瑞格鲁斯精细化加工理论

第一篇：瑞格鲁斯精细化加工理论

瑞格鲁斯精细化加工理论

摘要：美国教育技术学家瑞格鲁斯（C.Reigeluth）在前人研究的基础上，提出了一种称为“精细加工方法”的教学内容序列化教学设计理论。它强调知识的整体认知性，兼顾到学科的逻辑体系和学生的心理顺序，是一种具有可操作性的指导理论。本文介绍了该理论的基本内容、教学设计原则和程序，并以此理论为指导对《Visual Foxpro数据库系统》中的部分内容进行了重新设计。

关键词：教学设计；精细加工；先置摘要

从斯金纳的行为主义学习理论到现今认知建构学习理论的盛行，教学理论方面的专家学者都尽力描绘其心目中理想教学模式的蓝图，虽然他们所持立场可能不一，但值得肯定的是，众多意见看法的提出，使得教学理论与实践的发展越来越能命中有效教学的靶心。其中，加涅的学习阶层论引发了我的思考：学习应该先具有整体概念再逐一建构，还是部分简单完成后再进到整体复杂的学习？较之于加涅的看法，瑞格鲁斯的精细加工理论认为，学习过程应该先有整体概念蓝图之后再逐一建构内容知识，如此学习才能四通八达、深入浅出，这种看法正如我国古人所言：“治学之道，贵乎能入能出。能入则能知；能出则能评。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至论。”因此，要达到能入能出的境界，学习过程应该先掌握整体概念架构。

精细加工理论的基本内容

精细加工理论的基本内容可用“一二四”概括，即一个目标、两个过程、四个环节。

一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。

两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“摘要”设计，二是一系列精细加工等级设计。摘要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始摘要。学科知识内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和理论性内容（说明“为什么”）。这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因此可以从中选出初始摘要。如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始摘要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习；如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始摘要应包含该过程的基本功能及主要实施步骤；如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始摘要应包含该理论的最基本原理及最主要观点。如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。任何学科内容都可按照精细加工理论的方法加以组织和排序，无论这些内容是概念性、过程性或是理论性的。一系列精细加工等级的设计，要求对选出的初始摘要不断进行逐级精细加工，精细加工的复杂程度和精细程度逐级加深。等级为1的精细加工是指对初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体一些；等级为2的精细加工除了对等级为1的精细加工结果作进一步精细加工（而不是对初始摘要精细加工）以外，其他过程与等级1相同。即每一级精细加工都是前一级呈现内容的深入与扩展，每一次精细加工使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。

四个环节是指为保证精细加工过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是选择、定序、综合和总结。（1）选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标和单元或课程的教学目标所要教的各种概念和知识点，从而为摘要设计做好准备，这是ET的初始设计任务。（2）定序是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。（3）综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。（4）总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。ET中包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。在上述四个环节中，选择为摘要设计做好准备，定序为各级精细加工提供统一的指导方针以保证每次精细加工结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次精细加工结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。

运用精细加工理论设计教学

（一）精细加工理论设计教学的程序

教学设计人员必须根据教学目标选定一种内容组织方式，即概念型、程序型或理论型。教学设计人员必须开发一种承载组织性内容的组织结构，它采用的是内容分析或任务说明的形式。用系统的方式分析组织结构以确定组织内容的哪个方面将在摘要中呈现以及哪些方面将在精细加工各种水平中呈现。此时，教学的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉丰满起来，必须将其他两种组织内容添加进来，同时还要考虑学习的先决条件。在把教学内容安排在不同水平的精细加工中之后，还要确定每堂课的深度和范围。范围一般来说是由组织性内容和重要的支持性内容事先决定的，而深度则是受学生学习负担合理程度制约的。每一种水平精细加工的每一堂课中，其内容结构要事先规划，包括学习先决条件、动机成分、类比、综合、总结以及扩展的摘要等。

（二）精细加工理论设计教学的实例

现以《Visual Foxpro数据库系统》中的操作部分为例来说明精细加工理论设计教学。教材内容的组织顺序是：详细的基础知识——表的基本操作——查询与统计，即在书本的开始便把后面学习将会遇到的知识点罗列展示。没有一个层层递进的过程，只是简单地认为只要把所有的知识按逻辑顺序摆给学生，学生在遇到问题时就会灵活选用相应的知识，结果通常是事与愿违。如在这部分内容中对VFP的特点进行了详细的讲解，试想学生在接触伊始尚不知VFP的具体操作，对VFP没有多少感性认识，要掌握具有综合总结性的知识谈何容易。这是把内行专家的终点当成初学者的起点，是极不合理的。按照精细加工理论，在学习伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均应先呈现一个摘要而不是总结，需要注意的是摘要与总结是有重要区别的。首先摘要只提供学科中所要教的很少量的观念，而总结涉及的观念往往非常多。其次，摘要是在具体的、有意义的、应用的水平上提供观念，而总结则可能是在较抽象记忆水平上来提供观念。因此，我们在教学开始首先对数据库的基本概念只做大概的介绍而并不深究，让学生知道什么是数据库，数据库是做什么用的即可。

接下来选择概念、程序、原理中的一种内容类型作为组织性内容，根据教材本部分内容特性和掌握要求，属于程序型内容类型。再选择程序性内容中最基础、最简单、最有代表性和最必要的观念，在应用水平上而不是抽象的、记忆水平上提供这些观念。依次设计教学内容组织顺序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系统基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系统基本操作摘要：系统安装、系统启动、系统退出、VFP工作方式；系统安装详讲；系统启动（界面组成、界面操作）详讲；系统退出详讲；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）详讲。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的复制、改名和删除、显示文件目录、显示文本文件内容；文件的复制命令详讲；文件的改名命令详讲；文件的删除命令详讲；显示文件目录命令详讲；显示文本文件内容命令详讲。（3）表的操作摘要：选择工作区、表的基本操作、表中数据的操作、表结构操作；选择工作区详讲工作区的选择命令、表的结构；表的基本操作命令详讲表的打开和关闭、表的数据保存；表中数据的操作命令详讲数据基本操作命令（显示、编辑）、表达式、数据排序与查询命令、数据统计命令、记录的插入与追加、记录的删除与恢复；表结构操作命令详讲表结构的建立、修改和复制。

在每一层精细加工前还可以根据内容的容量和条理性在详细的知识讲解之前再呈现摘要，给每个知识点提供合适的固着点，以帮助学生顺利有效地同化新知识，建构自己的认知结构。还需说明的一点是，VFP中的命令格式通常有较多的参数，在详细讲解时，仍然是要按照精细加工理论的思想，先介绍命令的一般大体的框架格式，再一步一步地精细加工，由最简单、最一般的参数开始介绍，然后逐渐扩展直至所有参数介绍完毕。而不是一上来就展现所有参数，罗列全部细节，只顾知识的大而全和逻辑性，结果是方便了讲授却不利于学习和认知。

瑞格鲁斯致力于建立专家知识技能架构的外在表征，用意在于发展学生的内部认知结构，使其与专家的相类似。精细加工、序列、结构、摘要等概念为ET中心理念，其教学流程以整体认知结构为中心，教学的整体或细部都要掌握，精细地编排各种教学序列，由专家知识结构的表征来助构新手的知识结构，帮助新手在掌握知识的过程中学会如何学习，真正做到“授之以鱼，且授之以渔”。

第二篇：瑞格公司简介

洛阳瑞格机械设备有限公司

洛阳瑞格机械设备有限公司，2005年注册成立，立足于环境优美、工业发达的重工业城市——洛阳，主营数控刀具，是河南数控刀具行业最大的经销商，现已跻身河南数控刀具龙头企业，以“专注数控行业，引领中原市场”为发展远景，在洛阳形成了稳定的市场，公司先后在新乡，许昌区设立办事处，客户群体不断增加。

创立多年来，洛阳瑞格坚持“诚信、精心、专业、高效”的服务理念和“品德+知识+能力+业绩”的人才衡量标准。学习提升能力，细节决定成败，在专业经营数控刀具的基础上，打造了一支专业的销售团队和技术服务团队。

公司本着客户至上、技术专业、服务优质的原则，不断完善企业文化建设，激发员工工作热情，凝聚企业团队力量，以市场为导向，走科学化、制度化、规范化的企业之路。经过多年发展，洛阳瑞格机械设备有限公司对内自信执着，注重团队协作，强化开放式分享；对外成就客户，聚焦结果，合作共赢。根据客户需求调整服务项目，优选客户高度认同的品牌刀具，形成了完善的互补机制。

主要代理产品有韩国特固克TaeguTec全系列；日本住友SUMITOMO全系列；台湾艾菲茉EVERMORE数控刀柄及镗孔器系列；台湾益诠ECHAIN数控车刀；台湾Q9合金铣刀等国际知名品牌，经过优化组合，形成强势互补，提供高性价比的数控刀具，为客户降低成本。

选择瑞格，选择优质服务。

洛阳瑞格机械设备有限公司在不断优化代理产品结构的同时，注重开发服务项目，旨在向客户提供六大业内优势：

一 质量保证：迄今为止，瑞格所代理的产品，资质认证全部由厂家一级授权，证书齐全，值得信赖！

二 库存盈余：经过多年的市场供应，产品成熟、库存充盈、规格全面，交货期短，为客户节约宝贵时间。

三 技术服务：瑞格所提供的技术服务包括：现场解决加工难题，免费提供培训课堂，制定工艺方案，还可为客户订制非标个性化刀具，为客户选刀、配刀，实现客户利益最大化。

四 省内网点：经验丰富的工程师讲师分布省内各个网点，拥有各种数控刀具的使用以及设计、制造和研发等方面的经验，为客户提供专业的技术培训，和客户的沟通也更为便捷！

五 社会认同：瑞格凭借永不停止的试验与创新，推出了一批又一批性价比更高的产品，以绝对的质量保证和完善的售后服务以及先进的经营理念，赢得了用户的高度好评。

六 用户认可：瑞格每年新增近百家用户，2000多家新老客户业务范围不断扩大，1500家忠诚客户紧随其后，洛阳市场占有率达80%，河南市场占有率达30%，发展势头强劲。

瑞格公司，随时欢迎您的莅临考察！

第三篇：瑞格卢斯的教学系统设计理论

瑞格卢斯的教学系统设计理论

（二）瑞格卢斯的教学系统设计理论

他认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。

瑞奇鲁斯等人（1983）还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”--给出每个概念或原理的具体教学方法。

解释{“宏策略”和“微策略”是属于教学组织策略。宏策略是要揭示学科知识内容中的结构性关系，即各个部分之间的相互作用及相互联系，实际教学中主要是用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等，它为如何教特定的学科内容提供“处方”，考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。}(对于细化理论中所涉及的一些教学理论，如奥苏贝尔的“有意义的学习”和“先行组织者”教学程序理论、诺曼的“网状学习”，布鲁纳的“螺旋型课程”理论，以及建构主义的学习理论等，大家都学习了教育学和心理学，在这两门课中都学过，在此不再累述)细化理论的基本内容可用“一二四七” 概括。即：一个目标、两个过程。四个环节、七条策略。具体内容请看教材p24

（三）梅瑞尔的成分显示理论（CDT）

梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。他的行为维度是：记忆、运用、发现。他的内容维度是：事实、概念、过程、原理按照教学目标的要求设计，其横轴代表教学内容类型，包含事实性、概念性、过程性和原理性四种。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。将目标和内容二者结合来可以组合出12种教学活动成分，但由于事实性知识一般只要求记忆（能记住该事实就能运用，而且也不需要去发现“事实性知识”），这样就形成了10种不同类型的教学活动成分（看p29）。

图1．8 梅瑞尔的“目标一内容”二维模型

根据“目标一内容”二维模型，就可以根据实际的教学内容制定出相应的为策略：

教学活动成为与学生能力对应表。

（四）梅瑞尔的ID2和ITT 要使交互教学技术在教育和训练中广泛运用，一个最关键的问题就是需要有能支持高水平交互的教学系统设计与开发的有效工具和方法，所以，梅瑞尔等人于1990年针对“第一代教学系统设计（ID1）” 的局限性而提出的新一代的教学系统设计理论和方法即“第二代教学系统设计（ID2）”。ID2是以认知心理学为基础的，首先假定在记忆系统中的学习结果是以“结构” 的形式存在——叫做“心理模型（mental models）”，然后提出关于学习过程的两个假设：

（1）学习过程中的“组织（Organization）”有助于知识的检索。

（2）学习新信息时进行的“细化（Elaborations）”加工能促进检索。细化加工是指对知识单元中的联系一步一步做愈来愈详细、具体的说明。

ID2保留了ID1中加涅的基本假设，即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求，并从以下三方面进一步扩展了这一思想：

（1）给定的学习行为是由特定的认知结构（心理模型）的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型；

（2）学生的心理模型结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展；

（3）获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。

ID2的核心是“教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT）”。他们对前面提到的几种ID理论都贴上了ID1 的标签。认为加涅的学习条件理论和梅瑞尔的CDT理论只是为课件开发提供了一套处方。ITT则扩展了学习的条件理论和CDT，ITT实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论，其基本思想是：教学处理就是“教学算法”，即解决教学问题的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。开发课件就变成针对课程内容选择相应的教学处理，并把课程内容写成教学处理所能运用的形式，即不需要像设计传统的以框面为基础的CAI课件一样，对每一个框面、每一个分支结构做出决定。这样，一旦“教学处理框架”开发出来以后，不需要进行另外的程序设计就能反复使用。显然，用这种“数据十算法” 的方式开发课件比以框面为基础的方式能够提高开发效率。

ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。

1）实体，是指具体的事物，如某一设备、物体、人、动物、地点或者标志；

2）活动，是指学习者完成的一系列的行动； 3）过程，是指完全外在于学习者的一系列活动。ITT也提出了几种教学处理的类型，包括：鉴别、执行、解释、判断、分类、概括和迁移。

ITT主要是为开发教学设计专家系统并使教学系统设计和开发自动化而建立的理论，其内容仍然集中在认知领域。ITT不是一个全新的教学系统设计理论，只是CDT在教学系统设计自动化方面的扩展和应用。

第四篇：马格斯主义

正确理解马克思主义中国化各个理论成果之间既一脉相承又与时俱进的关系？

答：（1）中国共产党在马克思主义中国化的进程中，先后产生了毛泽东思想．邓小平理论和“三个代表”重要思想。这些理论成果都是马克思主义同中国实际和时代特征相结合的产物，都是中国化的马克思主义，都是中国共产党集体智慧的结晶，都是党必须长期坚持的指导思想。它们之间既是一脉相承的，又是与时俱进的，它们是统一的科学思想体系。

①在领导中国革命和建设的过程中，以毛为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义的基本原理同中国革命和建设的具体实际结合起来，创立了毛泽东思想，第一次实现了马克思主义的中国化。②党的十一届三中全会以来，以邓为主要代表的中国共产党人，在总结国内外社会主义建设的历史经验特别是改革开放以来的新鲜经验的基础上，以搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”为首要的基本理论问题，逐步形成了建设中国特色社会主义的路线、方针、政策，阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题，创立了邓小平理论，开辟了建设中国特色社会主义的正确道路，推进了马克思主义的中国化。③党的十三届四中全会以来，以江为主要代表的中国共产党人，根据国内外形势和党的历史方位的新变化，进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题，深化了对中国特色社会主义的认识，创立了“三个代表”重要思想，实现了党的指导思想的又一次与时俱进，从而进一步推进了马克思主义的中国化。④党的十六大以来，以胡为总书记的党中央紧密结合新世纪新阶段国际国内形势的发展变化，提出了树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、推动建设和谐世界、加强党的先进性建设等重大战略思想和战略任务，继续推进着马克思主义中国化的发展进程。

（2）马克思主义中国化的各个理论成果，既一脉相承，又与时俱进，是一个统一的科学思想体系，它们辩证统一于中国革命、建设和改革的伟大历史实践中，不断开拓着马克思主义在中国发展的新境界。这个进程还在继续之中，它将随着中国特色社会主义实践的发展而进一步发展。从邓小平理论到“三个代表”重要思想，再到以胡锦涛同志为总书记的党中央提出的科学发展观等一系列重大战略思想，都有着独特的理论和历史价值、鲜明的时代和实践特征，但又都是同一项历史使命的思想求索、同一块实践土壤的认识之花，因而既有独特贡献又紧密相连，既面对共同主题又侧重探索不同重大问题，既内在统一又层层递进，绚丽多彩，却又同根同源，形成了一脉相承而又各具特色的鲜明特征。

这一理论体系各个重要成果“一脉相承”的“脉”，从理论主题上看，就是中国特色社会主义事业，这是千百万人民群众为之奋斗的事业，是关系到中华民族前途和命运的事业；从理论品格上看，就是解放思想、实事求是、与时俱进，一切从实际出发，运用马克思主义基本原理根据变化了的实际情况，敢于纠正自身的失误，敢于超越自身的局限，永不停歇地进行理论创新；从理论基点上看，就是立足于社会主义初级阶段这一基本国情，想问题、办事情都从这样一个基点出发，得出的思考才能符合实际情况，不说过头话，不办超越自身能力的事情；从理论目标上看，就是为了亿万人民群众的长远利益和根本利益奋斗，尽管时代不同了，但共产党人“立党为公，执政为民”的根本宗旨没有变，发展依靠人民，发展为了人民，发展的成果要让广大人民群众共享依然是共产党人庄严的承诺。

这一理论体系各个重要成果“与时俱进”的“进”，主要表现在：在改革和建设的不同阶段，侧重探索不同重大问题，做出了独特的理论贡献。以邓小平同志为代表的中国共产党人在党的十一届三中全会上，在领导和推动真理标准大讨论的基础上，开创了改革开放的新的历史时期。在此之后的一段时间内，创立了邓小平理论，提出并初步回答了 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，提出并初步回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。

党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为主要代表的中国共产党人，旗帜鲜明地提出，我 们党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益，形成了“三个代表”重要思想，进一步回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，创造性地回答了“建设什么样的党、怎样建设党”的问题。

党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央和中国共产党人，提出了科学发展观、构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、推动建设和谐世界、加强党的先进性建设等一系列重大战略思想，正确回答了“实现什么样的发展、怎样发展”这一关系到中国未来前途和命运的重大问题，从而把对“什么是社会主义、怎样建党的十七大报告对马克思主义中国化理论成果做出了最新概括：在党的历史中，中国共产党人实现了马克思主义同中国实际相结合的两次历史性飞跃，形成了两大理论成果。第一次历史性飞跃的理论成果是毛泽东思想。第二次历史性飞跃的理论成果是中国特色社会主义理论体系。中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、„三个代表‟重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。

毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观之间既是一脉相承的，又是与时俱进的，是一个统一的科学思想体系。前者为后者的形成和发展奠定了理论基础，后者是在继承前者基本原理基础上的进一步丰富和发展。它们辨证统一于中国革命、建设和改革的伟大实践中，不断开拓着马克思主义在中国发展的新境界。

马克思主义中国化是一个历史过程，中国化的马克思主义是这个过程中的理论成果。

论文关键词马克思主义 毛泽东思想 邓小平理论 “三个代表” 科学发展观 关系

论文摘要： 中国共产党在领导中国革命、建设和改革的长期实践中，实现了马克思主义同中国实际相结合的两次历史性飞跃，产生了两大理论成果。第一次飞跃的理论成果是毛泽东思想，是被实践证明了的关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结。第二次飞跃的理论成果是中国特色社会主义理论体系，包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想，是马克思主义中国化的最新成果。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系虽然形成于不同历史时期，面对着不同的历史任务，但在基本精神上都是一致的，都坚持实事求是、群众路线和独立自主，这是它们的基本点。中国特色社会主义理论体系，坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想。所以，马克思主义中国化各个理论成果之间既是一脉相承又是与时俱进的关系。

马克思主义中国化，就是将马克思主义基本原理同中国具 体实际相结合，也就是把马克思主义的基本原理更进一步地和中国实践、中国历史、中国文化结合起来，使马克思主义在中国实现民族化和具体化。马克思主义中国化要求用马克思主义来解决中国的问题，他使中国丰富的实践经验上升为理论。可以说，他同中国的历史传统、中国的优秀文化相结合而孕育出了具有中国特性、中国作风和中国气派的中国化的马克思主义理论。

马克思主义中国化是包括革命、建设和改革的整个历史过程，是马克思主义的基本原理同中国的具体实际日益结合的过程。

在二十世纪初，世界处于帝国主义和无产阶级革命的时代，“战争与革命”是当时的时代主题。世界无产阶级革命运动蓬勃兴起，民族解放运动此起彼伏。二十世纪初的中国，处于幅员广阔、人口众多、情况复杂、经济文化落后，特别是政治经济发展极不平衡的半殖民地半封建的社会。新生的中国共产党是在这样的时代条件和独特国情下领导中国人民进行革命斗争的，面临的首要任务，就是要正确回答“什么是新民主主义革命，怎样进行新民主主义革命”这一时代课题。党在建立初期，还不善于将马克思主义的理论同中国革命的实践相结合，也导致了革命出现了一些弯路。直至遵义会议过后，党的理论和实践逐步走上了正确的轨道。在领导中国革命和建设的过程中，以毛泽东为核心的中国共产党第一代中央领导集体，坚持从中国的实际出发，创新马克思主义，成功地实现了马克思主义基本原理与中国革命具体实际相结合的第一次历史性飞跃——创立了毛泽东思想，第一次实现了马克思主义的中国化。1945年召开的党的七大，更确立了毛泽东思想为全党的指导思想。在毛泽东思想的指引下，很快取得了新民主主义革命在全国的胜利。新中国成立后，伴随着社会主义制度的建立，党在新的实践中形成的一系列新经验、新观点、新思想，丰富和发展了马克思主义、毛泽东思想。

认识和探索中国民主革命的道路历经千难万险，认识和探索中国社会主义建设的道路同样也是关山重重，历经曲折。1956年社会主义基本制度在中国初步建立起来，全党又面临“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这一全新的时代课题。在十一届三中全会前夕召开的中央工作会议上，邓小平作了题为《解放思想，实事求是，团结一致向前看》的讲话，明确指出：首先是思想解放，只有思想解放了，我们才能正确地以马列主义、毛泽东思想为指导，解决遗留的问题，解决新出现的一系列问题。在中国面临向何处去的重大历史关头，这篇讲话是开辟新时期新道路的宣言书。经过党的十二大、党的十三大，1992年春天，邓小平发表了著名的“南方谈话”，科学地总结了三中全会以来十多年的我国改革开放和社会主义现代化建设的基本经验和伟大实践，从理论上深刻回答了新的时代条件下社会主义建设中的一系列基本问题。“南方谈话”是把改革开放和现代化建设推向新阶段的又一个解放思想、实事求是的宣言书。以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体，在回答“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这一时代提出的新课题的实践中，不断探索，不断开拓，不断总结，把马克思主义在中国的发展推进到了一个新的阶段，创立了邓小平理论，开辟了建设中国特色社会主义的正确道路，推进了马克思主义的中国化。

党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体在面临“建设一个什么样的党和怎样建设党”这一直接关系到党和国家前途命运的新的问题时，深刻地洞察这一时代的基本特征，着眼于新的实践，深入总结社会主义运动的历史经验，高瞻远瞩地提出了“三个代表”重要思想，科学地回答了新的历史条件下“建设一个什么样的党和怎样建设党”这一新世纪中国共产党人面临的新的问“建设一个什么样的党和怎样建设党”题，再一次成功地把马克思主义基本原理与中国改革具体实际相结合，再一次实践了马克思主义与时俱进的理论实质。

党的十六大以来，以胡锦涛为总书记的党中央紧密的结合新世纪新阶段国际国内形势的发展变化，提出了以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观这一新的概念，这是对社会主义现代化建设指导思想的重大发展。科学发展观同“三个代表”重要思想、马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相传的科学理论体系，是马克思主义中国化的最新理论成果。

马克思主义中国化的各个理论成果，其精髓都是实事求是，因为正是把握和运用了实事求是这一思想，才有毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观的创立和发展，他又体现在马克思主义中国化各个理论成果基本内容的各个方面。坚持实事求是，在中国革命、建设和改革的问题上，就是要坚持马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，走自己的路，并不断的推进理论创新和实践创新。

毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观这四大理论成果，是几代中央领导和中国共产党集体智慧的结晶。他们虽然形成于我国革命、建设和改革的不同历史时期，面对着不同的历史任务，但都贯穿了科学的世界观和方法论，都代表着最广大人民的根本利益，都坚持了马克思主义的基本原理，都坚持了实事求是这一基本的原则，而且不断和中国的革命、建设、改革的实际相结合，理论上不断创新，是我们党在长期实践中形成的一脉相承而又与时俱进的一个统一的科学思想体系。

世界在变化，时代在前进，形势在发展，实践在深化，马克思主义必将随之不断丰富和发展，与时俱进是马克思主义的永恒主题。如何始终保持理论创新活力，推动马克思主义不断向前发展，这是党中央领导集体和全党同志的庄严历史责任。我们要始终坚持解放思想、与时俱进的科学态度，坚持一切从发展变化着的实际出发。要自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来，坚持以我们正在做的事情和改革开放、现代化建设事业为中心，站在时代前列和实践前沿，深入研究和把握国内外形势的重大变化，我国经济、政治、文化生活发生的重大变化，我国工人阶级和党员干部队伍发生的重大变化，不断深化对共产党执政的规律、对社会主义建设的规律、对人类社会发展的规律的认识，与时俱进，不断正确回答时代课题，努力开拓马克思主义发展的新境界。设社会主义”和“建设什么样的党、怎样建设党”的认识提高到了一个新的高度。

第五篇：格瑞普公司简介

参观活动演讲稿

尊敬的各位领导：上午好！

欢迎各位亲临湖南格瑞普新能源有限公司视察指导工作。

我是小X，下面由我为各位领导讲解公司的有关情况：

一、企业概况及产能：（标题可省略不讲）

湖南格瑞普新能源有限公司的投资人深圳市格瑞普公司是国内镍氢和锂聚合物充电电池位居前列的龙头企业，是首批国家级高新技术企业，其具有独立知识产权的动力电池被列到国家一二五规划七大新兴产业中，新能源汽车类重点工程项目。

湖南格瑞普新能源项目投资3.2亿元人民币，占地218亩，建筑面积14万平方米，建成达产后可提供5000多个就业岗位。完成产业转移计划分两期进行：一期建立国内领先的并拥有自主知识产权的镍氢动力电池自动化生产线，达到年产3亿支动力型镍氢电池的生产规模；二期建立年产1.5亿安时的锂聚合物动力电池生产能力，同时建成利用废旧镍氢电池回收稀土并生产储氢合金粉的生产能力。一期项目建设仅用了9个月的时间，在2011年12月31日正式竣工投产。今天我们向领导介绍的是镍氢电池研发主楼及生产车间。

二、主要产品及销售市场分布：

公司主要产品为镍氢、锂聚合物充电电池，具有环保、安全可靠、快速充电、高功率放电、使用寿命长等特点，被广泛地应用于便携式家用电器。如：电动工具、电动玩具、通讯产品、民用消费品、大型后备电源、车载驱动电源等领域、绝大部分产品直接或间接销往国际市场，产品出口率达80%以上。主要市场在美国和欧洲国家，已经成为德国博士，日本三菱、美国劲量、华为、中兴通讯、好易通等国际知名公司的主要电池供应商，产品已获得国内和国际二十几项认证。拥有国内几十项发明和实用新型专利，并在海外市场拥有自己的知名品牌。研发生产混合动力汽车镍氢电源及纯电动汽车锂离子电源是公司的长期战略目标。

三、生产工序及设备情况介绍：

第一车间：

各位领导，我们现在进入的是镍氢电池生产车间，镍氢电池是可充电电池，属于化学电源。正极材料是球形镍氢化亚镍，负极材料是储氢合金。负极中重要成分是中国富有的稀土金属。镍氢电池的生产共分三十几道工序，主要有正负极极片制作工序，电池装配工序及电解液注入工序，电池密封装配工序，温度及充放电化成工序，容量检测工序，电阻电压检测工序，电池成品制造工序等，所有工序采用恒温控制。

第二车间：

格瑞普镍氢电池生产完全采用国际电工组织颁布的检测程序及环境控制程序，并严格执行ISO9000认证及环境14000认证标准，实行无水、无尘、无污染排放的工艺管理，是名符其实的环保电池。其使用寿命可达500至1000次，大大减少一次性电池对环境造成的伤害。格瑞普可制造1000种各类便携式电源产品及大功率后备电源产品。

第三车间：

格瑞普全部的设备都是自主开发制造，适用于从小型电源到大型大功率镍氢电源的生产。并且每一道工序都具有专利保护。

第四库房：

这是材料及成品库房，因工艺要求，镍氢电池必须经过15天以上的静置，因此，这里有1000万支以上的产成品，并有2000种不同规格的电池成品组装材料。

讲解完毕，非常感谢各位领导的光临。