高中地理必修一第一章第一节《地球在宇宙中》教学设计

第一篇：高中地理必修一第一章第一节《地球在宇宙中》教学设计

地球在宇宙中

任娅红陕西省勉县第一中学

【课题】 必修模块一 第一章 第一节 地球在宇宙中 【所需课时】：2 节 【课标要求及分析】

课标要求：描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又 特殊的行星

课标分析：地球在宇宙中，从地球角度分析宇宙，从宏观和微观两个层面理解地球 的宇宙环境。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置；微观层面上是指地球在太 阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境目的是为认识地球是太阳系中一颗既普通 又特殊的行星。根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会 用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置 图、地球本身的条件等。从而也培养学生利用材料分析问题的能力。

【教材及学情分析】

教材分析：本节是高中地理的开篇，涉及较多的天文知识，这些内容很容易激发学 生的兴趣。教材设计了典故叙述宇宙环境，教材在介绍天体的具体形式时用了很贴切的 形容词，让学生有比较直观的认识。对于天体系统的层次，教材是以图加材料说明的形 式从小范围到大范围来讲述。为了说明地球的普通性，教材把八大行星的有关数据归纳 成图表，引导学生应用数据分析探究，把地球与其他行星进行比较，说明地球是太阳系 一颗普通的行星。而对于本节的重点内容，教材主要从地球与太阳的距离适中、地球的 体积和质量适中和八大行星绕日公转的特征，分析地球上具备了生命存在的温度、大气 和安全的宇宙环境等条件，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星。本节课后活动的目的 是以地球上出现生命的条件作为一个参照，培养学生迁移和应用知识的能力，鼓励学生 大胆想象，但要有理论根据。

1学情分析：学生已经从各种媒体了解宇宙与地球的相关知识，但多数不系统，更不 能聚焦于地球的宇宙环境这个核心上，发散度高。另外学生对宇宙的充满了好奇，特别 是一些地外生命的信息，所以合理引导和正确诠释地球的特殊性很关键，再就是利用学 生丰富的宇宙知识开展课堂讨论，有利于学生培养利用资料解释自己观点的能力，对于 学生中一些常含糊不清的概念和观点，教学中有必要进行适当的纠正。

【学习目标】

知识与技能：描述地球所处的宇宙环境，宇宙环境包括宇宙的概念和层次。说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，作为普通的行星是与八大行星比 较，在运动特征上和结构特征具有共同性和相似性；作为特殊的行星是自身和宇 宙环境造就了存在生命的条件。

情感、态度、价值观：通过学生积极查阅相关资料和参与课堂讨论的活动，感受到世界是物质的、普遍联系得和运动发展的，世界发展是有规律的，规律是 能为人类认识的；科学发展可以存在不同观点的，从而激发学生利用资料证明自 己观点的勇气，促进学生初步树立辩证唯物主义世界观。

【教学重点、难点】 教学重点：

1、地球在宇宙中的位置。确定的理由：是核心知识，是说明地球宇宙环境 的基础。

2、特殊的行星的特殊之处——具有生命存在的条件。确定的理由：是地球 特殊性的具体体现，地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大 圈层环境的发展规律。

教学难点：

地球生命存在的条件。确定理由：学生易于从自然常识角度认识地球上为什 么有生命，而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。

【教学方法与方式】

1、充分利用课本插图、幻灯、投影、录像等直观教具，进行直观教学。

22、运用读（学生读课本、读图）、讲（教师启发式提问、板书板画、讲述 讲解）、练（学生讨论发言、随堂练习）、论（讨论、争论）等教学法。

【教学设计思路】

抬起我们高贵的头颅，仰望星空，繁星点点，这就是宇宙，给学生一个直观 的感觉，不要觉得宇宙很空泛很神秘；从宇宙开始，讲到天体，在这里可以设置 一个讨论，什么是天体？可以引导学生思考，从飞禽走兽到宇宙飞船，加深学生 对天体概念的理解；运动是永恒的，静止是相 对的；运动需要中心的，天体是 有系统的，引入天体系统，在这里设计学生活动，读图 1-1-2，根据图中信息，邀请学生在黑板上画出天体系统的层次，加强学生动手能力和读图能力的培养； 谈天的目的是为了说地，这样便顺利进入了太阳系的学习，学习太阳系同时就为 地球宇宙环境做好铺垫，引导学生阅读图 1-1-3 和表 1-1-2，提出地球在太阳系 中地位如何？引导学生讨论，得出很不起眼，很普通的结论；进入地球内容的学习，设置两个讨论，一个地球的普通性和特殊性，地球存在生命的条件；另一个 地外生命是否存在，扩展学生思维，这个讨论不必设置什么结果，学生言之有理 就可以，培养学生整理资料说明自己观点的能力。

【教学资源】

1、课本上提供的各种图表

2、引导学生收集相关图片，资料，这种资料应该是学生感兴趣的，老师做 出引导和解释，材料需要最新的，最具有说服力的。

3、影视材料，在条件允许的情况下播放《斗转星移》系列节目中个别与宇 宙和太阳系有关的专题，或者介绍一些关于宇宙的影视节目，提醒学生利用课余 时间观看。

【教学过程设计】

第一课时：学习两个内容，宇宙和天体系统的层次

导入：仰望苍穹，繁星点点，浩渺宇宙，就是由星星点点组成，那么这些星 星点点怎么构成宇宙空间的呢？这就是今天我们要学习的内容。

3一、宇宙

1、宇宙的含义：讲述：我国古代哲学著作《尸子》解释说：“四方上下曰 宇，古往今来曰宙”，可见宇宙是时间和空间的统一体，它在时间上是无始无终 的，在空间上是无边无际的，即宇宙是无限的。所以，科幻片中，所谓的穿越时 空一定是通过宇宙空间来实现的，特定的时间对应的是特定的空间，只有穿越的 时间和空间一致，就会回到想像的曾经或者未来。

承转：宇宙好虚无缥缈呀！宇宙到底什么样子呢？

2、宇宙的特点：

1）宇宙的物质性特征——宇宙是由各种天天组成的物质世界

结合课本图 1-1-1，对各种天体作简要介绍。并指导学生阅读课文，进行比 较，如恒星与星云的比较、流行体与彗星的比较等，总结概括天体的概念；强调，天体是物质的，是实实在在存在的。

讨论：a.什么是天体？地球大气层中飞行的飞机是天体吗？航天飞机呢？ 讨论结束，老师总结并提问引入下一环节：天体是组成宇宙的各种形态的物 质；大气层中的飞行器不是天体，因为他是地球的一部分，是地球这个天体的组 成部分；航天飞机，在没有被发射到太空中的预定轨道以前，属于地球，所以不 是天体，在进入预定轨道以后便成为天体，我们把他们成为人造天体。那么这些 不会碰撞吗？（转入）

2）宇宙的运动性特征——天体系统

运动是永恒的，静止是相对的；运动是有中心的；运动的天体是有层次的。①天体系统的概念：

临近天体彼此吸引，形成以质量大的天体为中心（公共质心），形成了天体 “集团”，成为天体系统。

讨论：什么是公共质心？

4学生讨论，老师总结，举例说明，比如月球围绕着地球运动，那么地球就是 月球的公共质心；八大行星围绕着太阳运动，太阳就成为公共质心，这样，我们 的宇宙中的天体都是在不停的运动，而且是有规律、有中心的运动，小的围绕着 中等大小的转，中等大小的带着小的围绕着大的转；大的带着一群中等大小的及 小的天体围绕着更大的中心转，这是什么？（承转）这是天体系统的层次。

②天体系统的层次：

设问：目前人类认识的天体系统，从低级到高级共有几个层次？ 学生阅读图 1-1-2，老师引导，完成板书。

课堂小结：宇宙无限大，随着科学技术的发展，人们观测到的宇宙范围在不 断扩大。由于科学技术有限，我们现在所能看到最远的地方就是总星系的边缘，这就是我们现在的宇宙的边缘，但我们相信，随着人类技术的革新，宇宙的范围 会随着我们眼界扩展而扩大。

【板书设计】

一、宇宙

1、宇宙的含义：宇宙是时间和空间的统一体，宇宙是无限的。

2、宇宙的特性

（1）、宇宙的物质性：宇宙是有各种物质组成的。①、天体的概念：组成宇宙的各种形态的物质

②、天体的组成：星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体和星际物质组成 了宇宙，其中星云和恒星是宇宙中的基本天体。（2）、宇宙的运动性——天体系统

①、天体系统的概念：临近天体彼此吸引，形成以质量大的天体为中心（公 共质心），形成了天体“集团”，成为天体系统。

②、天体系统的层次：

5河外星系

总 星

其他恒星系

银河系

太阳系

地月系

月球

引导学生总结，强调本节课的重点就是天体系统的层次。引出思考，在天体 系统中，我们的地球处于什么地位？

【课堂评价】

引导学生完成以下问题： 1．下列属于天体的是（①地球 埃⑤陨星 ②河外星系 ⑥流行体））

③天空中漂动的云

④星际空间的气体和尘

其他行星系

地球

2．天体系统的层次，由高到低排列正确的是（A．太阳系→银河系→地月系→总星系 B．银河系→河外星系→太阳系→总星系 C．总星系→河外星系→银河系→太阳系 D．总星系→银河系→太阳系→地月系 第二节课： 复习导入：

1、提问个别学生，要求在黑板上写出天体系统的层次

2、讨论地球在宇宙环境中的位置，学生讨论，老师总结，关键在于检查学 生提前预习课文的情况及对于天体系统的理解。

开始新课：

6讨论总结可知，地球在宇宙的天体系统中处于最低一层，是太阳系中一颗普 通但又不普通的行星，这就是这节课我们要学习和讨论的问题。

二、太阳系

引导学生读图 1-1-3，太阳系示意图，老师在黑板上画出简图。

天

水

太阳

星

星 球

星

星

星

星

金 地

火

木

土

王

海 王 星

引导学生识记从太阳向外一次轨道顺序进行记忆，并强调人肉眼可看到的是 前无可行星。

学生讨论：在这个太阳系示意图中，我们看到的地球，如果不告诉你说这是 地球，能认识他吗？

学生讨论，老师总结：不能认出，因为地球和其他行星没有什么太大的区别。继续引导学生阅读表 1-1-2，八颗行星主要物理性质比较，引导学生将地球 的各种物理性质与其他行星比较，有没有特别的地方？

讨论总结：从这些物理性质可以看出，我们的地球和其他行星一样，是太阳 系中一颗很普通的天体。

真的地球是普通的吗？如果地球是普通的，我们又算什么呢？带着这个问 题，我们来学习我们的地球

三、地球

71、地球的普通性：就大小和质量等物理性质而言，地球在太阳系中并不起 眼。

2、地球的特殊性：地球是宇宙中现在可知的条件下唯一有生命，特别是高 级智慧生命的天体。

讨论：地球存在生命的条件。

外部条件 太阳光照稳定 太阳从诞生至今没有明显的变化； 运行轨道安全 地球附近的大、小行星各行其道、互不干扰；

自身条件：有适宜的温度 日、地距离适中，自转周期不长不短，使地表平均气温为 15℃；

有适合生物呼吸的大气，地球的体积和质量适中，吸引气体形成大气层，并 经过漫长的演化形成以氮和氧为主的大气；

有液态的水，地球内部放射性元素衰变致热和原始地球体积收缩，产生热量，不断产生水汽，并随地球内部的物质运动带到地表，形成原始海洋；

小结：这是我们今天学习的主要内容，但我想很多同学此时内心正在反驳我 “外星人不是真的吗？”下来我们就讨论关于外星人的真伪！

开展课堂讨论，地外生命是否存在？如果存在生命，请阐明你的理由？如果 不存在，也请阐明理由？

老师说明：开着这个课堂讨论的目的是培养学生整理思维和利用材料的能 力，所以在讨论过程中强调，第一，先表明态度，再加以阐述；第二，坚持自己 的观点，再找理由证明观点的正确性。

学生讨论，老师总结，在总结过程中切忌对学生观点做出错误或者正确的定 论，这是一个开放式问题，只要学生能表明观点就可以了。

【课堂小结】

本节课我们通过对课本的学习，明确了太阳系的相关内容和地球的普通性和 特殊性，重点是地球存在生命的条件，这些条件“增一分则太长，减一分则太短，8一切恰到好处”正因为这些恰大好处的条件才能使得我们可以生存和发展，这些 “恰到好处”很有可能是在宇宙形成中一个“偶然”，我们要爱护我们的地球环 境，这是我们赖以生存的唯一家园。

【板书设计】

二、太阳系

天

水

太阳

星

星 球

星

星

星

星

金 地

火

木

土

王

海 王 星

三、地球

1、地球的普通性：地球是太阳系乃至宇宙中很普通的一员

2、地球的特殊性：地球是宇宙中现在可知的条件下唯一有生命，特别是高 级智慧生命的天体。

3、地球存在生命的条件： ①适宜的温度——日地距离适中 ②液态的水——生命之源

③适量的大气——地球的体积、质量适中

④安全的宇宙环境——各天体各行其道互不干扰——地球宇宙环境 【课堂评价】

9地球自身条件 1.备选答案：A.太阳 B.月球 C.金星 D.比邻星(1).距离地球最近的自然天体是（）(2).距离地球最近的恒星是()(3).距离地球最近的行星是()(4).距离太阳最近的恒星是()2．材料分析

与其他行星相比较，地球的条件是非常优越的。

首先，它与太阳的距离适中，加上自转周期（1 天）与公转周期（1 年）适当，使 得全球能够接收适量的太阳光热。整个地球表面平均温度约为 15℃，适于万物生长，而 且能够使水在大范围内保持液态，形成水圈。而水星和金星离太阳太近，接受到的太阳 辐射能量分别为地球的 6.7 倍和 1.9 倍，表面温度达 350℃和 480℃；木星、土星距太 阳又太远，所获太阳辐射的能量仅为地球的 4%和 1%，表面温度是—150℃和—180℃； 更远的三颗行星的表面温度则都在 —200℃以下，环境条件十分严酷。

（1）、由上文看出，生命存在应具有 ℃— ℃之间的温度，这是液态水的温度范 围。

（2）、为什么水星、金星表面温度很高，而天文星、海王星、冥王星表面温度很 低？温度过高或过低对生命形成，发展有什么影响？

（3）、地球在太阳系中独特的优越条件是。

【课后反思】

宇宙是一个很广阔的课题，对于刚刚不上高中，对什么都充满好奇的学生来 讲，这个广阔的空间太具有吸引力和想象力了，同时宇宙也有着很多未知的东西，因为未知所以学术界便存在争议，作为一名普通的中学老师，如何处理好这样的 一节课对于学生学习地理的兴趣很关键，处理不当就会让他们觉得地理很枯燥很 死板，这对以后的教学影响一定很大。特别是现在媒体的宣传，很多学生对于宇

10宙多少有了自己的理解，老师如何引导学生用自己已知的材料证明自己的观点，对于学生开放性思维的培养也很关键。

在教学过程中，我个人认为要注意的是在讨论过程中老师如何做到合理引 导，既符合科学依据又不打击学生的积极性，特别是在这里设置的“地外生命是 否存在”这样的课堂讨论，对调动学生积极性作用很大，但很多来自农村的孩子 找有听的份，因为他们接触的东西太少，这个时候老师是否可以帮助他们呢？在 这个环节的讨论过程中，老师切忌不可掺杂自己的观点和所谓的专家的观点，这 个本来就是一个开放式问题，学术界也是有争议的，我们应该允许学生之间也存 在争议。通过这个讨论也可以告诉学生，所谓的科学就是在不断的争议过程中完 善和证明的，大胆表述自己观点和证明自己观点，这就是创新。

第二篇：中图版必修一第一章第一节地球在宇宙中教学设计4

共1学时

1教学目标 评论（0）

1.了解天体类型及天体系统的层次性;了解恒星、星云是宇宙中最基本的天体,认识宇宙的物质性。

2.了解太阳系的成员(八颗行星及其卫星、彗星等天体)的基本特征。3.能够运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

2重点难点 评论（0）

地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星

3教学过程

3.1 第一学时

3.1.1教学活动

活动1【导入】地球在宇宙中 评论（0）

第一节 地球在宇宙中

教学目标

1、知道科学宇宙的概念、明白宇宙的物质性和运动性。

2、掌握天体和天体系统的概念。

3、了解地球的普通性和特殊性,树立只有一个地球的思想。

4、树立正确的宇宙观、培养辩证唯物主义思想方法。

重点、难点

1、宇宙处于有序状态之中,是有层次和结构的物质世界。

2、天体和天体系统的概念,天体系统的层次,天、地、人系统。

3、地球的特殊性和普通性。[教学过程] 导入: 上节课我们学习了绪论,知道了地理学是研究地理环境以及人地关系的科学。地理环境包括自然环境和人文环境,必修一主要学习人类所处的自然地理环境。

[目录]:地球所处的自然环境包括宇宙环境(第一单元)、大气环境(2.1)、水环境(2.2)、地质环境(2.3)。各个环境相互影响、相互渗透,共同组成了自然地理环境这一整体(第三单元整体性与区域性),这种自然地理环境影响着人类的各种行为活动(第四单元)。首先我们先学习一下地球所处的宇宙环境。

第一单元遵从:宇宙——太阳系——地球,这一顺序,学习了人类社会所处的宇宙环境。第一节 地球在宇宙中

[问题]关于宇宙您了解多少(随便说)? 宇宙一词最早出现在战国时代的《尸子》一书:“上下四方曰宇,往古来今曰宙。”即宇宙是时间与空间的总和。千百年来,科学家们一直都在探寻宇宙的奥秘。

一、宇宙: 随着人类社会的发展及科技水平的提高,我们对于宇宙的认识也在逐渐地深入。古老的宇宙观

地是一块平板,天是一个盖子,(天圆地方)—— 天圆如张盖,地阔如圆盘。公元2世纪

托勒密(地心说):宇宙是一个有限的球体,地球外于中心,在这之外还存在很多个天层,月球天处于最内层,而恒星天处于最外层。它无法解释木星和土星的回旋。16世纪

哥白尼:日心说:太阳是宇宙的中心,地球在自转的同时绕太阳公转。18世纪

天文学家引入星系一词,其实是指宇宙。20世纪以来

大型天文望远镜的利用,以及空间技术的发展,人类已经认识到了上百亿光年的时空区域。关于对宇宙的认识,建议:如果有时间,读一本书——霍金的《时间简史》 地球宇宙环境的特点:(1)物质性: 对于宇宙中物质存在的形式,我们称之为天体, 仰望夜空,我们会发现形态多种多样的天体: [问题]会看到哪些天体(随便说)? 这些天体在其物质组成,大小,质量,温度等各方面都存在很大的不同。观察图1—1—1中的天体: A猎户座星云是一块巨大的暗星云中的一部分,这里不断诞生着新星球。猎户座上这块美丽的星云,为我们揭开恒星诞生的奥秘提供了宝贵的观测资料。

蟹状星云:这是一个超新星的遗迹,好像是一只螃蟹,所以,我们就叫他蟹状星云。它是900年前一颗超新星爆发之后遗留下来的星云物质。在星云的边缘,我们可以看见一些集中的绿色的、红色的和黄色的细丝,这些东西都是在当时的超新星爆发中被喷射出来的。《宋会要》中记载:“至和元年(公元1054年)五月,晨出东方,守天关,昼见如太白,芒角四出,色赤白,凡见二十三日”。这是关于一颗超新星的记载,它的残骸,就是我们现在看到的蟹状星云。B太阳: C土星:距离太阳的第六行星,有美丽的光环,是最美的天体之一,土星的平均密度是九大行星中密度最小的,是太阳系唯一比水轻的行星.在太阳系九大行星中,土星的大小和质量仅次于木星,占第二位。土星环是由无数个小卫星构成的物质系统。它的体积是地球的745倍,质量是地球的95.18倍。

D卫星:卫星是围绕行星运行的天体,月亮就是地球的卫星。卫星反射太阳光,但除了月球以外,其它卫星的反射光都非常微弱。卫星在大小和质量方面相差悬殊,它们的运动特性也很不一致。太阳系中,除了水星和金星以外,其它的行星各自都有数目不等的卫星。E彗星:1997年能用肉眼观测到的彗星,称为“世纪彗星”。哈雷彗星以英国天文学家哈雷命名。周期为76年。

拖着一条长尾巴在满太阳系横穿的彗星从来就是地球的一大威胁。1910年哈雷彗星回归时,曾有预言说它将和地球相撞,造成许多受不了极度恐惧的人先行自杀。直到5月21日,地球安然通过了哈雷彗星稀薄的彗尾,世界才透过一口气来。

彗木相撞,1994年7月17日至22日的“苏梅克-列维9号”彗星撞击木星事件。《彗星撞地球》

F流星:运行于星际间的尘埃颗粒和固体小块称为流星体,如果闯入地球大气,与大气摩擦,产生大量热,从而使尘埃颗粒气化。在该过程中发光而产生的光迹划过长空,称为流星现象。未燃尽落到地球上的残骸称为陨星。

狮子座流星雨:最壮观的流得雨,1966年11月17日美国西部都能看到辉煌无比的狮子座流星雨流星雨,每个时的流星数超过10万甚至达到14万,持续时间为4小时。2001.11.17夜23点~2001.11.18晨5点:最多一小时1000多颗,每分钟40颗。(2)运动性:宇宙处于不断的运动和发展中,具体表现在天体之间相互吸引、相互绕转,形成天体系统。

观察图1-1-2 各种天体系统。

地月系:月球绕地球公转,构成地月系。

太阳系:由中心天体太阳(占太阳系总质量的99.86%)、行星、小行星、彗星、流星体及行星际物质组成。

口诀:水晶球,火烧木变土,天海边。小行星带位置:火烧木生成的灰尘。

银河系:银河系是太阳所属的一个庞大的恒星集团,约包括2000多亿颗恒星。这种恒星集团叫星系。银河系中大部分恒星分布成扁平的盘状。盘的直径为8万光年。盘的中心有一球状隆起,称为核球。盘的外部由几条旋臂构成。太阳位于其中一条旋臂上,就其光度,质量和位置讲,都只是银河系中一个极普通的成员。并非天穹上一切发光体都是银河系的一部分。实际上,天穹上的大多数光点是银河系的恒星,但也有相当大量的发光体是与银河系类似的巨大恒星集团,历史上曾被误认为是星云,我们称它们为河外星系,现在已知道存在1000亿个以上的星系,著名的仙女星系、大小麦哲伦星云就是肉眼可见的河外星系。星系的普遍存在,表明它代表宇宙结构中的一个层次,从宇宙演化的角度看,它是比恒星更基本的层次。

总星系:目前我们所观测到的所有的星系的总和,即为总星系。它是目前我们所观测到的宇宙的范围。

以上这些天体系统是不同级别的天体系统:地月系——太阳系——银河系——总星系

二、宇宙中的地球:

1、地球是一颗普通的行星:(九大行星分类:类地,巨、远日);金星离地球最近。表1-1-2对比九大行星数据:图11-3 地球所处的位置

从质量、体积、平均密度、公转与自转周期等各方面,地球没有一项是最大值或最小值,这说明地球仅仅是太阳系中一颗最普通不过的一颗行星。

2、地球又是一颗特殊的行星。[问题]为什么? 因为地球是目前我们已知的唯一存在生物,特点是存在高级智慧生物的天体。[问题]为什么地球上会存在生命? 原因:(1)地球所处的宇宙环境来说:地球处于一种相对安全的宇宙环境。例:A、九大行星公转的同向性、同面性、及公转轨道的近圆性。B 太阳光照条件的稳定性。

从地球产生到地球上有生物,几十亿年期间,太阳没有明显的变化,地球所处的光照条件一直较稳定,生命演化没有中断。(2)地球自身的物质条件: 例:A 日地距离适中,形成了适宜的温度:日地距离适中,地球表面平均温度15度,适合生物的生存。(扩展:地球自转速度适中,大气层的保温效应)B 地球质量与体积适中,使地球有了适合的大气条件。C 原始海洋的形成 :使生命的出现成为可能。

第三篇：中图版高中地理·必修一第一章宇宙中的地球--说课稿

地理·必修一

第一章 宇宙中的地球 说课稿

各位评委老师，大家下午好，我叫杨龙，今天我说课的题目是高中地理中图版必修一第一章《宇宙中的地球》，我将从以下四个方面进行我的说课内容。

说课标：

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

本学段课程目标l 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。l 阐述太阳对地球的影响。l 分析地球运动的地理意义。l 说出地球的圈层结构，概括各圈层主要特点。

说教材：

本章是学习整个高中地理特别是自然地理的基础，学好本章内容，有助于后面相关知识的学习。但本章内容难度比较大，特别是地球的运动，学生可能难以理解，因此要重视学生的观察和实践活动。教材将“宇宙中的地球”部分内容放在第一章旨在使学生一进入高中阶段的地理学习，首先对地球所处的宇宙环境有一个初步的认识。

本章主要有以下四节内容组成：地球在宇宙中、太阳对地球的影响、地球的运动、地球的圈层结构。这几部分内容由远及近、循序渐进的，首先讲述宇宙，然后讲述人类生存的地球，着重讲述地球的运动和地球的圈层结构。从宇宙空间来看，太阳只是宇宙中一颗普通的恒星，但太阳通过放射能量和太阳大气层的变化活动，给地球造成巨大影响，所以前两节内容有着紧密的联系。地球作为极普通的行星，属于天体行列中的一员，地球的运动和地球的圈层结构，是地球在宇宙空间一定天体运动规律下形成的重要特征，因而本章各节知识之间的联系是十分密切的。

由于大气的运动、水的运动等都是建立在热量分布存在区域性差异的基础之上，也就是说太阳辐射能是气流、水流运动形成的基础，而太阳辐射及其与地球在空间位置上的关系直接影响时空上太阳能量的多少，如太阳高度角的日变化，年变化，周长的日变化年变化直接导致纬度上的热量差异和海陆间的热量变化从而形成三圈环流与季风环流。所以说本章对之后课程的影响也非常大。

说教学对象：

由于高一学生尚未系统学习立体几何，同时受学生认知水平的限制，在本章内容的学习过程中，空间观念的建立将是一个难点。因此教师应在学生已经掌握的有关地球运动的知识基础上，紧密结合学生的感性认识进行教学，力求在不额外增加知识难度的情况下，让学生理解这部分内容。并且通过这部分内容的学习，使学生树立科学的宇宙观。在具体授课过程安排上可以通过运用对媒体教学手段，培养学生的空间想象能力和思维能力。比如：在地球运动这一节的学习中，就可以通过播放相应的地球运动模拟图像让学生直观的了解地球的运动状况，并由此建立起他们的空间想象能力。

说考点： 本章知识考点主要分布在这几个方面：

1、地球所处的宇宙环境

2、地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。

3、太阳对地球的影响

4、地球运动的地理意义。

5、地球的圈层结构及其个圈层的主要特点。

从近年来的高考命题规律上来看，本部分内容侧重考查太阳活动对地球的影响，时区和日界线的计算，晨昏圈，太阳高度角，太阳直射点的移动规律，侧重读图能力和空间想象能力的考查，特别是光照图，几乎是必考的内容。本部分内容从考查形式上，有两个规律：一是直接以光照图或结合区域地理知识来考查，二是联系实际，以热点问题或现实生活情景作为试题素材，或提供隐形信息，综合考查学生对地球光照图、经纬网、太阳直射点、晨昏线、季节与时间计算等核心知识的理解和综合应用能力。

说建议：

本章前两节课程内容相对简单，后两节课程内容则较为复杂和抽象，需要学生有较强的空间想象能力。因此在本章前期应当适度增强知识的趣味性，以培养学生对地理的兴趣为主，建立起学生对学习地理的好奇意识。使得他们想要学习地理。接着通过简单概念的介绍，如宇宙、星云、恒星、天体系统，太阳辐射等等地理名称的引入使得他们感到自己有能力学习地理。再然后就是通过解释生活中的现象与地理学之间的联系，如太阳及其活动对地球的影响、地球运动与昼夜变化，季节变化的关系的关系来使得学生感到学习地理有用。只要让学生感触到地理就在身边，能够通过所学来发现并且解释地理现象，自然就能极大的提升他们的学习热情和兴趣。

在我看来地理的第一语言应当也就是图，学生学习地理最需要锻炼的能力也就是读图能力，中图版教材最大的优势在于专业性的配图设计，这样能够让学生掌握到更准确的地理知识。所以在教学设计上我也将以课本插图作为基础，同时配套相应的媒体延伸图片，flash视频以使课堂充实有趣，并有意识的锻炼学生的读图能力。

最后，通过学习第一章的地理，可以培养学生的哲学思辨能力，像地球是太阳系中极普通又特殊的一颗行星，就可以培养学生普遍性和特殊性相统一的观点。太阳对地球的影响这一节则可以让学生建立起事物是普遍联系的观点，而地球的运动则能树立起学生运动与静止时统一的辩证唯物主义宇宙观，等等。

第四篇：人教版高中地理必修一1.1《宇宙中的地球》教案

第一节 宇宙中的地球

课标：

描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星

课标分析：

地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置；微观层面上是指地球在太阳中的所处的位置。了解地球所处的宇宙环境目的是为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系八大行星中，从质量、体积、运动等来看，地球是普通，但地球上存在智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。而说明地球上生命存在的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。

教材分析：

本节是高中地理的开篇，涉及较多的天文知识，同时这些内容很容易激发学生的兴趣。教材设计了较多的活动，让学生在探究过程中得出结论。教材在介绍天体的具体形式时用了很贴切的形容词，让学生有比较直观的认识。采取阅读的形式介绍了其中的四种天体，以增加学生的课外知识。对于天体系统的层次，教材是以图加材料说明的形式从小范围到大范围来讲述，并让学生填写层次的框图来巩固。为了说明地球的普通性，教材把八大行星的有关数据归纳成图表，引导学生应用数据分析探究，把地球与其他行星进行比较，说明地球是太阳系一颗普通的行星。而对于本节的重点内容，教材主要从地球与太阳的距离适中、地球的体积和质量适中和八大行星绕日公转的特征，分析地球上具备了生命存在的温度、大气和安全的宇宙环境等条件，说明地球是太阳系中一颗特殊的行星。本节课后活动的目的是以地球上出现生命的条件作为一个参照，培养学生迁移和应用知识的能力，鼓励学生大胆想象，但要有理论根据。

教学目标：

1.获得地球和宇宙环境的基础知识； 2.初步学会分析地理资料的方法；

3.养成求真、求实的科学态度，形成科学的宇宙观，激发探索宇宙的寻找地外文明的兴趣和决心。

教学重点：

了解天体系统的层次，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；

教学难点：

从数据中比较三大类行星的特点

方法与策略：

谈“天”是为了说“地”，本节教材涉及较多的天文现象和天文知识，都是围绕“地”来展开的，因此教学时不要讲太多的天文知识，以致把地理课上成天文课。教学时要充分利用课本的活动或设计一些活动，让学生在参与活动和探究问题的过程中获得知识，以达到课标的要求。

课时安排：

1课时

教学过程：

展示图片：（宇宙上看到的地球组图）地球是宇宙中的一颗行星，也是我们人类在宇宙中的唯一家园，本章我们主要学习的是关于地球的一些情况。

本节导入：我们生活在地球上，地球上的许多自然现象与所处的宇宙环境有着密切的关系，如季节的转换、昼夜的更替和昼夜长短的变化等。所以要研究地球首先要了解地球所处的宇宙环境。

阅读归纳：宇宙环境的组成成员（引导学生在阅读时注意形容词）

小结：

天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星 宇宙环境

星际物质：气体、尘埃

过渡：物以类聚，任何天体在宇宙中都有自己的位置，并且天体之间能够形成不同层次的天体系统。

概念：天体系统（强调关键词：相互吸引、相互绕转）地月系 活动探究：完成天体系统的框图

太阳系 银河系 宇宙（总星系）河外星系 其他恒星系 其他行星系

过渡：从天体系统中我们明确了我们的地球是处于太阳系中的，那么，地球在太阳系中的地位是如何的呢？我们说，地球是太阳系中既普通又特殊的行星。不过在这之前，我们首先要学习的是太阳系具体包括哪些具体的成员。

巧记：太阳系中的八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海

探究活动：1.读图表得出八大行星的运动特征：共面性、同向性和近圆性，最终得出结论，地球在运动特征方面没有特殊的地方。

2.读课本八大行星数据图，列表比较九大行星特性，最终得出结论：地球质量和体积方面，与水星、金星、火星相比，也没有特殊的地方。

总结与过渡：从以上可以看出，地球在运动特征和物理性质方面没有特殊的地方，所以我们说地球是太阳系中的一颗普通的行星。但是，我们为什么又说地球又是一颗特殊的行星呢？

回答：地球上有生命的存在。

探究、资料分析： 距日适中 适宜的温度

生命存在的条件： 质量、体积适中； 适宜呼吸的大气；海洋的形成； 液态水的存在

活动：讨论如何在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向。

课堂总结：

宇宙是由物质组成的。地球在宇宙中并没有什么特殊性，它也是一颗普通的行星，但是地球由于自身的原因而使地球上有智慧生命的存在，从这个方面来讲，地球又是一颗特殊的行星。

板书：

第一节 宇宙中的地球

一、地球在宇宙中的位置

1． 宇宙环境

天体：恒星、星云、行星、卫星、流星、彗星 宇宙环境

星际物质：气体、尘埃

2． 天体系统

（1）．概念：宇宙中的各种之间相互吸引和相互绕转的关系

（2）．天体系统的层次： 地月系、太阳系、银河系、宇宙（总星系）、其他恒星系、其他行星系、河外星系

二、太阳系中的一颗普通行星

1．八大行星的运动特征：共面性、同向性和近圆性 2．八大行星数据图，完成运动特征的比较表格

第五篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中图版必修1

地球在宇宙中

一、教学内容与说明

1．教学内容

地球在太阳系中的位置——八大行星的位置、基本物理参数和分类；地球存在生命的条件。地外生命的探索。

2．地位与作用

本课题是高中地理教材“宇宙环境”的组成部分，通过对地球在太阳系中位置的认识，对地球存在生命的条件和地外生命的探讨，让学生意识到，迄今为止，地球是我们发现的唯一具有适合人类和生物生存的星球，我们应该珍惜、爱护地球，建立和谐的“人地关系”。

二、教学目标

1．能说出八大行星的分类，地球在太阳系中的位置，地球存在生命的条件。

2．能由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态，举一反三，能从多种角度分析同一问题。

3．形成正确的宇宙观、生命观，树立敢于质疑、勇于探索、追求真理的科学精神。

【设计思想】教学从探讨地外生命再回归到珍惜地球，珍惜地理环境。知识目标设计关注地球存在生命的条件。

三、教学重点、难点

由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。

四、教学安排

1课时。

五、教学过程

（一）课前准备

在本课教学前，先让学生阅读《只有一个地球》一书，并就其中感触最深的部分写一段读后感。

【设计思想】让学生对本课题的学习有一定的知识铺垫。

（二）新课教学

1．让部分学生在课堂上朗读交流读后感。

2．教师设问：在地球周围有哪些同类别的星球？假如地球环境被严重破坏，人类能搬到这些星球上居住吗？

用心爱心专心-1-

让学生对八大行星排序，认识地球在太阳系中的位置。

【设计思想】让学生知道位置排序，认识到地球是太阳系一颗普通的行星。

让学生将八大行星的物理参数比较归类。预计学生通过阅读教材和思考分析能够归纳出： 类地行星——水星、金星、地球、火星（质量小、密度大、中心有铁核）。

巨行星——木星、土星（质量大、密度小、体积巨大）。

远日行星——天王星、海王星（距离太阳很遥远）。

【设计思想】通过比较，让学生认识到地球既普通又特殊，是太阳系中唯一拥有适合人类生存优越环境的行星。进一步唤起学生珍惜爱护地球、保护生存环境的共鸣，也为下一节课探讨地外生命作铺垫。

3．看一段影像资料——从影视作品中剪辑几个有代表性的外星人形象，制作成一个短片，给学生直观印象和探讨氛围。

【设计思想】在短片中通过三个层次递进的问题：①它们真的存在吗？②有什么迹象表明它们的存在？③它们为什么从来不曾和我们联系？给出本节课的探讨线索，最后点明本课主题——探索地外生命。

教师提问：你认为地外是否有生命存在？并简要说明理由。

预计学生可能有两种相反的观点：①没有。因为地球各种条件得天独厚；②有。因为地球极其普通渺小，其他星体可能会拥有与地球相似的条件。

教师进一步追问：那么地球到底是具有哪些条件才使生命得以存在呢？

【设计思想】通过分析地球存在生命的条件，可以让学生感知生命对环境的要求是非常严苛的。

教师启发进一步思考：原始地球的环境非常恶劣，但生命还是诞生了。因此，在深入探讨地外生命之前，我们简单回顾一下地球生命的起源和演化。

出示米勒试验图，并解释地球生命的起源。

教师总结地球生命的演化：由于整个演化的事件和过程实在是太漫长了。打个比方：设想把每50亿年按比例压缩成“1年”，这样的话，“一星期”就相当于现实生活的一亿年；“1秒钟”相当于现实中的160年。从宇宙大爆炸到太阳系的形成，用掉了“两年”时间。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出现了蓝绿藻这种古老的单细胞生物。9月份的时候，地球上出现了第一批有细胞核的大细胞。10月下旬，可能已经有了多细胞生物。11月底，植物和动物接管了大部分的陆地，地球变得活跃起来。我们熟悉的恐龙是在12月18日出现的，这些不可一世的庞然大物，仅仅在地球上称霸了一个星期。除夕晚上11点，北京人问世；而

子夜前10分钟，尼安特人出现在除夕晚会上。真正的现代人，仅仅是在新年到来前的5分钟才露面的，而人类有文字记载的历史，则开始与子夜前的30秒。这以后，我们所熟悉的人类历史上的总大事件，非常迅速的一个接一个出现。在最后一秒，地球上的人口就增加了两倍。

可以看出，其实地球的生命是经过了很长很长时间的孕育过程。真正发展到比较丰富多彩，或者说像我们这样的高级的生命形式，仅仅是很短的一段时间。

设问讨论：在回顾了地球生命起源、演化和存在条件后，参考地球生命存在的条件和形态，大胆设想：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？

（学生分组讨论并推选一位同学发表本组见解，教师点评、引导其他同学思考、讨论、补充或驳斥„„）

预计学生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物质：例如水、氨基酸、氧气等。②找到有人认为是地外生命活体或者遗骸：例如外星人或者他们的尸体、遗骸。③发现被一些人认为是地外生命活动的痕迹或者遗迹：例如UFO、火星人面像、玛雅文明、金字塔、复活节岛石像„„④ 接收到可能是地外生命发来的信号。

同时，在讨论、质疑、反驳中，学生可能涉及到的方面：①生命的定义。②绿岸公式（德雷克公式）：计算出在银河系有40万～5000万个文明社会。③地外生命可能的形态：一定要依靠氧吗？肯定是以碳元素为基础吗？水是必需的吗？

【设计思想】在讨论中激发学生合理的科学想象力，培养学生多学科知识迁移和融合能力（例如生物、物理、化学）；在质疑和反驳中培养学生的实事求是、追求真理的科学精神。不强求有标准答案，教师注意引导和鼓励学生敢于设想、敢于质疑，求真求实。

教师设问：为什么至今没有地外生命和我们联系？引导学生从三种假设情况（地外文明比我们低级、相当、高级）考虑。

拓展内容：近年来人类在寻找地外生命方面做出的努力„„。

【设计思想】引导学生关注时事新闻大事件。也使之前“地外有生命，只是我们目前不认识”的观点有了进一步的合理解释。让学生体会在不断地设问、回答、再问、再答的过程中逐渐接近科学本质的研究方法。

（三）总结

一些科学家说：“如果认为地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像认为大地只生长一种植物那样荒谬”。对于地外生命，我们应该保持开放的态度，探讨生命存在的各种可能性。由于课堂时间有限，希望大家把这次的课题和讨论作为一个开端，在今后的学习和生活中继续关注、思考、探索有关地外生命和宇宙的各种事物现象。

教师提供几个相关网站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大学青年天文学会）

http://www.nasa.gov（美国航空航天局）

【设计思想】使学生学习的过程不因课时限制而中断，提示学生自主学习的多种途径，培养学习兴趣、激发学习潜能。

六、专家评析

“只有一个地球”作为高中地理新教材第二篇“宇宙环境”中的一个专题，该专题的内容对高中学生来说基本没有难点，尤其是针对交大附中的学生，如果教学只停留在让学生了解地球在太阳系中的位置及地球存在生命的条件上，不仅难以满足学生的学习需要，更难以调动学生学习的积极性。因此，林莉老师在深入研究教材、认真思考的基础上，将教学的重点设置为：由地球生命的存在条件、生命形态推想地外生命的存在条件和形态。这一设计改变了传统的简单获取知识结论的教学方法，而注重的是引导学生运用知识去分析探究。如林老师在教学中提出：“外星人真的存在吗？”、“请同学们参考地球生命存在的条件和形态，大胆设想：你认为哪些迹象可能表明地外生命的存在？”这些问题有很大的探究空间，学生可以根据所学的地球存在生命的条件来推断地外生命的存在，也可以质疑地外生命是否一定需要有与地球生命生存环境相同的条件。通过学生的讨论、探究、质疑，从多角度展示自己的见解，可以激发学生学习的兴趣和探究的热情。