(论文)信息技术与课程整合的内涵所在[5篇范例]

第一篇：(论文)信息技术与课程整合的内涵所在

信息技术与课程整合的内涵所在

信息技术科：陈美彬

【摘要】 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵所在。

【关键词】 信息技术 计算机辅助教学 课程整合【正

文】

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。

一、信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合

1.从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的反思 我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。

国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。

2.计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

（1）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

（2）信息技术的作用

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4： 无（等级0）：

教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。

补充（等级2）：

师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。

支持（等级3）：

在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级4）：

在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。（3）范畴

信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。（4）目的

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。

（5）实施

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

结束语

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”

[参考文献]

[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社 [2]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究

[3]李

谨．纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J]．中小学信息技术教育

[4]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育

[5]王全世．资讯科技融入教学之意义与内涵[J]．资讯与教育

第二篇：信息技术与体育课程整合的内涵

高等院校体育课程与信息技术整合内涵及应用

1.前言

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,已成为拓展人类能力的创造性工具,是当今世界经济和社会发展的大趋势。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么,在信息技术与其他学科的整合中,信息技术扮演怎样的角色? 怎样才能使信息技术与高校篮球选修课的学习有机结合起来,更有助于培养学生的创新精神和实践能力? 弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。体育学科与信息技术有效整合具有广阔性和潜在的发展性, 可与同门类的相邻学科或不同门类的相关学科交叉渗透,也可向软科学蔓延融合, 将有力推动学科之间的相互作用、相互渗透、相互移植、优势互补和综合聚变, 从而有效催发新学科的思想萌芽, 建构新的理论框架, 促进新学科的创建及其发展。本文通过查询文献资料，初步论述高校体育课程与信息技术整合的内涵及应用，旨在为广大体育教师提供理论依据和应用实践。

2.关键词：高等院校、体育课程、信息技术、整合。3体育课程与信息技术整合的内涵

高校体育教育中 , 合理而有针对性的运用信息技术整合模式教学可以营造一种新型的教学环境 ,该环境能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究和协作学习等多方面学习要求的教学方式与学习方式 , 也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式。能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。丰富体育课传统教学方法 , 改善教学结构。真正把培养创新型人才这一信息时代素质教育的目标落到实处。信息技术与体育课程整合是教师在课程教学中超越不同知识体系 ,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和体育课程内容有机结合的一种新兴教学方法。信息技术与体育课程整合强调信息技术服务于体育课程 ,应用于教学 它有利于突破体育传统教育观念 ,促进素质教育的开展 它丰富了体育教师课堂教学手段 ,有利于突破体育教学重难点 ,提高教学效率 它引导学生学习向“探究性”转变,教师教学向“研究性 ”转变 ,激发教与学主体的创造性 它促使师生信息化水平的提高,有利于信息技术下的新课程实验和推广。信息技术与体育课程整合有利于突破传统体育教学模式 ,使得教师对教材的选择性不再局限于自己喜欢的、善长的内容安排的较多,这样就可以使得体育教师能够全面积极的了解和发展学生身体素质。纵观体育学科的创建发 1 展过程, 实际上是思维方式方法变革更新的过程。通过科学先进的思维方式方法, 能深入全面地揭示体育客观世界的各种现象、运动规律及其内在本质, 会有所发现, 有所创造, 促进和造就各种新学科动因的形成。特别是现代科学研究的整体性思维、开放性思维、创造性思维、超前性思维、综合性思维等正在被广大体育科研人员掌握与运用, 其研究思维已从体育科学内部跃入整个大科学之中, 更容易发现体育某些学科理论上的突破点, 从而寻找学科之间的交叉点和结合点, 激发建构各种新知识体系的设想。大学体育课程整合正是指将信息技术融入到体育课程的整体中去, 通过基于信息技术的课程研制, 创立信息化课程。通过信息技术与课程的互动性双向整合, 促进体育新型课程、教学方式、学习方式的改革与发展, 建构起整合型的信息化体育课程结构、课程内容、课程资源、情景方式以及课程实施等,信息技术与体育课程整合的本质与内涵是,要求在先进的教育思想、理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面用到学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。4.信息技术在高校体育课程教学中的应用

激发学生兴趣，增强学习动机教育心理学家指出教学内容和教学方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学习动机的重要条件。现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样 ,克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式 影视、录象、等视听媒体载有活动的带感情色彩的教学信息 ,能够直接以鲜明、直观生动的画面和明快、简练的语言传送给学生 ,学生很容易接受那些深人简出的动作技术。例如 在篮球战术教学中 ,为了达到预期的教学效果 ,于是可以先组织学生看录像,引导学生将注意力集中到战术配合上 ,分析篮球局部进攻战术队员跑动路线、传球时机等 ,使得学生对篮球局部进攻战术有个大致印象。进行理论讲解时候 ,我们可以通过做“篮球局部进攻战术 ”课件来展示其实际意义 我们还可以采用篮球游戏软件 ,可在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境,可以毫不费力地将基本战术配合—表现出来。伴随着有声有色的动画场面和软件强大的“ ”比赛录像功能 ,学生表现出极高的兴致。学生建立正确 的动作概念 ,统一规范技术动作,突出技术动作的重点和难点体育教学的主要任务之一 ,就是使学生掌握一定的运动技能 ,并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。教师要上好篮球选修课 ,必须做正确标准的示范，使学生建立正确的技术动作概念。利用信息技术可以运用现代网络视听媒体 ,把世界优秀运动员的先进规范技术，介绍给学生，有助于学生建立正确、完整的技术动作概念，较好地掌握 2 技术动作。我们可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容,增强教学效果，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节 ,更快、更全的建立起动作表象,突出了对重点和难点动作的掌握 ,提高了教学效果 ,缩短了教学过程。例如 ,篮球的技术动作 ,教师如果动作示范,一般在瞬间就完成 ,而且动作异常复杂 应用计算机多媒体技术 ,以其鲜明的图像 ,生动的画面 ,灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。有助于教师采用正误对比的方法 ,及时纠正学生的错误动作使用信息技术分析和研究动作技术 ,将运动员和优秀运动员标准化动作进行对照分析 ,发掘运动员动作技术不足之处 ,帮助教练员、运动员改进和提高技术动作。在教学中,我们可以把学生的运动技术录象或图片和优秀运动员的技术录象或图片通过多媒体技术处理和加工放在一起进行对照分析 ,找出学生技术动作的差异与不足 ,帮助学生改进动作。便于自学因材施教通过多媒体技术的处理 ,体育教材变得形象、直观、易懂 ,加上多媒体 自身操作简单易行和广泛普及 特别是多媒体计算机技术 ,可以按照学习者的要求 ,在学习内容、学习方式、学习程序、重现次数等各方面都可提供自由选择、自主控制的条件。它大大的提高了教学内容的重现力和自主性，有利于学生或者教师自学 ,无师自通 有利于因材施教和个别化教学。比如 ,受伤运动员就可以安排多媒体进行表象教学最好。

由于多媒体计算机可以提供大量文字和图象信息、处理信息能力即快有准 ,利用多媒体技术把大量有关的图文资料以不同文件形式输人计算机内储存起来 ,在备课中可随时查询和筛选 ,以利于不断更新以及动作动作分解、组合、修改等。

5.结论与建议

[1] 体育学科与信息技术有效整合具有广阔性和潜在的发展性, 可与同门类的相邻学科或不同门类的相关学科交叉渗透,也可向软科学蔓延融合, 将有力推动学科之间的相互作用、相互渗透、相互移植、优势互补和综合聚变, 从而有效催发新学科的思想萌芽, 建构新的理论框架, 促进新学科的创建及其发展。[2]信息技术服务于体育课程 ,应用于教学 它有利于突破体育传统教育观念 ,促进素质教育的开展 它丰富了体育教师课堂教学手段 ,有利于突破体育教学重难点 ,提高教学效率，激发教与学主体的创造性。

[3] 高校体育课程与信息技术结合，可以增强教学内容和教学方法的新颖性、多样性、趣味性，从而激发学生学习兴趣，增强学习动机。

[4] 广大体育教师应加强信息技术化水平的学习，让信息技术更多地为体育教学服务。

6.参考文献

[1] 谢舂风、时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略.[M].北京：首都师范大学出版社，2004.1.1-16 [2] 李长志.对新媒体技术与体育课程整合的思考.中国学校体育.[J].2007.07.30-31.[3] 吴峰等.关于大学体育网络教学的思考.安徽体育科技.[J].2007.08.59-61.[4] 松树群等.论信息技术与体育教育信息化.计算机教育.[J].1994-2007.591-592.[5] 高菲菲.信息技术与高校体育教学整合实践中的问题及对策.陕西理工学院学报.[J].2006.11.79-82.[6] 姜健、刘汉生.浅谈信息技术与体育教学的整合.湖北成人教育学院学报.[J].2006.01.64-65.作者； 王正军，1973.12，硕士研究生，中教二级，西安特立中学

第三篇：信息技术与课程整合论文

浅谈对信息技术与课程整合的认识

摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。

关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊

随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。

面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有

施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。是符合人们对于知识的要求，更利于培养出具有创新意思，自主探究，动手能力强，全面发展的21世纪人才。

一． 信息技术

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术也可以用于教育之中，这样称为信息技术教育，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。二.课程整合

课程整合（Curriculum Intgration）的含义是指对课程设置，各课程教育教学的目标，教学设计，评价等要素做系统的考虑与操作，用整体的，联系的辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系。课程整合 的过程就是使分化的教学系统中你的各要素及各成分形成有机联系，并成为整体的过程。课程整合并不是单纯地将被分割的东西平凑一起，也不是简单地把各门学科聚合起来，而是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。

二． 信息技术与课程整合

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的“integrative”意为：“使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂盛教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是

将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

四．信息技术与课程整合基本特征

信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面：

1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。比如目前的网络游戏，刚进去玩时，系统一般都会提供一系列的新手任务，当你完成这些新手任务后，该游戏的基本操作你也就基本会了，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。

2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。

3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重，现在的中小学课程改的很厉害，其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养，所以看现在的新课改的教材和示范课你会觉得有些内容或程序总有点多此一举，但其实这都

是学生能力培养所必要的必需的，这也需要广大教育工作者的认真落实。当然，这样也就无形中加重了老师的负担。

4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

5、个别化学习和协作学习的和谐统一：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

五，信息技术与课程整合的利与弊

信息技术与课程整合是我国迎接21世纪的重要一项决策，这决策符合当时代的需要，它是为21世纪学习者量身打造的一套教育教学模式，也是为教育者提供一个全新的，高效率的教学方法，更是培养人才的好方法。

（一）信息技术与课程整合的优点有以下几点： 1．优化教学过程效益，提高教学质量和

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。2．培养学生的信息素养

培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3．培养学生掌握信息时代的学习方式

海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。4．培养学生终身学习的态度和能力

在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

信息技术与课程整合的优点很多，给人们带了新的希望。但，目前，我国的信息技术与课程整合处于发展中，有许多问题有待解决与完善。

（二）信息技术与课程整合的弊端有以下几点：

1.经济基础决定上层建筑，近几年来，我国经济发展虽快，但没有有稳定，部分中部地区及西部地区经济任处于劣势，因此此地区不适合进行信息技术与课程整合这一教育改革。即使进行了，其效果不理想。

2.在信息技术与课程整合这一教学模式下的学习者需要很强的学习能力和信息素养。否则，学习者边在这模式下学习边要学习信息技术，增加了学习者和教育者的负担。甚至，有些地区完全不懂信息技术是什么，所以实施不是顺利。

3.远程教育阻碍了学习者与教育者的交流，课堂互动更少了，学习能力差的那一方短时间内接受不了大量的信息，要花课后的时间去重复工作，这样浪费时间和精力；教育者也不能更好地掌握学习者的情况，不利于进行针对性的教学，这样的教学就好像赵括谈兵——纸上智谋千里，驰骋万里，而实际一踏糊涂。

因此，信息技术与课程整合改革需要因地制宜和大力支持，而不是一项面子工程。

以上就是我对信息技术与课程整合的浅浅认识，作为未来的小学老师，我有必要懂得，学会，利用好它，为祖国培养出具有创新能力，自主探究，综合素质高的人才。

11级小教8班刘国文 2012年4月23日

第四篇：信息技术课程教学论文

浅谈当下的应用信息技术课程教学

一、信息技术课程的特点

（一）信息技术基础理论知识内容的特点

1、系统性强,知识内涵丰富

信息技术基础知识包含“信息”“计算机”两方面最基本的概念、原理。“信息”部分包括信息的概念、信息处理的过程、现代信息的革命、信息安全等方面的知识,这些知识是大学信息专业学生学习的内容。“计算机”部分介绍了计算机系统的组成,涉及硬件和软件,另外还包括计算机工作原理等,这些知识是大学计算机专业学生学习的内容,只是在描述和分析时加以简化。

2、抽象性

信息技术基础知识中的一些概念非常抽象,不易解释。例如“信息是什么”,学生往往容易把这个“信息”和现实中所谓的“信息”混淆起来。究其原因,是因为这个概念比较抽象,学生对于这个概念的直接体验不够丰富。类似的知识点还有很多,例如“疗毒”“软件”“程序”,在学生没有实际编程或解除程序代码之前,对这些抽象的描述是很难理解的,因为这些概念不像硬件,能看得见、摸得着,是看不见的、无形的。

（二）信息技术基础操作内容的特点

1、实践性强。

信息技术基础知识基本操作部分的教学内容最显着的特点之一就是实践性较强。例如:开关机操作;windows基本操作(打开和关闭程序,使用“我的电脑”和“资源管理器”);键盘的操作等等,这些知识都需要学生通过上机实践才能掌握。

2、简单易学。

Windows是—种图形化的操作系统,它利用菜单、窗门、滚动条等设施,给用户呈现一个直观、交互性强的友好界面,学生在使用它时不用像操作DOS那样记忆各种繁杂的命令,而只需通过鼠标的移动和点击进行工作。这种操作方式模拟了现实世界的行为,易于理解、学习和使用,而且,在这个过程中系统又会给出丰富的提示信息。

3、内化较难。

内化难指的是学生虽然可以在模仿的层面上迅速入门,但要真正掌握这些基本操作,在今后的信息处理中熟练地加以应用,甚至内化成如“读、写、算”这样的基本能力,还需要教师和学生的不断努力。如果按照一般的“讲解、演示、练习”的讲授方法达到顶期的目标,那么所需时间可能会比较长。但是,如果教师能结合实际,合理地分割这些操作知识,并在此基础上设计出趣味性较强的“任务”来“驱动”学生进行探索,这个过程将会缩短很多。

二、信息技术的重要性

首先,在工业技术方面,计算机的应用很普遍,很多大型机器都是通过计算机来操作的;其次,在科技研究中,一些精细的测量、计算也是通过计算机来完成的;再次,信息技术还广泛应用于我们的教学中,应用计算机可将教师要讲的内容全部呈现在投影仪上,使教师不必大篇幅地在黑板上书写,不但节省了教学时间,还增加了教师与学生的互动,留给学生充足的交流、思考时间。除此之外,信息技术还给我们的生活增添了乐趣,如我们可以通过计算机去欣赏视频、倾听音乐等。所以,教给学生必要的信息技术知识是非常必要的,只有这样才能适应社会的发展,培育出更多的新型人才。

三、信息技术课程教学的发展状况

（一）学校教学设备的陈旧与缺乏

学校实验设备的陈旧与缺乏的现状,使应用信息技术学科实验、实训课程的计划只具有存在的意义,没有发展的动力。长此以往下去,会使应用信息技术学科的发展失去存在的意义。这些实际的情况阻碍着应用信息技术实验、实训课程的发展。因此,随着时间的推移,应用信息技术学科的教师观念无法适应时代的要求,在教学中无法达到实践教学中的学习目标,也在一定不程度上影响了应用信息技术实验、实训课程的教学改革的发展。

（二）学科的课程开设与设置方面存在着严重的理论与实际发展相脱节的现象

目前,部分学校的相关课程基本都按照固有的学科安排课程的相关计划。同类学校之间相互模仿的开设学科课程,没有从实际的角度出发,去考虑学科的教学发展是否具有一定的经济效益与社会效益。在学科的课程开设与设置方面存在着

严重的理论与实际发展相脱节的现象。应用信息技术的发展缺少了客观的现实基础,可谓是举步维艰。应用信息技术教学中的理论课程与实践情况的发展存在的脱节问题,使应用信息技术的发展无法满足社会的有效需求。应用信息技术学科实验、实训课程的改革虽是箭在弦上,但是碍于实际情况的制约,应用信息技术学科实验、实训课程的改革进程的发展一直止步不前。过去传统教学模式下的理论教学、实训教学相分离发展模式还在沿用中,不同教师负责不同的课程,导致学生的学习积极性、主动性的意识不强,无法保证教学目标的实现。

四、信息技术课程教学的改进方法

（一）不断加强实训教学及实训教学改革的重要性随着众多相关学者对应用信息技术学科实验、实训课程的改革的深入探究,改变教学模式、进一步打破专业固定学科的相关限制,最大程度的结合社会的实际需求发展改革的相关事宜成为当务之急。强化应用信息技术实验、实训课程的发展观念应作为一种办学理念,将其贯穿于整个教学计划的全过程,并将其改革的力度切实的落实到应用信息技术学科的教学计划、课程安排、教材选择的方面。进行改革中的应用信息技术实验、实训课程的相关事项尽量安排得井然有序,这样才能在实际生活中有条不紊的使改革进行下去。学校以及教师对于应用信息技术实验、实训的课程的比重要问题,在充分考虑之后做出适合的规划。在进行理论教学与实际教学的过程中,最好安排同一个教师进行授课,这样可以在一定程度上,减少学生对于实训课与理论课在教学内容方面相互脱节的反感。同时,学校应该设立相关的平台,为相关专业的教师定制学习培训的计划。专业的教师在课前需要做好充分的备课工作,并定期参与一定的培训,提高自身的理论和实践的教学水平。并时刻明确教师的主要任务是,将模拟型的设备通过创新的做法向着实用型不断进行转变,使学生深切体会到实验的成功与否与现实的关系。

在实践教学中,重视提高学生的动手操作能力,强化其对学科的实验意识的同时,引进专业的师资力量,提高应用信息技术实验、实训课程的质量,突出应用信息技术实验、实训的技能发展。在对相关课程的安排方面还需要注意,学科课程的时间、地点在安排时尽量达到教学一体化的相关要求,在教学中充分发挥学生的积极性、主动性去进行理论、实训课程的学习。在师生之间建立起平等的关系,发挥专业教师的主导作用,使学生在学习过程中遇到的一些难题,能够得到专业教师的份额准确答复与点评,增加学生学习该专业的信心与兴趣。教师也可以在这解答的过程中,培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力以及探究的意识。

（二）运用信息技术实施教育,提高学生的学习积极性和自主性

传统的教学模式都是教师教、学生学,有些内容学生在不了解涵义的情况下只是“死记硬背”,教师却只是一味地将知识以主导者的身份传授给学生。而一味的“填鸭式”教学,不仅不能发挥学生的主体作用还磨灭了学生的主体意识,抹杀了学生的创造性和创新精神。而有了多媒体技术,教师可以利用计算机进行讲课,学生也可以利用计算机对自己的学习成果进行展示,这就大大地强化了学生的主导意识。

在信息技术教学中,我们应给学生充足的时间自主学习,不能一味地传教,这样不但不会调动学生学习的积极性,还会抑制他们的创新能力。给他们充分的时间去探索,才会开启他们的大脑,使他们善于去思考。最后,要对学生进行创新教育,使他们明白创新的重要性,知道如何去学习信息技术这门课程。学生的认知上去了,我相信他们的创新能力一定会得到很大的提升。信息技术需要创新,只有创新我们才能在信息技术领域立足。培养创新人才成为我们当今社会的必然要求,我们必须积极培养学生的创新能力才能,为祖国培养出一批批有用之才。

（三）分层次教学

1、设计当前热点人物和事件的任务选题

灵感来源于生活,将生活中发生在自己身边的人和事作为选题内容,更有真实感和亲切感。如,当前的新闻人物事件,或当今流行的时尚元素,或是当前有什么重大的节日等都可以作为任务选题。例如,在学习网页的设计《综合活动———制作主题网站》这一课时,刚好是我国“嫦娥一号”奔月成功,我就选择有关“嫦娥一号”奔月的素材,并布置任务完成网站制作。由于取材于现实,而且是当前的热点事件,大大增加了学生的学习兴趣,收到了良好的教学效果。又如,在《Word学习图文混排》这一课中,是母亲节期间,我就选择有关母亲节的素材,要求用所学的知识技能制作一个贺卡用电子邮件发送给母亲,由于是自己制作的,可以更加真心地表达自己的心意,所以学生有很强的积极性和主动性。同时这些素材也在潜移默化中进行了德育渗透。类似这样的例子有很多,如,学生对当今的流行时尚和偶像人物非常熟悉和追捧,我就根据学生的年龄特征和心理特点设计学习任务。又如,在学习Photoshop中图片的处理时,选用刘翔或影视人物的照片进行加工处理,在现场音乐的编辑中用周杰伦的歌作为练习题材,用学生喜欢的明星偶像人物作为选题素材,这样就把学生的学习兴趣提

起来了。

2、设计具有本土风情的任务选题

有些科目设有本土教材,学生对家乡有一定的了解和情感,选择一些本土的历史文化、风土人情等相关的任务选题素材,可以增加学生热爱家乡的情结,同时也是一次很好的德育渗透。例如,学习网页制作时可以利用这些素材,以佛山来说就有很多,如,佛山秋色、石湾陶艺、黄飞鸿、康有为以及本地一些风景名胜。这些具有乡土情景特色的学习任务对学生既熟悉又陌生,学生很想通过练习得到更深的了解,进而产生浓厚的学习兴趣。浅谈信息技术课堂教学中任务选题的设计文/黎武新摘要:从实际的教学需要入手,根据信息技术课堂教学的具体情况,从学习任务驱动的教学出发,对学习任务选题的设计方面进最后,就是任务的布置的实施,任务的布置是在教学的情境导入和引出新课之后,然后教师根据所设计的学习任务展开,再布置具体的任务和要求,为了充分调动学生的操作欲望和好奇心,先引而不发,可以先提出任务框架,提供任务设计和实施的建议,对如何完成任务作一些方法上的阐述,或结合实际再作一些思路点拨或启发性的提问,使学生知道从哪里入手做。在方法上不宜全程演示,这样学生只会模仿操作,不利于学生的发挥。教师可以只作简单的示范,其余部分可以让学生在任务框架内自由发挥。总之,学习任务是学生一节课需要完成的主要任务。任务选题的设计是信息技术教学中的重要环节。在教学中,教师要精心设计好学习任务,创造各种条件和环境,进行多层次的驱动教学,以培养学生学以致用、终身学习为任务目标,对学生的成长与未来的学习有更大的帮助。

（四）注重培养学生健康的信息意识

在上一学年,我们邻校就曾出现这样的情形。一位学生连续几天下午放学后就泡网吧,沉迷于网络游戏不能自拔。他告诉家长在学校上晚自习,而在学校则跟老师说在家温习功课。就这样连续3天后,一天晚上下雨,家长到学校送雨具,这才发现在这几天时间里,每天晚上5点到10点之间,他既没在家又没在学校。理所当然,家人跟老师冒雨寻找,在网吧找到他时他竟浑然不知,还在忘我地游戏。最后只因家人跟老师说了几句重话,第二天回家后竟想不开早早结束了自己如花的生命。这些鲜活的生命用血的代价告诉我们,作为一名教育工作者,我们应培养青少年正确的信息意识与信息道德。比如,在讲解计算机网络那一节时,应给学生讲解,网络可以为我们提供很多优质的服务,通过网络我们搜索资源、上传资源、共享资源。但同时网络也有弊端,网络上有很多垃圾资源,我们要进正规网站正确合理的下载使用有利资源,摒弃黄色网站与网络游戏。要引导学生养成良好的信息素养,上网也能体现一个人的思想品德,我们应健康上网、文明上网,做一个合格的网民。

五、总结

信息技术理论与操作相结合的教学是实现现代化教学的基础方式,是实现现代化教学的必经之路。我们唯有不断探索、不断实践、不断研究、不断反思、不断总结才能深刻领悟到教学理论与实践相结合的精髓、体味其真谛。

第五篇：浅谈信息技术与课程整合

浅谈信息技术与课程整合随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情境，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。在信息技术与课程整合中。教师要担当起课程整合实施者的重任，信息技术能否完美地融合到课程中，不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，还在于教师能否更新教育观念。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更优化，而且是教学过程的重要环节。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是深刻理解教育的本质，理解学科教学的目的、教学中的难点，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力进行教学活动。充分利用互联网和学校教学资源，开展基于信息技术的学习，随着高科技的发展，信息通讯技术与多媒体的科学成果逐步应用到社会的各个领域，互联网的出现，为学生营造了一个探索学习的学习环境，提供了丰富的学习资源，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标。因此，在我们的教育教学中要营造一种积极使用信息技术教学和鼓励学生利用网络学习的风气，充分利用学校的教学资源和互联网上的资源，开展与学科教学有关的信息资源学习，促进课程整合的实施。