
(4)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
鲁肃既感到十分惊讶,又由衷地为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲现。
(5)“大兄何见事之晚乎!”
表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。分析人物性格
孙权
关爱不下,好学、善劝
吕蒙
听劝 好学
鲁肃
敬才
爱才
六
拓展延伸 古代有不少勤奋好学的成语典故,请写出成语,人物典故各两个。
悬梁刺股
囊萤映雪
学而不厌 苏秦悬梁刺股
孙康映雪读书 2 关于读书的名言警句 少壮不努力,老大徒伤悲 书到用时方恨少 书读百遍,其义自见 书籍是人类进步的阶梯 读书破万卷,下笔如有神
六板书设 计
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃叹学