第一篇:历史教师在教学设计时应注意的几个问题
历史教师在教学设计时应注意的几个问题
建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的,他们设想建立一门“桥梁科学”(Linking Science),把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的,布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。⑴进入21世纪,随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展,教学设计科学迅速发展。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究,并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的进行,广大教师也愈加重视教学设计,笔者结合实践,谈谈历史教师在进行教学设计时应注意的几个问题。
一、要明确教学设计与备课的关系
目前,有的教师将教学设计和备课区别不清,甚至将教学设计简单理解为写教案,下面,我将从概念上加以澄清。
每位教师在上课前都要备课,广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课,(即传统意义上的备课)主要包括钻研教材,选择教法,编写教学方案和熟悉教案等环节,其中编写教案是备课工作的集中体现,大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说,教学设计是教师在一定的教学理论指导下,充分利用现有的条件,创造性地安排教学程序,选择和确定教学措施,高质量高效益地完成教学任务,实现教学目标的具体的教学实施方案。
可以说,教学设计属于广义的备课范畴,但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务,凭借个人经验选择教法,实施教学,整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据,对教学过程中的各种因素进行分析,以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一,并且是不全面的。与传统的备课相比,教学设计更注意理论和实践的结合,更强调教学情境的策划和教学手段的运用,更具有灵活性和创造性。
二、教学设计要体现新课改理念
1.必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的,这个目标的制定“是从教育者的角度出发,考虑的是要教给学生什么,要让学生必须知道什么,而很少从学生及其学习的角度出发,去考虑学生需要学习什么,能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面,也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前,由于应试教育的影响,基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐,“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣,关注学生学习历史后思想感情的变化,发挥历史学科的综合性和人文性,教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观,全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。
2.教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务,课堂上强调重点知识,反复练习,重要问题划答案或记答案,学生几乎成了记忆的机器,毫无学习兴趣而言。实际上,历史学习是一个动态的过程,从感知历史,到积累历史知识和理解历史,再到对历史现象思考,找到历史发展规律和特征,从而认识历史和现实。历史是鲜活的,绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时,要从学生的兴趣出发,创设情境,让学生动手动脑动口去体验历史,感知历史,研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外,而在课堂上进行研究成果汇报(公开课较多),成了“表演课”“做课”。经常如此,势必会大大加重学生负担,助长不良风气,这也是不足取的。
3.教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业” 的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识,教师完成“教学任务”还是比较有效的,但其弊端是过于封闭,严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的,如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题,将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景,由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式,真正做到师生互动,生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型,充分考虑学生的特点灵活设计,必要时也可与学生共同设计。
三、教学设计要富于创新性。
历史教师在进行教学设计时要敢于创新,大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论,对不同的课型进行设计,要勇于打破传统课堂教学的的模式,不断探索。首先,历史教师要根据不同的课型进行不同的教学设计。例如对新授课课型可采取导入新课、课文探究、自我测评、课文总结、课外活动等过程,对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次,历史教师在进行教学设计时要注意学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系,即在政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间广泛联系。例如:在设计《三国两晋南北朝时期的文化》一课时,正确处理历史课与文化课的矛盾与交织;中国文化与外来文化的矛盾与交织;历史人物与历史环境的矛盾与交织这三方面的关系,就会使教学既有新授课的特点,又有文化史部分教学共性特点。⑷另外,教师在教学设计时还要注意学科间的综合,如将历史和语文、地理、政治等学科综合。此外,历史教师在教学设计中要注意信息技术与学科的整合,“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。⑸运用多媒体辅助历史教学,可以增强历史的生动性和直观性,大大提高学生学习的兴趣和多方面的能力,教师在进行设计时要充分考虑这一点,根据现有条件合理设计。
四、教学设计要有可操作性。
教学设计最终要在课堂教学中加以落实,历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体,不要定的过高,过空。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材,在此基础上结合学生的实际进行设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么,认识什么,行为主体是教师,缺乏层次性和系统性,可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求,目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么,而应陈述学生学习的结果,这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生出示目标,并用这些目标指引学生学习。其次,教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为是,应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己的个性化教学,创造独特的教学风格。⑹教师在教学设计时还要考虑学生的心理特点和认知水平,对不同年龄的学生采取不同的方法,对初中生可多用讲解、谈话、探究、体验等方法,高中则可多用讨论、研究、发现等方法。比如,同样学习西安事变,初高中的侧重点就应有所不同。此外,教师在教学设计时还要考虑到班级的人数,时间的安排等因素。由于历史学科内容的多样性,复杂性,教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当,统筹规划,真正将教学设计落到实处。
⑴张春兴 《教育心理学》 杭州:浙江教育出版社 1998年版第432页 ⑵皮连生 《教学设计》
高等教育出版社 1999年版
⑶于友西等著:《历史教育学》 首都师范大学出版社1999年版 第37页
⑷《21世纪中学历史创新教学实验与探索全书》下 内蒙古少年儿童出版社
1999年版,第855页 ⑸摘自《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001年由教育部颁布
第11条
⑹《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要(试行)解读》 华东师范大学出版社 2001年版 第230页
第二篇:“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面(精选)
文/胡学文
【摘 要】教育教学中,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,教学方法的设计关键在于“任务”的设置,只有了解了任务设置的意义、目的,把握好任务设置的方法,创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,才能真正实现“任务驱动”式教学,达到培养学生键盘演奏的方法和操作能力的目的。【关键词】任务驱动;教学设计;注意方面 职业教育教学中,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。教学方法的设计关键在于“任务”的设置,只有了解了任务设置的意义、目的,把握好任务设置的方法,创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,才能真正实现“任务驱动”式教学,达到培养学生键盘演奏创新的意识,提高学生实践能力和协作精神。本文就如何设计好“任务驱动”教学提出以下几点思考意见。
一、“任务”设计时要符合学生的特点
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异,对待不同层次的学生,提出不同层次的任务。设计“任务”时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点,遵循由浅入深,由表及里,循序渐进等原则。因此,在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务,保证绝大部分学生能完成基本任务,而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种任务的设计体现在既保证了基础,又发展了个性,避免了以点带面,以个性代替全体的局面。
二、“任务”设计时要注意培养学生能力
设计“任务”时,要注意引导学生从各个方面去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,防止思维的绝对化和僵硬化。教学过程中,培养学生产生大量疑问,不受固定模式约束的能力,还要鼓励学生学会大胆猜想,帮助学生克服思维定式。同时,在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。因此,教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路,理清来龙去脉,在不知不觉中渗透处理问题的基本方法,让学生在掌握了基本方法后,能够触类旁通,举一反三,开阔思路,增加完成类似“任务”的能力,提高自主学习能力,从而产生学习迁移。
三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情景”相联系的,因此,学习者带着真正的“任务”进入学习情境,能使学生的学习直观化和形象化。模拟幼儿园音乐课堂,充分调动学生的积极性,以你是一名幼儿园音乐教师设计出学生感兴趣的“任务”,使学生在这种“情景”中探索实践,激发学生的联想,从而加深学生对问题的理解及处理能力。
四、“任务”设计要注意激发学生求知欲 古人云:“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。要引导学生进入生疑、释疑的情景,使其生理上处于悱奋状态,使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。在键盘演奏教学中,提出任务后,不是平铺直叙的介绍完成任务的每一步操作过程,而是分析任务,让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突,从而能够激发学生的兴奋,激发学生积极投入的强烈欲望。探求欲被激发出来,思维便会更敏捷,联想也会更丰富,让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在键盘演奏的教学中,教师进行“任务”设计时,要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协助学习的“任务”。对于个别学习的“任务”,让学生采用不同的方法、工具来独立完成,培养学生的独立、自立能力。对于协作学习的任务,则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。多媒体电钢教室为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动,旨在通过学习群体的智慧,完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中,教师要注意启发、诱导,把键盘乐器歌曲弹奏引向深入,从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流,使学生在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。
总之,教师进行“任务”设计时,要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法,取得良好的教学效果。
第三篇:实验室装修设计时应注意的细节
实验室装修设计时应注意的细节
实验室设计的基本要求:实验室设计的目的是要建立有高效率、功能完善和考虑周全的实验室。在实验室设计时,应充分考虑影响实验室 效率和安全的因素,如空间、工作台、储藏柜、通风设施、照明等。实验室设计应按二级生物安全防护实验室要求设计,对于传染性强疾 病检查实验室,应按国家标准有关要求设计。
实验室空间:要有合理化的实验室空间,空间的合理化分配是根据现有自身实验功能模块及放置设备的需要而决定的。同时,应从发展眼 光来确定实验室空间大小。有很多因素直接影响到实验室空间的设计,如工作人员的数量、分析方法和仪器的大小。实验室空间应该是 灵活的,让工作人员感到舒适,又不产生浪费。工作空间的大小应保证最大数量的工作人员在同一时间工作。应将有效的空间划分为清洁 区:包括办公室、休息室、学习室等,缓冲区:包括储存区、供给区、过道等,污染区:包括工作区、洗涤区、标本储存区等。
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第四篇:历史教学中应注意的三个问题
教师上课要有“范儿”
青县树人学校刘振清
平常上课经常听到和看到学生不爱上某某老师的课,上某某老师的课,学生不是趴着就是睡觉甚至说话或私底下玩。这种情况一般多发生在新老师或半道接课的老师身上。还有部分老师虽然任课多年,但是学生成绩一直不好。究其原因就是授课教师缺乏个人魅力。
何谓魅力?魅力,就是对人的吸引力.文章有魅力,别人就愿意多读,人有魅力,别人就愿意与之交往.一个教师有魅力,学生就喜欢多亲近,俗话说得好“亲其师,信其道”,在讲求个性自由的新时代,努力做一名深受学生喜欢的老师!因此教师上课要有“范儿”,这里所说的“范儿”就是符合教师年龄、学识、气质,体现个人独特魅力和个人风格,能够吸引学生,有别于他人的教学范式。具体体现在以下几方面:
一、教师要有形象“范儿”
据调查百分之八十以上的学生喜欢漂亮的老师,因此教师要注意个人形象,拒绝邋遢,良好的形象可使学生对老师油然产生敬意,会增强老师在学生心目中的威信,有助于教师教学的有效性。当然并不是所有的教师都长得年轻漂亮,但必须衣着得体,整洁、干练,体现个人气质和魅力。
二、教师要有幽默“范儿”
实话说学习是很枯燥的,并不是所有的知识都令学生兴奋。因此教师上课要有化腐朽为神奇的幽默感,一方面教师要把深奥的知识简单化、形象化,另一方面要用与所教学科相关的故事诱发学生的学习兴趣,调节上课节奏和有意注意频率。第三,所授知识知识要有新鲜感,让学生感到耳目一新。(当然因学科而异)只有这样,才能使教师在课堂上青春永驻,长期赢得学生爱戴。
三、教师要有优美严谨的语言“范儿”
教学是一门综合的语言艺术。优美的语言是给学生的最美的教育享受。要想把握教学语言技能,关键是要把握教学语言的魅力所在:抑扬顿挫是教师语言的节奏美, 声情并茂是教师语言的情感美, 逻辑严密是教师语言的理性美,诙谐幽默是教师语言的机智美,启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐心,语气坚定反映了教师的信念,语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句清晰反映出教师对内容的准确理解,语句完整体现了教师思维的严密,语句优美彰显出教师扎实的功力。这样,学生才能体会到语言的魅力,教师的魅力。只有这样学生才能受到美的熏陶,产生美的期待。
以上只是我的一些浅见,希望能够抛砖引玉,相信每个教师都有自己的特色,关键是我们要走出一条符合自身特点,学生乐于接受的范式。教师乐教,是因为教师热爱教育;学生乐学,是因为教师赋予了该学科强大的生命力。如果只有教师的教,那么教师就会成为跛脚的鸭子,走起路来会非常难受。只有教师有特色的教和学生的兴奋的学有机结合,才能走出稳健的步伐,教师的教学才能收到最佳效果。
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第五篇:教师在组织教学活动的过程中应注意的问题
教师在组织教学活动的过程中应注意的问题
(1)创设情境,激发幼儿学习兴趣。
教师应通过创设问题情境,运用多种方式、方法引起幼儿学习兴趣,使幼儿主动参与活动,积极地进行学习。
(2)鼓励幼儿进行操作和探索。
在幼儿操作过程中,教师应给予足够的时间和空间,让其充分地尝试、探索,寻求解决问题的方法,感受和发现其中的数学关系。同时,教师要仔细观察幼儿的活动过程,了解其学习过程和特点,分析其可能的思维活动状况,即幼儿智慧发展水平,必要时应给予鼓励和帮助。
(3)帮助幼儿归纳整理已有的经验。
教师应帮助幼儿归纳、整理活动中获得的经验,并通过提问,引导幼儿及时将自己零散的经验进行整理,并逐渐形成一些初级的数学概念,进而同化或顺应到已有的认知结构中。这些形成结构的知识经验,不仅易于储存也便于今后使用时的检索和提取。