浅析课堂教学中多媒体与小学数学的结合

第一篇：浅析课堂教学中多媒体与小学数学的结合

浅析课堂教学中多媒体与小学数学的结合

黄启东

（临洮县洮阳镇建设小学

甘肃

定西

730500）

内容摘要：

多媒体与小学数学课程的结合，是改进小学数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。它们的结合，可以激发学生的数学学习兴趣，改变课堂教学形式，同时也可以转变教学方法。既然如此，实现多媒体与小学数学课程的结合，有效地提高数学课堂教学的效率，尤其是小学数学显得尤为重要。

关键词：多媒体；小学数学；结合

数学是一门抽象性、逻辑性很强的课程，而且小学数学要求学生把数学知识的抽象性和学生思维的形象性要有效的结合起来，这就必须在两者之间架起一座桥梁,而多媒体正是这样一座桥梁。所谓结合,不是简单的将多媒体作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加,也不是仅仅使用几张幻灯片,用一用事物投影,而是将多媒体真正的为教学服务,实现学生的学习过程交互化。那么应该如何有效地把多媒体与小学数学结合起来，有效地提高小学数学课堂教学的效率呢？

一、多媒体与小学数学课程相结合，有效改变课堂教学形式

多媒体与小学数学课程的有机结合为我们的教学增加了新的形式。这样可以把数学学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。如：在教学一年级数学《欣赏与设计》这一课主要是让学生通过以前学习过的平面图形设计出一幅幅更美丽的图案，以便培养学生创新的能力和动手能力。在教学这一课时时可以充分利用多媒体进行教学，为学生展示一些漂亮的已经设计好的图案，让学生通过观察说说它们是由哪些图形组成的，再让学生自己动手操作，通过拼一拼，剪一剪等一系列活动设计好图案，并到投影仪下为全班同学展示自己美丽的作品，这样就将一个枯燥欣赏，独自设计的教学转化成了全班共同参与，学生自主设计，大家共同欣赏评价的有效活动，这是一种有效的互动，也变成了一种游戏教学，学生不仅乐于参与，并且收获也会不小。所以运用现代化多媒体的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，可以促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性，还提高了教学效率。

二、多媒体与小学数学课程有效结合起来，可以转变教学方法

新课程倡导要以学生为主，体现学生的主体地位，体现教师的主导地位，作为一名21世纪的教师，这就要求我们要改变传统的学生学习方式单

一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的教学形式。多媒体与小学数学课程的结合,是对“教”与“学”方式的转变。在结合中实现学生的主体地位,拓展学习的空间,打开学生学习的闸门。如：在教授《两位数加两位数的进位加法》一节课时，整堂课要体现的教学重点是探究其算理，在教学时充分利用网络资源，利用课件创设生动的情境把学生自然引入新课，并让学生自主探究计算方法，学生有用摆小棒的，有用画图的，也有用计数器的等等，再利用投影展示，学生可以充分的展示自我，再加上多媒体课件的演示，学生会轻松地探究到本节课所以掌握的知识，再安排一些游戏形式的课堂练习，通过游戏活动检验学生对所学知识的掌握情况。计算机也将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。这样可以让多媒体和学生产生了交互作用，不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。所以多媒体与小学数学课程的结合，转变了传统的教学方法，变抽象为具体，突破重难点。正确合理地运用多媒体进行教学，诱发学生独立、深刻地去思考，提高了课堂的有效性。

三、多媒体与小学数学课程有效结合起来，可以扩大课堂信息量 网络也不是唯一的学习资源的来源，还有很多其他资源可以利用，如教科书、实验仪器、教学挂图、其他图书、报刊和影视音像等可以成为有用的教学资源。在教学过程中，教师可以合理选用教学资源进行有目的获取所需信息资源，并把这些资源融合在课程教学中。合理地利用各种教学资源辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。变抽象为具体，易于理解，便于接受，不需要为大量口舌还讲不清楚，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。

总之，多媒体与小学数学课程的结合，只是作为一种教学手段而不是教学目的，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代多媒体为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高小学生数学素质和信息素养。多媒体在小学数学课堂教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而多媒体与小学数学课堂教学的结合，还使得我们对多媒体的运用更加科学合理，在多媒体环境下进行教学，能真正实现教学的差异性，兼顾不同学生不同需要，体现“以生为本”的原则，我们要更好的发挥学生的自主能动性，培养学生处理信息和合作探究的的能力。相信随着教学时间的深入，我们在这方面的运用会日趋成熟。

第二篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体的应用

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。随着科技的发展，社会的进步，多媒体已进入了农村学校的课堂。它一改过去一本书、一支笔、一块黑板、老师一张嘴的单调、枯燥的教学方式，把幻灯、录音、电视、VCD、计算机、投影仪等视听合一，运用图、文、声、像并茂的特点，使教学具有直观性、逻辑性、趣味性，实现了课堂教学的最优化。特别是在小学数学课堂教学中，利用多媒体教学，可以轻松地解决教学中的重点和难点问题，能创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性，现就自己近几年的教学实践，谈谈在小学数学教学中如何应用多媒体进行教学。

一、利用多媒体教学，创设教学情境，激发学习兴趣。

在数学课堂教学中，由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，这时，多媒体充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观。通过创设情境、渲染气氛，激发学生学习兴趣，让学生乐学、爱学，提高了数学教学的质量和效益。

如，在教学《分数的基本性质》时，教师边演示课件边讲述：“有3只可爱的小猫咪，有一天缠着猫妈妈要跳绳，于是猫妈妈拿出同样长的三根绳子，剪下第一根绳子的1／2给小白猫做跳绳，剪下第二根绳子的2／4给小黑猫做跳绳，剪下第三根绳子的3／6给小花猫做跳绳。小白猫很不高兴，说猫妈妈偏心眼，给小花猫的绳子最长，1 自己的跳绳最短。”

教师接着导入：“故事看完了，问题也出来了，要想知道小白猫究竟说得对不对，就要用到这节课要研究的内容——分数的基本性质。”

这样，用生动的多媒体课件引入，学生们学习的兴趣被激发出来，使学生带着强烈的好奇心去主动探究分数的基本性质。

二、利用多媒体教学，突破重点和难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。

这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，2 从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、利用多媒体教学，帮助学生理解概念。

小学生由于受年龄特征和生活实际的制约，对于某些数学概念，仅靠教师的讲解及教具的演示，在理解上是有一定的困难。这时，利用多媒体教学为学生搭桥铺路，可以根据教材内容和教学需要，化静为动，动静结合起来，通过生动有趣的画面，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。实践证明感知得越好，学习和记忆的效果越好，概念的形成出就越清晰。

例如：在教学《角的概念》这一课时，老师准备好剪刀、红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一组实物图形，让学生观察思考，这些实物中的角在什么地方呢？通过学生讨论，猜想，然后运用多媒体技术将实物组成的两条边在实物图上分解出来，接着把实物等图形移走，留下了组成角的几条线段，这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义。通过动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，使学生获得正确清晰的概念。

四、利用多媒体教学，深化课堂训练，提高练习效率。小学数学教学过程中，进入巩固练习阶段是学生进一步理解掌握知识的重要一环。利用多媒体技术来编写有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，要把枯燥无味的教学、公式分散到各种形式的 有声有色有趣的多媒体教学中，使死知识活起来，让活动吸引学生，使学生在活动中思考、探究，让知识由感性认识上升到理性认识。通过带娱乐性的练习，学生们很轻松地巩固了已学知识。

例如，我校陈XX老师在练习“10以内减法”教学时，用课件向学生们展示一棵结满了果子的苹果树。

师问：看到这些苹果你想做什么？

学生们：想摘了吃！

师：吃几个？哪位同学告诉我？

生1：吃3个！

师：那你来摘吧！

于是用鼠标摘下他想要吃的苹果，并且让学生对这一过程加以叙述：“树上原来有6个苹果，被我吃掉了3个，还剩几个？”孩子们列出算式：6－3＝3。

一时间，小朋友们兴致被激发起来，“我想吃1个”，“我想吃2个”，“我想吃……”。

减数在不断变化，算式也在不断变化：“6－1＝5，6－2＝4，6－6＝0，6－4＝2……”

枯燥的数学题在欢乐的气氛中完成了，而且兴致越来越浓。

五、利用多媒体教学，扩大学生知识面。

多媒体打破了时间和空间的界限，使学生的视野不仅局限于书本的知识。如：在教学“圆的周长”时，学生通过操作认识了圆周率后，教师说圆的周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？多媒体显示祖冲之 专心致志地研究圆周率的画面，随着音乐响起了解说声：“早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最精确地圆周率，比外国科学家发现的早一千多年，是我们中华民族的骄傲。”这样的教学不但拓展了学生的视野，而且激发了学生探索数学王国奥秘的欲望。

又如：在教学大数的认识时，可以为学生提供许多信息：我国有960万平方千米，我国人口大约为13亿人，一个人平均每分钟大约读300个字，一架飞机每小时飞行800千米，一张旧的人民币上大约有10万个细菌„„十条信息图文并茂，每条信息下面滚动出现，问你还能想到些什么？像这样把实际生活中经常遇到的事，经过学生的思考与数学知识紧密联系起来，建立了更大的数的概念。

六、利用多媒体教学，使数学问题生活化。

数学来源于生活，有服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮 同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

通过数学教学实践，多媒体在数学教学中能增强数学教学的直观性和逻辑性，有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成学习动机。总之，采用多媒体教学，是时代的呼唤，教师的需求，学生的愿望，在未来的数学教学中，在新课程改革和发展中，多媒体教学仍具有更为广阔的发展优势。

第三篇：《初中数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合》学习总结

《初中数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合》

学习总结

经过一段时间学习《初中数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合》的课程，我感触很深，其实，在平时的教学中，我往往不太注意板书和多媒体的结合，看完以后，使我认识到，课堂需要通过多媒体引入课外学习资源，引导学生入情入境地体验、亲历学习过程，但同时也离不开教师形象直观的板书。多媒体课件集声音、动画于一体，能引导学生更生动、直观地感受学科内容；板书方便、经济，有助于学生理解教学内容。它们对教学都起着举足轻重的作用。不管教师采取何种教学形式，出发点只有一个，那就是有利于发展学生思维，启迪学生有效认知与感悟，培养学生的创新精神和实践能力。所以，不管是运用多媒体课件还是板书，都要因人而异，因课而异，因课堂上学生的具体学习情况而异，不能死搬教案，死搬多媒体和板书，要随机应“变”。

在多媒体智能化信息刺激下，课堂教学内容有了全新感觉，在这个新的突破中，多媒体教学技术成为重要的教学手段。然而，任何一种教学手段，都不可能达到尽善尽美的境界，同样它不能代替教师的板书。设计科学，富有艺术性的板书不仅生动地反映了教学重点，体现了知识的框架结构，而且符合学生的认知规律。因此，在应用现代媒体课件教学时，不能只限于一张碟一个鼠标的运作。这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场动画片，过后对知识的掌握是不完善的。如果老师能灵活运用现代媒体教学，同时又设计出具有较高艺术性的板书，那么，对提高课堂教学质量和提高学生素质才会起到事半功倍的效果。从中学习到：

一、板书的意义与优势 板书是课堂教学的重要手段，在导入新课、揭示课题时，教师要板书章节标题；在引入新概念时，要板书定义；在探求规律、研究性质时，要板书定理、法则；在分析解题思路时，要板书主要的思考途径；在证题、解题时，要板书证明或解答过程；在复习时，要板书知识的结构和内在联系，以及主要的结论和注意点。总之，板书是课堂教学中必不可少的部分。

板书可活跃学生的思维, 陶冶学生的情操；优化学习的习惯 , 激发学习的兴趣；启迪学生的智慧 , 增强记忆的效果。那么如何将板书的作用发挥得更好，是我们需要关注的问题。

二、板书自身的局限

1.不能动态的显示数学图形的变化过程。

2.不能用图片、视频、动画的方式激发学生的学习兴趣。

3.板书书写受书写人的字体的影响将提高或降低教学效果。

4.板书受黑板大小和书写速度的影响易造成教学内容的减少。综上所述，我们需要更好的教学辅助方式来弥补板书的不足，而媒体的进入就恰好解决了这个问题，下面我们看看媒体在教学中的作用。

三、媒体的特征与优势

（一）计算机多媒体教学的特征

1.信息量大。旁征博引，挖掘教学的广度和深度，使课堂传授知识内容增加1.5—2 倍。

2.感染力强。化静为动，激发学生的学习兴趣。将静止的问题按指定的轨迹运动，呈现一幅幅变幻的图象，色彩缤纷。

3.模拟性真。化抽象为形象，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。

如讲等腰三角形和其性质时，用生活中的大量图片展示出等腰三角形的实际应用，使学生不但获得视觉的享受，美的欣赏，更重要的是可以激发学生认真学习等腰三角形的兴趣，了解等腰三角形的重要应用，加深学生对等腰三角形性质的认识。

四、初中数学教学中媒体与板书的有机结合建议

（一）明确板书的特征、优势、不可替代性和局限性；

（二）明确媒体的特征、优势、辅助特性和局限性；

特别说明：媒体用好是精彩，用不好适得其反；

（三）选择媒体与板书的辅助方式时，要考虑学生的理解力和学习力；

学生程度好的学校和弱校的学生是有区别的；

（四）凡是培养学生技能的知识用板书为好；

如讲有理数的运算或者几何证明。

（五）凡是提高学生学习兴趣的内容用媒体为好。

总之,板书是课堂教学中不可缺少的部分，而多媒体能有效的提高课堂效率和教学效能，选择合适媒体与板书的辅助方式，是我们能很好的实施教学，提高学生能力的很好方法，以后我将正视板书和多媒体的作用，使教学效果达到最好。

第四篇：多媒体与数学高效课堂教学

多媒体与数学高效课堂教学

1.前言

《义务教育数学课程标准》要求：“数学教学要注意从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生体验到数学与现实生活的联系，并且能够运用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。使学生能在解决实际问题的过程中获得成功的体验。”但由于数学学科的抽象性，学生在探究过程中往往不知道如何把生活问题转化为数学问题。多媒体教学的出现正好解决了这一教学难题。它通过丰富的信息汇集把文字、图像、声音与数学学科内容有效整合，使抽象的概念形象化，复杂的知识简明化，在有限的时间里充分调动了学生探究数学问题的积极性，让学生在对新知识建构的过程中发展观察能力和思维能力，提升学生的数学素养，从而达到构建高效数学课堂的目的。

那么，在数学教学过程中如何能让抽象的数学问题通过多媒体与生活实际联系在一起，以此来提高课堂教学效率呢？

2.创设问题情境 走进生活实际

“数学问题的探究应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂教学中运用电教多媒体的优化组合，从学生熟悉的问题情境人手，引导学生观察、探究，当学生对所遇到的数学问题感到欲求而不解时，就会去积极思考与探索，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学“用2-6和乘法口诀求商”时，笔者利用课件先展示了一个童话故事。兔妈妈从菜地里拔回12个胡萝卜，它想给每只小兔分3个胡萝卜，可以分给几只小兔呢？（画面上出现兔妈妈着急解决问题的表情）这时再借机激发学生思考：“兔妈妈想请同学们帮它解决这个难题，你们愿意帮她吗？”学生们欣然接受，经过激烈的讨论很快就找出了3种解决办法：①1只小兔分3个，2只小兔分6个„„4只小兔分12个；②第1只分3个，第2只分3个„„4只正好分完；③乘法口诀：三四十

这样借助电教媒体创设了学生熟悉的生活情景，沟通了数学知识与日常生活的联系，使学生能积极、主动地投入学习中去，让学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了学生用数学知识来看待实际问题的能力。

3.创设学习情景 体验数学思想

数学教学的精髓在于“数学思想方法的渗透。”可以经常看到在数学课上，学生往往只学习了数学知识，而对于数学知识中所蕴含的思想方法却关注不多。信息技术支持下的“数学实验”具备一些特殊功能，比如：绘图、列表等，这些功能为突破数学抽象性所造成的学习困难创造了条件。

例如，在引导学生探究《平行四边形的面积》的活动中，先运用多媒体创设一个“帮园林叔叔算一算平行四边行草地的面积”这一生活情景，再借助F1ash动画课件“拼、割、补”的动态演示，使学生感悟到“转化”等数学思想方法，培养学生的想象能力和空间思维能力。

4.创设生活情景 解决数学问题

数学来源于生活又应用于生活。学生在学习中遇到了很多数学化的问题。为了让学生更好地了解数学思考方法，提高学生分析、解决数学问题的能力，作为教师必须擅于运用多媒体创设生活情景，结合生活实际，解决学生在生活中所遇到的具有发散性、趣味性的实际问题。

例如，教师在讲长度单位问的换算时，首先运用幻灯片展示出一些图形，比如：大桥、长江、黄河、条形磁铁、圆珠笔„„让学生来认识这些图形；然后教师再引导学生：“想知道它们的长度吗？这些长度怎么得到的？”对于这些问题有些学生会回答：“用手中的直尺来测量。”“不能量出的呢？”教师可以让学生通过网络去查看或者查阅资料书，了解它们的长度是多少。学生明白了它们的长度单位有米、分米、厘米、千米等，最后引出这些不同单位之间的换算问题。这就给了学生一个用生活经验来解决实际数学问题的机会。

5.结束语

总之，多媒体赋予抽象的数学课堂以灵动的生机与活力，教师在教学中，若能够充分运用电教多媒体把数学知识与生活实际紧密联系在一起，处理好现实的直观性与数学的抽象性之间的关系，使学生体会到数学知识在生活中的运用价值，激发学生探究数学问题的兴趣，从而有效生成高效数学课堂。

第五篇：浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的应用

【摘 要】 利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。在数学教学中，教师充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉度过难关。恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点、突破难点。

【关键词】 多媒体技术 思维能力 因材施教

现代信息技术的发展改变着人们的学习和生活，也在改变着人们获取知识的方式和过程。多媒体技术的普及，让教学由传统的“粉笔+黑板”课堂走向了“屏幕教学”，授课的方式也从讲授型教学向创新型教学发展。具有鲜明时代特色的多媒体技术辅助教学也已融入到我们的小学数学课堂中。传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加多媒体这个要素。教学中的这几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。多媒体技术在小学数学教学中的应用应该正确把握应用的方法，使多媒体技术真正发挥其在小学数学课堂中的作用。

１ 多媒体应用技术与小学数学教学

捷克教育家夸美纽斯曾经说过这样一句话：一切知识都是从感官开始的。小学生因年龄小，天生好动，传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性，而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具，学生们的积极性将会很高，于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学中引入多媒体可以将难以表达，甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时，先用课件给出实物。如谷堆，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，最后把实物去掉留下几何图形，这样就使教学具体明了，激发了学生的学习兴趣。

２ 利用多媒体，因材施教，突出学生主体性

多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径，突出了学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师即可进行整体教学又能个别辅导，从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来，因材施教，自由充分发挥学生个性，优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体，教师可以系统了解和掌握学生 的学习进程，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。

３ 运用多媒体技术，培养学生的思维能力

利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程，丰富学生的感性认识，鼓励学生探索，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，可以设计一个生动活泼的课件，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把５苹果、８桶蜜、６只蜜蜂看作单位“１”，并能把每个“１”平均分成不同的份数，用不同分数表示，这样做不仅较顺利地完成了教学任务，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

４ 运用多媒体技术，促进学习方式的转变

传统教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。课堂教学中，应倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

我在教学《角的初步认识》一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动，学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动的新教学模式。

５ 运用多媒体技术，突出教学重点与难点

有些内容的教学，教师讲得再投入，也很难达到理想的效果，针对这种情况，在数学教学中，教师便要充分发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，激发学生兴趣，使学生在参与中不知不觉地度过难关。

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问，组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。所以，恰当地运用多媒体技术，可以变抽象为具

体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。

６ 运用多媒体技术，反馈教学效果

网络为学生提供了充足的练习素材，教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时，学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题，即在讲完课的练习时，在课件上依次出示一组练习：根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角；接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大，接下来为了直观验证他们判断错误，屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面，提醒学生角的大小和边长没有关系。

总之，多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生对所学内容的认知结构，提高了分析和解决问题的能力，对优化课堂教学起着积极的促进作用。要在 ４５分钟的课堂教学中提高教学的效率 ,多媒体的应用势在必行。与此同时，我们还应注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原则，使多媒体在小学数学教学中发挥最大的作用。

参考文献：

林国清《多媒体技术在小学数学教学中的运用与探析》

浅谈小学数学课堂教学中

多媒体技术的应用

姓 名： 张 成 松 性 别：

男

职 称： 小 教 一 级

学 历：

大 专 单 位： 峨桥镇中心小学

地 址：安徽省芜湖市三山区峨桥镇中心小学

电 话：

7161114 邮 箱： zcs@163.com 邮 编：

241082