浅谈课堂教学的提问设计

第一篇：浅谈课堂教学的提问设计

写作提纲

浅谈教师的课堂提问设计

一、课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点

1、提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。

2、教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大。学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。

二、在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

1、要切中要害，注意启迪思维。

2、要新颖别致，注意趣味性。

3、要正确评价，注意鼓励性。

4、要难易适中，注意层次性。

内容提要：课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。如何使课堂教学过程更加紧凑有序，收到良好的教学效果，是我们每个教育实践者都应思考的问题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，本文重点是课堂教学中，如何设计提问？教师的提问是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，切实提高教师提问的有效性。从提问要切中要害，注意启迪思维；要循循善诱，注意启发性；要新颖别致，注意趣味性；要正确评价，注意鼓励性；在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使孩子的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使孩子的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对孩子的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予孩子应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于孩子思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。要难易适中，注意层次性。几方面进行深入思考，期望对老师课堂都有所启发，从而进一步增强课堂教学的有效性。

关键词：课堂提问、设计、有效性、启发孩子思维

浅谈教师的课堂提问设计

(序论)课堂提问，是教师的重要教学手段，也是一门艺术。通过课堂提问，可以启发孩子的学习兴趣、激发孩子的学习热情；发掘孩子智力，提高孩子独立分析问题、解决问题的能力；培养孩子创新精神及实践能力；养成孩子积极思考、主动探究的习惯。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。如何使课堂教学过程更加紧凑有序，收到良好的教学效果，是我们每个教育实践者都应思考的问题。

一、老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，具体表现在：

（一）提问的问题简单化、零碎化、空泛化，对学生来说缺乏思考价值。如：有位教师在教学《北京亮起来了》在学习课文之前，老师是这样设计提问的：师：北京哪里亮起来了？生：故宫、长安街、天安门城楼、王府井„„师：那里是怎样亮的？生：金碧辉煌、华灯高照。师：你想不想去北京？生：想。

二、教师设计的问题超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大。这样，孩子在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之学生形成了焦虑、胆怯的心理。如：一老师在教学《晏子使楚》一课时，上课伊始，师问：晏子出使到哪里去?生：楚国。师问：干什么去了？生(鸦雀无声)。你们了解宴子吗？不了解。

由此可见，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的束缚学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程。现状确实让人不尽人意。课堂教学的效率更是无处谈起，而课堂教学效率的高低则是当今新课程改革中最关注的话题。

二、在我们的课堂教学中，如何设计提问呢？

1、要切中要害，注意启迪思维.所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求

知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

2、要新颖别致，注意趣味性.提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，所提的问题要新颖，能够激发学生的兴趣，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，加深了学生的印象。

3、要正确评价，注意鼓励性.语文教师在提问题时态度要和蔼、亲切，要用带有激励性的言词来消除学生的紧张心理，激发其求知欲，发扬民主作风，允许学生发表不同见解，学生答完问题，教师要给予充分肯定，对答对者表扬，答错者鼓励。在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。只有这样，才能创设一个民主、活泼、轻松的课堂氛围，才能使提问发挥出它应有的艺术魅力。

4、要难易适中，注意层次性.多层设问，化整为零。对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易及难，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题：（1）全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解《沁园春·雪》这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。

质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。

（结论）课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。综上所述，教师提什么问题是“好问题”，是一个有效的“问题”，这没有固定答案和标准，教师只要认真分析读本、了解孩子、根据课堂教学情境设计出有效的、开放性的好问题，才能保证教学活动真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与孩子才有可能真正的对话。只有这样教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能才能不断的进步和完善。使孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。

参考文献： http://www.xiexiebang.com、浅谈课堂提问的艺术 有关课堂提问技巧的问题、新纲要

第二篇：论文(如何设计初中语文课堂教学提问)

如何设计初中语文课堂教学的提问

摘要：课堂提问是语文教学中的一个重要的组成部分，素质教育要求广大语文教师要向课堂要效益，要想提高课堂效率，课堂教学中的提问设计是非常重要的，如何进行问题的设计呢？这就要求我们扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。关键词：初中语文 有效性课堂 提问方法

古代学者和现代教育家一致认为：学起于思，思起于疑，无疑则无思。人的学习过程，就是一个不断地设疑和解疑的过程。我们这里所谈的“设疑”就是指课堂教学的提问。课堂提问是溶科学性与艺术性为一炉的课堂教学中不可缺少的重要组成部分。那么，怎样才能使课堂提问摆脱历久以来提问存在数量多而质量低、教师控制问题的答案、师问生答，学生处在应付状态、问题缺乏层次性引导等弊病，使课堂的提问成为一种艺术呢？

众所周知，课堂提问的目的就是要不断调动学生的思维，启迪学生的智慧，强化教师生之间、生生之间的信息交流与反馈，从而让课堂教学变得更加快乐、轻松和有效。根据自身的教学经验，优质教师间的相互探讨，问卷调查分析及反复地揣摩，个人认为课堂教学的问题设计应把握以下几点：

一、紧扣教材重点，择要提问

紧扣教材重点施问，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨细不捐，就会隔靴搔痒，抓不住要害而喧宾夺主。因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。譬如教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。学生读后，浅浅深深得出了一些答案：（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。

有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图：紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

2、恰时切入，适时而问

语文教师设问的目的在于集中学生注意力，激发学生思维力，从而解决具体问题，并不是要将学生问倒、问蔫，更不是当作一种形式或花絮来点缀课堂。提问要恰时切入，适时而问，否则会直接影响整个课堂教学的效果。因为，过早发问，学生的知识点还没有掌握，容易造成气氛紧张，让学生内心恐慌，造成课堂冷场；过晚发问，学生已一目了然，无需思考就能对答如流，这时的问题已经没有任何意义，毫无所值。在此基础上，还要善于根据实际情况，调整问题的难度和具体提问的内容，教师从而帮助学生把握课文的知识要点，训练重点和教学难点。

3、清楚学生的认知，兼顾各层次的学生

在平时的教学中，特别是公开课时，有些老师图省力、省事、省时，往往提问一些尖子生，或固定的几个学生。这样所有的问题似乎都能迎刃而解，表面上热热闹闹、师生配合默契。其实，真正参与课堂的只是少数学生，而大多数学生只是作为看热闹的看客。这种热闹的场面反衬着对他们的一种冷落，时间长了，经常被漠视的那些群体对老师所有的问题都会无动于衷。长此以往这些学生的思维能力就得不到发展，甚至严重挫伤他们的学习积极性。同时，在这种氛围下的课堂里，教学中存在的问题无法被发现，更得不到解决。因此教师在设计问题时，应设计一些难度适宜的问题，给大家都有发言的机会。尤其是要为所谓的后进生准备一些他们力所能及的问题，为他们创造回答的机会，从而使他们获得成就感，激发他们的学习积极性。其实，这也是我们必须关注的当下大力提倡的教育公平。

4、提倡多元生成，留白提问

“一树梨花千首诗”，教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。不同的学生个体，对同一语文教材的感知解读不尽相同，或各抒己见、异彩纷呈，或浓妆淡抹、深浅不一。在教学活动中，教师不能越俎代庖，以自己的思维预制学生的思维，教师应像绘画艺术中的画家一样，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，求得多元的“解”。教师有效的课堂提问，应当引导学生开展发散性思维和求异思维，有利于思维成果的多元的动态的生成，问题不宜过细过死。让学生天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，去寻找属于自己的一方空间。例如，在教学《桃花源记》一文时，我设计了这样的问题：补全桃源村人与渔人的对话。学生通过想象再现了对话的内容，明白了桃花源是一个没有战争、没有剥削、没有压迫的理想社会。教师还可提出桃花源存在与不存在这一矛盾性问题，让学生展开辩论。围绕留白，矛盾性提问，可以激发学生再创造热情，有效提高教学效果。

5、统领全文，把握提问的回归点

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”导向的语文教学不可避免采用工具的方法来教，语文教师也更多注重教学的“技术”。提问是一种技术，但更是一门艺术。学者吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨”。如果一堂课中学生的思维过散，教师又不加以适当的控制，那就根本谈不上有效。一位教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”

叶圣陶曾说“教师有独立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”同时，高效的课堂教学离不开高效的课堂提问，我每一位教育工作者都要掌握提问的方法和策略，讲究提问的艺术，促进学生的学习和发展，同进达到课堂教学的最优化。参考文献：

[1]郑庆华.浅探初中语文课堂提问的艺术性[j].新课程学习(基础教育)，2009，(10).[2]龙晓丹.初中语文课堂教学案例研究——浅谈课堂提问的有效性[j].语文学刊，2010，(16).[3]杨瑾.浅谈课堂教学提问的有效性[j].新课程(小学)，2010，(09).

第三篇：课堂教学提问设计方面的得与失

课堂教学提问设计方面的得与失

提问设计的成功之处：

第一，抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《饮酒》一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想像：“作者是一个怎样的人呢？”学生思考了一会后，一个个举兴起了小手 “作者是一个远离世俗的人” “是一个喜欢劳动的人”„„ 学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。第二，抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授《孔乙己》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了问题：孔乙己的悲惨结局在现代社会会发生吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。学生很容易联想到封建等级制度对读书人发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对问题的回答，从而使重难点得到了突破。

第三，抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维 的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。

第四，抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。以《白毛女》为例，我设计了这样的问题：“新社会的人和旧社会的鬼有何联系？”这时就抓住了一个矛盾点：即“新旧社会制度问题”，学生联系课文内容很快找到了答案，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了如何珍惜这来之不易的幸福生活。课堂教学提问设计的不足：

提问只针对少量学生 多数学生冷场。

提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三

排的孩子回答问题或让坐在教室最后一排的孩子回答问题，课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有时非常关注学困生，学习稍有困难的学生。

第四篇：初中历史课堂教学设计中提问的设计技巧

初中历史课堂教学设计中提问的设计技巧

历史教学强调培养历史思维，注重运用历史知识去思考问题，而历史课堂教学实质上就是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题解决为核心展开的，若能把提问技能灵活地在历史课堂中进行应用，则可起到强化知识信息的传输，调控课堂教学过程，沟通师生感情交流之功效。另外提问是课堂教学活动的重要形式，运用于历史教学过程的各个环节之中，既存在于复习有关的旧知识，也在于新知识的讲解启发中，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。好的课堂提问能够调动学生的学习积极性，有利于促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径，有利于提高课堂教学效率，从而起到增进教学效果的作用。

教师在设计提问时，首先要有一个“为什么问”的问题。对提问的意图要清楚，明确其意义，再根据其意图以合适的语句加以提问，教师的提问应可以激发学生的主动意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学生学习历史的动力。例如王林老师的《日本明治维新》的设计中，师：同学们，在进行本课之前，我们先来观察一幅图片（幻灯展示）。这是某国的一个使节团，大家来猜测它的国别？谈谈你的判断依据？生：可能是日本的。师：说说理由 生：中间坐着的那个人穿的是日本衣服。师：大家谁知道那种服饰的名称？ 生：和服 师：好，大家的判断是正确的。这的确是日本的使节团。和服是在中国隋唐服饰的基础上进行改造而形成的。645 年日本进行了大化改新，以隋唐为师，向中国学习，和服就是一个印证。这充分说明日本是个善于学习的民族。师：此外，我们还看到图片中的其他人穿着的却是西服，出现这一现象的原因是日本在 19 世纪 60 年代又进行了一次改革，此时他们开始向西方学习，仿效欧美等国。我们今天就来了解一下日本的这次改革——明治维新。（板书课题）导入部分联系学生的已有知识，依据图片设置问题情境，引导学生带着问题进入新课学习，有利于激发学生的学习兴趣；

提问必须具体、明确，语言表达要准确、清楚，既要顾及历史学科的特点，又要符合学生的认知特点，适应学生的已有知识水平，为学生所理解。如学生学习洋务运动后的提问就要结合教学重点设计成“洋务运动的在近代化的起步中的地位”，“你如何评价洋务运动”等。

教学中对提问还有一个“问谁”的问题，即根据学生的不同特点设计不同的问题。如对能力强的提问一些难度较深、较大的问题，鼓励其进一步刻苦钻研，培养其创造性，对能力较差的学生提问一些难度较浅、较小的问题，使他们够得着，鼓励其进一步学习，调动他们的学习热情。例如王林老师的《日本明治维新》的设计中，提问。（1）从日本明治维新课本剧中可以看出日本明治维新以后社会生活方面发生了哪些变化？（2）这些变化与我们刚刚学过的明治维新的哪些政策有关？（3）学习了明治维新的有关知识，观看了课本剧以后，你对明治维新有哪些看法？我个人认为。（1）（2）两个小问题即针对学习能力较差的学生，第（3）个小问题则对能力强的学生。

第五篇：语文课堂教学中的提问类型及设计

语文课堂教学中的提问类型及设计

一。课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个活动的各个环节，在新旧知识的过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习等活动中都可用到提问。美国一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的好方法，因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

二。再从教学的双方来说，课堂教学的提问也有着不可忽视的重要性。从学生这方面来看，因为提问式教学设置了种种问题，与其原有的认知结构产生矛盾，所以形成了学习的内驱力，激发了学习的动机。当有了学习的动机，又有教师设计的问题作为思维的航标，在分析解决问题的过程中就能启发思维，培养思维能力。从更长远看，在解决问题这一步骤和过程中，不仅获得了知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，达到自能读书的目的。

同样，对于教学的主导者教师来说课堂教学提问也有着积极的作用。教师可以根据学生答问时反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。长期如此，是一定能加强自身的素质，提高教学水平的。三。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1．提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2．提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3．提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4．提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。5．提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。

虽教学无定法，但教学贵在得法。教学中我们要善于提问，以使教师在课堂中讲得精彩，学生学得有趣，从而促使教学质量的提高。

四。下面几种类型是从提问的作用、角度进行归纳分类的，但在教学中不能生搬硬套，要灵活掌握，自然运用，以加强提问的艺术性。

（一）提示问

课堂教学中针对学生容易忽略，而又需要掌握的内容，设计提示问目的在于引导学生对该内容的注意。如在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是可以降低难度作了三次提示：⑴周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？⑵三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？⑶三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。

（二）启发问

课学堂上所有的提问都应具有启发性，这里的“启发问”，特指在阐明事理、事例的基础上，提出可以引起同学联想而有所领悟的问题。如教《我的叔叔于勒》一文，问：“菲利甫夫妇对同于勒的相见由„盼‟到„怕‟，由于把于勒看成全家的„希望‟到把他看成全家的„恐怖‟，这中间到底是什么在起作用？他们之间说到底究竟是什么关系？这反映了一个什么样的社会现实？”这样抓住影响其它问题解决的主要问题进行发问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓内容的重点进行思考。这类提问有益于学生思路集中而又能触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。

（三）探究问

指老师提出探究、追究事物、事理原因方面的问题。这种问题可以引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造性思维能力。如高中第一册《南州六月荔枝丹》的第一部分，重点介绍了荔枝的形态和果实特点，第二部分，却引经据典地说明荔枝原产于我国。这第二部分的内容有什么作用呢？这样的提问使学生的思路深入，通过研究读课文可以明白这反映了作者的写作意图，因为下文谈到了发展我国荔枝生产的有关问题。再如，《猎户》一文，题目为何不用《董昆》，《小橘灯》一文的题目为何不用《小姑娘》等等，这些都属探究性问题。

（四）疏导问 指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。在同学思路阻塞不畅时随机设计这类问题，可使学生的思维走进“柳暗花明又一村”的空间。这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。河北许建国老师曾有过这样的教例：一名学生问吴伯箫《猎户》中“突然一只野兔跑了出来，那样近，差一点没有踩到它”一句的后半句对不对。老师暗自吃惊学生的认真和大胆，不知如何解释，于是绕开原题进行疏导，问“„救人‟这个词怎么讲？”学生说：“把人救活。”“那么，„救活‟呢？学生楞了，不知该如何回答。于是许老师说：„救人‟和„灭火‟本是一回事，要为什么生活中不说„灭火‟而说：„救火‟呢？学生顿开茅塞，这是语言上的约定俗成，也是口语和书面语的差别。吴伯箫的散文正是善于运用口语，有着亲切、自然的特点。再如，学生对《在马克思墓前的讲话》中“当做蛛丝一样轻轻抹去”一句理解发生偏差，有的同学认为表现马克思胸怀大志，有的同学说是心胸宽广，又有的认为是宽宏大量。几个似是而非的发言使其他同学的思维产生定势，我随即疏导说：“一挥即掉是什么意思？”还自然地做了个手势。于是同学认识到这句话写出了马克思不屑一顾的态度，表现了对资产阶级的蔑视。

（五）激趣问

指在激发同学学习或思考兴趣，强化学习动机的问题。这类问题一般在开始学习新课文时提出。比如我讲朱自清的《春》时，在精心设计的导语时，我引用了雪莱的诗：“冬天到了，春天还会远吗？”然后提出了这样一个问题：“你记住了哪些描写春的诗句？请背给大家听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十几句后老师适时转移话题：“让我们看看朱自清先生是怎样描写春的吧！”学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。再如我在教授《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”我又问：“孔乙己是他的名吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”我紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”一石激起思维的浪花，学生带着强烈的兴趣进入学习。

（六）质疑问 就教材中可能引起岐义之点或偶然的失误、败笔提出疑问引导学生发散思维。如学习《雷雨》一课时，我是这样质疑：周朴园在认出鲁侍萍之前，似乎表现出一点对鲁侍萍的怀念与留恋，当认出眼前的女人就是鲁侍萍后，又凶相毕露，这样安排，前后是否矛盾？再譬如，鲁迅的《孔乙己》中写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”可以提出“大约”和“的确”是矛盾的，那么“孔乙己到底死了没有？为什么？”这样提出问题，促使学生琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容。有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。这些质疑问的思维力度很强，对培养同学的思维能力很有作用。

（七）迁移问指在新的情境中，提出需要运用学过的知识才能解决的问题。这是一种变式训练，目的在于检验学生对已往知识的掌握情况。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。

（八）比较问

指针对两个或多个事物之间的联系所设计的问题，旨在于判定他们的同与异、优与劣。设计这类问题必须注意事物之间的可比性，“风马牛不相及”的事物不宜在课上引导同学去比较。最常见的比较问有近义词的选用，比较哪个好，并说明什么。另外还有同题材不同体裁的比较，同体裁不同语言风格、不同表现手法的比较等等。“没有比较就没有鉴别”，比较，是一种很好的阅读方法。教师在教学中如善于运用对比、类比等方法提出问题，可激化学生思维，使学生在比较中提高认识和鉴别的能力，养成分析的习惯。如讲《社戏》，根据迅哥儿两次吃的不同感受，我是这样提问： “迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的„没有昨夜那么好‟？这样写有什么效果？”再如《孔乙己》写孔乙己掏钱买酒的动作，前次用了“排”，后次用了“摸”，其含义有什么不同？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种比较式提问能让学生发现矛盾，因而也就更能促进学生深入思考。

（九）辐射问

这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。比如讲《范进中举》。为弄清胡屠户性格特点这个中心，可设计出下面几个小问题，⑴范进中举前，胡屠户称呼范进什么？常常如何训斥“教导”范进的？⑵范进向他商量借乡试盘费时，胡屠户怎样骂范进？⑶范进中举后，胡屠户却称呼夸赞范进什么？还慷慨带来了什么礼物？引导学生思考回答这些小问题就可顺理成章，水到渠成了体识胡屠户的性格特征。辐射式提问有利于攻破难点、突出重点，这种提问法是教学中常用的提问方法。

以上几种类型是从提问的作用角度进行归纳、分类的。在实际教学中，要灵活掌握，自然运用，以加强提问的艺术性。

五。课堂提问是课堂教学的重要组成形式，是实施目标教学的重要手段。优化课堂提问，是素质教育的需要，也是启迪学生思维的重要途径，更是教育科研、课程改革的需要。如何设计语文课堂提问，使其更好地服务教学，收到理想的效果呢？我认为应着眼于以下五方面：(一)抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就有兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要„死‟了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

(二)提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“„抢‟字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“„抢‟在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的„抢‟又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

(三)提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

(四)提问还应培养学生的发散思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

(五)提问应面向全体，调动学生的积极性

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

那么，怎样才能做到面向全体呢？ 1。首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题： ⑴奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变）

⑵他善变的特征有哪些？（大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑逻辑荒谬）

⑶他万变不离其宗，这个宗是什么？（半数学生能答：见风使舵 趋炎附势 媚上欺下的奴才本质）⑷什么因素左右他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。教师再适当点拨，便可使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源-----沙皇专制的反动统治。）

2。其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。

第三，教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，通常教师都要做出标准的规范。最后无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。

因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到：①以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。②鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。