新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究 阶 段 总 结

第一篇：新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究 阶 段 总 结

2010A-06 新课程标准下小学音乐课堂教学多元评价方式的研究

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思

⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容

⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》 ⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作

1.组织课题的开题工作。本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2.加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3.建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情

感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思

⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变

音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是： 赞扬

师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通

沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续

建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。

充实

音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。

⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。

2010年12月16日

第二篇：新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究

小学语文课堂教学评价探究

【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。探究和把握这些基本的评价标 准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学 的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素 养的整体提高。

【关 键 词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。

一、语文课堂应该是一个快乐的课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：

1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”

3、赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

二、语文新课堂应该是一个对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。„„不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住多种对话方式，切实发挥学生的主体作用。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

三、语文新课堂应该是一个开放的课堂

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：

1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。

2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如茶馆式其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”等等，各具特色，开放多变。`

3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于 劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

四、语文新课堂应该是一个感悟的课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小 学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。

五、语文新课堂应该是一个探究的课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，6 这种需要特别强烈。”那么，怎样才能给学生一个探究的课堂呢？（或者说怎样才能引起学生的探究呢？）其基本方法是：

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。

2、设计探究的问题——让学生善于探究。在教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语（骆驼和羊）进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引导学生深入探究，设计了三个实施步骤：一是把全班分成两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论；二是与文本对话，找出最能证明“高好或矮好”的词句（关键）；三是教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：使他们明白只看到自己的长处、看不到自己的短处是不对的。

3、提供探究的时空——让学生勤于探究。

总之，我们的语文课堂只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

参考文献：

1、孙双金·开放的社会呼唤开放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 玮 · 实现“对话教学”的四种形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。

第三篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施

1．多元互动评价。

(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。

(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。

(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。

(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。

(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。

(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。

(4)优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立小学语文骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

第四篇：新课程标准下小学语文课堂教学评价

新课程标准下小学语文课堂教学评价

一、小学语文课堂教学评价目的

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。

在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。

从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。

二、小学语文课堂教学评价原则 1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语 文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专 业发展上。3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，评价主体按照一定的价值标准，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。要把定量和定性评价、教师自身、学生及他人的多元评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。

三、小学语文课堂教学评价内容

小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。

四、小学语文课堂教学评价实施 1．多元互动评价。(1)自主评价。

课堂教学评价的主体是教师，课堂教学完成之后主要由执教者依据语文(课程标准)和评价量标对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，把自己在课前的教材认识、教学准备、教学设计、教学完成情况以及自己对课堂中的得失利弊作一个介绍。评价自己课堂教学之中的成功之处、创新之处、不足之处。这样的评课方式能打破以往的评课方式，改变上课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性。教师对自己的教学进行反思，能更好地促进教学的主动性，促进教师之间的业务交流，促进学校教研风气的形成。(2)主体评价。

主体评价通常由校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员作为评价的主体，在听课后对执教者所进行的评价。听课后这些方面的人员根据自己对课堂的认识，对教师的教学行为、对学生的学习状况以及对课堂教学效果的满意度而作出的评价意见。执教者作为被评价的客体，应根据自己对<课程标准》和评价量标的理解程度去听取评价意见，筛选有利于提高自己教学水平的信息。(3)互动评价。

把自评和他评相结合，让执教者和听课者双方针对课堂教学充分发表意见。这种评课形式应建立在上课者和听课者对课堂教学评价标准都有所了解的基础之上。上课者依据评价量标评自己的教学，听课者依据评价量标评价其教学，主客互动，调动双方的主动性、积极性。需要时，还可以采用辩论的形式。由听课者对上课者针对本节课的内容、授课情况、学生学习方面以及教师素质方面提出问题，由上课者作出陈述。这样的评课，既可以发挥上课教师的主动性，体现教学评价的个性，又能发挥集体智慧，体现出评价的共性。

2．分层课堂教学评价。(1)随堂听课评价。

从数量上看，听课评课活动大量在随堂教学的环境中发生。这种形式的语文教学，给予老师的教学评价应在实事求是的基础上进行。与精心准备、反复试讲的课相比，对这些数量众多的课堂教学，重在关注教师的素质提高，关注教师的教学理念的闪光点，关注学生的发展和进步。如果按评课量标的要求面面俱到，这种评价是收效甚微的。(2)专题研究课评价。

在学校大兴教学研究之风的今天，许多学校经常开展上语文专题研究课的活动。对这样的教学评价；要在(评价标准)的指导下，紧紧地围绕研究课的主题来评价，突出一个“研”字。把语文课堂教学评价的要点与研究课的要点结合起来，使研究课的研究主题深人人心。(3)公开示范课评价。

为培养骨干教师、辅导年轻教师而举行的公开课、示范课，往往由有经验的教师或语文学科教学中有影响的教师承担。对这样的课进行评价，侧重在评价量标的达成度和语文教学风格方面。突出“示范性”，倡导学习者学其方法、学其风格。评价可以把上课者在教学中体现出来的独由见解、擅长之处作出比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，让评价起到示范作用。(4)优质竞赛课评价。

为发现和培养教学新人，建立小学语文骨干教师队伍而举行的教学竞赛、优质课评选等活动，发掘和培养一大批优秀教师。对这样的课进行评价，应突出甑别和选拔的功能，采用统一标准，从严要求。在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来。

第五篇：新课程标准下作业评价阶段小结

新课程标准下作业评价阶段小结

（执笔：侯晓蕾）

随着第八次课改的深入，如何转变观念，探索实践新的先进的教育教学理念和教学策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口区教科所的直接领导下，我们成立了作业评价研究课题组。课题组请林彬、沈志福老师为顾问，广泛吸收区各类不同年段的中青年骨干教师参加，近一年来，课题组的实验研究工作，取得了初步的阶段性成果。

现就一年来的实验研究工作，简述如下：

一．实验的三个目的：

1、改革与优化课堂教学，提高教学效率，促进数学评价的科学化、民主化、生活化。对数学作业评价的研究与实验，以理论与实践的结合开展研究，探讨提高数学教学效率的方法和途径，这对提高学生数学素养，促进其对数学学习的兴趣，具有十分重要的现实意义。

2、着眼于未来社会，培养适应信息社会发展的创新型人才。数学作业的布置要从应试教育转轨到素质教育，首先要提高学生的数学素养，培养和发展学生的数学能力以及他们适应未来社会生活和工作的能力。信息社会创新时代，面对着众多的阅读载体和阅读信息，需要的是那种迅速接受信息、筛选信息，思维敏捷，勇于开拓创新的人才。这就要求我们以“学会学习”为突破口来促进学生“学会生活，学会发展”。而有效的评价则有助于学生对数学学习的进一步开展。

3、推进我校的教研科研工作，培养和造就一批的中青年教师队伍。通过本课题的教学实验和教育科研，使广大中青年教师在教育实践中锻炼和提高自己，不断积累实践经验，学习新的教育理念，从“经验型”向“科研型”发展，为新世纪造就一批教育观念新、教改意识强、教学方法科学新颖的骨干教师。

二． 实验的三点做法。

1、抓学习进修，提高教育理论水平。理论是实践的先导，在实验的起始阶段，我们先向课题组成员推荐学习了有关“探究性学习”相关的理论文章，学习了新《数学课程标准》、《走近新课程》、《有效教学方法》还重点推荐学习了《新课程标准下评价方式的转变》。以此作为实验与研究的理论指导和基本依据。在大家学习讨论的基础上，我们还要求参加课题研究的老师写学习心得，增加课题研究的理论素养。与此同时，我们还要求每个课题组成员，积极参加各项研讨活动，在研讨活动中，对拓宽我们的教科研视野，促进我校数学评价课题的拓展，起到了很好的作用。

2、抓课堂实验，探究新的数学课的模式。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的课堂教学上来。开展课堂教学实践始终是课题实验与研究的主旋律。目前，我们正在市、区教科所的指导下，进一步加大课堂教研中作业评价制度的研究力度，努力把实验研究引向深入。

3、抓资料积累，及时总结实验经验。教学实验与研究是一项艰苦而繁重的工作，我们十分注重文字资料的积累。从课题组成立伊始，我们便讨论、拟订了课题的设想和实验方案，同时提供了多部（篇）理论学习文章（文件）。还配合学校的总课题的实验工作要求，要求每位课题组成员，每人每学期至少交一篇教案，教学经验总结或科研论文（要求送市一份，留区一份），对有关的研讨活动的记录也善加保存。

三． 实验的二大收获

1、取得了阶段性的显著成果。这主要表现在：

一、教师的评价语言发生改变，二是产生了一批基于实践，源于实践的理论成果，对我们的评价方式的研究具有指导意义。

2、培养了一批教改对象。通过实践，一批年青教师走上了讲台，得到了锻炼，脱颖而出。他们勤于学习，勇于实践，自觉运用新的教育理论来指导自己的教学，并结合自身的个性和特长。侯晓蕾，唐小芳等老师所撰写的论文获镇江市二等奖，可以说是硕果累累，成绩喜人。

四、实验的几点体会

数学作业评价课题之所以能扎实、深入、有序地开展，并取得上述可喜的成绩，我们体会到。

1、专家里手的具体指导是搞好实验的有利促进。林彬、沈志福两位专家给我们以理论上的指导，还亲自参加听课、评课，通过案例分析指出实验课中评价语言的成功与不足，使大家深受启发和教益。

2、转变教育理念是搞好实验的第一要务。以生为本，教师改进学生学习方式，教学评价的三维渗透，以全面提高的全面素养等。我们深知不仅要进行转变教育理念的理论学习，还要在实践中努力贯彻这些理念，深入自己教学的骨髓之中，这样探究性教学的实验研究才能得以走得更远。

3、课题组成员的积极投入是搞好实验的保证。参加实验的课题组成员，都是我、市、区、校的中青年骨干教师，他们有理想、有热情，自觉自愿地参加小学数学作业评价课题研究的实验，对教改有着浓厚的兴趣和探索精神。课题组老师的教学任务都很重，但他们都能在完成本职工作的前提下，积极从事实验，每次实验活动，课题组成员都能踊跃参加，认真听课，评课，发表意见，形成一股浓厚的研究风气，正是这种高涨的热情和踏实的探索精神，才使对课题实验的成功充满信心。