《黄鹤楼送别》第二课时教学片段实录与点评

第一篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学片段实录与点评

江苏太仓市明德小学 程静川/执教 江苏太仓市新区第四小学 王晓春/点评 ［摘 要］《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册一篇“文包诗”课文。课堂教学抓住文包诗的特点，诗文对照，让学生想象画面，了解诗句意思，实现感知古诗和美文的双赢；同时，抓住课文的品悟点，转换角色，深入体验文章的思想感情和表达形式，并动笔写一写。这样体现了精致语文精粹内容和精当形式的统一、细致品悟和情致对话的统一的特点，最终实现学生言语生命的激扬和言语品质的提升。［关键词］精致语文 实录 点评

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-017 片段一：概述内容

师：这节课我们继续学习25课《黄鹤楼送别》。这是一篇文包诗的课文（板书：文包诗）。通过上一节课的学习，我们知道课文主要讲了—— 生：李白送别好友孟浩然。

师：你将故事的人物和事情说清楚了，很好。谁还想说？ 生1：李白在黄鹤楼送别自己的好友孟浩然。生2：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行。

师：你们能把故事的时间、地点、人物、事情用简洁的语言概述清楚了，真好。我们中高年级的学生就要学会这样概括故事的内容。【点评：《义务教育语文课程标准》在第二学段教学目标中明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。教学中，对课文主要内容的概括，不仅是对学生课文理解程度的检查，而且是对学生分析能力、概括能力和语言组织能力的综合训练。精致语文重视学生言语品质的培养，上述三位学生在言语表达准确性的基础上做到了表达的条理性和灵活性，他们的言语品质得到锻炼。】 片段二：了解诗意

师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行，写下了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。谁愿意来为我们读一读？（学生朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

师：你读出了诗歌的节奏而且抑扬顿挫，这就是古诗词的特点——韵律美。（板书：韵律美）一首诗就是一幅画。这首诗描绘的是什么画面呢？打开书本，画出描写诗句画面的句子。（学生自主读文，画诗句）

师：

一、二句描写了怎样的画面？ 生：（读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

师：结合课文中的句子，你还了解了什么？

生1：我知道诗中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。生2：我还知道孟浩然在烟花三月去扬州。师：“烟花三月”是什么意思？（没有学生举手）看看文中哪些词语可以帮助我们理解“烟花三月”。生1：“暮春三月”“烟雾迷蒙”“繁花似锦”。生2：“烟花三月”是说春天繁花似锦，烟雾迷蒙，景色非常美丽。

师：你看，诗句中描写的画面在课文中能找到相应的句子，像这类文包诗的课文，我们可以借助课文的句子来帮助我们理解诗句的意思。（板书：解诗意）那么，三、四句又描绘了怎么样的画面呢？ 生：（读）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„” 师：结合文中的描写，你理解了哪些词句的意思？ 生1：我知道“孤帆”指的是白帆。生2：“碧空尽”是消失在蓝天的尽头。生3：“唯见”是只见的意思。“天际流”是指流向天边。

师：真好，你们都能借助课文的内容理解诗句的意思。文包诗的课文往往在字里行间把诗的意思说清楚，我们学习这类文包诗课文可以借助“文”来理解诗句的意思，感受诗句描绘的画面。（板书：画面美）

（男女生分读文中的语言和诗句。）

师：三句话就表达了诗意，作者为什么要写长长的文章呢？ 生1：这样可以让我们更了解这个故事。

生2：让我们能知道诗人在什么情况下写了这首诗。

师：是啊，课文内容帮助我们丰富了诗中描写的画面，帮助我们了解诗中人物的情感。【点评：文包诗是由“诗”演化而来的课文，文中的故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现。精致语文提出“细致品悟”，强调品悟文本过程中要抓住有价值的“品悟点”，梳理有梯度的“品悟层”。这段实录是学生对诗文的第一层面（意思层面）的品悟，诗文互照，抓住诗句中的关键词和行文中的关键句，想象画面，了解诗句意思，实现学生感知古诗和美文的双赢。在教学此类课文时借文学诗，引导学生在学习的过程中了解“文包诗”的行文特点，让学生“学得”这一类课文的阅读方式，这也体现了精致语文巧妙的教学设计。】 片段三：学习第二自然段

师：诗人写一首诗往往是在特定的情境下，也许是他的一番心路历程，也许是他的一段人生经历，有时甚至背后会有一个动人的故事。这首诗的背后就有一个动人的故事，课文就给我们叙述一个和这首诗有关的动人的故事。今天我们就一起来走进这个故事，感受诗中人物丰富的情感。快速浏览课文，找一找最能表现即将离别的两位好友此时此刻的心情的一个成语。生：“依依惜别”。（板书：依依惜别）师：“依依”在字典里有两个意思（出示——1.形容树枝柔弱，随风摇摆;2.形容留恋，不忍分别）。在这里是什么意思呢？ 生：形容留恋，不忍分别。

师：李白和孟浩然不忍分别，用“惜别”不够，需加“依依”啊！读好这个词语！（学生朗读）师：把它放到句子中读一读。（出示课文第二自然段）自己默读这段文字，你从哪些地方感受到他们的依依惜别之情，圈画出关键词句，写下自己的感受。（学生自读感悟）生1：我从“一会儿„„一会儿„„”看出他们的不舍。

生2：他们心中非常舍不得离开对方，不忍心说出分别的话，就一会看看这儿，一会看看那儿。

生3：我从“藏在心底的依依不舍之情”感受到他们的不舍。

生4：因为他们舍不得说再见，如果一说就会很伤心，所以他们谁都不想先提起这个话题，只能去看风景，把心里的不舍之情藏起来。

师：说得真好！这份情很深，深深地藏在心底；这份情很浓，浓到不敢去触碰它。一旦去触碰，它就会喷涌而出，因此不敢去触动，不忍去触动，借看景去掩饰这种惜别之情。（板书：借望藏情）一个“藏”字包含了多么深厚的情意啊！谁再来读读这段话?（红线画出“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”一句）

师：这句话蛮有意思的，有没有发现什么特点？（学生没有发现）出示：一会儿（仰望）蓝天白云 片段一：概述内容

师：这节课我们继续学习25课《黄鹤楼送别》。这是一篇文包诗的课文（板书：文包诗）。通过上一节课的学习，我们知道课文主要讲了—— 生：李白送别好友孟浩然。

师：你将故事的人物和事情说清楚了，很好。谁还想说？ 生1：李白在黄鹤楼送别自己的好友孟浩然。生2：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行。

师：你们能把故事的时间、地点、人物、事情用简洁的语言概述清楚了，真好。我们中高年级的学生就要学会这样概括故事的内容。【点评：《义务教育语文课程标准》在第二学段教学目标中明确提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。教学中，对课文主要内容的概括，不仅是对学生课文理解程度的检查，而且是对学生分析能力、概括能力和语言组织能力的综合训练。精致语文重视学生言语品质的培养，上述三位学生在言语表达准确性的基础上做到了表达的条理性和灵活性，他们的言语品质得到锻炼。】 片段二：了解诗意

师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行，写下了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。谁愿意来为我们读一读？（学生朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

师：你读出了诗歌的节奏而且抑扬顿挫，这就是古诗词的特点——韵律美。（板书：韵律美）一首诗就是一幅画。这首诗描绘的是什么画面呢？打开书本，画出描写诗句画面的句子。（学生自主读文，画诗句）

师：

一、二句描写了怎样的画面？ 生：（读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

师：结合课文中的句子，你还了解了什么？

生1：我知道诗中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。生2：我还知道孟浩然在烟花三月去扬州。师：“烟花三月”是什么意思？（没有学生举手）看看文中哪些词语可以帮助我们理解“烟花三月”。生1：“暮春三月”“烟雾迷蒙”“繁花似锦”。生2：“烟花三月”是说春天繁花似锦，烟雾迷蒙，景色非常美丽。

师：你看，诗句中描写的画面在课文中能找到相应的句子，像这类文包诗的课文，我们可以借助课文的句子来帮助我们理解诗句的意思。（板书：解诗意）那么，三、四句又描绘了怎么样的画面呢？ 生：（读）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„” 师：结合文中的描写，你理解了哪些词句的意思？ 生1：我知道“孤帆”指的是白帆。生2：“碧空尽”是消失在蓝天的尽头。生3：“唯见”是只见的意思。“天际流”是指流向天边。

师：真好，你们都能借助课文的内容理解诗句的意思。文包诗的课文往往在字里行间把诗的意思说清楚，我们学习这类文包诗课文可以借助“文”来理解诗句的意思，感受诗句描绘的画面。（板书：画面美）

（男女生分读文中的语言和诗句。）师：三句话就表达了诗意，作者为什么要写长长的文章呢？ 生1：这样可以让我们更了解这个故事。

生2：让我们能知道诗人在什么情况下写了这首诗。

师：是啊，课文内容帮助我们丰富了诗中描写的画面，帮助我们了解诗中人物的情感。【点评：文包诗是由“诗”演化而来的课文，文中的故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现。精致语文提出“细致品悟”，强调品悟文本过程中要抓住有价值的“品悟点”，梳理有梯度的“品悟层”。这段实录是学生对诗文的第一层面（意思层面）的品悟，诗文互照，抓住诗句中的关键词和行文中的关键句，想象画面，了解诗句意思，实现学生感知古诗和美文的双赢。在教学此类课文时借文学诗，引导学生在学习的过程中了解“文包诗”的行文特点，让学生“学得”这一类课文的阅读方式，这也体现了精致语文巧妙的教学设计。】 片段三：学习第二自然段

师：诗人写一首诗往往是在特定的情境下，也许是他的一番心路历程，也许是他的一段人生经历，有时甚至背后会有一个动人的故事。这首诗的背后就有一个动人的故事，课文就给我们叙述一个和这首诗有关的动人的故事。今天我们就一起来走进这个故事，感受诗中人物丰富的情感。快速浏览课文，找一找最能表现即将离别的两位好友此时此刻的心情的一个成语。生：“依依惜别”。（板书：依依惜别）师：“依依”在字典里有两个意思（出示——1.形容树枝柔弱，随风摇摆;2.形容留恋，不忍分别）。在这里是什么意思呢？ 生：形容留恋，不忍分别。

师：李白和孟浩然不忍分别，用“惜别”不够，需加“依依”啊！读好这个词语！（学生朗读）师：把它放到句子中读一读。（出示课文第二自然段）自己默读这段文字，你从哪些地方感受到他们的依依惜别之情，圈画出关键词句，写下自己的感受。（学生自读感悟）生1：我从“一会儿„„一会儿„„”看出他们的不舍。

生2：他们心中非常舍不得离开对方，不忍心说出分别的话，就一会看看这儿，一会看看那儿。

生3：我从“藏在心底的依依不舍之情”感受到他们的不舍。

生4：因为他们舍不得说再见，如果一说就会很伤心，所以他们谁都不想先提起这个话题，只能去看风景，把心里的不舍之情藏起来。

师：说得真好！这份情很深，深深地藏在心底；这份情很浓，浓到不敢去触碰它。一旦去触碰，它就会喷涌而出，因此不敢去触动，不忍去触动，借看景去掩饰这种惜别之情。（板书：借望藏情）一个“藏”字包含了多么深厚的情意啊！谁再来读读这段话?（红线画出“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”一句）

师：这句话蛮有意思的，有没有发现什么特点？（学生没有发现）出示：一会儿（仰望）蓝天白云 一会儿（远眺）江上景色

师：这样看，你发现句子的特点了吗？ 生：句子的字数是一样的。

师：是的，读读看有什么感觉？（指导男女生分读）生：感觉很有节奏。

师：是的，像这样字数相同、词性一样的句子，读起来就很有节奏感。我们再一起来读好句子。（学生朗读）

【点评：在这个教学片段中，精致语文中的“细致品悟”和“情致对话”体现得比较充分，教师引导学生扣住“依依惜别”这个关键词语，从对“依依”的字面意思辨析到关注人物的神情举动，到最后对“藏”字背后的情感体验，这些都是在第二层面（情感层面）上的品悟。在此基础上，教师引导学生在关注言语内容的同时也关注到言语的表达形式。在这篇文章中，类似这样字数相同、词性一样的句子有好几处，这是言语表现独特性的充分体现，是精致语文培养学生言语品质的重要“品悟点”。】 片段四：学习第四自然段 师：（出示第四自然段）这段文字又从哪里表现出了李白对孟浩然的不舍之情？你从文字背后读出怎样的情谊？

生1：我从“李白依然伫立在江边，凝视着远方„„”中的“伫立”看出李白非常不舍。生2：“伫立”就是站了很长的时间。站了那么长的时间，孟浩然的船早就开走了，他还是站着不走，可以看出他很舍不得。

生3：从“凝视”也看出了李白的不舍。我想从孟浩然登上船到越来越远看不见了，李白一直盯着看，就像孟浩然走了，把李白的心也带走了一样。

生4：我觉得“只见”也表达了李白的不舍。在李白的眼里，就只有这一江春水了，因为水流向远方，就像他的好朋友孟浩然到远方去了一样。师：体会很深刻，你真是李白的知音啊。“依然伫立”“凝视”“只见”等词体现了李白的不舍之情。你们从李白的行为体会到了离别之情。文字中何止这几个字在传情呢？你再看看还有哪些语言也在传递着这份不舍之情呢？ 生： “杨柳依依”，就好像杨柳也不舍得孟浩然走。

师：你也是一个小诗人。柳历来是离别的符号，是古人描绘离别场景不可缺少的景物。（出示带“柳”字的诗句）生：“江上沙鸥点点”，我觉得江上沙鸥飞来飞去，仿佛也在说“不要走，不要走”。师：是的，一江春水，流动的仅仅是春水吗？还有作者满腹的愁绪，离别的不舍之情。同学们，当我们想抒发某种情感的时候，就可以借助恰当的景物，将情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，传递着我们情感的信息，这就叫“一切景语皆情语”。（板书：借景传情）读懂了景和情，我们就进入了诗的意境（板书：入诗境）这才真正读懂诗句。我们来将这份不舍融入景色中读一读这个自然段。（学生齐读）

师：李白伫立着，凝视着，他的外表看上去是平静的，可是他的内心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。如果你是李白，你会想起哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？闭上眼睛想一想，写一写。（学生写想起的画面和对好友说的话）（学生交流。略）

师：烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了孟浩然，也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首脍炙人口的千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（音乐响起，学生齐读）【点评：在这个教学片段中，教师通过引导学生对语言的揣摩、品味，情境体验，写话表白，角色朗读等教学方式，使学生丰富而深刻地体验到李白和孟浩然之间的依依惜别之情。精致语文倡导细致品悟和情致对话的统一。在这个片段中，教师善于引导学生发现有价值的“品悟点”，抓住李白的神情、动作以及景物描写的语句，走进了李白独特的情感世界。教师引导学生假设自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然倾诉内心的情愫，从而让精致语文的“情致对话”在这个片段中得到充分合理的体现。精致语文也是一种审美语文，当“送别”的音乐响起的时候，学生不由自主地沉浸在送别的气氛中，获得了身临其境的审美体验。】（责编 韦 雄）

一会儿（远眺）江上景色

师：这样看，你发现句子的特点了吗？ 生：句子的字数是一样的。师：是的，读读看有什么感觉？（指导男女生分读）生：感觉很有节奏。

师：是的，像这样字数相同、词性一样的句子，读起来就很有节奏感。我们再一起来读好句子。（学生朗读）

【点评：在这个教学片段中，精致语文中的“细致品悟”和“情致对话”体现得比较充分，教师引导学生扣住“依依惜别”这个关键词语，从对“依依”的字面意思辨析到关注人物的神情举动，到最后对“藏”字背后的情感体验，这些都是在第二层面（情感层面）上的品悟。在此基础上，教师引导学生在关注言语内容的同时也关注到言语的表达形式。在这篇文章中，类似这样字数相同、词性一样的句子有好几处，这是言语表现独特性的充分体现，是精致语文培养学生言语品质的重要“品悟点”。】 片段四：学习第四自然段 师：（出示第四自然段）这段文字又从哪里表现出了李白对孟浩然的不舍之情？你从文字背后读出怎样的情谊？

生1：我从“李白依然伫立在江边，凝视着远方„„”中的“伫立”看出李白非常不舍。生2：“伫立”就是站了很长的时间。站了那么长的时间，孟浩然的船早就开走了，他还是站着不走，可以看出他很舍不得。

生3：从“凝视”也看出了李白的不舍。我想从孟浩然登上船到越来越远看不见了，李白一直盯着看，就像孟浩然走了，把李白的心也带走了一样。

生4：我觉得“只见”也表达了李白的不舍。在李白的眼里，就只有这一江春水了，因为水流向远方，就像他的好朋友孟浩然到远方去了一样。师：体会很深刻，你真是李白的知音啊。“依然伫立”“凝视”“只见”等词体现了李白的不舍之情。你们从李白的行为体会到了离别之情。文字中何止这几个字在传情呢？你再看看还有哪些语言也在传递着这份不舍之情呢？ 生： “杨柳依依”，就好像杨柳也不舍得孟浩然走。

师：你也是一个小诗人。柳历来是离别的符号，是古人描绘离别场景不可缺少的景物。（出示带“柳”字的诗句）生：“江上沙鸥点点”，我觉得江上沙鸥飞来飞去，仿佛也在说“不要走，不要走”。师：是的，一江春水，流动的仅仅是春水吗？还有作者满腹的愁绪，离别的不舍之情。同学们，当我们想抒发某种情感的时候，就可以借助恰当的景物，将情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，传递着我们情感的信息，这就叫“一切景语皆情语”。（板书：借景传情）读懂了景和情，我们就进入了诗的意境（板书：入诗境）这才真正读懂诗句。我们来将这份不舍融入景色中读一读这个自然段。（学生齐读）

师：李白伫立着，凝视着，他的外表看上去是平静的，可是他的内心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。如果你是李白，你会想起哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？闭上眼睛想一想，写一写。（学生写想起的画面和对好友说的话）（学生交流。略）

师：烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了孟浩然，也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首脍炙人口的千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（音乐响起，学生齐读）【点评：在这个教学片段中，教师通过引导学生对语言的揣摩、品味，情境体验，写话表白，角色朗读等教学方式，使学生丰富而深刻地体验到李白和孟浩然之间的依依惜别之情。精致语文倡导细致品悟和情致对话的统一。在这个片段中，教师善于引导学生发现有价值的“品悟点”，抓住李白的神情、动作以及景物描写的语句，走进了李白独特的情感世界。教师引导学生假设自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然倾诉内心的情愫，从而让精致语文的“情致对话”在这个片段中得到充分合理的体现。精致语文也是一种审美语文，当“送别”的音乐响起的时候，学生不由自主地沉浸在送别的气氛中，获得了身临其境的审美体验。

第二篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学实录

25、《黄鹤楼送别》教学设计

一、扣文眼，轻轻走进惜别之境

师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）师：相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

生：依依惜别。师：同意吗？ 生：同意。

师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。生：依依不舍。生：难舍难分。

师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。（生再读，读出了意味）

师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁愿意读一读第二自然段？（指名读）

出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）师：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。

师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。生：从“一会儿„„一会儿„„”知道了，他们故意做别的事。师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。

师：为什么要这样做？

生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。

师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——

生：心底！师：越藏越—— 生：深！

师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。

生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。生：也许他们会在一起喝酒聊天。

师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）

二、品语言，深层理解深情厚谊

师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）

师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）

师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）

师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？

生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？

生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！

生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。

师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。

师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄长！

师：就是他的—— 生：老师！

师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。

师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，用书上的话说就是“脍炙人口”。谁来背一背？（生背得急促）

师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传

师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！

师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！师：就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。

出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。

生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）

师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生：知己！

师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

生：陈天意

师：噢，好，陈天意是他的知己孟浩然。

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友

师：你们俩怎么会成为知己的？

生：互相鼓励、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯

师：是这样吗，赵永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）

师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——

生：数月不能见。生：数年不能相见。

生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）

师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江„„这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。

师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）

师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——（生举杯齐读）

师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道—— 出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）

师：孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？

生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。师：所以今天的分别不必—— 生：不必太难过。

师：孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长，此时更多的是在—— 生：安慰李白。

师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）师：除了读出宽慰，还读出什么？

生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说—— 生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）

师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！

（配乐分组朗读李白、孟浩然的对话。）

三、巧补白，真切体验依依别情 音乐继续，教师配图朗诵第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点„„” 师：谁能像老师这样读一读这小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）师：知道什么叫“伫立”吗？ 生：久久地站立。师：是的，“伫立”前面还有个词。生：依然。

师：从中体会到什么？ 生：李白站立的时间很久。

师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状）生：不是。

师：是在远眺江上景色吗？（师头微抬做“远眺”状）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船离去。师：“目送”还可以用书上的哪个词？ 生：“凝视”。

师：一直到什么时候？

生：孟浩然的船消失在天边。师追问：他还依然——

生齐接：伫立在江边，凝视着远方。

师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思）

师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）

师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！

师：好一个心意相通，江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧，那是多么潇洒惬意！

生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的！

师：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

生：孟兄，你一定要回来呀，我们再一起吟诗游玩吧！生：孟兄，祝你一帆风顺！

四、吟诗句，再次回味离情别景

师：真是烟花含情，孤帆载谊。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？ 生：懂了。

师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

师: “广陵”就是今天的—— 生：扬州。师：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）

师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人—— 生接：李白、孟浩然

师：一定会情不自禁地想起一首诗—— 生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：你一定会再次深情地吟诵道——（点击隐去字幕，生面对长江画面深情吟诵）

师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，再把它吟诵一遍，读。

师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，《烟花三月》）此情此景，都将像李白的这首脍炙人口的名诗一样，永远地铭记在我们的心中。

第三篇：《黄鹤楼送别》第二课时教学设计及点评

《黄鹤楼送别》教学设计

教学目标：

1．指导学生能够流利、有感情地朗读课文。

2．结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思。创作文包诗。

3．指导学生凭借语言文字体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重点：

结合文包诗的特点，指导学生充分利用课文内容理解诗句的意思，体会友人之间依依惜别之情。教学难点：

指导学生运用文包诗格式改写送别诗《赠汪伦》。

教学准备：视频《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；音乐《秋日私语》《秋思》 教学过程：

一、诗句接龙，导入新课

1．我们一起来做个游戏好不好？出示游戏规则： 老师说前半句，生答后半句，使用拉幕遮挡出示诗句 海内存知己，天涯若比邻 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 莫愁前路无知己，天下谁人不识君

2.这些诗句有什么共同点吗？它们是什么诗？

今天我们再来学习一首送别诗，（出示古诗）请同学们读一读题目，说说送别的地点和人物。3.简洁作者（出示李白简介）

4.扣字眼，聚光灯凸显“送”（谁来说说诗眼是什么？你读出了什么样的情感？）解诗题（在黄鹤楼上为孟浩然践行）谁能在文中找到题目的意思？ 生回答

5.指生在电子白板上标停顿符号，指名朗读（4人，播放音乐）6.你从中感受到了什么？（板书：依依惜别）

二、诗话互照，情景再现，体验别情

过渡：其实我们今天学习的这篇课文很有意思，这首诗的内容都藏在课文中，下面我们就张开慧眼，开启本节课的寻宝之旅吧！

1.出示学习要求：浏览课文，画出课文中与诗句对应的句子，读一读。2．学生浏览课文，师巡视指导

3．我们来交流一下自己的学习体会吧。

提示从时间、地点、事情几方面说得完整、具体）

4．那么，暮春三月的长江边景色如何呢？我们一起去欣赏一下吧？（多媒体出示词语）

烟雾迷蒙 繁花似锦

俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

5．一个词就是一道风景，一组词就是一幅美丽的画。请同学们轻声读一读，用心想一想，你就能看见那美丽的画面。

6．指名读词，指导学生读好词语。如：读杨柳依依，你能看到什么？这个词该怎么读呢？听了他的朗读，你好像看到了什么？ 3．辨析“依依惜别”与“杨柳依依”中的“依依”区别之处。他们舍不得分手，是因为他们情深意重。课文用了哪些文字向我们传达了这份情感呢？请同学们（出示）默读课文，想一想，李白和孟浩然之间依依惜别的深情体现在哪些地方？找出有关的语句，在旁边写上自己的体会。

4．学生自行阅读，并随机指导学生在感受深的地方写一写体会。5．反馈交流。

（1）诵读对话，品友情之真。

①指名读3节，从他们对话中，你体会到什么？

②指名分角色诵读对话。抓点：从李白的话语中，你们还听出了什么？（从“您、夫子、兄长、老师、敬仰”听出李白对孟浩然的敬仰之情）

③孟浩然究竟有何过人之处，值得“诗仙”李白如此敬仰呢？ ④回顾诵读孟浩然诗作《宿建德江》、《过故人庄》、《春晓》„„ 一首《春晓》，从几岁孩童到白发老人，几乎人人出口能诵，可称“誉满天下”。就是这样一位满腹才学的孟夫子，他痛恨那些欺压百姓的贪官污吏，不屑于与他们为伍，李白有一首诗就是这样赞美他的。（读诗句）崇高的人格，誉满天下的诗篇，德才兼备的孟夫子怎能不令人敬仰？

赠孟浩然

吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。

⑤指名再读李白话，你从中还能听出什么？

⑥角色体验。请两位同学谈他们的友情并分角色诵读对话。（诵读中感受李白的难舍之情，孟浩然的宽慰之意，从而进一步品味李孟之间的友情之 真。）

（2）赏词析句，品依恋之浓。

①过渡：举起这杯离别的酒，万语千言涌心头。可在分手的时刻，他们为何还一会儿仰望蓝天，眺望一会儿江景呢？

②生读2节。从这一节你看出什么？抓点：抓住“有意”、“藏”字，体会李白和孟浩然无心赏景，不忍分别的情景。

③齐读2节，读中感受这藏在心底的依恋之情。

④送君千里，终须一别，让我们也一起送孟浩然一程吧！全体起立，教师引读4节。

⑤李白就这样久久伫立江边，久久凝视远方，此时他会想什么？ 是啊，这份留恋、牵挂、祝福，甚至惆怅和失落，就像这一江春水浩浩荡荡流向天边„„这如江水般深厚的情谊，李白只用了两句诗就表达得淋离尽致。（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）

三、赏读课文，融入情景，抒发别情。

1．诗文互读，表达别情。

（1）过渡：人生难得是相聚，可叹离别多。每当亲朋好友面临分手时，我们依然会饱含深情地吟诵起这首诗。

（2）引读：（音乐响起）每当我们吟诵起这首诗，我们似乎又回到了暮春三月的长江边„„在烟雾迷蒙的江边，我们还能看见„„此情此景将如李白这首脍炙人口的名诗一样，永远铭记我们的心中„„

这首诗可谓“字字皆含情”，因此才成为千古传诵的名诗，而李白和孟浩然的这一段别情也成为我们中国人千古传唱的佳话。2．迁移创写，知行合一。

（1）过渡：课文学到这儿，相信同学们对文包诗型课文也有了比较全面的认识，总结文包诗的特点：把诗句的意思隐藏在课文中，用自己的语言连贯起来。下面就让我们张开智慧的翅膀小组内合作创作一篇文包诗好不好？出示古诗题材：《赠汪伦》。

（2）学生组内创作。（五人小组，一人分工并汇报，其余四人各写一句））

（3）师巡视，拍摄上传 好的作品（4）交流

四、课堂检测（学生白板完成）1.伴你学第1（1）题；

2.阅读课文第3自然段，完成练习

（1）李白一直把孟浩然当作自己的（），原因是敬仰他的（）和（），他们话别的场景可以用（）等词语来形容。

|（2）李白举起的酒杯中包含了他对孟浩然的（）情感。你还知道哪些送别诗句？试着写两句。（）

五、课外作业

1、继续完善文包诗的创作 2.搜集描写友情的古诗

设计点评：

一、凸现教材特点

在本课教学中，我抓住了“文包诗”型课文的特点，从整体入手，以诗带动文的学习，通过对文的学习，降低了诗的学习难度，做到了诗文并茂，情景同现，相得益彰。在品味诗情的过程中，老师既关注显性知识文化的积累，也关注隐性情意文化的生成。从李白的敬仰之情回溯了孟夫子的人品学品，在这样延伸的文化时空中，课堂散发出浓浓的“文化味”。

二、注重能力训练

朗读是阅读教学中最有效的手段。而本课教学中，默读、范读、引读促进了感悟，催生了情感，朗读的层次也从披文入情进而发展到情动而辞发。在教学中，庄小玲老师敏锐地发现文本语言的空白，并通过创设氛围，运用换位体验的方法，让学生陪伴李白送友人孟浩然。这样，学生进入了文本角色的内心，使平面的人物形象立体化、抽象的文字形象化。所以，这一环节学生才会有“依依的扬柳似乎在拉着友人的手，不舍他离开”、“点点沙鸥 鸣叫着随友人的船，似乎在为他们唱一曲别离的歌”等灵动的语言迸发。而最后创写诗意一环节中，学生以自己的语言抒发了体验到的依依惜别之情。朗读、感悟、表达如此巧妙的结合，扣住了语文教学的灵魂，上出了浓浓的“语文味”。

三、关注情感积淀

本课教学，老师是以情感为线索来组织的，让学生入情——悟情——表情。而本课的“依依惜别情”是教师引领学生亲近语言，积累语言的“媒介”。学生通过诵读课文，体验了二人的惜别之情，在诵读之中与文本、诗人完成情感碰撞。而角色的换位体验，让学生回味了生活中的许多人间真情，从而建构了积极的精神世界，升腾起多元的惜别情意。在学习中，学生从走近文本到走进文本，以自己的听说练写的无痕训练营造了发展着的情感场，使课堂充盈着暖暖的“人情味”。

第四篇：《黄鹤楼送别》第二课时

《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》。

2、能通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。

3、通过有感情地朗读，体会课文和诗的意境，感悟课文中所蕴含的美好友谊，让学生珍惜自己的友谊。

教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜别之情。

教学难点：引导学生文诗对照阅读，理解诗意，增强对诗歌情境的感悟。教学过程:

课前欣赏：《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》故事新唱。这首诗取材于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（示诗），齐读。

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第25课，一起读课题。课前我们听的那首歌就是《黄鹤楼送孟浩然陵之广陵》，示诗，一起读。

2、其实这首诗的意思就包含在这篇文章中，这节课我们就继续走进这首诗，走进这篇文章。通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么事吗？指名说。

二、精读课文

（一）学习第二小节

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。在这如此美丽的春景中，一对好朋友就要分离了，此时他们是怎么做的呢？请你打开课本，默读第二小节，找一找，划一划。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

（2）在这句话中有一个非常有意思的字——“藏”（“藏”字加红）： ①请看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜别之情）②假如你现在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你为什么要把依依惜别之情藏在心底呢？指名说。B． 李白，你干嘛不说出来呢？说出来不好吗？指名说。③那他们是怎么藏的呢？指名说。（字词加红出示）预设： A．从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

B．从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。

C．从“一会儿„„一会儿„„”知道了他们故意做别的事，拖延分别的时间。④你看，这就是“藏”呀！离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动！那你能不能把这样的情感很好的表达出来呢？谁来读一读这句话？指名读，点评。

2、他们心底的想法也藏在了一、二两行诗中，示诗，你能来读一读吗？指名读，点评。

3、小结：刚刚同学们通过细细品位关键词，揣摩人物的心理，就读出了藏在文字背后的情感，从李孟二人的动作中体会到了他们埋在心底的深情，这就是——“藏情于行”，板书。

（二）学习第三小节

1、俗话说：“言为心声。”那么，从他们的语言中，你又能感受到些什么呢？请大家自由读读课文第三小节，圈出关键字、词或句，读一读，品一品，简单写写体会。

（1）从李白的话中，你读出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ① 敬仰。预设：（字词加红出示）

A． 从“孟夫子”这个词中读出了尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的男子的尊称。

B． 从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！）

C、我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。D．我从“兄长和老师”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和诗篇）

A．他的诗篇誉满天下，什么叫“誉满天下”？指说。那你知道他的什么诗？《春晓》。指背，齐背。你还知道他的什么诗呢？指多人说。

小结：我们都知道这么多，怪不得杜甫盛赞他的作品（出示），引读——清诗句句尽堪传（就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。）怪不得李白说，您的诗篇——誉满天下！

B．李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——人品！你对孟浩然的人品了解多少呢？生说。师补充：他满腹诗篇，但不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，怪不得李白曾写诗赞美他——出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。大家一起来读《赠孟浩然》。

小结：就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？

（2）那我们从李白的话中除了读出深深的敬仰，还能读出什么呢？ ①不舍。预设：（字词加红出示）A．从 “何日才能再见面”，体会到李白不忍孟浩然离去，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

B．从“满饮此杯”体会到的。这满满的一杯酒中包含着李白对孟浩然的什么？指一竖条说。（预设：不舍。深深的敬仰。他们深厚的友谊。李白深情的留恋。）②一切的一切，尽在这杯酒中，所以李白说：就请您——满饮此杯吧！（3）你能将这份深情融入朗读中吗？谁来试试看？指名读。

让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）

2、面对李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么说的呢？指名说。

出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（1）细读孟浩然的话，你又从中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你来说说怎么安慰的？预设：（字词句加红出示）① 孟浩然引用王勃的诗“海内存知己，天涯若比邻”进行安慰。（生说对诗句的理解，老师引导。）② 从“暂时分别”“永世不绝” 看出孟浩然在安慰李白：他们只是短时间分别，虽然他们分别了，但他们的友谊深厚，天长地久！

（3）假如你就是孟浩然，你来宽慰一下你的好兄弟？指名读孟浩然的话，并点评。

2、听了孟浩然的劝慰，李白的心情好了些许，示诗，我们再来读读一、二两行诗。指名读，齐读。

3、小结：这一小节中他们的情感都蕴含在了语言中，这就是——“寓情于言”，板书。

（三）学习第四小节

1、一言一行总关情，他们的举动，他们的语言都含着深深的情。让我们来看看第四小节，这份情又融在了哪里？指名说（景色之中），这就是——“融情于景”，板书。

2、瞧，（示句）岸边（引读第四小节）——

3、是呀，帆越来越远，消失在了蓝天尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方。（1）李白，你为什么依然伫立在江边？指名说。

(2)李白，你还在凝视远方呀？你在看什么呢？还看得见吗？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那远去的友人！示后两行诗，指名读，齐读。

5、此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？拿出笔写一写。

（1）交流：让我们一起来听听诗人的心声。

岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说—— 江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

（2）老师从你们的话中听出了对友人的不舍、牵挂、祝福„„示后两行诗，指名读，齐读。

（四）学习第五小节

1、朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

2、诗人现在又把情寄托在了哪里呢？（诗中）这就是——“寄情于诗”，板书。

三、总结拓展

1、今天我们通过抓关键词来品位人物的言和行、文中的景和诗，读懂了一篇课文、一首诗、一份深情厚谊！

2、古往今来，多少文人墨客因为离情别绪而留下千古名篇，课前让大家收集了一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？生说，老师补充，并出示齐读。

王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

„„

四、作业布置

请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。我们将举办一个“送别”赛诗会，看谁搜集的古诗多、故事编得精彩！

板书设计：

25、黄鹤楼送别

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于诗

第五篇：《黄鹤楼送别》教学设计（第二课时）

《黄鹤楼送别》教学设计(第二课时)

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，抓住重点词语“饯行”“依依”和“凝视”体会诗人与友人的依依惜别之情。

教学重、难点：

能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思是本课教学的重点；抓住重点词语“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”体会诗人与友人的依依惜别之情是教学的难点。

教学方法和教学手段：

教学过程：

一、音乐欣赏，调动情感

上课前，闭上眼睛安静地欣赏欣赏音乐《烟花三月》。

二、谈话导入，感悟离别

1、请同学们说说你们有没有过离别的经历？

2、送别的那一刻，最是让人黯然神伤，纵使千般不舍，却有万般无奈，眼见着友人，挥泪离去，心中却在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息极不发达的古代，一别，就不知猴年马月才能相见了。今天，让我们一起来到黄鹤楼，和大诗人李白一起为孟浩然践行。

三、进入文本，品文悟情

（一）、学习词语“饯行”

1、自由朗读课文第一自然段，思考这一自然段告诉我们什么信息？

（教师引导学生说完整话，让他们说清楚事情的时间，地点）

2、出示图片，帮助理解词语“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”

3、理解词语“饯行”。它的近义词是什么？这两个词有什么不同？

（“送行”，不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。）

4、李白又是在哪里摆酒席相送呢?

5、简介黄鹤楼。

黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。

6、图片出示黄鹤楼的美景，理解“俯临长江、飞檐临空”。

（二）、学习词语“依依”

过渡：眼前的长江边虽烟雾迷蒙、繁花似锦，眼前的黄鹤楼虽俯临长江、飞檐凌空，李白和孟浩然这一对好朋友却无心欣赏，他们沉默无语，连视线都不敢触及，你觉得文中的哪个词最能形容此刻李白、孟浩然此时的心情？

1、依依惜别，你理解这个词吗？

2、课文中哪些地方可以看出他们依依惜别呢呢？读课文，找出重点句子，再把你找到的句子好好读一读，把感受写在旁边。

3、出示课文第二自然段。

（1）找出表示看的词语（仰望、眺望），你还知道哪些表示“看”的词语？为什么用这两个呢？

都看着远方，不敢看着对方，可能怕对方看穿自己心里“伤心”、“不舍”……的情感。

（2）

因为怕对方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想让朋友保持快乐的心情，让朋友走时没有牵挂，只好把这依依惜别之情“放”在心里。

（3）

指名朗读。

4、学习课文第三自然段。

（1）

过渡：虽不忍分别，但终须别！依依惜别之情再也藏不住了不住了，终于，李白举起了酒杯说——（出示句子，齐读）这句话中，除了依依惜别之情，你还读出了什么？

（2）

李白对孟浩然的敬仰。从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？

6个“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”

（3）

出示《赠孟浩然》，齐读，简单解释，孟浩然是个什么样的人？

孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不与权贵同流合污，诗篇誉满天下，你知道孟浩然的哪些诗？可见，这两个人真是志同道合、心心相印。

（4）说话练习：这一杯酒，还藏着满满的（）。

（5）读李白说的这两句话，要读出李白的敬仰与不舍之情。

李白满怀仰幕之情敬上临别之酒，作为李白的兄长、老师的孟浩然虽不舍，也只能宽慰友人道声友谊深长。

（6）

齐读孟夫子说的话。

（7）

分角色朗读。

5、天下无不散的宴席，送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。

出示“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。”

（1）

借景抒情。岸边杨柳依依，好像（）（在与孟浩然挥手告别），江上沙鸥点点，仿佛（）（也不忍离去），连杨柳、沙鸥都仿佛舍不得孟浩然的离去。

（2）

齐读这两句。

（三）、理解“伫立”、“凝视”。

过渡：江水不解风情，带着故人流向远方，李白仍然站在站在这里，不忍离去。

（1）

李白依然（学生回答“伫立在江边”），孤帆远去，消失在天边，李白仍然张目（学生回答“凝视着远方”）

（2）

出示“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

凝视必然是有一个焦点，他凝视的焦点是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）

从“伫立”、“凝视”，我们可以看出什么？

四、对照课文，学解诗意

过渡：斯人远去，李白仍“伫立”着，“凝视”着，一动也不动，可是他内心的满腔离情，万千愁绪化成了一首诗

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

1、无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名诗，配乐指名读。

生：读诗

2、这是一篇文包诗的课文，诗句的意思就蕴含在课文中，请同学们读读诗句，再回过头去读读课文，找出这首诗的意思，并画出来。

3、小组交流讨论。

4、用自己的话说说这首诗的大概意思呢，先同座位练说，再指名说。

5、指导背诵。（千言万语，尽在诗中，谁来背一背这首诗？配乐）

五、拓展延伸、升华情感

古今往来，很多大诗人用诗词记录了他们惆怅的离别，让我们一起来欣赏一下。

（1）《送元二使安西》

王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”表达了朋友之间离别时的伤感之情。

（3）《别董大》

高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”两句诗则表现了诗人和友人之间分别时的豪迈乐观之情。

六、作业

选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个文包诗的小故事，我们将举办一个“送别”故事会，看谁故事编得精彩！

七、板书

黄鹤楼送别

践行

依依

依依惜别

杨柳依依

伫立、凝视

教学设计说明：

《黄鹤楼送别》是一首诗文兼美的“文包诗”,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。“文包诗”课文的教学，不同于一般课文的教学，它需要借“文”学“诗”。

教学本课时，我尽量让学生贴近诗人真实的内心世界。对于离别，学生的感触并不多，所以，我先通过歌曲导入，激发学生学习的兴趣，用歌曲把学生的思绪带入文本中，从而奠定感情基调。在学生有了一定的情感体验后，通过谈话，让学生谈谈自己生活中所经历的离别，加深学生的感悟。这样，在理解文本的时候，抓住重点词语四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”，将文本一步步地缩小、再缩小，从全文缩小到小节，再从小节缩小到句子，再从句子缩小到词语，将词的内在的意义和价值，通过阅读，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。情到深处，带领学生来学习古诗，这样古诗的理解与体会，学生就轻而易举了。在学生的情感也达到一定的高度时，我再进行适时地延伸。此处，我选取了两首著名的送别诗:《送元二使安西》、《别董大》，让学生在阅读中，感受诗人间的依依惜别之情。这样，一步步循序渐进地带动学生情感的发展，使学生能入情入景，深刻体会诗人的感情，进而达到情感的共鸣。