第一篇:素质教育的内涵如何理解
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。
记者:现在大家都讲素质教育,究竟应当怎样理解素质教育的内涵?
李岚清:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育,要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的,就是要培养学生的创新精神和实践能力,培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,相互配合,全面推进。在不同地区还应体现地区特点,民族地区更应有自己的特点。
对素质教育内涵的理解,有三个方面的问题需要强调。
第一,素质教育是面向全体学生的教育。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说,应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育;对学校和教师而言,要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨,是为提高全民族的素质打下扎实基础,为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年,促进每个学生的发展,与这一根本宗旨是一致的。
第二,素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展,这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构,包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识,作为检验学习成果的重要方法之一,考试是重要的,也是必要的。“应试教育”的问题在于,它主要是为应付考试而教和应付考试而学,忽视学生的全面发展;在教育实践上,忽视德育、体育、美育和学生身心健康,造成学生的片面发展。有的人书念得很好,考分很高,但是没有正确的人生观、世界观、价值观,道德修养很差,缺乏与人交往、团结合作的能力,这不能认为是好人才。有的人只有书本知识,没有创造性,不会解决实际问题,“高分低能”,也不能认为是好人才。道德修养好和本事大的人,身体不好也派不了大用场。当然,在学校不好好学习,文化知识差,更不能担起社会主义现代化建设的重任。我们决不能重犯“文革”中不学好知识,甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。有一点我想再次说明的是,全面发展不等于平均的全面发展,而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强,使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美,成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
第三,素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的,社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一,也是为了使有不同天赋和爱好的孩子,在受教育的过程中,除了统一的基础课程外,通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间。培养人不能如同用一个统一的模子,把不同形态的材料都压成一模一样的东西一样。关于这个问题,有两件事使我印象非常深刻。
有一次,我在南京的一所中学考察,当时我正在校园里同师生们谈话,忽然听到人群外面有个学生呼喊:“李爷爷!李爷爷!”我问是怎么回事?原来是有位同学想要采访我,但挤不进来,只好大声呼叫。我让她走进来。她说她是本校的学生,也是当地《中学生》报的记者,知道我到学校来,想来采访我,但人多挤不进来,所以只好呼喊向我“求救”。当我回答了她的问题后,她很满意地向我表示感谢。这类事我在其他学校考察时也常遇到,也就没有太深刻的印象。可是过了两三年,当我在复旦大学考察校园超市的勤工俭学工作时,有一位女学生对我说,她现在是新闻系的学生,就是过去在南京她的母校采访过我的那个《中学生》报的小记者。这时我才回忆起当年的情景。当年的小记者,居然考上了复旦大学新闻系,真正要当记者了,对此我很高兴,接着她送了我一本她写的散文集。回到住地,我看了她的书,第一篇就是采访我的纪实,记述了她听说我到南京考察,就千方百计地想要采访我,一直到终于实现了愿望的“艰苦”努力的过程。文章充分表现了她执著的“敬业”精神,文笔生动而幽默,很有点才气。我为我国将来可能会多一个有才干的记者而感到由衷的高兴。
还有一次,在河南郑州的一个小学考察时,学校为我们举办了一次小音乐爱好者的节目表演。其中一个10岁的孩子,不但小提琴拉得好,还有“小音乐家”的风度。我问他将来想做什么,他毫不犹豫地回答我,想当一个小提琴家。再问为什么不去读中央音乐学院的附中呢?他说去北京考过了,正好考试前把手指划伤了,差一分没考取。我和同去的其他领导同志都为他惋惜。后来,陈至立部长推荐他到上海音乐学院附中去应试,结果被录取了。我们衷心地希望他通过刻苦学习,能实现他的愿望,为祖国的音乐事业作出贡献。在河南省实验中学参观过程中,我给这个学校的小音乐爱好者们出了一个题目:音乐简谱是谁发明的?怎样传到中国来的?十二平均律是谁首先发明的?过了一个暑假,他们给我寄来一篇文章,经过查询,他们准确地叙述了法国卢梭发明音乐简谱和流传到东方的过程,以及十二平均律是明代朱载堉(1536—1611)于1581年首先在他所著的《律历融通》中提出的,比德国的巴赫还要早一百多年。这类事使我深深感到,如果我们不全面实施素质教育,而用沉重、统一的功课把学生压得喘不过气来,不知要埋没多少有天赋和特殊爱好的人才呀!当然我们也有针对特长生的考试制度、专业高等院校、各种职业技术院校和培训学校。但是有些天赋和特长爱好,如果在基础教育阶段没有时间去训练和提高,等不到接受高等教育,就会被埋没了。
为此,我曾向教育部建议,在我们的高中名校中,除了一般的正规学习的班级外,可以办一点特殊人才学习的班级,例如音乐、戏剧、舞蹈、传媒、美术、外语、文学等等。数理化等课程可以按这类高等院校的录取规定,适当降低要求,腾出时间来进行专业方面的学习培训,向这类专业院校提供比较全面的高素质的生源,发现和培养更多高素质的人才。至于专业培训,可以与相应的专业高校合作,加以多媒体信息网络远程教育,也不应有大的困难。这也能增加高中名校的文化氛围和对素质教育的示范作用。实际上,到了高中阶段,学生发展的特点已经开始显现出来了。我们的高中教育,在重视共同基础和全面发展的前提下,可以根据学生的发展特点,逐步创造条件,安排丰富的选修课程,让学生选择。同时可以试行学分管理的办法。这样既打好必要的基础,又有利于学生的个性发展。实践表明,素质教育能更好地激发学生的学习兴趣和主动性,有利于学生更好地掌握科学文化知识。实施素质教育也更有利于各个领域拔尖人才的成长。素质教育不仅不会降低学习质量,而且更有助于学生的全面成长。
1996年5月,我到湖南汨罗市考察时了解到,他们推行素质教育,全市中小学音体美课程开出率为100%,毕业生体育合格率达到99.8%,并出现了大量有特长的学生。13年来,汨罗市在校中小学生犯罪率为零,没有一个人被追究刑事责任或劳动教养,而且没有降低学生的智力开发水平。我对此感到很高兴。这些也都说明素质教育正在开花结果。类似这种情况,有不少地方已经做到了,我相信,其他地方和学校也能够做到。
素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬,但是面对中国的应试教育,一路坎坷,很不乐观,2008年4月24日在湖北武汉华中师范大学召开了湖北省素质教育研究组的筹备大会。陶宏开教授作为特邀顾问。陶宏开教授的素质教育有一番独到的见解和建议。但是在会上,83岁高龄的中国著名历史学家章开沅老先生的几句话,道破了素质教育的真正含义和在社会、历史、人类方面的紧迫性。他说,人类现在正在毁灭自然,我们要尽快改变这种现象,急需提高全人类的素质;素质教育不只是针对小孩子,各位教职工作者也要提高自己的素质;比如说,顺手带走没有喝完的水,这就是一种素质。从现场来看,确实职工作者的素质有待提高,至少没有第二个人带走自己的水瓶,甚至地上随处可见。可悲可笑可气!
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念,即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点,是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念,指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质,指的是广义素质。
关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就是一个人的对待人、事、物的看法,也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
陶宏开教授的见解:素质分为心理素质,专业素质,整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主,而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅!但是高度有限,只针对孩子,却忽视了教育者自身以及所有社会人士。
1.素质教育,是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育,是社会发展的实际需要,要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会,毛泽东思想下的社会主义社会,邓小平中国特色社会主义社会,胡锦涛和谐社会的社会主义社会,都是高素质的理想社会。没有高素质,“和谐”从何谈起?没有高素质,“社会主义”将是虚幻的理想社会。
2.素质教育,应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告,历经几十年,现在已经推起高潮。但是,素质教育不应该假借某某活动知名(如:学雷锋日,奥运会,博览会……)发起,社会是每一个个体组成的,生活由每一天每一秒每一瞬间组成,每一个社会人,每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景,桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。
3.素质教育应该从新闻人物做起,充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代,是特殊时代,毛泽东思想的精髓是:实事求是;批评与自我批评;为人民服务……那个时代,领导,榜样,先进,模范,标兵,做老实人……当年令人激动万分的一些词语,现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员,没有了“领导”!“为人民服务”换成了“形象重于生命”。“是谁领导我们闹革命,是谁领导我们翻了身?”——谁能领导我们搞教育革命,素质教育。——“我们的亲人,毛主席!”“我们的亲人,共产党!”???
4.人民的力量是无限的。领导带头,群众加油!为全人类,为社会主义建设,加油!素质教育的目标
①素质教育的目标是培养成功的人格,人格养成专家叶长强先生,因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中,总结出人格之精髓——大成模型,填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升,以人体结构为模型,将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分,以生命进化为前提,在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。
②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。(1)“先确定目的然后确定手段”的做法,在课程设计中未必可行,不应把目的和手段完全分开。(2)忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性,同时也忽视了课程内容的多样性,以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性。(3)像理解力、鉴赏力等重要的教育结果,是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此,有学者提出另外的观点,认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程,在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素,因此,既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定,而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标,并不断修正目标,使之随时适应新的情况。简言之:既不应有预先统一的目标,也不应有恒定不变的目标,应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性,使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来,每一位受教育者都应有各自独特的发展目标,那么,还要不要统一的教育目标?要不要具体的教育目标?回答都是肯定的。
强调青少年思想教育工作,把它喻为“灵魂”“核心”“关键”,是我党三代领导核心一以贯之的思想,在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来,特别是改革开放以来,学校的思想教育工作取得了一定的成效,广大青少年学生表现出政治上积极上进,学习上勤奋刻苦,生活上丰富多彩的主流精神风貌。但同时必须清醒地看到,今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化。一方面,冷战结束后,世界政治多极化、经济全球化的发展趋势日益明显,国际社会主义运动处于低潮,西方社会越来越把意识形态的渗透当做全球战略的重要内容,极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透,宣扬资本主义价值观,同我们争夺思想阵地,争夺青少年一代。另一方面,我国正处于社会主义初级阶段,社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化,目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。另外,几千年的封建文化影响也仍然存在,这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成。再加上一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求,教育工作的指导思想不明确,思想教育工作的目标和要求不落实;体制、机制、队伍和投入政策措施不到位;重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重;思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年发展的特点;一部分学校忽视思想教育工作,一部分教师不能为人师表,一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用,造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混乱,少数青少年甚至走上违法犯罪道路。
第二篇:素质教育内涵
素质教育内涵:
① 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。② 素质教育是面向全体学生的教育。③ 素质教育是促进学生全面发展的教育。④ 素质教育是促进学生个性发展的教育。
⑤ 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的目标:
① 促进学生身体的发育。② 促进学生心里的成熟化。③ 造就平等的公民。
④ 培养个体的生存能力和基本素质。⑤ 培养学生自我学习的习惯爱好和能力。⑥ 培养学生的法律意识。
⑦ 培养学生的科学精神和态度。
国家实施素质教育的基本要求: ① 面向全体。
② 促进学生全面发展。
③ 促进学生创新精神和实践能力的培养。④ 促进学生生动活泼主动地发展。⑤ 着眼于学生的终身可持续发展。
学校教育中开展素质教育的途径和方法:
① 深化教育改革,为实施素质教育创造条件。
② 优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
a更新教师的教育观念。b提高教师的师德素养。
c强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理。③ 将教育目的落实到教学之中。④ 教学内容要与生活实际紧密结合。⑤ 调动学生的主动性和积极性。
第三篇:素质教育的内涵
素质教育的内涵
为了全面贯彻党的教育方针,素质教育以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育的重点是学生实践能力的培养,包括学习实践能力、活动实践能力、生活实践能力、品德实践能力。素质教育的核是学生的创新精神和创造能力的培养。
素质教育的特征主要包括以下几个方面:
全体发展——使每一个学生都得到发展;
全面发展——每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展;
主动发展——排除外在强迫,主动设计与实现的发展。前提是自由,核心是主动。
和谐发展——个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调;
充分发展——个体在社会给予的空间条件下,达到自身潜能的最大发展
可持续发展——个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成损害
第四篇:素质教育新内涵
媒介素养教育为素质教育增添新内涵
山东教育电视台研究室副主任 白传之 博士
有人说,“素质教育是个筐,什么都能往里装”。近年来,频频出现在多种学术场合,并且有的学校已在实施的“媒介素养教育”到底是什么?怎么与素质教育扯上了关系?分析两者的内涵,就知道这还真不是硬扯,在当今媒介化的生存时空中,媒介素养教育也并不是可有可无,而是非常必要甚至是十分迫切的。在媒介面前,如果仍然是人云亦云,没有自己的判断能力,那可真有点“out”了。
一、素质教育与媒介素养的核心理念是什么?
素质教育核心的几个关键词包括:“全面”、“全体”和“个性化”,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人;就是面向全体学生,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点,使学生生动活泼、积极主动地得到发展;就是充分尊重学生个性,为每个学生全面发展创造相应的条件,使其按照个性发展健康成长。实施素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民同志说过,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力”。当今世界的竞争,归根到底,是综合国力的竞争,实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。创新就是与众不同,培养学生的创新能力就是培养他们敢于提出质疑、乐于提出不同见解和善于求异思维的能力。
媒介素养是指人们批判性地解读和欣赏多种媒介讯息与作品以及利用媒介获得自身和谐发展的能力。媒介素养教育(或媒介教育)则是提升媒介使用者的媒介素养的教育。由此可以看出,媒介素养教育的目标就是培养学生具有推理和批判性思维(Critical Thinking)能力的人,显然,素质教育与媒介素养教育的内涵是相一致的。媒介素养教育能够为素质教育提供新的内涵、思路和方式。这是因为,我们的受教育者几乎无时无刻不被媒介所包围,这是不容漠视的环境和学习资源。
二、媒介化的生存时空是什么?
数字技术的出现及其快速发展,催生了众多个人、家庭和社会传播媒介。看一看青少年每天都在跟什么媒介打交道吧:具有跟电脑功能相媲美的手机、校园电视和校内网络、家中的数字电视、互联网和DVD,有的还有PS2及XBOX游戏机等等。青少年们的生活和学习时空就是与这些媒介日日相伴。人们都有这样的经历:孩子写作业时,会通过互联网查询不懂的概念;老师在课堂上讲的内容有时与电视节目中不一致,他们会提出疑问;家长给孩子讲些道理或者要求孩子做的事,当与他们在网上看到的情景有冲突时,他们也会提出自己的看法……,面对这样的场景,教师如何引导?家长又该怎么处理呢?孰对孰错?教师和家长常常也难以把握。要知道,当今的80后、90后和00后们,知识和信息来源已经远不仅仅是书本、教师和家长,媒介提供了他们想了解的几乎一切知识,模仿对象甚至是体验。一项来自上海的调查报告为此提供了佐证,当问及“现在人们离开大众传媒已无法生活”的反馈意见时,就整个青年群体而言,表示“很同意”的有32.9%,表示“基本同意”的有41.8%,两项合计为74.7%,而表示“不太同意”和“不同意”的只有15.2%。数据显示,绝大多数青年已认同媒介与人们生活的密切关系。
正如人类所生产的物质产品一样,大众媒介产品同样良莠不齐。由于大众媒介产品所具有的文化属性、所传播的意识形态、所隐藏的价值观等等明显区别于物质产品的特性,使得人们对媒介的影响日益关注,探讨人与媒介的关系日显重要。媒介素养教育则是审视、研究与调适“人—媒”关系,形成既不是媒介控制人的关系,更不是人与媒介的对立关系,而是“人—媒”共生的和谐发展关系,三、媒介素养教育能做什么?
在当下的中国,党和政府对传统正规媒体的管理依旧比较严格,但是,这种模式针对无管理主体的网络媒体时,就显得力不从心,并且几乎是不可能按照原有的方式进行管理,一是技术难以实现,二是与民主社会建设也有相抵触之处。这便导致各种媒介对同一种社会现象解读出各异的信息,出现各种立场和观点。尤其是网络媒介更成为观点的市场,声音繁杂且常常并不理性。这便需要人们对事物的本质具备一定的判断力,对不同的观点具有一定的辨别力,对自己的行为 具有一定的控制力。媒介素养教育在很大程度上能够实现这样的愿望。
在青少年儿童中开展媒介素养教育,一是能够建立某种心灵的“预警”系统,提升他们对媒介不良信息的免疫水平;二是满足自身表达的需要。当今的青少年处于个性张扬的时代,表达愿望十分强烈,乐于通过自控媒介同他人交流并广泛传播其观点,媒介教育可培养健康有益传播的技能;三是媒介传播作为文化产业的重要支柱,一部分青少年在长大后会把媒介传播作为职业,若在儿童时代就埋下批判性思维的“种子”,创新媒介传播,这对构建负责任的媒介、传播健康的内容都是未雨绸缪的做法。
四、如何提高媒介素养呢?
每个人由于所处媒介环境不同,受身边人的影响各异,媒介素养水平差异较大,并且由于接触媒介的程度不同,出现了数字鸿沟,这与素质教育的“全面”要求有很大差距。在媒介素养水平方面,自是差异也较大。譬如说,相对而言,文化程度高的人对广告就不怎么盲目信任,而文化程度较低的人往往过于相信广告宣传。青少年之间的差异比之成年人相对较小一些,基本上他们还不是媒介重度使用者。针对他们,一般提供有关媒介的知识、媒介的理解和媒介的应用三个层次的内容。
所谓媒介知识,主要是指对媒介基本概念、媒介管理体制和媒介基本功能的认知。了解这些内容,会使青少年懂得媒介传播是一种有组织或者无组织的传播行为,有其意识形态、价值观、商业利益等多种传播目的;所谓理解媒介,主要是指媒介建构虚拟现实,而不是真实的现实;媒介又是艺术创造,能给人带来艺术享受,获得身心愉悦;媒介存在刻板印象(Stereo Type)、色情和暴力,可能引发犯罪;媒介还能介入人们的生活,对某些社会现象加以干预,向着有利于社会,也可能不利于社会的方向发展;所谓应用媒介,主要是指学会正确合理地利用媒介搜索、传递信息,与他人沟通与合作;进行媒介艺术欣赏和创作,从而发展自己的媒介艺术能力。
总之,媒介深度介入生活、学习与工作是不可逆转的趋势,人们所能做的就是如何在媒介世界中保持清醒的头脑,通过媒介教育提升全面素质,历练和提升在媒介世界中生存的相关能力。(本文原载于《山东教育报》“关注”版,2012-8-6)3
第五篇:把握素质教育内涵
把握素质教育内涵、锻造教学质量品牌
南京市百家湖小学 王安元
近年来,百家湖小学在上级教育、教研主管部门的关心指导下,认真分析当前教育教学形势,始终坚持正确的办学方向,准确把握素质教育内涵,突出以教学工作为重点,努力消除盲点,以锻造质量品牌为归因,以全面提升学生综合素质为核心,不断巩固和发展学校综合教育教学质量的领先而又持久的竞争力,为十年百小谱就了一段绚丽的华章。
一、重在引领,实施“人文与制度相结合”的运作机制,实现向管理要质量
明确的管理目标,务实的管理举措是打造质量品牌的坚实基础,抓教学质量,需要一套行之有效的管理机制和运行办法。依管理促规范,靠管理出效益,已成为我校全体教师的共识。本,我们的教学管理工作在坚持严格要求的同时,更体现出“人文性、务实性和导向性”,有效调动了全体教师工作的积极性,进一步凸显出了管理的质量效应。我们的主要管理运作机制有:
①目标机制。每学年初,教务处一班人依据学校整体工作目标结合部门实际,讨论并拟是出部门及个人的工作目标和思路,并与此同时校长室鉴定“目标责任状”,责任状中涵盖了教学工作中的各个层面(常规管理、师生文化活动、质量建设乃至校本教研的数量和质量等)。这样的“责任状”,对工作既有明确的导向作用,更有监督作用;既增加了工作的压力又提供了动力。
②监控机制。我校的教学监控机制主要有三种。一是“行政视导”。每学期四次,视导坚持听、查、评、议相结合。期间,既可以发现教学中成功的典型案例,又可以找出教学中存在的不足。通过适时的反馈与交流,引领教师教学工作更加规范化。二是“五认真月查”。五认真工作是教学质量最基本的保证。为了更好地敦促管理此项工作保质、保量的落实,我们采用了每月“一查一反馈”的方式,每月月底组织教研组长、部分教师代表与教务处负责同志一道检查,检查后由教务处执笔形成文字和数据,集中反馈。对五认真工作中存在的问题,我们及时地、有针对性地提出中肯意见并限期纠正,对其中一些创新性的举措或设计,我们给予充分肯定,并倡导推广。如“集中备课”中的群体疹断、个案反思以及生成性教育资源的捕捉与应用;“作业”中的“五人一小组,两周一批阅式的循环日记”、“我的作 业我设计”等诸多新颖创举,均通过我们的月查得以发现并推广。三是“质量调研检测”。每学期除期中、期末学校统一组织学科质量检测外,我们还对各年级的主要学科进行不定期的阶段性调研抽测,以便及时发现学科质量中的薄弱环节,及时提供导向性指导意见或采取相应措施,确保了各科质量的均衡提升。
③激励机制。在李洪祥校长的办学理念中,一直追求文化立校。他多次告诫我们:抓质量,首先是“抓人”,抓人的思想和境界,抓人的态度、价值观和主观能动性,这是质量提升的根本所在。在这个理念的指导下,学校通过“与大师对话”、“激情演讲”、“树立典型”等多种途径不断地唤醒和激励教师对教育理想、信念的执着追求,树立对教育事业神圣的使命感和责任感。“珍惜境遇、静心以待”、“让高尚站立,那是一生的雕琢”、“投入百分百,质量百分百”等为题的征文演讲,正是我校教师群体精神境界的真切写照。除了基于精神领域的引领与塑造,学校还加大了对质量建设作出贡献的物质奖励力度,制定并设施了“百家湖小学质量建设奖励办法”,对质量建设有功集体与个人给予重奖。仅04上半年,此项兑现奖励资金近达万元。
④垂范机制。早在学年初的第一次行政例会上,校长室就对学校所有中层提出了“三多三少”的要求:少空谈、多做事;少计较、多奉献;少应酬、多学习。在百小,有严格的领导重范制度。学校专门制定了“百家湖小学行政干部年级组蹲点式管理办法”;每学期校长室与行政人员签订工作目标责任状;严格推行“行政献课周”与“青标、带头人教学示范周”活动;学校绝大部分中层干部均担任语、数等主学科教学,并从教学工作质量和教学绩效上作出硬性规定。
领导的垂范是无声的号角。老师们看在眼里,敬在心上,表现在自己的行动中。上半年的毕业班有两位行政在该年级担任主要学科教学,学校没有作什么硬性的时间规定,但他们带头起早贪黑、提优补差。很快整个年级组所有主要学科的任课教师自动加入到了这个行列。像是得到了无声的命令,又像是铆足了劲的发条,全身心地投入到提优补差之中。“五认真月查”,我们专门设立了行政五认真展示区,并要求比教师提前一小时摆放在指定的区域,以便供后交五认真材料的老师检查或参阅。这是一种垂范,一种暗示,更是一种激励。
二、基于校本,以科研促教研,促进课改的进一步深入
新课程改革的实践者是教师。新课改的成败与得失,取决于教师的课程理念与专业化水准,而校本培训与校本教研则是教师专业化成长的推进器,是吸收、消化与实践新课程理念的催化剂。近年来,我们已逐渐形成了一整套行之有效的校本培训与教研模式。如:“一二三四五”模式(即一个论坛、两块阵地、三课活动、四个学习组、五个一工程);“三性五结合”模式(即全员性、针对性、前瞻性,自学与讲座相结合、请进来 与走出去相结合、自我钻研与拜师学艺相结合、专题研究与教学比武相结合、理论研究与成果交流相结合)。除了继续坚持这些传统培训与教研模式外,今年我们还提出并实施了“课题驱动式”的校本培训与教研的新思路,即以省级课题“开发区儿童文化建设的研究”总揽全局,把文化作为课程之魂(成尚荣语),以“儿童文化与新课程”、“儿童文化与课堂教学”等相关子课题的研究为突破口,以科研促教研,有力促进了新课改的进一步深入。
现场一:让儿童文化流淌于课堂教学之中
这是某个星期天的上午,全校的教职工都来了,市教科所副所长宋宁、主任章宏也到了。阶梯教室里一股研究的热浪扑面而来。悬挂的横幅、本次研究的专题——“让儿童文化流淌于课堂教学之中”异常醒目。两位青年教师在众多目光的期盼中登台亮相。其中一节语文课教师利用古诗中的情节,课中把表演带进了课堂,原汁原味的表演赢得了阵阵掌声;一节数学实践课——单脚跳,把游戏引入了课堂,孩子们在与同伴的游戏中,轻松地掌握了知识、领悟到了内在的思方法。课后,全体教师就“儿童文化进课堂”为话题与两位市内专家进行了互动式交流,问题尖锐、场面火爆,把本次教活活动推向了一个个新的高潮。
现场二:撰写教育循环日记
受苏州市朱永新教授“教育在线”的启发,我们发动全体教师都来撰写教育循环日记,可以是教育叙事、可以是案例反思、教育随笔,让教师对“儿童文化的研究”与对“新课程的诠释”落到实处。共分成两个组——教育教学组、行政科研组,要求把自己的理解与思考每天撰写完后在第二天8:00前务必把循环日记本递交到下一位教师手中,日记可长可短,但要有感而发,由情而生。目前,我们已整理记录了四大本教育手记,遴选出的部分佳作,准备出版一本专著。部分青年教师在循环日记的带动下,已养成了每天写“教育日记”的好习惯。
现场三:话题展开式的教研活动 我校的教研专题是在“儿童文化”课题指导下的有关新课改中的热点、焦点问题。我们在双周三下午进行校本教研时,要求每个教研组都带着一种思想,带着一个研究专题去“做课”、“评课”,杜绝盲目性。围绕某一个话题“深入展开研究”,切实使校本教研发挥出实效。做到研讨前有准备,研讨中有诠释、研讨后有提升。
现场四:头脑风暴式的科研沙龙
围绕着省级课题“开发区小学儿童文化建设”的研究,我们每月科研骨干教师都要在一起以沙龙的形式研讨。交流子课题研究的进展情况、研究中的困惑、学科教学中如何渗透儿童文化、如何营造校园“儿童文化”等,每月的科研沙龙也是我们校本培训的一个重头戏,她是青年教师成长的一个重要舞台。沙龙的内容不仅及时地记录、整理,还要在家教互动刊物《桥》上发表,激发教师参与科研的内驱力。
在课题研究的驱动下,教师对新课程、对儿童文化有了更深切的理解,更多的感悟。与课题有关的教研论文在近两年省教海探航征文大赛中,三篇获一等奖,十篇分获二、三等奖。
三、立足课堂,努力实现课程理念与教学行为的零距离,追求教学效益的最大化
质量高低在乎于课堂教学效益的高低。课程理念只有在真正转化为课堂教学行为后,才能真正发挥出它的价值与效益,才能转化为教学质量。新课程理念指导下的“新课堂”是我们提高质量的最关健的环节。“知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观”三维一体目标的整合与效益最大化是我们的追求的理想课堂;“动手实践、自主探索、合作交流”是我们倡导的课堂学习方式。为了突出课堂教学这一中心环节,我们多层次、全方位地开展课堂教学研究、观摩、示范、竞赛等活动,着力引导教师将目光投向课堂,将质量的成败引向对四十分钟效益的追求上。
校内的三课活动。即行政领导的放样课、区青标、带头人的示范课、各教研组的每周献一课活动。这是我们锤炼教师教学水平的一项硬性规定,也是检验课改成效的试验场。“每周献一课”由各教研组在教师申报的基础上统一协调安排,上报教务处备案(由教务处督促实施);“行政放样课”“青标、带头人”的“示范课”由教务处统一安排,一般分别安排在每学期的第六周和第十周。在此期间,每天安排两节示范课,所有空课教师现场观摩。上完课后要求做课者联系课程理念与 标准谈一谈这节课的设计理念、方法运用、课后得失等。听课者可提问亦可发表听后意见,这样的互动交流使得此项活动课堂教学更具针对性、指导性和研究性。无论是做课的还是听课的,都能从中得到诸多的思考与启迪。
“五四杯”赛课活动。我校的“五四杯”青年教师的赛课活动,每年一届,今年为第五届,计有三十位青年教师踊跃参赛,经过首轮激烈的角逐,最终有13位新秀闯入最后决赛。课堂上他们各施所能,尽展才华,充分展示了百小青年教师群体的优秀素质和蓬勃朝气。受邀参予活动观摩的兄弟学校领导由衷的羡慕道:“难怪百家湖小学发展的这么快,我们是没办法同你们比的,我们没有这么多的青年教师,更没有这么多的高素质的青年教师……”。赛课活动,不仅是为青年教师们构筑成长切磋的平台,也是对学校落实课程标准、实施素质教育的大检阅,精彩纷呈的课堂也同样昭示着我们的教学行为必然会结出丰硕的果实。
与兄弟学校会课活动。除了开展本校的课堂教学活动外,我们还积极参与或组织与其他省、市名校或区内兄弟学校的教学交流活动,借他山之石不断打磨与雕琢自身之玉。如:04上半年,我们与安徽马鞍山市健康路小学的语文、数学、英语学科会课活动;与北京东路小学的作文教学互动观摩活动;下半年与游府西街、五老村等名校名师的语文、体育、美术等学科的课堂交流活动……这些活动不仅为广大教师创造了良好的锻炼契机,也为学校打造效益课堂、雕琢精品课堂,孕育了厚重的底色。
仅04,我校青年教师在市、区组织的课堂教学优课评比中,2人分获市一等奖,另2人荣获区一等奖。
四、着眼两全,准确地把素质教育内涵,不断提升学校教学质量领先而又持久的竞争力
面对社会、家长对优质教育的强烈呼声,区教育局已是连续三年召开以“质量”为主题的教学工作专题会议。面对逼人的形势,参会的李校长在全体教师会上一面传达区局会议精神:“理直气壮抓质量”、“讲质量有理,抓质量有功”,同时又告诫全体教师,要时刻保持清醒的认识,正确处理好课改与考试,考试与质量的关系,既要坚持两手抓,两手都要硬,又要区分考试与应试;要牢固树立面向全体,全面发展的素质教育质量观。对质量的理解他还作了一个简洁而又贴切的界定:“分数≠质量,分数+基本素养+个性特长=质量”。李校长的这些观念无疑准 确地把握住了素质教育质量的方向与内涵,为我们制定教育教学措施、抓教育教学质量提供了正确导向和坚强的思想支撑。
1、以抓毕业班教学质量为突破口,以点带面,促进各年级学科质量的全面攀升
毕业班作为小学阶段的教学质量的终端显示,历来受到学校的高度重视。本适逢全区多年末遇的大统测,更成了学校教学工作的重中之重。在学期初,我们即提出毕业班工作要早计划、早安排、早行动,排除一切干扰,全力以赴,时间上给足,物质上保证,集中群体智慧,研究课堂、研究复习、研究命题。毕业班的十三位语、数、外教师根据学校的统一要求,对照本班教学实际,采取了一系列行之有效的举措:家校联系、互动辅导、提优辅差、分类整理、针对训练、资源共享、协同教学等,他们不计报酬,无私奉献,全身心投入到毕业班的教学工作之中,为学校在全区统测中最终夺冠付出了超乎寻常的汗水,做出了巨大的贡献。
在毕业班老师工作精神的感染下,全校各个年级的老师都自觉得以他们为榜样,视学校荣辱为个人荣辱,以高度的责任感和使命感投入到质量建设之中。紧接着毕业班之后的三年级市、区统测,就是在这样的氛围中一举摘得全区第一的。
2、以培养学生的综合素养为指向,大力开展丰富且极具特色的校园文化活动,促进素质教育质量观的全面落实
为了避免教师抓质量走进应试的误区,本学期,我们组织了一次全校范围内的大讨论:“我们应当确立怎样的教育质量观”。通过讨论,进一步统一了思想,形成了共识:应当以素质教育为价值取向;应当以提升受教育者的学习力为主要追求;应当在承认功利的同时,追求功利的超越。讨论也使老师们认识到:追求素质教育的质量观与当前以考试成绩为主要评价标准的质量观并非水火不容。试想,“一个学生如果有一手漂亮入体的钢笔字、有一口纯熟的普通话、有相当数量的课外阅读和积累、还能常常写一些言之有物、叙之有情的日记或周记……他的语文考试成绩会差吗?一个学生如果形成了较强的形象思维与逻辑思维能力、建立了相应的空间观念、具备了一定的动力操作能力和解决问题的策略,他的数学考试分数会低吗?”——一定不会!
在正确认识并准确把握了质量的实质后,我们开展了一系列旨在培养学生综合素养、提升学生综合素质的特色活动,力图通过活动拓宽学生的知识视野,发展学生的个性特长。同时,我们开展活动的目的,也是想给老师们提供了一个导向:不 要一味地钻进题海里,搞机械、重复式训练,这样做教师辛苦学生也乏味,效益自然不会高。我们就是要大力开展一些既能调动学生学习积极性,又能保证学生学习力的活动,以提高我们教学质量持久而又全面的竞争能力。
本,我们在全校范围内先后开展了“读书节”、“信息技术节”、“体育节”和“艺术节”四个大型的校园文化特色活动,极大地调动了学生们的热情。他们或在书海里神游、或在互联网上点击、或在优美的旋律中陶醉、或在运动场上欢呼雀跃……活动中学生们展示出了儿童特有的想象力、创造力和兴奋力,恣意发挥着他们的灵性和才智,尽情享受活动给他们带来的愉悦。校园文化活动不仅缓解了学生们紧张的学习生活,调节了身心,更重要的是将他们引向了生命成长和可持续发展的健康轨道。每次活动,学校都精心设计、周密安排、各条块协同运作,确保了活动的成功与成效。以其中的读书节为例:我们设计了五项内容:藏书小状元评比、“我最感动的一本书”主题征文、现场作文竞赛、百科知识竞答和美文诵读。为了使活动不流于形式,真正起到激发学生爱书、读书和写书的热情,养成以书为伴、与书为伍的好习惯。我们从宣传造势(打出醒目横幅:“读一切好的书,就是与许多高尚的人说话”)、全员发动(全校百分之百的学生参与到活动之中)、悉心组织(设立五个工作组,协同运作)最后到总结颁奖(本着引领与激励的原则,百分之百的班级获得了集体奖项,百分之五十的学生获得个人奖励),历时一个整月,让孩子们充分经历了活动的全过程,体悟到了读书给他们带来的快乐和收获。适逢六一期间,来校庆祝的嘉宾耳闻目睹了其中的部分活动,他们对孩子们表现出来的热情与智慧,给予了高度的评价。
十年百小,对于教育质量的追寻是永无止境的。在今后的工作中,我们将进一步凝心聚力,扎实工作,咬定青山,目标高远,以我们一贯的勤勉和执着,打造出社会满意的一流的素质教育质量品牌!