您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵（共五则）

第一篇：您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵

1.您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的？

答：内涵：所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息挂术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现-种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来.使传统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由以教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。

目标： 1.要运用创造性思维理论培养学生的创新精神与创新能力(其核心是发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力的培养);

2.要通过信息时代的新型教与学方式培养学生的合作精神与合作能力;

3.3.要培养学生的信息素养;

4.4.要使学生具有终身学习的态度和能力;

5.5.要培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力

以下五条是信息技术与课程整合的基本途径与方法。

① 要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导;

② 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建糸进行整合;

③ 要注斥运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计;

④ 要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合 必要前

提(但教学资源建设不等干要求教师都去做课件);

⑤要注意结合各门学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。

2.您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的？您在教学实践中是否也存在这样的误区？今天的学习对您有哪些启示？

答: 对技术应用的误区，教学方法与教学思想上的误区，对教学资源应用的误区，对教育信息化理解的误区，3.应该根据什么啦确定一节信息技术与课程整合课的选题？

答：应将信息技术融入各学科教学中.师生 通过利用信息技术达到更好的新学教果,即使要开专门的信息技术课,也位加强信息技术课程 与教育各因素的融合,实现信息忮术与课程的深层次整合。

第二篇：信息技术与体育课程整合的内涵

高等院校体育课程与信息技术整合内涵及应用

1.前言

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,已成为拓展人类能力的创造性工具,是当今世界经济和社会发展的大趋势。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么,在信息技术与其他学科的整合中,信息技术扮演怎样的角色? 怎样才能使信息技术与高校篮球选修课的学习有机结合起来,更有助于培养学生的创新精神和实践能力? 弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。体育学科与信息技术有效整合具有广阔性和潜在的发展性, 可与同门类的相邻学科或不同门类的相关学科交叉渗透,也可向软科学蔓延融合, 将有力推动学科之间的相互作用、相互渗透、相互移植、优势互补和综合聚变, 从而有效催发新学科的思想萌芽, 建构新的理论框架, 促进新学科的创建及其发展。本文通过查询文献资料，初步论述高校体育课程与信息技术整合的内涵及应用，旨在为广大体育教师提供理论依据和应用实践。

2.关键词：高等院校、体育课程、信息技术、整合。3体育课程与信息技术整合的内涵

高校体育教育中 , 合理而有针对性的运用信息技术整合模式教学可以营造一种新型的教学环境 ,该环境能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究和协作学习等多方面学习要求的教学方式与学习方式 , 也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式。能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。丰富体育课传统教学方法 , 改善教学结构。真正把培养创新型人才这一信息时代素质教育的目标落到实处。信息技术与体育课程整合是教师在课程教学中超越不同知识体系 ,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和体育课程内容有机结合的一种新兴教学方法。信息技术与体育课程整合强调信息技术服务于体育课程 ,应用于教学 它有利于突破体育传统教育观念 ,促进素质教育的开展 它丰富了体育教师课堂教学手段 ,有利于突破体育教学重难点 ,提高教学效率 它引导学生学习向“探究性”转变,教师教学向“研究性 ”转变 ,激发教与学主体的创造性 它促使师生信息化水平的提高,有利于信息技术下的新课程实验和推广。信息技术与体育课程整合有利于突破传统体育教学模式 ,使得教师对教材的选择性不再局限于自己喜欢的、善长的内容安排的较多,这样就可以使得体育教师能够全面积极的了解和发展学生身体素质。纵观体育学科的创建发 1 展过程, 实际上是思维方式方法变革更新的过程。通过科学先进的思维方式方法, 能深入全面地揭示体育客观世界的各种现象、运动规律及其内在本质, 会有所发现, 有所创造, 促进和造就各种新学科动因的形成。特别是现代科学研究的整体性思维、开放性思维、创造性思维、超前性思维、综合性思维等正在被广大体育科研人员掌握与运用, 其研究思维已从体育科学内部跃入整个大科学之中, 更容易发现体育某些学科理论上的突破点, 从而寻找学科之间的交叉点和结合点, 激发建构各种新知识体系的设想。大学体育课程整合正是指将信息技术融入到体育课程的整体中去, 通过基于信息技术的课程研制, 创立信息化课程。通过信息技术与课程的互动性双向整合, 促进体育新型课程、教学方式、学习方式的改革与发展, 建构起整合型的信息化体育课程结构、课程内容、课程资源、情景方式以及课程实施等,信息技术与体育课程整合的本质与内涵是,要求在先进的教育思想、理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面用到学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。4.信息技术在高校体育课程教学中的应用

激发学生兴趣，增强学习动机教育心理学家指出教学内容和教学方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学习动机的重要条件。现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样 ,克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式 影视、录象、等视听媒体载有活动的带感情色彩的教学信息 ,能够直接以鲜明、直观生动的画面和明快、简练的语言传送给学生 ,学生很容易接受那些深人简出的动作技术。例如 在篮球战术教学中 ,为了达到预期的教学效果 ,于是可以先组织学生看录像,引导学生将注意力集中到战术配合上 ,分析篮球局部进攻战术队员跑动路线、传球时机等 ,使得学生对篮球局部进攻战术有个大致印象。进行理论讲解时候 ,我们可以通过做“篮球局部进攻战术 ”课件来展示其实际意义 我们还可以采用篮球游戏软件 ,可在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境,可以毫不费力地将基本战术配合—表现出来。伴随着有声有色的动画场面和软件强大的“ ”比赛录像功能 ,学生表现出极高的兴致。学生建立正确 的动作概念 ,统一规范技术动作,突出技术动作的重点和难点体育教学的主要任务之一 ,就是使学生掌握一定的运动技能 ,并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。教师要上好篮球选修课 ,必须做正确标准的示范，使学生建立正确的技术动作概念。利用信息技术可以运用现代网络视听媒体 ,把世界优秀运动员的先进规范技术，介绍给学生，有助于学生建立正确、完整的技术动作概念，较好地掌握 2 技术动作。我们可以采用多媒体技术中图形和动画的移动、旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩变化、配以同步解说等手段来表达教学内容,增强教学效果，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节 ,更快、更全的建立起动作表象,突出了对重点和难点动作的掌握 ,提高了教学效果 ,缩短了教学过程。例如 ,篮球的技术动作 ,教师如果动作示范,一般在瞬间就完成 ,而且动作异常复杂 应用计算机多媒体技术 ,以其鲜明的图像 ,生动的画面 ,灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。有助于教师采用正误对比的方法 ,及时纠正学生的错误动作使用信息技术分析和研究动作技术 ,将运动员和优秀运动员标准化动作进行对照分析 ,发掘运动员动作技术不足之处 ,帮助教练员、运动员改进和提高技术动作。在教学中,我们可以把学生的运动技术录象或图片和优秀运动员的技术录象或图片通过多媒体技术处理和加工放在一起进行对照分析 ,找出学生技术动作的差异与不足 ,帮助学生改进动作。便于自学因材施教通过多媒体技术的处理 ,体育教材变得形象、直观、易懂 ,加上多媒体 自身操作简单易行和广泛普及 特别是多媒体计算机技术 ,可以按照学习者的要求 ,在学习内容、学习方式、学习程序、重现次数等各方面都可提供自由选择、自主控制的条件。它大大的提高了教学内容的重现力和自主性，有利于学生或者教师自学 ,无师自通 有利于因材施教和个别化教学。比如 ,受伤运动员就可以安排多媒体进行表象教学最好。

由于多媒体计算机可以提供大量文字和图象信息、处理信息能力即快有准 ,利用多媒体技术把大量有关的图文资料以不同文件形式输人计算机内储存起来 ,在备课中可随时查询和筛选 ,以利于不断更新以及动作动作分解、组合、修改等。

5.结论与建议

[1] 体育学科与信息技术有效整合具有广阔性和潜在的发展性, 可与同门类的相邻学科或不同门类的相关学科交叉渗透,也可向软科学蔓延融合, 将有力推动学科之间的相互作用、相互渗透、相互移植、优势互补和综合聚变, 从而有效催发新学科的思想萌芽, 建构新的理论框架, 促进新学科的创建及其发展。[2]信息技术服务于体育课程 ,应用于教学 它有利于突破体育传统教育观念 ,促进素质教育的开展 它丰富了体育教师课堂教学手段 ,有利于突破体育教学重难点 ,提高教学效率，激发教与学主体的创造性。

[3] 高校体育课程与信息技术结合，可以增强教学内容和教学方法的新颖性、多样性、趣味性，从而激发学生学习兴趣，增强学习动机。

[4] 广大体育教师应加强信息技术化水平的学习，让信息技术更多地为体育教学服务。

6.参考文献

[1] 谢舂风、时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略.[M].北京：首都师范大学出版社，2004.1.1-16 [2] 李长志.对新媒体技术与体育课程整合的思考.中国学校体育.[J].2007.07.30-31.[3] 吴峰等.关于大学体育网络教学的思考.安徽体育科技.[J].2007.08.59-61.[4] 松树群等.论信息技术与体育教育信息化.计算机教育.[J].1994-2007.591-592.[5] 高菲菲.信息技术与高校体育教学整合实践中的问题及对策.陕西理工学院学报.[J].2006.11.79-82.[6] 姜健、刘汉生.浅谈信息技术与体育教学的整合.湖北成人教育学院学报.[J].2006.01.64-65.作者； 王正军，1973.12，硕士研究生，中教二级，西安特立中学

第三篇：对信息技术与课程整合的理解

对信息技术与课程整合的理解

一、知识的整合信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置于“虚拟”的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成对“知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．

二．经验的整合信息技术与课程经验的整合原理．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

三．价值的整合信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的”虚拟”价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

第四篇：对信息技术与课程整合的理解

对信息技术与课程整合的理解

课程整合已经提了好多年了，这些年来，教育界一直围绕整合在谈，所谓精益求精，一直想通过这个整合将课堂效率提高再提高。

我认为，一节好的课堂不一定就非得是整合课。是否要用整合的模式来上课，要根据教学的内容来确定。例如一些政治课或者说一些纯理论的课，如果以主题课堂的形式来上，收到的效果会更好。

当然在这里说的是课堂整合，那么我就就课堂整合方面谈一下我自己的看法。

首先我们得弄清楚信息技术与课堂及课程整合这三个概念。信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术以及多媒体技术。课程，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

信息技术与课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

我们知道，课程有四要素：目标、内容、过程、评价。信息技术与课程整合的过程，也包含了信息技术与这四个要素的结合关系，在最近几年的研究中，我们都知道，整合的过程中，信息技术对这四个要素产生了极大的影响，在这儿我就不一一细说了。除了这四个要素外，信息技术对教学模式也产生了很大的影响，上课的模式再也不是传统式的教与学了，而是将信息技术与传统方法的融合，形成自己的教学方法，不再拘泥于某一种教学模式，达到了多种模式并存，灵活运用。

当然，在信息技术与课程整合的过程中，也出现了很多的问题，随着社会的发展，信息技术也在飞速的发展，信息技术的应用手段越来越多，给教学也带来了一定的困惑，如何取舍成了很多教师面临的问题。具体表现如下：

1、信息技术表现形式太多，不易取舍：课堂上，不少老师往往选用不止一种表现方式（如：FLASH，PPT等），以至于使课堂成了信息技术展览课；也可能出现一堂课全部用技术来展示，而忽略了上课的效果。

2、信息技术在课堂中的应用比例过大：信息技术在课堂中的运用要视课堂内容而定，不易过长。在上课的过程中，往往会因信息技术的运用而导致一节课的教学任务没有完成。

3、信息技术安排不合理。在一堂中，应当合理的运用信息技术，不能不分内容一概运用信息技术。在该用的时候用，不用的时候就不用。

4、教师的水平。并不是所有的教师都有运用信息技术的能力，这对广大教育同仁们也是一个很大的挑战。

道路是曲折的，前途是美好的。为了更好的提高课堂的效率，为了培养出更加优秀的人才，我们不光要研究信息技术与课程的整合，还要研究一切有利用教育的因素的整合。

第五篇：怎样理解课程游戏化

怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？记者采访了南京师范大学教授虞永平，我们一起来听听他的观点。

“ 把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对《纲要》要求的一种具体实施方式吗？ 虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

“ 不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

“ 教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。