工业生产与地理环境教学反思

第一篇：工业生产与地理环境教学反思

《工业生产与地理环境》教学反思

泗水县实验中学2014．

王宜涛

《工业生产与地理环境》是鲁教版高中地理教材必修二第三单元的第二节，本节对应的课程标准是：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。对应的教学要求是：掌握影响工业区位的因素及工业区位的分析方法。上完这节课感觉有收获也有不足，现就成功之处和不足之处做一下教学反思。

一、成功之处

1、在本节课的教学活动中，注重增加学生兴趣，增强教学直观性，提高课堂效率，主要是通过多媒体课件，创设情景进行导入，直观地展示，充分地去调动学生学习的积极性。

2、打破传统教学中教师死扣教科书的局面，根据学生情况和本土实际，自己组合课程资源：包括对教材重新组合，增加了乡土地理知识的补充，补充了典型题目的做题方法技巧的练习总结，有效地增加了课堂气氛，最终的学习效果明显。

3、通过分组讨论和合作探究，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的动手、动脑、动口能力，发扬了团结协作的团队精神。从学生在课堂的反应可以看出，学生非常喜欢这种课堂教学模式，这种探究式学习的氛围。

4、有梯度地设计了几个教学环节，个人能解决的独立回答，不能回答的小组协作，促进了不同层面学生的发展。

5、给学生展示材料和图，让学生从中提取有用的信息，最终归结到课本上的知识，培养了学生读图和获取解读信息的能力。从而加强学生综合分析问题的能力及合作探究能力。

6、有效地让学生把本节课的知识落实在学案上，有助于之后的复习总结。

7、用泗水县著名的红薯、粉条加工做背景材料，用泗水县的招商引资作为课下探究，培养了学生热爱家乡的情感，用所学课本知识分析解决实际问题的能力。

二、不足之处：

1、高中新课程理念之一，就是改变传统教学中的师生关系，突出学生的主体地位。因此，在备课时有意增加学生活动部分，在课堂上把握学生的参与度，通过这些活动，使学生会自主学习、合作学习、探究学习。不过毕竟限于学生的素质和自己的课堂驾驭能力，学生活动还不能完全放手。

2、值得深思的是，学生讨论得出的结果真的是大家讨论的还是个人的观点？在分组讨论的过程中会不会有人浑水摸鱼讨论与教学无关的问题。

3、教学过程中在个别案例上还不能更好的引导学生利用资料提取有用的信息，学生回答错误时有个别案例没能很好的引导学生得出答案。

第二篇：2012高考地理一轮复习：工业生产与地理环境

工业生产与地理环境

一、选择题(共64分)

(一)单项选择题(每小题4分，共44分)

读“我国台湾省部分产品出口比重示意图”，回答1～2题。

1．台湾部分产品出口比重下降，说明其在竞争中丧失了()

A．廉价劳动力优势B．市场优势

C．技术优势D．信息优势

2．台湾部分产品出口比重上升，反映其工业转向()

A．技术指向型BC．劳动力指向型D

3（）

A．①啤酒厂 ②炼铝厂 ③普通服装厂 ④制糖厂

B．①炼铝厂 ②普通服装厂 ③制糖厂 ④啤酒厂

C．①普通服装厂 ②制糖厂 ③啤酒厂 ④炼铝厂

D．①制糖厂 ②啤酒厂 ③炼铝厂 ④普通服装厂

在一些欠发达地区，产业集聚作为区域创新体系的核心和支柱，成为促进当地经济增长的一个有效途径，并发挥着越来越重要的功能。据此回答4～5题。

4．关于产业集聚的叙述，正确的是()

A．产业集聚是指在一个适当大的区域范围内，生产某种产品的若干个同类企业以及相

关的服务业，高密度地聚集在一起

B．产业集聚现象目前主要分布在发达国家

C．产业集聚一般发生在工业化初期

D．我国目前不宜提倡产业集聚

5．产业集聚的作用有()

①有利于提高中小企业的整体竞争能力 ②有利于实现规模经济 ③有利于形成“品牌”效应 ④有利于技术、管理和知识的交流以及人力资源的培养与利用

A．①②B．③④C．①②③D．①②③④

下图是“我国西部地区综合产业带的空间分布图”。读图回答6～8题。

6．A()

A

B

C

D．以能源开发为主导的工业

7．图示地区产业带呈长条状分布，造成这一现象的最主要的原因是()

A．人口分布状况B．主要交通线走向

C．水源条件D．地形因素

8．关于C、D地区产业发展的区位条件的分析，正确的是()

A．C地区最突出的区位优势是矿产资源丰富

B．D地区传统的区位优势是交通便捷

C．C地区产业发展的重点是能源开发

D．D地区产业发展的最大制约因素是邻国众多

改革开放以来，珠江三角洲地区崛起了大量的以专业生产某一类产品及其相关产品的城镇，如佛山市南海区平洲(制鞋)、顺德区乐从(家具)等，这些工业镇往往“一镇一品”，颇具特色。读“珠江三角洲经济区工业专业镇分布图”，回答9～11题。

9()

A．平坦的地形BC．优越的地理位置D10．该地区专业镇的兴起，反映了工业生产的(A．转移BC．专业化生产

11．该地区的工业主要是()

A．耗能多的工业

C．科技水平高的工业D．劳动密集型工业

(二)双项选择题(每小题5分)

2005年至20101 800亿元，重点新建、扩建5个炼油项目、5个乙烯项目，5个石化基地，进军亚洲石化生产中心。据此回答12～13题。

12()

A．市场广阔B．资源丰富

C．海运便利D．技术先进

13．广东将设立石化、化工园区，实行炼化一体化，引导产业向园区、沿海石化基地集聚，其主要目的是()

A．资源共享和追求集聚效应

B．便于污染物集中控制

C．减少运费，降低成本

D．降低产品销售费用

下图为“我国某市支柱产业结构变化示意图”，读图完成14～15题。

14．在Ⅰ阶段()

A．工业布局在原料产地

B．生产技术条件要求高

C．企业专业分工程度高

D．工业规模小

15．与Ⅱ阶段相比，Ⅲ阶段的新变化有()

A．对劳动力和资金的需求增多

B．工业产品更新周期缩短

C．企业工人多，规模大

D．对交通通达度要求提高

二、综合题(共36分)

16．读“某地工业布局示意图”，分析后

完成下列问题。(16分)

(1)________________风。

(2)

①，利于________________________________________________。②__________________，便于_________________________________________________。

(3)A地考虑建一大型工厂，根据当地具体条件，可建____________厂，其有利的区位条件是什么？

(4)图中C处建有一大型服装批发市场，其布局符合________原则。这里发展商业的有利条件是________________________________。

17．读下列材料，回答有关问题。(20分)

材料一 2008年10月14日，中国和俄罗斯在黑瞎子岛上举行了中俄界碑揭牌仪式，黑瞎子岛一半领土回归中国，这一块游离多年的中国领土终于回到了祖国的怀抱。材料二 东北亚局部图及黑瞎子岛示意图

(1)与黑瞎子岛成因相同的岛屿是()

A．台湾岛B．崇明岛C．大堡礁D．撒丁岛

(2)甲城市是________，该城市形成的主要区位因素是________，丙铁路线的名称是________。

(3)丁所处的地形区是________的原因。

(4)区的主导区位因素的差异。

(5)分析A、B两地冬季降水量的差异及原因。

答案1．A 2.A 3.A 4.A 5.D 6.D7．10.C 11.D 12.AC 13.AC

14.AD 15.BD

16．(1)偏东风或偏南

(2)工业区位于城市郊区工业区位于交通干线(铁路、公路、河流)沿线 运输原料和产品

(3)钢铁

(4)交通最优

17．(1)B(2)大庆)

哈大(三江平原 ①地势低平，排水不畅；②季风气候，夏秋多雨；③纬

(4)工业区：乌拉尔工业区、新西伯利亚工业区。差异：影响俄罗斯兴建工业区的主导区位因素是矿产资源；影响日本工业区的主导区位因素是海洋运输。(5)差异：A地降水量小于B地(或B地降水量大于A地)。原因：①A地受来自亚欧大陆寒冷干燥的西北季风影响，降水较少；②B地同样受西北季风影响，但该季风经过日本海时会增温增湿，加上B地位于山地迎风坡，故降水较多。(其他答案言之有理亦可)

第三篇：地理环境差异性(教学反思)

第一节《自然地理环境的差异性》教学反思

施英

本节课内容综合性强，抽象知识多，尤其是学生的空间观念还未完全形成，对于自然地理环境从总体上还把握不好。所以在教学时我按照学生的实际特点来设计教学思路和教学手段：

1、采用灵活多变的教学形式。在符合课程标准要求的前提下，课外给予学生适当的研究性学习课题进行研究；课堂上让学生成为课堂的主角，让学生来探究、分析、定论；给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时同进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和方法等。而且教师要根据学生的个体差异和课堂实际．随时调整能适应学生差异的多种教学方式。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学习能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。

3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学习自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。

4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

5、创设一个和谐民主的课堂氛围。上课时用学生的调查访问成果展示导入；课中鼓励学生积极的合作探究、讨论、竞答、演示操作等；课尾学生总结这节课的不同收获。

本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学习。教学手段上，能重视地理教学信息资源和信息技术的利用，充分利用教科书中的地理图像和多媒体演示课件，以及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息。在教育方式上，把时间交给了学生，加强了对学生自主性学习的引导，摒弃了过去那种学生机械模仿、被动接受的学习方式。在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深入浅出地予以解决。

本节课也有不足之处：

1、时间上前紧后松，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

2、小组讨论并展示时个别同学处于懈怠状态，我没有去及时提醒以至于讨论没能全员参与。

3、感觉激励性的鼓励语言较少，学生可能感受不到成功的喜悦。这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水平。

第四篇：地理环境的整体性教学设计与反思

地理环境的整体性教学设计与反思

一、教材分析

《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.一、教学目标 1．知识与技能

（1）了解地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

（2）理解地球圈层间的能量交换和物质运动。（3）归纳地理环境整体性的主要表现。2．过程与方法

（1）通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。

（2）通过举例说明或运用示意图分析，加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。

3、情感态度与价值观

（1）增强探究地理问题的兴趣和能力。（2）培养辩证唯物主义的联系观。

（3）增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

三、教学重点难点

重点:

对地理环境整体性的理解； 地球圈层间能量交换的具体表现； 地球圈层间物质运动的表现和方法

难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用 对地理环境整体性的理解；

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

五、教学方法

1． 学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计：4人一组，便于学生活动.七、课时安排：1--2课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）图片导入、展示目标。

呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。

一,地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。

(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。

近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！

可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。

读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。

在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

[探究二] 地理环境整体性的三个体现：

1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。

2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

[精讲点拨]：

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。

[讨论]

借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？

[总结]

青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换

二、地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

讨论 [讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？

[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。

读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？

[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（五）发导学案、布置预习。

我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

地理环境的整体性

一,地理环境要素之间的相互作用.1,要素与整体的一致性.2,牵一发而动全身.3,不同区域之间的联系.二,地球圈层间的能量交换.三,地球圈层间的物质运动.十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。

第五篇：自然地理环境整体性教学反思

自然地理环境整体性教学反思

云岗中学

赵青芬

本节课通过对塔里木盆地的分析复习自然地理环境的整体性，并以2011年北京卷36题和40题（2）为高考实例来印证自然地理环境整体性在高考中的测试。把自然地理、区域地理与高考题有机的结合在一起复习，教学思路清晰。对自然地理环境整体性这一地理学科思想进行升华，体现了地理学科思想与德育的有机结合。最后又提出青藏高原与塔里木盆地对比既是对自然地理环境整体性另一角度的解读，又使课堂有了延伸。

本节课还有须改进的地方，如有的环节可进一步整合，对学生的回答要及时评价等。

通过这节课我体会最深的是：学生听明白、自己说明白和面对试题答明白是三个不同的层次。教师在今后的教学中更多地要关注：如何能更有效地帮助学生实现从第一层次听明白向第三层次面对试题答明白的提升。