(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《怎样选材》教学设计

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《怎样选材》教学设计

《怎样选材》教学设计

教学目标

1.帮助学生认识直接材料和间接材料。

2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。

3.写作实践，指导学生围绕中心选择真实的写作素材，努力做到选材的典型、新颖。

教学重点

帮助学生认识直接材料和间接材料，指导学生围绕中心选择真实的写作素材。

教学难点

指导学生努力做到选材的典型、新颖。

课时安排 1课时

教学过程

一、直接导入

二、材料从哪来

我们日常所接触到的各类人物，遇到的各种事情，都可以成为写作时的直接材料；而读过的书籍、文章等，还可以为我们提供一些间接材料。

三、怎样选材料

1.下列素材为一次郊游的经历，请根据中心的不同对材料进行取舍。归纳要点：材料要扣题。

2.比较下面两则选段，说说哪一则真正打动了你？ 归纳要点：材料要真实。3.比较下面两位同学所写的《我的调皮同桌》选段，说说哪一则写得好？ 归纳要点：材料要典型。

4.围绕 “母爱”这个主题，你选择哪些材料？ 归纳要点：材料要新颖。5.小结。

四、拓展实践

1、体会《晒晒我的麻辣鲜师》的材料取舍安排之妙。

2、你记录过自己一天的生活吗？在这一天中，哪些经历是你独有或者令你感触最深的？以《我的一天》为题，写一篇作文。不少于500字。

板书：

怎样选材——扣题

真实

典型

新颖

教学反思：

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

《泊秦淮》教学设计

崇义县茶滩中小学 钟宇

一、教学目标：

1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。

2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。

二、教学重点：目标1

三、教学难点：目标2 教学方法：朗读、探究。课型：新授课。课时数：1课时。

四、教学过程：

（一）导入： 同学们，诗歌是我国文学史上的一颗明星，而唐朝则是这颗明星最璀璨、明亮的时刻，在这个诗歌活跃的朝代，涌现出了许许多多的名师佳作，下面就让我们一起来看下这首诗。

（二）出示古诗《清明》

1、请同学们齐读，问：你们知道这首诗的作者是谁吗？

2、请一位同学简单地介绍一下作者。（教师出示课件，补充作者资料）杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西省西安市）人，晚唐著名诗人，是中唐著名宰相、史学家杜佑之孙。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的诗风格豪放疏朗、气势纵横、清新俊逸，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。如《江南春》《山行》等，历来为人们传诵。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。

3、我们都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你们知道“小李杜”指的是哪两个人吗？

今天我们就来学习“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解题：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。

4、你们了解秦淮河吗？老师找了一些秦淮河的资料，同学们来读一读，出示图片。

秦淮，是一条河的名称。这条河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而过，流入长江。两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。

（三）我诵读，明诗意

1、学生自由朗读。

要求：读准字音、读准节奏、读出感情。点学生读，教师点评。

出示录音（老师找了一位名家朗读，我们一起来听一下）

2、再次齐读古诗，注意读出节奏，教师点评

3、诗人在写诗的时候往往倾注了所有的感情，因此，有感情的朗读是诵读诗歌最高的境界。要想有感情地朗读，首先要了解诗意。下面请同学们结合注释了解诗的大意，相互之间可以展开讨论。

4、出示“烟笼寒水月笼沙”。谁来说说这句诗的大意？诗句中有哪些景物？这些景物给你什么样的感觉？（朦胧）（点拨：互文的修辞手法）

5、在这样的景色里，作者身在何处？（用诗句回答）什么时间？什么地点？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸临近酒家的地方听到了什么？（用诗句回答）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花

同学们不知道《后庭花》，教师出示课件补充资料：

《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。

7、此时此刻国家都要灭亡了，歌女却还依旧在唱亡国之音。作者是在斥责歌女吗？他真正的意图是讽刺哪些人？

从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲愤、愤怒、愤慨

9、带着悲愤之情再读古诗，体会诗情。

五、总结：

同学们，根据我们刚才的分析，请问这首诗的主题是什么？（主旨或者说中心思想）

对统治者醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计： 泊秦淮

写景：朦胧（凄冷）； 抒情：讽刺揭露。————悲愤忧国。

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学设计 (11)

河中石兽 纪昀

第二课时

（一）朗读导入

集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

（二）学习任务

1.概括寻找石兽的方法 2.分析三个人物形象

3.分析石兽倒塌于河中后的过程 4.故事所讲的道理及启 5.内容小结

（三）合作探究

1．本文讲了一件什么事？

明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。

⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

寺僧：“阅十余岁，僧募金重修 ”可见其毅力坚定，但不深思熟虑而盲目行动。

讲学家：空谈事理，不切合实际。

老河兵：能综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，实事求是。3．谁的方法是正确的？为什么？

明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。4．这个故事说明了一个什么道理？

原句：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中的深刻道理的情况太多了，怎么能根据某一个道理就主观判断呢？

5.本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能根据自己的一知半解做出推想，要根据实践情况做出判断。

（四）课堂小结

本文围绕寻找河中石兽这一线索，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，在文末以议论的方式点明自己的观点!任何事都不能主观臆断，实践出真知。希望我们遇事要多动脑筋，分析各方面的因素，不做空头理论家，少闹和讲学家一样的笑话。

（五）拓展作业 盲人摸象 掩耳盗铃 守株待兔 郑人买履 刻舟求剑 纸上谈兵

他们只知————，不知————，对情况没有全面的了解。

《河中石兽2》教学设计

夏李乡初级中学

朱换娇 二零一七年六月

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册怎样选材 教案 成都38中何常燕

怎样选材 教案

成都38中 何常燕

教材分析：《怎样选材》是七年级下册第四单元的写作练习。四单元的课文都涉及到选择材料写文章的问题，如《叶圣陶先生二三事》选取了叶圣陶先生待人厚、律己严这两方面的几件小事表现作者用几件小事，表现出叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，并用以指导自己的为人处事,表达了对先生的怀念之情。《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》这四篇文章都是也是选取了恰当的材料，揭示作者的写作意图和情感倾向，从而表达出文章的中心。

学情分析：初一的学生经过五年的写作训练，已经积累了一定量的写作素材，但是写作文时面对作文素材，不明确怎么选择最恰当的材料进行写作，所以有必要让学生了解什么是选材，选材的意义，明确选材方法和要求，并且将学会选材方法，应用到写作中，从而提高学生的选材能力。

教学目标：

1.了解什么是选材，选材的意义。

2.从课本中学习选材(学习写景方面的选材)。3.从课本中学习选材(学习写事方面的选材)

4.向同学学习选材(学习写人选材)5.明确选材方法和要求，掌握作文选材的方法和技巧 6.围绕“我的一天” 学习选材并且写作，提高学生的选材能力。教学重点：

1.从课本中学习选材(学习写景方面的选材)。2.从课本中学习选材(学习写事方面的选材)

3.向同学学习选材(学习写人选材)4.掌握作文选材的方法和技巧，并用之于写作实践。教学策略：

1、启发谈话：引用著名作家对选材的重视及其名言引入新课，2、观察，学习新知：观察写景写事写人方面的例文，学习选择作文材料。

3、接受教学策略：从课本中学习选材(学习写事方面的选材)，展示课文中心思想，所写事件，帮助学生回忆课文内容。

4.发现教学策略：

（1）通过提问思考，让学生回顾自己的作文学习，了解什么是选材，选材的意义；

（1）对给出的材料进行分析，学习选材的方法：选择了什么材料？分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？对材料进行鉴别：为什么要这样写？从而完成主体部分学习：从课本中学习选材(学习写景方面的选材)；从课本中学习选材(学习写事方面的选材)；向同学学习选材(学习写人选材)

5、暗示教学策略：在写作实践阶段，让学生闭上眼睛，根据老师的提示，回忆

（1）我记忆最深的是哪一天？（选范围，定位）（2）为什么？（定中心）

快乐、悲伤、忧愁、惊喜、生气、忏悔、忙碌有趣„„（3）是怎样的一天？（选择材料支撑证明，记叙阐释）

6、情境教学策略：向同学学习选材(学习写人选材)，选择了同学写人的作文，让学生猜写的是谁，真人真事，创设情景重现；在写作实践阶段，让学生闭上眼睛，根据老师的提示，回忆自己印象最深刻的一天。

7、实践练习：写作《我的一天》作文片段

教学资源与工具设：《怎样选材》教学PPT；多媒体展台

教学难点：

围绕“我的一天”选材并且写作，提高学生的选材能力 课时安排

1课时 教学过程：

一、引用名言，导入新课

许多著名的作家，都很重视选材，比如茅盾和托尔斯泰，他们是对选材是这样认识的：

园艺家常常把太多的蓓蕾摘取,只留下两三个,这样就得到了特别大的花朵。——茅盾

一个高明的作家不是知道写什么，而是知道不写什么。——托尔斯泰 结论：围绕中心选材对于写好作文非常重要。

二、什么是选材？

写文章必须要有一个鲜明的中心思想。然而，文章的中心怎样才能表达出来呢？这就要谈到材料了。材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表现中心，文章才能写得好。

什么是选材呢？ 选材，表面上看是指写作时对材料的选择。

选材,实际上是在文章写作中,按照一定的写作意图对所占有的材料进行鉴别、剪裁的过程。它是在积累材料的基础上进行的,已经进入了文章的构思阶段。

三、选材的意义？

①表达文章的中心，深化写作意图。②充实写作内容。

四、学习选材，明确选材的方法和要求

（一）学习选材，可以从课本中学习选材、向同学学习选材，在学习中明确选材的方法和要求。

提示：对给出的材料进行分析，学习选材的方法：

1、选择了什么材料？

2、分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？

3、对材料进行鉴别：为什么要这样写？

（二）从课本中学习选材(学习景物选材)不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。——《从百草园到三味书屋》鲁迅

思考并回答：

1、选择了什么材料？

2、分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？

3、对材料进行鉴别：为什么要这样写？

（三）从课本中学习选材(学习写事方面的选材)思考并回答：

1、选择了什么材料？

2、分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？

3、对材料进行鉴别：为什么要这样写？

张中行的《叶圣陶先生二三事》，文章的中心是：作者用几件小事，表现出叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严谨、一丝不苟的态度，并用以指导自己的为人处事,表达了对先生的怀念之情。

选取了哪些方面的事情来写？

1、待人厚

（1）修改文字方面待人厚

（2）日常交往中送客方面，待人厚

（3）我与先生日常交往中切身体验到他的待人厚

2、律己严（1）写作中念文章，坚持写话的风格

（2）重视文风简洁（3）分辨“做”和“作”，重文语求完美

（四）向同学学习选材(学习写人选材)

1、看材料，思考并回答：

写的是谁？选择了什么材料来写？

分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？ 对材料进行鉴别：为什么要这样写？

2、班上同学写的作文《我们班的牛人》，请比一比：谁的选材好？（1）她，语数外成绩都好，很漂亮，也很严厉，有些人却不敢惹怒她，一旦发起火来，她就男女通吃。语文老师没有来之前，她领我们早读，我们不听话，就要被她骂。她发怒时，男女生见她就跑。虽然凶，但有时她也是个傻白甜。有一次，钟老师叫她上讲台讲题，她傻傻地看着，好一会儿才走上去。她真是一个牛人啊！——张传玉

（2）他个子不怎么高，皮肤有一点点黑，但是他一身的运动天赋令我佩服，他曾因为学校的篮球比赛上过电视。他也是我们小学时跑得快的一名大将，曾经差一点获得年级短跑冠军，如果不是他跑错了跑道。

在体育课上，我和他玩双杠，虽然我凭着身高的优势，在高的双杠上，比赢了他，可是，一到矮的双杠，我就弱爆了，刚刚一个回合，我就认输了，他豹子般的速度，猿猴般的灵敏让我望而却步。——张家付

（3）她是个牛人，牛在拥有我们难以超越的坚持不懈的精神。

她坚持不懈地学习，成绩突飞猛进，名次也从年级前120名上升到了年级前57名；她也曾在生病发烧的情况下，跑完了800米全程。

记得上学期期末体考，也不知什么原因，她发烧了，不轻，还带着咳嗽，但那800米的距离她还是坚持跑完了，尽管成绩不算很好，却是跑女生望而生畏的800米啊！我一直跑在她的右侧，风很大，全程都能清楚地听到她的喘息声。我真切地感受到，她很累，很累，仿佛再多跑一步，就会重重地摔到地上。她咬牙坚持着，坚持着，她的血液里似乎流淌着马拉松精神，终于，跑到了终点，她欣慰地笑了，全班同学也笑了。

坚持不懈成就了她的“牛”。因为有恒心的人才能走到最后，能走到最后的人，才能称为“牛人”。——吴珊

（4）我们班是“享誉年级”的“奇葩班”，各路大神层出不穷，一成不变的学习霸主陈大侠，位于体育顶峰的付黑马„„。

我要写的他既不是学习牛，也不是体育强。他长得不算出众，但也没到吓人的地步；他的嘴角永远有一个微妙的弧度，让人不易察觉；他人缘好，是一个不折不扣的阳光、向上、积极的男孩。他琴棋书画样样略懂，他的围棋还是业余七级呢！

他还有一个爱好，就是喜欢写幻想小说，从上学期开始，迄今为止，他已经写了五百多章，有七百多个读者了，让别人好生羡慕，时常有人对他说：“有这么多铁杆粉丝，分几个给我！”而他总是骄傲地一甩头，说：“铁杆粉，不让！”然后昂首阔步地离开，只留下一个潇洒的背影。

他学习成绩不算太好，体育并不出众，可是，在我心目中，他就是我们班最牛的一个同学。——范凯

（五）总结选材的方法和要求

选材的方法：

1、鉴别

2、剪裁 选材的要求：

1、选材围绕中心，扣题目

2、选材要真

3、选材要小

4、选材要新

5、选材要深

6、选材要积极健康，写正面的内容，有正能量

7、选自己熟悉的题材

8、选材要分重点，详略主次分清楚

五、作文练习

1、围绕“我的一天” 学习选材 题 目：我的一天 审 题：（1）写“一天”，从早上到晚上（2）是“我的”一天 确定中心：让学生闭上眼睛，根据老师的提示，回忆：（1）我记忆最深的是哪一天？（选范围，定位）（2）为什么？（定中心）

快乐、悲伤、忧愁、惊喜、生气、忏悔、忙碌有趣„„（3）是怎样的一天？（选择材料支撑证明，记叙阐释）

2、作文练习

题目：我的一天 要求：

（1）选择学校中一天的早上，上午，中午，下午，晚上任一时段写作（2）以小标题命名，写一个作文片段（3）重点突出，详略有序（4）全班合作完成一篇作文

六、交流、展示

七、小结

何老师赠语：

愿每一位同学都学会选材

清楚写什么，不写什么

写出越来越优秀的作文！

课后反思：

学生通过这堂课，对于已经积累的一定量的写作素材，明确了怎么选择最恰当的材料进行写作，学生了解了什么是选材、选材的意义、选材方法和要求，并且将学会的选材方法，应用到了写作中，提高学生的选材能力。

教学设计各个环节环环相扣，由浅入深，较好地达成了教学目标，重难点的突破很成功。

课堂上，学生的学习积极性得到了极大的调动，积极主动地投入学习，学习热情高。

学生最感兴趣的是看到同学的作文，对三个问题很感兴趣：猜测作文中写的是谁，选择了什么材料，分析材料的裁剪：详写什么，略写了什么？对材料进行鉴别：为什么要这样写？看来越是来自学生生活的东西，学生越感兴趣。

学生学习后质疑答疑，对“选材要真”提出疑问：《西游记》《海底两万里》这样的神魔小说、科幻小说选择的材料是真的吗？我给予的点拨很及时：选材要真，“真”有两种：一是指生活的真，真人真事真情实感；二是指艺术的真，艺术真实是指在生活真实的基础上，按作家的美学理想对生活真实进行艺术概括和艺术的创造性加工，形成正确反映了生活的风貌和本质的形象与情景。它来源于生活，经过艺术概括和艺术加工，又高于生活的真。

围绕“我的一天” 学习选材时，让学生闭上眼睛，根据老师的提示，回忆：（1）我记忆最深的是哪一天？（选范围，定位）（2）为什么？（定中心）快乐、悲伤、忧愁、惊喜、生气、忏悔、忙碌有趣„„（3）是怎样的一天？（选择材料支撑证明，记叙阐释）。所进行的情境教学策略和暗示教学策略很成功。

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学反思

《爱莲说》反思

教学反思

过去在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题和作者入手,然后领读,一字一句翻译,直到文章中心和写作方法,所有该讲的都讲了，但学习效果一点不好。这次上这课时，我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习和掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定取舍.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性哪里还有什么发现，有了这样的尝试,我今后在上其他的课文,我也会适当采用了这种方法，这样不仅能使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,教学效果也好。