内容生活化学习情趣化(小学英语教学设计)（写写帮推荐）

第一篇：内容生活化学习情趣化(小学英语教学设计)（写写帮推荐）

内容生活化学习情趣化

——小学英语教学设计

教学背景：低年级学生英语学习内容应贴近生活，让他们学习具体可感的语言知识，有生活意义、有趣味，乐于学习并且能够在日常生活中交际应用，这就需要教师在设计学习内容时充分考虑知识点的情趣化和实用性。同时，低年级学生活泼好动，注意力容易分散的性格又要求教学设计必须思路新颖、独特，对学生有吸引力，使他们不断地产生新奇感，结合手、脑、眼、耳、嘴等多器官的综合运动，达到学习掌握、交际运用的目的。本课教学内容的选取和设计就是充分考虑了上述特点的一节校本课程内容。

教学对象：一年级学生

课时设置：第二课时

教学目标： 1、能听懂、会说、会询问人的属相和 12 生肖的名称。2、熟练掌握句型： What's your animal sign ？ My animal sign is…… 创造性运用句型： What's your … 's animal sign? My … 's animal sign is…… 教学重点：让学生流利表达 12 生肖名称，并掌握交际运用的技能。教学难点： 1、词汇儿歌： Animal Sign.2、自然流畅地运用基本句型进行交际运用。

教学教具：电脑多媒体课件、动物图片、调查表。

教学过程：

一、课前热身：（Warm Up）1、Sing and Play ：（游戏：小象要回家）上课铃响，教师组织学生 10 个一排站在教室外，伴随儿歌的节奏，摇摆手臂走进教室。边走边唱“ Ten little elephants stand in a line.Ten little trunks waving hello.Hello, hello, hello.Oh!Time to go!【 设计意图：课前的游戏激发了学生英语学习的兴趣，使学生迅速在儿歌律动中进入英语学习的氛围和最佳心理状态。】 2、Free Talk ： Hello.Hello.How are you? I'm fine/very well.What do you like? I like….Oh, I love….too.(animals)【 设计意图：在自由会话的环节中，师生不仅可以达到和谐的交流，还可以利用学生的回答反馈为动物名称教学内容做好准备。】

二、知识呈现：（Presentation）1、T:Look!What's this?（通过电脑网络呈现一个圆，引导学生用 It's a… 来猜测。）2、T ： Now this time ？（点击热区，圆面上出现 12 个数字）S ： It's a clock！T ： Then watch carefully！Tick-tock，tick-tock.It's one o'clock.Who's coming?(画面出现指针，随着儿歌的节奏，出现老鼠 mouse, 教师引导学生练习mouse.)T ： Do you like playing magic games ？ S ： Yes。T ： Now 叽里咕噜变！Little fingers 快出现！S ：（伸出自己的小手指，在老师的引导下，一起边唱儿歌边转动手指。）Tick-tock，tick-tock.It's two o'clock.Who's coming? 【 设计意图：通过游戏和多媒体动画设计将 12 种小动物依次展示，并组织学生练习巩固。】 3、让学生思考小动物们出现的次序是否有什么意义，学生能够根据已有的常识说出十二属相的排列，教师引导学习儿歌《 Animal Sign 》。（儿歌以图文结合的形式呈现在电脑屏幕上）Mouse mouse 吱吱叫； Ox ox 老黄牛； Tiger tiger 大老虎； Rabbit rabbit 蹦蹦跳； Dragon dragon 是巨龙； Snake snake 蛇一条； Horse horse 千里马； Lamb lamb 小羊羔； Monkey monkey 小猴子； Chick chick 唧唧叫； Dog dog 小花狗； Pig pig 胡噜胡噜睡大觉。【 设计意图：整个呈现的环节自然生动，学生在自主参与的过程中，“变”出了所有的小动物，充满了情趣。学生在掌握知识点的进程中，思维活跃，精力集中，教学效果特别好，当所有的动物出现之后，再引申到琅琅上口的儿歌学习，使知识得到强化和巩固，为学生的交际运用做好了充分的准备。】

三、课堂练习：（Practice）1、T ： Animals are our friends.They're happy to be with you all day long.Every body has an animal sign.Can you tell me what's you're animal sign?(教师引导学生学习问答“ What's your animal sign ？ My animal sign is ox。”)T ： Oh.Here's an ox for you.（根据学生的实际年龄，他们的属相基本集中为鼠和牛，教师事先准备好大量的动物小图片，在练习的过程中根据学生回答的实际情况分发到他们的手中。）【 设计意图：这一过程重点是呈现和强化训练基本句型。在幼儿英语教学中尤其要注重交际的现实价值，要努力实现“真交际”，因而教师分发给学生的图片不可以是盲目、随意的，要符合学生的实际情况，这一点教师应该在上课前预先做好充分的调查和准备，这样才能使学生在潜移默化中真正领悟和提高英语语言交际应用的技能。】 2、T: Now I have some more animal pictures.Maybe there's one belongs to your Daddy or Mummy.Then can you tell me their animal sign and get the pictures for them? What's your Mummy's animal sign? What's your Daddy's animal sign? What's your friend's animal sign?(教师出示其他属相图片，并引导学生尝试回答“ My Mummy's animal sign is….” 教师根据学生的实际回应分发小图片。)

第二篇：小学英语教学生活化

小学英语教学生活化

我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”, “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化教育已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活。联系生活实际，灵活运用生活中发生的事情，与生活紧密联系，使学生容易对所学知识产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,有利于小学生接受。

1、教学内容来源于生活

负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义,还让学生们互相看对方衣服上面的尺码。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国), UK(英

国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识更能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的 ４

为现实了。

2.在教学中增强学科之间的联系,培养学生的综合素质。在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!This is my nose.They are my ears,还让学生边说边做动作。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。” 教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合小学生学习的特点,learning by doing.三、回归生活,学以致用

1、转换角色，当小老师

三年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Stand up, please.Sit down, please.Clap your hands.Show me your book.Touch your face/ears/nose.自我介绍，比如I’m dongdong, I am a pupil.问职业，what’s your father? 在学校让学生互相转换角色，当小老师，小老师发指令，其他的同学做动作。我还让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

2、学以致用

第三篇：小学英语教学生活化

“小学英语生活化教学”模式初探

摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。关键词：小学英语生活化教学

正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。因此，教育应该是和整个生活相联系的。对于语言学习更是如此。语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？

一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”

小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。

二、创设生活化的情境，进行生活化的教学

新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。首先，建立一个平等尊重的师生关系，为生活化的课堂打下和谐的基础。小学的课堂教学中，教师的主导作用非常重要，教师的一言一行对学生都会产生一定的、甚至是强烈的心理反应。所以，教师一定要做到一视同仁，不因为学生学习成绩的高低而对学生划分三六九等。反而要对学生的性格特征有所了解。英语在小学阶段并不如语文数学那么重要，学生的重视程度也会有所下降，但是，教师不能因此而懈怠，必须记住每一个学生的名字，让学生感受到自己被重视，就会激发出好学、爱学的情感，从而激发学习动机。其次，教师要发动教学智慧，创设各种各样的教学情境，让学生们去体验生活中的英语。一个良好的教学情境设计，会在最大限度内给予学生展示自我、表现自我的空间。小学英语教学中最大的特点也是最大的优势，就是创造了许多情境，这些情境的设计来源于生活，学生在学习的时候会产生亲切的感受，从而快乐活泼的去学习。比如在学习Food时，很多孩子都会说出自己最喜欢的食物是什么，教师再根据学生说的进行词汇和语句教学，还可以播放一段视频，让学生们进行观看，发现东西方食物的不同。这样的学习就使内容变得丰满起来，学生既学到了知识，又认识了文化。如果条件允许的话，教师可以创造情境让学生进行小品表演，比如搭建模拟一个餐厅、或是搭建一个食品店，让学生在生活化的环境下进行实质性的交际学习，以此达到激发学生学习兴趣，最大限度发挥语言价值的目的。再有，班级设立英语角，搭建真实的语言环境，保证孩子们充分交流。我们常说，中国人学习的是哑巴式英语，在单词的积累量和语法教学上处于佼佼者的地位，但是一到张嘴说的时候，就变得不知所措，这与平时我们的语言环境有着很大的关系。因此，英语教师可以和班主任共同商议，在班里设立一个英语角，每天安排一定的时间进行英语交流，刚开始的时候教师可以设定一个主题，比如我的家庭、我最喜欢的体育运动等等，让学生们围绕这一主题进行充分的交流，等到学生们掌握了一定的词汇，形成了一定的习惯时，教师就可以不再限定题目，让学生自由表达，这样的话，学生有一个循序渐进的过程，表达起来也会比较自主，一旦在交流中遇到什么难题时，也会积极主动的想办法解决，这样就会把学习由被动变为主动，学生们自己就会主动创造对话情景进行学习。这个过程中，教师一定不要心急，要知道一项能力的养成，必须经过长期有计划的训练。教师所能做的，也必须做的，就是在学生需要的时候给予指导和帮助。通过不断的鼓励，去激发学生学习的积极性和主动性，使学生始终保持对英语学习的信心和热情。

三、设计生活化的作业，将知识的学习与实际生活紧密结合

新课程标准中对于作业的规定也变得人性而具体，不只是强调作业对知识的巩固度，还强调了作业对知识学习的运用程度。因此，教师在进行作业设计的时候，就要注意做到实用性、趣味性的结合，使语言始终存在于一个可以运用的程度上。甚至在布置作业的过程中，不仅仅局限于课本上的内容，对于那些有益于语言培养的课外英语知识，也可以拿来放进作业布置中进行知识的巩固和使用。这样也会养成学生观察生活，从生活中搜集语言素材的习惯，从而养成将生活与英语紧密结合的好习惯，使学生的学习既可以走出学习，也能够走向社会，以语言能力的培养为依托，形成全面素质的提升。且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

结语：英语教师要始终谨记，语言是来源于生活的，学习的最终目的也必将是走向生活。在教学中，我们要有意识的让学生在生活中学习，在玩耍中学习，把实践能力的培养和语言能力的训练紧密结合在一起，使语言真正的为我所用，为生活所用。用生活理念构建英语教学的课堂，实现小学英语生活化的教学课堂，促进英语教学的发展。参考文献：

[1]李虹.小学英语生活化活动设计有效性的探究[J].新课程(小学).2013(04)[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考.2012(06)[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊.2009(21)[4]周俊.小学英语生活化的初探[J].教育教学论坛.2011(22)

[5]陈晶晶.创造和谐气氛 贴近真实生活——新课标下小学英语教学模式研究[J].中国科教创新导刊.2009(25)

第四篇：试论趣味化、生活化的小学英语教学

试论趣味化、生活化的小学英语教学

小学生开始学习英语时都是非常感兴趣的。然而随着学习内容的增加，教师如果不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量的重复性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会使学生的学习兴趣逐渐减弱，产生厌烦情绪，甚至产生强烈的逆反心理，仇视英语，使英语学习产生很低的效果。我经常在教学实践中摸索好的教学方法，实践证明，趣味化、生活化的小学英语教学效果很好。要做到趣味化、生活化的小学英语教学，一要充分了解学生，二要结合教学内容营造英语学习环境激发学生兴趣，三要使英语教学生活化。

一、要充分了解学生。

教师要充分了解学生的认知水平。如果教师的举例或创设的情境超出了小学生的认知水平，学生是无法理解教师的教学意图的，就更谈不上学生与教师配合学习知识了。小学生对事物的模仿能力强，感性认识强，逻辑思维能力弱，小学生知识面窄。依据小学生的认知特点。作为教师在举例或创设的情境，就要选择小学生能够理解的题材。这样才能和小学生达到心灵上的沟通，教学效果才会好。有这样一个例子，这名教师就没能充分了解学生，致使教学过程中教师显得很尴尬。这名教师在讲famous singer这两个词时，拿出了一张有我国著名歌唱家郎朗照片的图片。教师用英语问：“Who is he？”连问了几遍，学生不作回答。于是教师又问：“What does he do？”学生还是无语。最后教师只得回到老的教法上，直接讲解famous表示著名的，singer表示歌唱家。通过这个例子，我们可以看出充分了解学生有多重要。小学生对歌唱家了解的很少，所以当这名教师以我国著名歌唱家郎朗为例时，学生们做不出回答。如果你和小学生谈灰太郎与喜洋洋时，他们都能说的很清楚。所以教师要了解你的学生，了解他们知道什么，喜欢什么，教师要到学生的认知圈里去寻找英语教学所需要的素材。

二、要结合教学内容营造英语学习环境激发学生兴趣。

营造英语学习环境，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情节、形象、有针对性的把学生和教学内容融入进去的场景。使学生学习英语时，更有真实感和生活感，学生可以体验应用英语成功的喜悦，学生乐于学，在学中乐。如运用Let’s do、Let’s chant、Let’s sing等课本上的素材，学生们边唱、边做动作、边听录音，在愉快的气氛中学习英语。这样学生的动手动脑能力，听力能力都得到了训练。当然还有组织游戏，角色表演、分组比赛、运用信息技术等等多种形式。总之教师创设出适合小学生的情境，使英语学习变得快乐。

三、要使英语教学生活化。

这里所说的生活化就是英语教学要贴近生活实际，包括两点：一是指教学内容要与生活实际联系起来；二是指在课外，鼓励学生在生活中寻找身边的英语，用所学的英语。教学内容要与生活实际联系起来。这样可以使学生在学习英语时，感到英语离他们很近，就在他们身边。英语所教的单词就是指的生活中的实物。为了更好地教学，教师把教材备透这一点也很重要。我们现在用的教材是PEP人教版的实验教科书。在教学中，教师要把教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题要充分考虑到小学生的需求，如：学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、数字、时间、蔬菜和水果等。语言材料真实地道、活泼有趣，让学生易学乐学。教学内容生活化就是要教师在教学过程中，要把教学内容和小学生的生活联系起来，用生活中小学生喜闻乐见的方式和内容来教学。例如，教师在上课时，可以叫学生用学习过的表示衣服的单词，介绍自己家庭成员的衣着。这样既锻炼了学生的英语知识，又使学生感到很亲切。学生心理很高兴自己会用英语介绍家人。又如：apple表示苹果。教师拿着苹果在学生面前说几遍apple之后，学生自然会明白apple表示苹果。其实这个过程与我们学习母语是完全一样的。妈妈初次拿着苹果给自己的孩子吃时，就是这样说的；“苹果。”孩子看到苹果（实物），听到妈妈说的苹果（音），很自然的就明白苹果表示什么了。所以我们教学英语时，不要脱离生活，不要把英语当作语法知识来研究，叫学生死记硬背。教师的任务是要像妈妈教自己的孩子初学说话时那样教学生学说英语，而不是研究英语语法。第二点指在课外，鼓励学生在生活中寻找身边的英语，用所学的英语。教师主动用英语和学生打招呼。鼓励学生用英语讲自己的所闻所见。发动学生课下搜集用英语写的名人名言、广告牌、花草介绍等。用英语写简短的日记。自习课时，举办班级英语会话活动。总之，叫学生不要局限于课上的时间学习英语，要培养学生在生活中用英语，发现英语。这样可以激发学生学习英语的兴趣。学生用到自己所学的英语时，心理有成就感。渐渐的学生会主动的学习英语的。小学生爱表现，看到别的同学发现了生活中的新单词，他会努力去找别的单词，警示语什么的。在课外主动的寻找英语，课上学生就更好好学习英语了。

总之，把小学英语教学变得趣味化、生活化，会使教学效果更好。儿童是来学习英语，不是来研究英语的。叫小学生快乐自由的学习英语，说英语，用英语。

第五篇：小学英语教学生活化探究

小学英语教学生活化探究

当今社会日益国际化，英语作为世界性语言被广泛地使用。英语学科与我们的生活息息相关，并且越来越受关注。作为一门世界性语言，家长会觉得学习英语越来越重要，但作为校园内的三大主课之一，学生会觉得英语学习枯燥、无趣。但结合各年级教材备课时，我发现了其中的无穷乐趣。

平时教学中我尝试采用“生活情境”组织教学，效果不错，以下是我的几点感悟。

一、灵活引用生活之源泉

1.活动一：问候语大集合

译林版英语一年级上册一、二单元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等问候语，这些问候语是我们现在一年级的小朋友在日常生活中能够经常听到、用到的。在这样的背景下，我在教授这些问候语前设立了这个“问候语大集合”的活动。告知学生可以通过微信、QQ、日常生活等多种渠道相结合，搜集尽可能多的问候语，不会读的英语单词可以请家长指导指导。有了一定的方法指导，学生搜集了许许多多的问候语，除了课本上涉及到的还有诸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用问候语。看到学生们真的用心去搜集了，而且没有受到课本教学内容的限制，我打心眼里感到高兴，这才是我们英语教学的初衷，即活学活用，一方面将学到的知识灵活地运用到生活中去；另一方面，做个生活中的有心人，善于发现生活中的各种零零碎碎的知识点。

2.活动二：水果词汇大比拼

译林英语一年级上册第五单元为《A cherry，please》，本单元教授banana、peach、cherry、grape这四个单词，并用这些水果组成了一个水果笑脸，学生学起来肯定会很感兴趣，更想动手做一做，将这些水果组装成一张张笑脸。但是在备课时我发现了另外一个问题，就这四个单词对学生来说太简单了，因为一年级的小朋友大多已经会说类似“apple、banana”等简单的水果词汇了，有的小朋友甚至已经会说“pineapple、watermelon”等较难的词汇了，所以教学时可千万不能只教教材中的这几个单词，对于课外的简单水果单词也要有所涉及，但怎么样涉及呢？于是，我设计了“水果词汇大比拼”这一活动。因为考虑到如今的水果商店、大型超市都有对应的英文标注，还有的小朋友家中有那种有声挂图，上面罗列了生活中常见的大部分水果。所以通过这么多的渠道学生不难知晓更多的水果单词。在水果词汇大比拼时，有的学生带来了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等词汇与大家分享。通过此次活动不是要学生掌握所有比拼的词汇，只要让学生知道原来生活中也有这么多的地方有英语的存在，我觉得就足够了。

3.活动三：设计我的新家

中高年级英语有一个单元为《A new house》，这一单元涉及到的房间类单词有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重点教授的句型为“there is/ are……”结合新教授的单词和句型，联系学生生活实际，我安排了“设计我的新家”的活动，学生可以独立完成，也可以找搭档一起完成。具体要求为：设计一栋我的新家，将各个房间合理地安排在各个楼层上，布局完成后需配上平面示意图，最后要向全班同学介绍自己的新家。之后的一个星期我收到了许多的设计作品―有的学生将书房安排在了二楼，他们说二楼的环境相对安静，利于学习；有的学生在一楼也安排了一间卧室，他们说这是为了方便年老的爷爷、奶奶休息；有的学生将厨房和餐厅一起安排在了一楼，他们说这样油烟比较集中，便于打扫……瞧，这些小小设计师在设计完成后还能说出这样设计的原因来，真是了不起。最后，我将学生设计的平面示意图投影到大屏幕上，请“设计师”用本单元学习的单词和句型介绍自己的新家。

二、巧妙调动学习之兴趣

1.观看FAMILY公益广告――初步感知英语的魅力

大体内容是这样的：小时候爸爸是家里的顶梁柱，“Father”显得很高大，为家人遮风挡雨；温柔贤惠的妈妈（mother）相夫教子；渐渐地我（I）长大了，总想挣脱爸爸的束缚、总会顶撞唠叨的妈妈，但随着我逐渐体会到生活的艰辛，发现爸爸、妈妈早已老去，是到了我该尽子女的责任，呵护起这个家的时候了；最后呈现的是这样一句话“Father And Mother I Love You”，取里面的大写字母自然而然就组成了“FAMILY”这个单词，意为“家”。多么巧妙的构思，将意义完整的一句话演绎成一段视频，又浓缩为一个单词。对于刚接触英语的小学生来说，观看这样的公益广告，为的是让他们感受英语的奇妙之处所在，初步感知英语的魅力。

2.参加英语角（English Corner）活动――体验英语交际的快乐

英语角是为丰富学生的业余生活、锻炼学生的英语口语交际能力而设立的。英语角可以有自己的口号，英语角的活动形式多样，因此深受学生的喜爱。本学期，针对低年级的学生，旨在让他们体验英语交际的快乐，所以我们英语角的活动口号为“English，I love you！”口号虽简单，但想通过活动达到让学生爱英语的目的却并不是一件易事。为此，每次活动之前，我都要先确定活动的形式，可以是英语歌曲演唱，可以是朗读英语韵律诗，可以是英语游戏，也可以是表演课本剧……通过这么多的活动丰富我们的英语角，相信同学们都可以从中找到快乐。

3.榜样示范――培养学生勤思好问的习惯

根据小学生好模仿的特点，我们教师要善于抓住各种机会，使用激励语鼓励学生积极思考。如“因为你认真听讲了，所以你的发言很精彩”、“你对这道题的理解很独特，谢谢你跟大家分享你的观点，让我们大家的思维都更开阔了”、“你是个爱问问题的孩子，这一点很好，其他同学都应该跟你一样，带着问题去学习”、“你的作业字迹清楚，卷面整洁，是同学们学习的榜样”……有了同学之间的榜样示范，加上教师适时适当的引导，学生勤思好问的习惯一定会慢慢培养起来。一旦养成了这一好习惯，对学生来说将是受益一生的。

三、广泛涉猎各科之知识

从事几年英语教学下来，发现英语其实是一门综合性很强的学科，不信的话请听我细细道来。比如高年级英语有一个单元涉及到各种标志，在学习了课本上的几种标志后，我请学生利用周末的时间去公共场所，如广场、车站、商场、电影院、动物园等地去搜集各种标志，并用画画的形式把它们记录下来，这里就会涉及到我们的美术课。又如三年级英语有一个单元的主题是Colors（颜色），在教授颜色类单词时，为了增强教学的趣味性，我将小实验带进了课堂。我先教了三种基本的颜色，即红色（red）、黄色（yellow）、蓝色（blue），接下来我将红色颜料和黄色颜料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒搅拌均匀，此时奇妙的事情发生了，玻璃杯中的水逐渐呈现出一种不同于红色和黄色的颜色――橙色。之后，再取来一个玻璃杯，这次倒入的颜料换成了蓝色和黄色，再次搅拌均匀后，呈现在学生面前的是绿色。这里就会涉及到我们的科学课，通过这样有趣且操作简单的小实验，学生一定会对英语学习更感兴趣。翻看学生的英语书，不管是牛津版的还是译林版的，每个单元的结尾不是教唱一首歌曲（song time）就是学念一首韵律诗（rhyme time）。歌曲不难理解，就像音乐课上那样教唱，只不过我们不唱歌谱，也不强调乐理知识。至于韵律诗，其实它的节奏感也是非常强的，念的时候强调重读、弱读、连读、吞音等技巧，大部分学生在跟着光盘学说的时候身体就会不由自主地随节奏摆动。这里就会涉及到我们的音乐课。

陶行知先生说：“生活即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与学生生活之间的高墙，把学校的一切伸张到学生的生活中去。”英语作为一门语言类学科，它必将来源于生活，又服务于生活。它是学科课程与陶行知生活教育理论的完美结合。