能量单元复习教学设计及反思

第一篇：能量单元复习教学设计及反思

《能量》单元复习教学设计

复习内容：

小学六年级科学上册第三单元《能量》 复习目标：

1．会用知识树、思维导图等将本单元知识进行整理，并能积极大胆地与同学交流；

2．能熟练识记本单元知识点；

3．能用本单元所学的科学知识解释生活中的科学问题。复习重点：

1.用自己喜欢的形式整理本单元科学知识；

2.能用本单元所学的科学知识解释生活中的科学问题。

复习难点：能用本单元所学的科学知识解释生活中的科学问题。复习准备： 幻灯片 复习过程：

一、导课示标

1.同学们，今天我们一起回顾整理《能量》单元内容。（板书课题）2.本节课目标是（幻灯出示），学生快速阅读目标 3.要想达到这个目标，还需大家努力，有信心吗？

二、回顾整理

1.本单元学了哪些知识？

2.用你喜欢的方式将本单元知识进行整理。（同桌合作完成）提示：用知识树、思维导图等方法

三、交流识记 1.小组依次展示自己成果并解说。2.背诵知识点

四、运用科学

一个周末，小明一家去旅游，爸爸开汽车，在路边看到这样的红绿灯，这样的路灯，这样的起重机，远远的看见水电站，看到高高烟囱的火电厂，参观了核电站，晚上，回到宾馆，小明打开电视机，画面上刚好出现圣火的点燃。你知道这里面蕴含的科学道理吗？

五、单元检测

（一）填空题

1.煤、石油、天然气是能源。2.是用电产生动力的机器。

3.电磁铁也有两个磁极，也称为极和极，线圈缠绕方向不同，电磁铁的也就不同。

4.实验证明，电磁铁的磁力大小与线圈的有关；线圈，电磁铁的磁力越。

5.电动机中的换向器的作用是，小电动机在转动的过程中，电刷依次接触的三个金属环，通电后，转子线圈的电流方向就会。

6.电动机的工作原理是用。

（二）判断题

1.蓄电池的电是化学能转化而来的。（）2.电磁铁没有南北极。

（）

3.电磁铁和磁铁一样有不变的两极。

（）

（三）选择题 1.两手相互摩擦是（）A.把动能转化为热能 B.热能转化为动能C.化学能转化为热能 D.动能转化为化学能

2.核电站是（）

A.把电能转化为动能 B.原子能转化为电能 C.化学能转化为电能 D.热能转化为动能

（四）简答

简述电磁铁的磁力大小与什么因素有关？

六、课堂总结

通过学习，我们已经知道，当今世界上使用最多的能源是什么？（煤、石油、天然气）它们又是怎样形成的呢？（生：„„）由此可见，它们也来自远古时代的太阳能。我们现在每消耗一升石油，一吨煤，一立方米天然气，地球上就会少了这些东西，根据专家推断，石油可以开采100年，天然气可以开采150年，煤可以开采500年。想想，500年后，我们怎么办？我们目前要做的又是什么？（节约能源，开发新能源）什么是新能源？

《能量》单元复习教学反思

本节课我带领学生对第三单元《能量》进行了复习，复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，学生也对复习旧知识不太感兴趣，但就这节课，我按照“回顾整理---交流识记---运用科学----单元检测---课堂总结”设计思路组织学生复习，收到了良好的效果。我个人认为成功的地方有以下几点。

1.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识――在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过几年的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是我想要的真正的课堂。

2.学生真正“动” 了起来，思维“活”了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收获，通过采用学生喜欢知识树、思维导图、列表等方法进行整理，学生的思维得到发展，认识也进一步提高。例如，让学生运用科学知识解决生活中的科学问题。我觉得这个学生真的不简单，当学生自己解决这个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震惊，这些六年级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。3.让学生感受到科学方面的内容是广泛的，课堂因“我”而精彩。所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找科学、研究科学,发现生活中的科学美；在内容的多样化、归类整理活动中我看到学生思维的独特性和综合性。我觉得每个学生在概括能力面前都是自信的，他们已经认识到知识是无穷无尽的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

但是这节课还是存在一些不足之处，比如说课堂时间安排不够合理、课堂中不能真正做到因材施教，忽视了个别学困生的个体差异。所以，在今后的教学中，我将更加注意课堂时间安排的合理性以及注重学困生的个体差异而设计好课堂活动。

第二篇：9下26.12《单元复习》教学反思

二次函数复习课教学反思

本节课复习二次函数，以往在讲练习课的时候，学生总感觉自己已经懂了，上课的效率不好．现在如果还是和原来那样复习，效率肯定不会好．现在采取的方式就是布置给学

生基础练习，然后再进行适当的讲评，学生总结知识点，从学生完成的情况来看，二次函数

基本的知识点掌握的还不错，对于二次函数的综合运用还存在一定问题．同时还有求函数解

析式，对于顶点式，和一般式也有一定的问题．利用二次函数解决实际问题中求最大或者最

小值的题目，书写的格式还是需要强调．

一、成功之处：教学内容、教学环节、教学方法都算完美，在教学目标的制定和教学重

点、难点的把握上也很准确，在课堂的实施上，由于采用激励的方法调动学生的积极性和主

动性，所以整节课非常流畅，效果不错，目标的达成度较高，可以说本人、学生都较满意。

凡是能用“顶点式”确定的，一定可用“一般式 ”确定，进一步明确两种表达式只是形式的不同和没有本质的区别;在做题时，不仅会使用已知条件，同时要养成挖掘和运用隐含条

件的习惯．在 知识运用部分采用猜想、比较、方法选择等方法引导学生探究问题，从而大

大的提高学生分析问题、解决问题的能力．

二．遗憾之处：在课题引入后，由于对学生估计不足，基础练习学生独立完成，用的时

间相对较多，对于后面的教学造成小的影响，造成一点遗憾．特别是一些应用性很强的题目，比如售价为某一个值时销售量为具体的某一个值，当售价提高后，销售量减少．为了获得最

大的利润，应该怎样定价格．这种是典型的二次函数解决实际问题的类型．同样的背景在八

年级的时候也有出现，通过一元二次方程就能解决．但是本节课学生掌握得不好，教师应该

反思如何改进．

根据二次函数的图像来判断一些代数式的符号．教师处理比较简单，学生掌握不好． 三．反思之处：

反思一，集体的智慧是无穷的，一定继续发扬团结协作的好作风，课前备课组要集体磨

课；

反思二，教材的内涵是无尽的，一定要挖掘到一定的深广度，对于例题的设计要进行拓

展变式，让学生懂一串、会一类；

反思三，课后要加强个别辅导，建立学生之间的学习互助小组．

总之，教师的教学技艺和水平在每天的工作中慢慢的提高，愿我们今后多反思，它是我们教学水平提高的催化剂，更是学生需要的助力器．

第三篇：第十单元总复习教学反思

第19周教学反思（1）2012、6、12第十单元第1课时（总复习）

教学反思：进入总复习阶段，对于低年级学生而言，梳理知识，形成技能，达到熟练的程度，这节课复习的是数的组成以及两位是加减法，采取的方法就是边复习边练习，本班学生粗心现象严重，每天全部正确的作业就在50%这样，今天的加减法计算全队的作业也就十几本，大部分错的在粗心，三个数连加尤其问题大，不可大意，需要进行有针对性的练习，对于个别比较差的学生要帮助他们分析错的原因，鼓励他们独立完成，独立检查，养成良好的计算习惯，第十单元总复习教学反思，教学反思《第十单元总复习教学反思》。

第19周教学反思（4）2012、6、14第十单元第2课时（期末复习）

教学反思：两步计算应用题的复习，重在帮助学生理解应用题的意思，平时作业的时候，有这样一些错误（1）没看清题意，列示的随意性太大;(2)不理解题中数量之间的关系，语言表达不出来；（3）不去认真计算已经列好的算式等。这节课先安排了两组题组练习，有一步计算的，有两步计算的，让学生分析为什么会这样列式计算，在实际的计算时会发生哪些错误？这样的分析有利于学生对应用题的正确理解。

第四篇：单元复习课教学反思

单元复习课教学反思

威海小学

张园园

单元复习课教学反思

单元复习课要大容量，高密度，有实效。本着这样的想法，本次公开课，就《让我们更健壮》这一单元内容，我和学生一起，对最有代表性的和最精华的学习材料从横向和纵向进行了梳理，简单应用，夯实基础；同时，指导学生学习一些学习方法，综合应用，培养能力。现就课堂教学得失浅析如下：

一、教学目标条理，教学设计系统

复习是学生把教材从厚读薄的过程，是知识打包的过程，是优化知识结构的过程。为把握好复习课的总原则“把住主干，建立网络”，给学生一些规律性的东西，我设计规划了如下四个教学目标：生字关、词语关、句子关、写话关。力争所教与历练相结合，落实课标要求。

二、体现师生互动，倡导合作交流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。因此，我的主要任务就是组织课堂教学，把主要的时间让给学生，使学生在我的指导下通过自主的积累、思考、实践，主动探究，升华认识，学会学习。

三、方法指导明确，具有可操作性

复习课中，学习方法的指导具有举足轻重的作用，揭示规律，培养能力。例如生字的复习、句子的感悟、归纳写话的方法，给予了学生一定的启发，也为学生总结适合自己的学习方法提供了借鉴。

语文是精深博大的，以上是我带领学生做的一些有益的尝试，同时，还有许多不足之处需今后努力更正，特反思如下：

教学内容求多求全，却是“蜻蜓点水”。本想在40分钟有限时间内，呈现一单元所有核心知识，全方位培养学生学习能力，可是随之带来的却是各个学习环节的浅尝辄止，最终无法起到复习的实效。不仅要有宽度，更应有深度。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。在今后的语文教学过程中，我会努力让自己的教学思想在反思中重建，在实践中成长，最终成为一名优秀的语文教师。

第五篇：六年级数学上册 圆 单元 整理和复习教学设计 教学反思

六年级数学上册

圆

单元

整理和复习

教学设计

教学反思

教学目标

1．通过整理和复习使学生进一步认识圆的特征，熟练掌握圆的周长和面积的计算公式，进一步理解公式的推导过程。

2．通过小组合作使学生学会分类整理的方法，感受事物之间是相互联系的。

3．培养学生灵活运用圆的知识解决实际问题的能力，增强学生对数学的应用意识。

重点：整体把握有关圆的知识，理解圆的周长和面积的意义及计算公式的推导过程，能熟练运用圆的周长和面积的计算公式。

难点：进一步体会“化曲为直”的思想，并能灵活运用圆的知识解决有关的实际问题。

教学过程

师：请同学们回忆一下，圆这一单元我们主要研究了哪些知识点？

生：圆的认识，圆的周长，圆的面积……

1．学生自主整理。

师：刚才，同学们说的都是圆这一单元的重点内容，但有点乱，怎样使这些知识更有条理呢？这就需要我们对这些知识进行整理。下面就请同学们先看一遍教材，然后根据这些知识要点和它们之间的联系用自己喜欢的方式进行整理。要求整理的结果一定要简洁、清晰，一目了然。(学生整理，教师巡回指导。)

2．以小组为单位相互交流。

讨论完善整理结果，取长补短，构建新的认知结构。(设计意图：通过小组交流、讨论，使学生对自己整理的结果进行取长补短。)

3．全班交流。

找有代表性的两个小组汇报，其他小组进行评价、补充。(教师随机板书。)

要求：在别的小组进行汇报时，要注意倾听；评价时要看知识点是否完整，是否有条理；不要重复汇报。

圆的认识

1.圆心：圆的中心叫圆心，用字母O表示，圆心决定圆的位置。

2.半径：连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，用字母r表示，半径决定圆的大小。在同一个圆里，可以画无数条半径，所有的半径都相等。

3.直径：通过圆心，两端都在圆上的线段叫直径，用字母d表示，直径是圆内最长的线段。在同一个圆里，可以画无数条直径，所有的直径都相等，且直径是半径的2倍，半径是直径的一半。(d＝2r,r＝d÷2。)

圆的周长

1.圆的周长：围成圆的曲线的长度叫做圆的周长。

2.圆的周长总是直径的3倍多一些，这个比值是一个固定的数。我们把圆的周长和直径的比值叫做圆周率，用字母π表示。圆周率是一个无限不循环小数。在计算时，取π≈3.14。

3.圆的周长公式：C＝πd或C＝2πr。

半圆周长公式：C＝πd÷2＋d或C＝πr＋2r。

圆的面积

1.圆的面积：圆所占平面的大小叫圆的面积。

2.把一个圆割成一个近似的长方形，割拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，因为长方形面积＝长×宽，所以圆的面积＝πr×r＝πr2。

3.圆的面积：S＝πr2或者S＝π(d÷2)2或者S＝π(c÷π÷2)2。

4.环形的面积：S环＝πR2－πr2或S环＝π(R2－r2)。

5.外方内圆面积之差：0.86r2。外圆内方面积之差：1.14r2。

4.板书。

让学生对重点内容进行消化、吸收。

师：刚才，我们对所学的知识进行了全面、系统、有条理的整理和复习，下面我们就用这些知识来解决一些实际问题，进行闯关比赛好吗？

第一关：智慧城堡。

(1)半径是2cm的圆，它的周长是()，面积是()，它的周长和面积相等吗？

(2)把一个平均分成若干份(偶数份)，再拼成一个近似长方形，这个长方形的长是圆()，宽是圆的()，长方形的面积和园的面积相等吗？周长呢？

第二关：生活乐园。

(1)一个圆形餐桌，它的直径是2m，它的周长是多少米？它的面积是多少平方米？如果一个人需要0.5m宽的位置就餐，这张餐桌大能做多少人？

(2)一种特殊的两轮车，大轮直径是90

cm，小轮直径是30

cm，大轮转一圈所走的路程，小轮需要多少圈？

(3)A.张大爷打算在空地上用18.84

m的竹篱笆围成一个养鸡场，请你根据所学的知识设计一个方案，怎样围使养鸡场的面积最大？

B．张大爷按照我们的设计方案造好了养鸡场，现在想在养鸡场外围铺一条1

m宽的小路，这条小路的面积是多少？

教师对本节课学生的学习状态和学习结果进行总体评价。

教学反思

圆的复习不但要起到一个回顾知识点的作用，而且更重要的是将这一章节的内容进行梳理，从而找出知识之间的内在联系，形成更加完善的知识网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应该让学生成为课堂的主人，通过学生之间的交流碰撞，引发知识的重新构建，并形成一个完善的体系。