我是这样设计课堂问题的（范文）

第一篇：我是这样设计课堂问题的（范文）

我是这样设计课堂问题的

课堂教学设问要根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素来取向。在设问过程中应有与之接受能力相应的知识，即使在同一个班级里，教学设计也要因人而定。就基于这些要求，我是这样进行课堂教学设问分析的。

一、学生学情分析

我所教的班是一个普通班，初中入学三科（语文、数学、英语）总分在165分，入学成绩在全区排“第一”，教学难度可想而知，其中语文最高分78分，最低分8分。面对这样的班级与学生，只有告诫自己今后的教学起步只能放慢，课堂设问简单一些，由浅入深，逐步深入。

二、文本分析

了解了自己班级学生情况，在教学设问中，就要分析文本，抓住文本实质与核心对内容设问进行“简化”，目的就是要学生能学到东西，而不是考虑学到多少。像学习记叙文这类文体，学生能写出“六要素”已经完成一半了，其中“人物形象”和“故事情节”是普通班学生最难概括的，在教学设计上，我是通过以“填空”和“选择”形式要学生选择答题。如《社戏》中双喜是一个怎样的人？（Ａ聪明能干 Ｂ调皮 Ｃ爱吹牛 Ｄ多管闲事）。本文按时间先后顺序，下面怎样排？（Ａ月夜行船

Ｂ我回到平桥村

Ｃ月下归航

Ｄ船头看戏）。通过课文内容“简化”，学生回答就有“路”了，课堂内容才丰富起来。

这些必须以问题设计的形式提出让学生更好的掌握。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的文本线索和思考问题的能力，才能形成良好的学习能力，才能真正学会学习。因此，要真正实现问题思考的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而要进一步强化知识的作用。在教学过程中，我们一方面应重视过程与方法、情感态度和价值观目标的落实，另一方面要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，打下坚实的基础，把课程目标落到实处。

三、问题设计要求

教学内容的整合是在教学中依据课标，依托教材，大胆合理地对教材内容进行选择和取舍，对于课标不作要求或不利于教学整体设计的内容不必设计；对于学生不易理解而又是课标要求的内容必须很好设计问题。问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。课堂教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，但是，过多、过细、过浅、过滥的提问又使教学过程平淡无味，使课堂教学效率不高，所以，进行课堂教学“主要问题”的设计与研究，用少量的具有牵引力的“主要问题”来代替数量众多的“碎问”显得极其重要。主问题提出后，教师应组织起积极有效的教学活动，或讨论探究，合作交流；或独立思考，表达见解；或诉之笔端，斟酌成文。作为引导者的教师应留给学生充分质疑发问的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内掌握解决问题的方法。“主要问题”是指对课文阅读教学过程中能起到主导作用，支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问。其特点是：㈠“主要问题”是经过概括，提炼，是教师精细阅读课文与静心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。㈡“主要问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，是一种科学有序的安排，不是一般提问的随意。㈢“主要问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵动力，每个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。是在阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。它可以大量减少无效提问，节省课堂教学时间，它能够形成时间的深层次的课堂学习活动，它能有效地制约课堂上无序的，零碎的，频繁的问题，克服目前语文教师肢解课文，一讲到底，零敲碎打等种种弊病，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，我们要求语文教师在课堂教学的备课中要认真研究“主要问题”的设计问题。

学生是学习的主人，是课堂活动的主体，任何教学设计都是要围绕学生全面发展来进行。了解自己的学生，立足于现实，关注学生的持续发展，做好每一个课堂教学设计，将是一道美丽的风景线。

第二篇：和美课堂是这样的

“和美课堂”应该是这样的 ——读《语文课堂：教学走向和美》有感

来中华小学快一年了，这段时间，我深深地感受到这个学校 “和美中华”特色的深深的内涵。正应为如此，每当上完一节课，我都会 这样问自己，怎样的课堂才算是和美的课堂，自己的课堂算得上和美吗？

在我国，讲究的“家和万事兴，人和国太平”，“和”字既是人与人想处的原则，又是万事兴旺之根本。我们的社会是和谐的社会，我们的学校是和美的学校，我们的课堂是和美的课堂，那怎样才算是和美呢？通过读特级教师盛新风的《语文课堂：教学走向和美》，我 懂得了一些有关和美课堂之的粗浅认识。盛新凤老师倡导的“和美语文”，实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“雅”的境界。我觉得和

美的课堂应该是这样的。

首先我感受到在教学内容的选择上，要美、要生动有趣，不枯燥无味，不古板生硬，不极端钻牛角尖，这样才能引起学生的兴趣，使他们全部注意力放在课堂教学内容上，学会知识，使用知识。和美语文寻找的是符合自己教学理念的个性教学，对不同类型课文的教学进行分类研究，面对不同类型课文教学时，提倡根据文体特点，抓住不同的“融通点”施教。

其次教师的语言要和美。教师语言是课堂中最主要、最经常的一种手段，是教师“传道、授业、解惑”的主要媒介，学生们喜欢和蔼温柔善良的老师，喜欢亲切形象生动的语言，喜欢和风细雨般的教育，这样才能启迪学生心灵，陶冶学生情操，老师用和美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，让学习成为一种美的事情。我觉得我们教师应该平时应该多锻炼这方面的才能。

然后，我们教学中课堂互动要和美。课堂的主角不是老师一个人，而是师生双方良好有序的互动，师生要在互动中交流促进，共同成长进步。那只有师生相处融洽的和美课堂才能让学生跟着老师动起来，学生任何害怕紧张的情绪都会影响课堂的互动交流，那么这堂课也就称不上成功。

最后，我们的课堂评教学价要和美。教师对学生合理的评价能促使学生不断走向成功，但是极端的或者错误的评价会扼杀学生的积极性从而无法起到评价的作用。所以教师们要格外注意评价语言的应用，语言的和美能让学生感觉到老师对他们真正的关心，引起心灵的共鸣，继续进步。

总之，我以后要多学习盛老师的“和美语文”。

第三篇：我是这样组建高效课堂学习小组

我是这样组建高效课堂学习小组

周云莲

承蒙杨主任的抬爱，将本人推上了一直以来极不愿意上的这个台面，曾几次试图推掉这项任务，但每次得到的却是板书华不留余地的回答：“不行！你得说。你是怎么做地就怎么说。”但对于本人来说却是“做起容易，说起来难哪！”为了不负领导年托，这几天我回顾并记录了我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组的足迹，收集、整理了相关资料。在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、先说说我们们班小组组建的时机

俗话说：穷者思变，变者富。我给它添上了后半句“智者设法，法者通。我自认不是智者，但信奉”授之以鱼，不如授之以渔“的教学原则。一直以来，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。为此在教育管理和课堂教学中常常会用些”懒人招法”（独门秘籍，有心者可共同切磋）训练出一批又一批学习优秀的、积极性强的学生。无疑也给自己的工作减了负。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理小组学习模式。但因为小组成员 的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到实在口之时，2011年4月，有幸去徐市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗（澄清了我心中的疑惑），有了“它山之石，可以攻玉”，一回到学校，我就将徐市中学的经验与本班已有的小组模式开始了新的学习小组的组建。正如杨主任所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人各的优势”。小组组建面临的第一个问题是学习小组的划分，下面我就谈谈我是如何划分学习小组的。

1、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9处学习小组（6人一组，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：

男女比例分配适中。本班共学生58人，其中男生30人女生28人，除三个组是三女四男外，其余6个组均为三男三女，这样分配既可以思维互补（男生抽象思维好，敢想敢做，思维跳跃性大，但粗心。而女生形象思维好，感情细腻），也便于竞争（男生具有阳刚之气，女生具有阴柔之美），又便于互助（比如大扫除，体力性锻炼等）。

学生性格搭配互补。我玫有20个学生格外外向，敢说敢做，10个学生性格外向，27个处于中性，我将他们均衡分配，以利互补，尽可能让每一个组员均得到良性影响，得 1

到完善。

座位的安排要合理。因为条件所限，我们无法与外面条件好的学校相比只能因地制宜。我将九个小组分成三个大组排列，小组六张桌子靠拢排，成竖排。组长坐在中间，副组长坐在对面，对子坐对面或旁边。如此，优生与优生可以随时交流，优困生也右以随时进行互动预习、探究、训练、测试。另外通过对比坐法，学生表决外，我发现这种坐法还有两大优点：一是便于卫生的打扫，二是便于教师在学生中间游刃有余，及时处理课堂小问题，有利于师生之间零距离的接触。小组座位一周换一次。当然，小组内组员座位的调换权力归小组长所有。

在高效课堂中，组长是合作探究活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者。同时又是老师的小助手，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因而我非常重视正副组长的选拔及培养。

2、凝聚合力，选 好正副组长。

每个组设正副组长各一名。正组长由我指定，副组长的选拔方式相对灵活，四个由我指定，三个是由小组 推荐，还有两个是自荐的。担任小组长必须具备下列条件：成绩相对优秀性格相对外向责任专、组织管理能力相对较强④自我要求相对较高⑤服务同学的意识相对较强。

“玉不琢不成器”，小组长选出之后指导与培训尤为重要，那么怎样培养小组长呢？我着力小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训。我采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解成员的动态，分享他们在小组、小组管理方面做得好的地方，帮助他们猐一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养贫僧的自学能力。第四，适时地肯定表扬、激励小组长。第五，课堂中的现炒现卖或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让体堂课合作学习做得最好的小组小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？

学习小组划分之后，为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，我们还得进行必要的文化建设。下面我就简单地介绍一下。

三、我们班是如何建设小组文化的我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。（一种是有形文化，包括值日小组长登记本，个人的操行评分本，小组评比栏、个人评比栏、课堂评分表、一日常规评分表等）

1、由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。我们班的九个小组名分别是：一鸣惊人，雏鹰、飞翔、海鸥听听孩子们自己写的口号：

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

四、小组评价策略

咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，它设自律、学习、展示、倾听、质疑。评价六大块。自律包括（课前准备和听课习惯），学习从课前预习、课堂独学、对学，小组合作学习来评价，展示分个人展示与小组展示两大块。质疑则包括预习质疑与课堂质疑，评价的内容包括（小组对知识内容的选择，知识点的把握组员的学习状态、汇报方式等）。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做到及时、公正、客观，体现激励性和团体性。一节课一总结，一日一总结。在课堂学习中，我也曾遇到老师们很困惑的问题：A 小组内优等生似乎代替了学困生，使学困生没有得发展，积极性更低了。我是这样解决的：限制优生的发言次数，多给学困生发现的机会；利用评价倾斜的方式（优生只加一分，学困生加2分）鼓励学困生参与；必要时“劫富济贫”----对成绩特好的泼点冷水，对学习困难的多赏笑脸。②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分娄统计及一日工作总结。如引，各小组成员对自己级当天表现情况清清楚楚，哪些须知得好，要发扬哪些不足，以后要弥补。B 小组间发展不平衡怎么办？我采用的是抓两头，促中间的方法，即利用优秀小组榜树立榜样，号召全班学习；也要帮扶弱队，给他们出谋划策，不要让他们失去信心，必要时还可给弱队补充力量。作为教师的我们应该把精力放在激发学生的内驱力，而不是头痛医头，脚痛医脚。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分的从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。依据是学生自己的“我的操行评分本”，小组长的评分本加分、扣分必须得有责任人签字，加分设签字的无效，扣分设签字的加倍扣，对统计分数小组长上的分数，分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

如果说评价是手段是形式，其目的是激励与督促；其作用是矫正与导航。那么奖励机制则是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优生借阅图书的权力（黄旗组则无法享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的本和笔； ④ 十五本本子可以换.......游、烧烤等集体活动（上个星期天，我带着两个优秀组“”“”成员去岩湾烧烤，同行者还几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“”“”比高低。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，一年来我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组节目编排”等等。

在此我还想说的是，我们课堂分组不是最后的结果，促进学习才是核心，分组的目的在于调动学生的学习积极性，在小组的合作、展示中，学有所成，激发自信，促进交流，锻炼综合能力。而我们教师的引导应当以人为本，顺其自然，因势利导，激扬天性。我想这就是最好的“润物细无声”。

最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

好了，砖已抛出，相信会引出更多的玉，愿咱们警予学校的生态高校课堂春色满园，百花争艳。

第四篇：我期待这样的课堂

我期待这样的课堂

用爱孕桃李，用心创明天，在爱的世界里，我带着爱的育人情怀走进了高新公开课的课堂。《减数分裂》将同学们带入了艺术的世界，他们用手中可爱的扭扭棒编制的染色体形象的建构了减数分裂的模型。欢乐而幸福的课堂上，同学们也用热情点燃了我上课的激情，一堂全校公开课让我和同学们一起收获着，成长着……

马新民校长一番精彩的点评让我醍醐灌顶，我对高效生态课堂有了更深刻的认识，也让我重新审视了对同学们“爱”。也许爱学生有千万种方式，但是我们高新中学却为课堂上的教师对同学们的爱赋予了更高的形式，提出了更高的要求。因此，我期待这样的课堂……

首先，我们教师要有开放的胸怀和气度。作为授课教师，我们和同学们的地位是平等的，有人说，教师和学生就是曾经在天堂里一起玩耍过的好朋友，其实在课堂上，师生就是相互探讨，相互促进，共同进步的聚合体，正所谓“教学相长也”。一节成功的课堂，教师一定有以开放的胸怀和气度去接纳不同学生的意见和想法的心态。真诚的教师授课一定是让更多的同学们表达意见的课堂，使生生的心灵之间发生激烈的碰撞，进而产生新的灵感和思想，不同意见的表达启迪着其他同学们的思考和激发着他们的思维。所以说一节好课，我们一定是能听到不同的声音，而不是异口同声。

其次，我们教师应该竭尽全力为同学们营造一种和谐而轻松的学习环境，让同学们在轻松自在的氛围中敢于表达，善于表达，勇于表达。当我们听到了不同的声音时，教师千万不要急着否定某些我们认为的所谓的“错误的观点”，而是及时的鼓励这些发出不一样的声音的同学表达自己的勇气，引起周围的同学在倾听的过程中，认真思考，让同学们一起探讨，共同补充和完善知识框架，填补缺失细节。课堂上，没有最好，只有更好。

第三，教师还应该有倾听的情怀和欣赏的品质。当学生回答我们抛出的问题时，我们应该及时的走到该同学的身边，用欣赏的目光深情地注视者他，认真地倾听孩子的表达，并用准确的语言对他的发言进行简短凝练的评价，给予他更多的鼓励和自信。

第四，精彩高效的课堂还需要教师对教学内容进行合理的调整，把握好课堂教学内容的重心。内容不宜过多，过难，更不宜过于简单。找到一个切入点，由点到线，有线到面，挖地三尺，层层推进，环环相扣，寻根问底。这节课我节选人教版生物必修2第二章第一节《减数分裂》的第一课时-------精子的形成。内容精巧，难度适中，同学们通过阅读教材和图片感知精子的形成过程，再利用手中的材料摆出各个时期细胞分裂时染色体的行为变化，根据已摆出的模式图绘制细胞分裂图像，并说出各时期细胞的变化特点，从而建构减数分裂模型，理解减数分裂的过程和实质。这就需要我们相信学生，大胆的放手，积极引导学生主动学习，将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

然而，教育却是一门遗憾的艺术，无论教师多么用心的设计教学活动，处理教学内容，都会留下些许遗憾。在马校长的提点下，我深刻认识到，一节好课的关键不在于教师讲解得多么全面，教师的表演如何精彩，其关键点在于教师如何引导同学们开展学习活动，同学们学习是否高效而轻松愉快。如果让我在上一次这节课，我一定会将更多的时间给学生，让同学们结合建构的模型分析各时期的特点，说出各个图中染色体的行为变化，让其他同学进行补充和完善。

对于教师来说，最好的一节课永远是下一节课。我一定认真反思，及时总结，我和大家一起期待在下一节课上遇到更好的良菊！

生物组 王良菊

第五篇：高效课堂是这样炼成的

高效课堂是这样炼成的

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，我们看到当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌、热闹的景象。可是冷静下来，在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少知识、技能、情感？我们的教学是否具有我们看到的那样具有实效性呢？

作为教师，如何在语文教学中提高课堂教学的实效性，让教师教得高效、让学生学得高效？我认为要着力在、课堂三重奏、课后两关注“三个环节”上下功夫。

一、课堂三重奏是打造高效课堂的关键所在。

“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，“精致、扎实、务实”这三重奏是打造高效课堂的关键所在。

1、“精致”──巧妙简约，细致入微。

被誉为诗意语文的倡导者与实践者──王崧舟老师曾经在《长相思》的精神三变一文中细述了此课他的创作历程。或许有人说王崧舟的《长相思》的成功是偶然，而我说这实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。我认为这种能力，就是通过巧妙设计，达到细致入微的效

益。

如《詹天佑》一课，吉春亚老师是通过这样的巧妙设计，将学生带入细致入微的情境的：

师：同学们，詹天佑的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心，凝聚在一起，就是他的不同寻常的杰出的爱国之心。我们再来注意他的语言和心理活动的语句。

（出示詹天佑所说的话）谁来读一读？把他的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心呈现在你的朗读中？

詹天佑经常鼓励工作人员说：“我们的工作者首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。” ……

师：这里有一个词语“经常”。詹天佑不止一次这样勉励工作人员。让我们进入当时的情境。（板书：情境）在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地鼓励所有的工程人员── ……

师：一天塞外狂风怒号，黄沙漫天，一不小心就有坠入深谷的危险，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说── ……

“读出理解的意思──进入人物的角色──进入想象的情境──把体会到的感情写在脸上”，这样巧妙的设计，这样带有探究性 的朗读，可使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。

再如吉春亚老师在教学《赤壁之战》时，抓住学生把“船帆”读成了“帆船”这一细节，通过引导学生探究“船帆”“帆船”的异同处，体会到“船帆”“帆船”都与“船”有关，但有不同之处：“船帆”讲的是“船”上的“帆”；“帆船”讲的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“带帆的船”。这也就“造就”了历史上著名的以少胜多的战役──赤壁之战。学生通过字词的探究、思维的发散，体会当然是“细致入微”！

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师在教学实践中，抓住教学时机，巧妙设计、引导，真实探究、领悟，使教学活动引向深入，整堂课才有实效，而又不失灵动。

2、“扎实”── 返朴归真，学有所得。

一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效地教学，让学生学有所获，学有所得；一堂好课，不仅仅体现在教师对课堂教学过程的构筑的匠心独运，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或欣赏音乐，回味舒缓悠长，还必须如“清茶淡饭”──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。

如特级教师闫学在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就作了这样的教学探索──在鲁迅文化的语境下教“鲁迅”：将对这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境之中。在课堂上，有很多多鲁迅的插

叙，比如鲁迅先生的120多个笔名，鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章，鲁迅去世后萧红的文章……读一课与读一人，在不断穿插中有机整合，目的是使课堂处于比较宏大的鲁迅的语境之下，让课堂更加丰厚、阔大。无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本可以得到充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。

当语文有了文化的滋养与浸润，任何的“浮华”都是“浮云”，任何的“调侃”都是“多余”。因为，这种探究“鲁迅”精神得到充分的开掘，这种带有厚实的文化内蕴与积淀的语文，是扎实的。这种扎实的课堂教学闪动着生命的律动，焕发了语文的活力，简约而又高效。

3、“务实”── 强化训练，重在运用。

课堂因学生学习的需要而存在，学生无疑是课堂的主人。教师组织的所有课堂活动，都应当适合学生的水平，符合学生的需求，为学生的成长发展服务。语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用。强化语言训练，要重点抓好以下四个方面：

（1）要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。

（2）读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”—说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”—写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。学习了《北京的春节》一文之后，让学生写一写自己家乡的春节；学习了老舍先生的《猫》一文后，仿照教材了“说他……吧……可是……”的句式，选择一种你喜欢的动物，写一段话；学习了《桂林山水》一文，在描写漓江的水和桂林的山的特点的时候，作者采用了多种修辞手法：比喻、排比、对比，在学生感受到这些文本语言的丰富和美丽之后，就可以让学生模仿着写作一个描写风景的片断，学生可以从写法上得到迁移。

（3）要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。

（4）要发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分的读、思、议，围绕有价值的问题，引导学生读书、质疑、讨论。

二、课后两关注是打造高效课堂的有益补充。

“课堂见真功，课后有余功”，课后两关注是造高效课堂的有益补充。

1、关注学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段后，学生便对《红楼梦》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《红楼梦》流行风，教师可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

2、关注教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？我们还可以将课后反思及时地发到教育论坛里，与同年级同学科的老师进行交流，实现同伴互助。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

回归语文教学的根本任务，我们的语文教学担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是我们的每一节常态课。放平心态，认真把握好以上“三个环节”，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。愿每个学生都能在高效的语文课堂教学中有所收获。

教 学 反 思 高效课堂是这样炼成的

南阳市宛城区瓦店镇李璜小学

包 英 芬

2013年9月28日