第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册父爱主题多文本教学设计
父爱主题多文本阅读教学设计
教学目标：
1.概括故事情节
2.体会父爱的特点
3.比较父爱与母爱的不同
教学重点：
同一主题的不同表达 教学难点：
比较父爱与母爱的不同 教学方法：
朗读法，高效阅读与高效精读相结合。
一、导入新课
父爱就像一杯清茶，甜中带苦，苦中有甜，唯有细细品味，方能深刻体会其甘甜，久久回味.今天，我们就带着浓浓的爱意走进那伟大、宽广的父爱吧。
二、教学过程
（一）、自学指导之一 1.内容：三篇短文 2.方法：速读 3.时间：3分钟
4.要求：选择其中的一篇文章，能用简洁的语言说出短文讲了一件什么事？ 训练篇目之一：《父爱无言》
曾经认为，父亲是个感情迟钝的人。小时候放风筝，陪我的是我的母亲，捡风筝的是我的父亲。学习骑自行车，扶起摔倒的我的是母亲，站在一旁喊着让我爬起来继续的是父亲。小时候闯了祸，打我的是我的父亲，给我上药的是我的母亲。举办生日聚会，陪我吹蜡烛的，是我的母亲。替我吹气球的，是我的父亲。手指感染，上医院摘除坏指甲时微微颤抖地攥着我且反复告诉我别害怕的，是母亲，被我紧紧攥着且一声不吭的，是我的父亲。莫非是父亲不会表达感情，还是……
我开始用心去寻找答案。每次，我的自行车出了小毛病，第二天，它却被修好了，并且被擦得锃亮，事后，才知道是父亲做的。每次考试前一天早上，我的写字台上都会摆好削好的铅笔，事后，才知道，是父亲做的。每次当我为突然的跳闸而气愤时，电视屏幕总会刷地一亮，我知道，是父亲做的。每次我放学回家，几乎都能吃上热乎乎的饭菜，我知道，是父亲做的。写字台上整理好的卷子，是父亲摆的。床头上那心爱的闹表，是父亲修好的。小屋墙上的印记，是父亲抹没的。
猛地，我察觉到：不是父亲“迟钝”，而是我的愚笨，是我没有体会到那沉默背后迸发出来的温暖啊！光无声，照亮了大地；爱无言，温暖了心田。父爱，无言。
（二）、自学指导之二
1.内容：《父爱无言》《父亲在拐弯处》《父亲是酿造一罐甜美的酒》
2.方法：精读
3.时间：5分钟
4.要求：能圈点勾画出表达父爱的语句，并说出其作用。
训练篇目之二：《父爱在拐弯处》
一天，弟弟在郊游时脚被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。
在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷起扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情与怜爱，不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代几句，便自己走了。
弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸一点也不关心他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝道：“别生气，大部分老爹都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等会儿你爸爸走到前面拐弯的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那注视着爸爸远去的背影。
爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头……可是当他走到拐弯处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。
虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉。很久以来我都在寻找一个能代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。
（三）、自学指导之三
1.内容：《“糟糕极了”与“精彩极了”》
2.方法：跳读
3.时间：6 分钟
4.要求：归纳总结文章父爱的特点，与文中母爱的特点有什么不同之处？
训练篇目之三：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
（四）、反思感悟，写作练习。
联系自己的父亲对自己的关爱方式，写出此时此刻你要对父亲要说的话，借此 机会表达你对父亲的感恩、理解或歉意，100字左右。
三、结束语
如果说母爱像水，那么父爱像山；
如果说母爱像奶，浓而直白，那父爱像茶，严而深切；
如果说母爱像蜜般的甜润
那父爱就是苦涩的良药；
今天的我们，在爱的鼓舞下，幸福快乐地成长！
第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计
《泊秦淮》教学设计
崇义县茶滩中小学 钟宇
一、教学目标：
1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。
2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。
二、教学重点：目标1
三、教学难点：目标2 教学方法：朗读、探究。课型：新授课。课时数：1课时。
四、教学过程：
（一）导入： 同学们，诗歌是我国文学史上的一颗明星，而唐朝则是这颗明星最璀璨、明亮的时刻，在这个诗歌活跃的朝代，涌现出了许许多多的名师佳作，下面就让我们一起来看下这首诗。
（二）出示古诗《清明》
1、请同学们齐读，问：你们知道这首诗的作者是谁吗？
2、请一位同学简单地介绍一下作者。（教师出示课件，补充作者资料）杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西省西安市）人，晚唐著名诗人，是中唐著名宰相、史学家杜佑之孙。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的诗风格豪放疏朗、气势纵横、清新俊逸，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。如《江南春》《山行》等，历来为人们传诵。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。
3、我们都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你们知道“小李杜”指的是哪两个人吗？
今天我们就来学习“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解题：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。
4、你们了解秦淮河吗？老师找了一些秦淮河的资料，同学们来读一读，出示图片。
秦淮，是一条河的名称。这条河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而过，流入长江。两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
（三）我诵读，明诗意
1、学生自由朗读。
要求：读准字音、读准节奏、读出感情。点学生读，教师点评。
出示录音（老师找了一位名家朗读，我们一起来听一下）
2、再次齐读古诗，注意读出节奏，教师点评
3、诗人在写诗的时候往往倾注了所有的感情，因此，有感情的朗读是诵读诗歌最高的境界。要想有感情地朗读，首先要了解诗意。下面请同学们结合注释了解诗的大意，相互之间可以展开讨论。
4、出示“烟笼寒水月笼沙”。谁来说说这句诗的大意？诗句中有哪些景物？这些景物给你什么样的感觉？（朦胧）（点拨：互文的修辞手法）
5、在这样的景色里，作者身在何处？（用诗句回答）什么时间？什么地点？ 夜泊秦淮近酒家
6、作者在秦淮河岸临近酒家的地方听到了什么？（用诗句回答）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花
同学们不知道《后庭花》，教师出示课件补充资料：
《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。
7、此时此刻国家都要灭亡了，歌女却还依旧在唱亡国之音。作者是在斥责歌女吗？他真正的意图是讽刺哪些人？
从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。
8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？
悲愤、愤怒、愤慨
9、带着悲愤之情再读古诗，体会诗情。
五、总结：
同学们，根据我们刚才的分析，请问这首诗的主题是什么？（主旨或者说中心思想）
对统治者醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计： 泊秦淮
写景：朦胧（凄冷）； 抒情：讽刺揭露。————悲愤忧国。
第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学设计 (11)
河中石兽 纪昀
第二课时
（一）朗读导入
集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。
（二）学习任务
1.概括寻找石兽的方法 2.分析三个人物形象
3.分析石兽倒塌于河中后的过程 4.故事所讲的道理及启 5.内容小结
（三）合作探究
1．本文讲了一件什么事？
明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2．故事中主要说出了几位主要人物？他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析一些他们这样认识的原因。
⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。
⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。
寺僧：“阅十余岁，僧募金重修 ”可见其毅力坚定，但不深思熟虑而盲目行动。
讲学家：空谈事理，不切合实际。
老河兵：能综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，实事求是。3．谁的方法是正确的？为什么？
明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用；而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。4．这个故事说明了一个什么道理？
原句：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中的深刻道理的情况太多了，怎么能根据某一个道理就主观判断呢？
5.本文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能根据自己的一知半解做出推想，要根据实践情况做出判断。
（四）课堂小结
本文围绕寻找河中石兽这一线索，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，在文末以议论的方式点明自己的观点!任何事都不能主观臆断，实践出真知。希望我们遇事要多动脑筋，分析各方面的因素，不做空头理论家，少闹和讲学家一样的笑话。
（五）拓展作业 盲人摸象 掩耳盗铃 守株待兔 郑人买履 刻舟求剑 纸上谈兵
他们只知————，不知————，对情况没有全面的了解。
《河中石兽2》教学设计
夏李乡初级中学
朱换娇 二零一七年六月
第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学反思
《爱莲说》反思
教学反思
过去在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题和作者入手,然后领读,一字一句翻译,直到文章中心和写作方法,所有该讲的都讲了，但学习效果一点不好。这次上这课时，我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习和掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定取舍.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性哪里还有什么发现，有了这样的尝试,我今后在上其他的课文,我也会适当采用了这种方法，这样不仅能使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,教学效果也好。
第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册游山西村教学设计
《游山西村》教学设计
沙河市渡口中学闫瑞【教学目标】
1、学习本课生字。
2、理解诗意，有感情地朗读并背诵这首诗。
3、习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。【教学重难点】
1、理解诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所蕴含的哲理。
2、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境，理解诗句的哲理，并加以运用。
【教学方法】朗读法、自主合作探究 【教具安排】黑板板书、多媒体教学
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入
1、让学生回忆带“山”或“水”字的四字词语。
（青山緑水 残山剩水 白山黑水 千水万山 緑水青山 山光水色 范水模山 山长水阔 山遥水远 山遥水远 重山复水 水满金山 观山玩水）
2、引出“山重水复”和“柳暗花明”，并点明其出自同一句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，从而导入新课《游山西村》。
二、展示学习目标
三、学习古诗的方法
四、知诗人，解题意
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。【创作背景】
此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，因在此前积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷，他终生不渝爱国情绪怀，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴（今浙江绍兴市）所作。
【释题意】
在山西村游玩【这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落】
四、学习新课
【初读正音】（要求学生注意读音和节奏）
1、学生齐读、分小组读
2、熟读成诵 【释诗句，明诗意】
掌握重难点字词解释 腊酒：腊月里酿造的酒。
足鸡豚：意思是准备了丰盛的菜肴。足：足够，丰盛。豚，小猪，诗中代指猪肉。解析诗句（找同学尝试解释）
首联：不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收年景里待客菜肴非常丰繁。
颔联：山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。
【品味语言】
首联：渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。说农家酒味虽薄，待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情，丰足之年。“莫笑”二字，道出诗人对农村淳朴民风的赞赏。
【出示幻灯片】引导学生概括出景美人更美的结论。【板书】
首联：农家——淳朴好客 颔联：村外——景色优美 【解析后两联】 指出重点词语 箫鼓：吹箫打鼓。
春社：古代把立春后第五个戊日做为春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求丰收。
（简单讲解戊日：戊日是道教的一个术语，也是道观诸多讲究之中最为重要的，也是仙道的禁忌；通俗称之为“戊日”或是逢戊。戊日是按六十甲子的排列顺序从老黄历上推，每六十天为一轮，其中凡是逢戊子、戊寅、戊辰、戊午、戊申、戊戌这六天就叫戊日，也称“六戊”。）若许：如果同意。
无时：没有一定的时间，即随时。
拓展区分（戊戌戍）
让学生结组自主学习讨论，谈论后明确：
你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已经临近，布衣素冠，简朴的古风仍然存在。
（渡口节日优酷视频）板书：村内——民风淳厚
从今日起，如果有机会的话，那么我将拄着拐杖，不定时地会在夜晚敲响农家朋友的柴门。板书：希望——随时做客
【】尾联表达了怎样作者的感情？（引导讨论）对浏览之地恋恋不舍，对农村生活十分热爱。
3、想意境，悟诗情
（1）欣赏完了这首诗，同学们能不能用诗中的一句话来赞美一下山西村的景美呢？
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
（2）
还能不能用一句诗来赞美山西村的人更美呢？
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
（3）诗中哪句话揭示了深刻的道理？
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（4）说说对它的理解，以及获得的启示？ 诗句的意思是：
山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走。
突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。（5）这个村庄的风光更给了他深刻的启示：
经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。
常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。（6）衍生的成语（要求学生查字典）
柳暗花明：后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。思考：你有类似柳暗花明的经历吗？
（引导学生思考，例如，学习，生活，旅途中，并分享自己的儿时经历）
五、总结中心思想
表达情感：赞扬了农民的淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。
人生哲理：面对困难，我们不要轻易退缩，因为曲折之后才是坦途。要记住：“阳光总在风雨后！”
六、回顾文章主要内容
1、《游山西村》作者（宋代）诗人（陆游），全诗以一个“（游）”字贯穿全文，描写了（丰收年农村欢乐的景象）和（农民纯朴好客的品质）。一个（足）写出了农民的好客。
2、哲理：当遇到困境，以为没有希望时，也许会突然出现新的转机，给人新的希望。
七、作业 #背诵并默写本诗 #填写本课练习册相应题目 【板书设计】
首联：农家——淳朴好客 颔联：村外——景色优美 颈联：村内——民风淳厚 尾联：希望——随时做客
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