教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准

第一篇：教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于高中教育阶段音乐学习的总体目标。

一、制定教学目标与课堂教学的必要性

合理准确的教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

另外，教学目标的制定是否合理、准确能够体现一位教师专业水准。平时在检查教案的时候就会发现很多老师在备课时虽然把教学目标写得很全面，但大部分是参考别人或教学资料的目标，考虑的中心主要是知识，大脑中很少有学生的存在，这就无从谈起目标的针对性，这时如果用三维目标来衡量的话最多只有知识目标。三维目标它包括知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。但要注意的是并不是每节课三维目标都要面面俱到。应根据教学内容、班级情况、学生学情等方面来制定。

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

二、制定教学目标应考虑的四个要素

1.课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。

2.学段目标 教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受音乐的意义，体会音乐用来表达和交流的作用，初步建立音乐语言感。

3.教材内容及表现形式

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。

4.学生学情

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在音乐知识技能方面的准备情况，掌握学生的音乐理解水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的音乐学习差异、个性特点和技能差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

三、制定教学目标应遵循的五个原则

1.整体性原则

整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。

2.主体性原则

教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。

3.层次性原则

不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多音乐生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。

4.可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。

5.动态性原则

教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。

总之，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学目标并组织有效的教学活动，我们老师就一定要认真学习新课程标准，全面领会新课标的教育理念。研究教材的编排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。

第二篇：教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果

有效地课堂设计是教学目标达成的必要条件

在教学过程中，要想达到预设的并不是轻而易举的事，教学目标不是孤立的，一个准确有效的教学目标是和教学活动密切相关的，它是教学活动的体现，也是教学活动的指导；它不仅关系到教师授课的思路，也明确了学生学习的方法和应该提高的能力；它的存在不仅局限于提醒我们知识的重点和考点，还在于让我们通过教学提高学生的情感认知并帮助他们树立正确的价值观。

把我们的一节课比作一次旅行的话，教学目标就相当于我们的旅行线路，和我们这次旅游要达到的目的和意义，是寄情山水，娱乐身心，还是了解历史，瞻仰遗迹……不同的线路会给你带来不同的体验，当然也会有不同的感受。既然是旅游，那无论是风景名胜还是社会风情，首先得对游客有一定的吸引力，只有先打好了兴趣基础，才有投入其中的情感保证，只有有机会投入其中，才有机会领略它的神韵，这就要求教师在达成教学目标的时候所涉及的教学活动不仅要抓住教材的精华，还要适当把握学生的兴趣点，尽量让学生对课程有主动学习的冲动，从而调动学习的兴趣，提高学习的效率。

下面我介绍一下我是如何围绕目标对仁爱教材七年级下P73页Kangkang’s Birthday进行设计的

一、先说一下这节课的教学目标： 知识目标

1、学习新单词和短语

2、继续学习不规则的动词的一般过去式

3、继续学习一般过去时 能力目标：

1、会用一般过去时谈论自己或他人的过生日的场景

2、会从文章中捕捉有效信息，来做好阅读题。

情感目标

1、通过庆祝生日让学生学会感恩自己的父母老师同学

二、为了能够达成目标，我所进行的教学设计

（一）.收集信息

课前我布置学生收集有关生日晚会所需物品的词汇，把它们整理出来，然后在课堂上以小组为单位进行讨论归纳汇总，用投影展示出来，看哪个小组整理的最多。这种方法调动了学生的积极性，既解决了词汇教学的环节又培养了学生自主学习和收集处理信息的能力。

任务前：

（一）导入新课

我展示birthday cakes、candles、birthday cards、birthday presents、food、drink、fruit等图片并播放歌曲Happy birthday tp you，帮助学生初步感知课文内容，为本课的任务做了很好的铺垫和导入。

（一）.呈现任务

我布置阅读任务,提出本课所要解决的四个问题,介绍完成任务的具体要求与方法.1.What did the children send to Kangkang? 2.Did Kangkang like the birthday cards? 3.How many candles were there? 4.Who blew out the candles? 任务中: 1.scanning:

要求学生快速阅读课文,从整体上把握课文脉络,理解课文大意,同时回答简单的True or False问题.2.skimming:

引导学生有重点的阅读,提出问题,先小组讨论,自主解决问题(本课主要出现了一些不规则动词的过去式)教师集中释疑,扫清语言障碍.3.Intensive reading.认真精读课文,回答教师前面设置的四个问题.任务后:

1.口头介绍自己是如何过生日的.2.假设上周六是你父亲、母亲或朋友的生日，写一篇短文描述生日聚会的过程。

这项活动能利用真实的生活材料，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，把阅读任务和现实生活结合起来。这样的要求对学生既有挑战性又有激励作用，激发了学生的创造思维，锻炼了他们的分析能力并培养了其语言运用能力。该阅读课教学设计围绕教学目标，学生通过不同的活动形式（如，小组活动、配对活动、班级活动）共享资源，互助合作，学生能够进行充分的自主实践，教师尽可能让学生在宽松的环境中自主学习和自我评价。

怎样才能有效地达成教学目标，一句话，只要一堂课的教学目标明确了，重点突出了，然后围绕预设的目标和重点，进行合理的课堂设计，让学生在课堂中学得轻松、学得快乐、学有所得，这就是一堂好课了。现阶段我们所采用的教材以听说为主，教材容量大，生词多，为达成教学目标，课堂教学基本上老师讲解得多，学生参与得少，即使参与了学生参与的面也很小，课堂上留给学生自疑，自悟，自练，自得的时间十分有限，课堂上学生是被动地接受知识，学生创造性思维没有被激活，课堂效率不高，很难对学生的能力进行实质性地培养。特别是对一些地处农村的中学来说，教学硬件和学生的学习环境都不如城里的好，要达成教学目标，课堂上教学活动的设计就显得更为重要，要集趣味性与有效性为一体，让学生乐于参与、敢于参与，让学生在玩中学，使英语课堂不再沉闷。

第三篇：教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果

教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。教学目标在教学过程中有特殊的作用 :当教师向学生展示明确具体的教学目标、并引导学生认识这种目标的实现能够满足其心理需要时 ,就会使学生形成一种期望心理 ,激发求知欲望。

语文教学中，面对一篇篇具体的课文，如何斟酌、敲定课堂教学的目标？确确切切不是一个简单的问题。妥善地处理好了“确定课文教学目标”一环，往往预示教学活动的高效、成功；不能妥善敲定一篇篇课文的教学目标，无论对教者和学生，都是苦难与折磨。

确定课文的教学目标，是语文教师的一项基本功，是课堂活动组织、设计的前提性准备。情人眼里出西施或者皮克马力翁效应，对确定课文教学目标是有害的。不结合自己学生的实际、不作教学前的文章价值筛选、眉毛胡子一把抓，都不是应有的态度和策略。

我的教学体会，应考虑以下方面：

一、具体文章的价值，是多方面的，文与质，是语文教师的格物宝镜。

二、选择文章组编单元，教材编辑进行过一次“审校、选择、组织”，教者要在明了编辑者的意图的情况下开展确定教学目标的思索。

三、言语技能与文学表现技艺之间，存在层次上的差别，语文阅读教学，要立定言语技能教学训练的立场，同时趋向于文学表现艺术的陶冶，本末不可倒置。

四、不同体裁、不同时代的具体文章，要注意区分，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

需要注意以下方面：

1、目标泛化：语文地位“被拔高”，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教„„什么都进来了。教学目标最忌空泛面面俱到实际什么都不到。

2、目标狭隘化：与“泛化”相反，只是关注“功用性”，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是“语文考试人”，所以常常看到是“语文阅读教学练习化”。短期来看“效率极高”，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。“鱼和熊掌”能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了“应试”的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生“真实”的语文素养了。

3、目标随意化：在“同课异构”活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相差甚远，缺少客观的统一标准。非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语“八仙过海，各显神通”就可明白：可以各显神通，但终究是“过海”，而不是“登山”、“飞天”。就如从东海去北京，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是“北京”，而不是“南京”或“东京”。坐飞机耗时最短到了“东京”那也是无效的。

如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会“千篇一律”，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养“语文人”的终极目标才会越来越近。

《全日制义务教育语文课程标准》积极推进教学的开放,强调“沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,开展拓展性的学习活动,增强学生语文实践活动的机会”,要“努力建设开放而有活力的语文课程”。诚然,语文本身是一个开放的系统,现代语文教学更是呼唤语文教学走向生活、走向社会。教师在语文教学中要创造条件,拓展语文教学的时空,创设课内外联系、学科间融合的开放环境,拓展教学内容,使教学内容由单一走向丰富,增加知识容量,有利于课堂教学的延伸;使教学方式由封闭走向开放,开阔学生的视野;培养学生勇于探索的精神,使学生学有所思、学有所得,学而有创。正因为如此,我们看到,现在的语文课堂,延伸拓展似乎成了语文课堂的一道“家常菜”,几乎每节阅读课教师都来一个拓展延伸。我觉得拓展应注意以下方面：

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？

关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。

1、从情节角度中延伸

可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。如《祝福》续写改写祥林嫂。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2、从主题角度延伸

类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法 ；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。中国古诗中同一主题的诗歌可以纵横捭阖加以拓展。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

3、从作家角度延伸

中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格……如课文《林教头风雪山神庙》只是《水浒传》中一回，教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心林教头后来的命运，激起学生探知的兴趣。

其次，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴•勃雾浓云愁永昼》时，可向学生介绍她前期的作品《如梦令》。学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与李清照所属的时代背景有关。

二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养；

语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。

首先，跳出课堂，就是学生在集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《死海不死》一文时，有一位同学提出“咸度高真的浮力大吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教物理老师，进行探究性实验，在获得答案，服务课堂的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。

其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……

总之，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂。

文言实词

定义：实词指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。

不能充当句子成分的词叫虚词。把功能作为主要依据，认为能够单独充当句法成分，有词汇意义和语法意义的是实词，不能充当句法成分，只有语法意义的就是虚词。

掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注意它在语法上的四个主要特点：通假字、古今异义、一词多义、词类活用。

1.从字形推词义。

汉字属于表意体系的文字，形声字占80%以上，形声字分声符和意符两部分，其中的意符为我们推断字义提供了条件。我们常见形旁的词义主要有：

从“钅（金）、木、氵（水）、火、土”者词义与五行有关；

从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者与兵器有关； 从“马、牛、羊、豕、犭、鸟、虫、鱼”者与动物有关；

从“（言）、辶（走）、口、刂（心）、彳（行）、（手）”者与人的行为有关。

其它的还有：王（玉）— 玉器珠宝、禾—五谷、贝— 金钱、皿— 器具、纟— 丝麻、巾— 纺织品、宀— 房舍、求— 毛皮、隹— 鸟雀、冖— 笼罩、歹— 死亡、月— 肉、页— 首、自— 鼻、目— 眼、尸— 身体、（示）— 祭祀、（草字头）— 植物„„

2.从通假字推字义。

文言文中的通假字是理顺文句的一种障碍，但我们只要根据通假字规律，就可以推出本字的含义来。如“兵不顿而利可全”，把“顿”理解为“劳顿”，就成了“武器不劳顿就可以取得完全的胜利”，意思显然不通，这时“顿”的意思就成了理解全句的关键了。这时，如果我们根据同音形似通假的规律，联想到表示“不锋利”意思的“钝”字，就可以将全句译为“（未经战斗）武器还很锋利而胜利可以完全取得了”，句意就通畅明白了。

3．对于词类活用，可以用语法分析推断。我们判断一个实词是否活用主要就是依据语法结构。如：

1．“名词+名词”的动宾结构：在这结构中，当前面的名词当充当谓语动词时，根据动宾结构特点可判断出后面的一个名词应该是宾语或补语，那前面的名词即活用为动词了。如《鸿门宴》中“籍（‘籍’本是名词词性，但它后面跟的是宾语‘吏民’，故应翻译为‘登记’，即名词活用作动词）吏民，封府吏”。又如： “范增数目项王”中的“目”字，它前有状语，后带宾语，如用做名词，既应理解成“眼睛”，但根据句意推断是不正确的；若用如动词理解为“用眼睛示意”就比较恰当了。

2．“名词+动词”结构：根据现代汉语语法知识可知，名词放在动词前面，一般作为动词施事或受事的主语。在文言文里，当我们看到“名词+动词”这种结构模式时，可以先判断一下该名词是否为动词的施事或受事主语，如果是，这则是一般的名词；如果为非主语，只是作为一个修饰性的词语修饰动词的，那它就活用作状语了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君为我呼入，吾得兄（用对待兄长的礼节）事之”（《鸿门宴》）。特别值得一提的是，如果名词为表时间、方位的词语（朝、夜、左、右、上、下、东、南、西、北等等），放在动词前，我们基本可以直接判断它是活用作状语。

3． 动词+动词 / 形容词结构：当出现两个动词或动词与形容词连用的情况时，后面的动词或形容词，根据语法结构特点，他们在句中充当宾语或主语，那它们就自然活用为名词了。如：“殚其地之出，竭其庐之入”。（《捕蛇者说》）（出：出产的东西；入：收入的东西），这是动词活用为名词。“将军披坚（坚硬的铠甲）执锐（锐利的武器）”（《陈涉世家》），这是形容词活用为名词。

三、对于一词多义，可以用词语发展推断法，即根据词语的发展历史来推断词义。

词语不同的发展阶段，部分词语的意义也会相应地发生一定的变化，得到一定的发展。如：

“是”，在隋唐以前，它的含义一般多用如指示代词“这，这样”。

A、“今急而求子，是寡人之过也。”（《左传·烛之武退秦师》）．B、“不可，直不百步耳，是亦走也。”（《孟子·寡人之于国也》）．C、“知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语·为政》）．但自唐以后，“是”的含义得到了发展，逐渐形成了今天带有判断含义的动词。

再如：“再”“朕”等这样的字很多。

四、对于词的古今异义。词的古今异义主要表现为在语言的发展过程中，词由古代发展到现代，有的词义扩大了，如“脸”，古代只指眼下方的一小块面部，现指整个面部；有的词义缩小了，如“瓦”，古代指一切烧制的土器，现只指屋顶上盖用的“瓦”；还有的词义转移了，如现代的“走”古代称“行”，现代的“跑”古代称“走”；还有的词语在感受情色彩方面发生了变化，如“爪牙”，古代比喻卫国的武臣，现在比喻坏人手下的帮凶。日积月累法。每篇课文及时总结积累就能举一反三，触类旁通。

五、从成语中推断。成语中保留了大量的文言实词词义，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。“长期以来习用的”这个定语，说明了成语的含义不因时间的流逝而改变。联系成语，对判断文言词义会有很大的帮助。如：

1．兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《孟子·寡人之于过也》）．短兵相接（接：接触、交锋）．2．势拔五岳掩赤城。（李白《梦游天姥吟留别》）．出类拔萃（拔：超出）．3．敌则能战之。（《孙子兵法·谋攻》）．势均力敌（敌：相当、匹敌）．4．斩木为兵，揭竿为旗。（贾谊《过秦论》）．短兵相接（兵：兵器）．成语中加点字的意义是我们平时熟悉的，借助熟悉的词义，就能推断

第四篇：教学活动是师生积极参与

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的教学理念。作为学习活动的组织者、引导者、合作者的教师，怎样让这一理念指导自己的教学呢。开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生进入最佳学习状态。其次、把空间留给学生，激发兴趣。“活动教学”的理念作为新课程标准大力倡

一、要激发学生学习数学兴趣。兴趣是提高学生自觉性和积极性的直接因素。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”那么如何激发学生的学习兴趣呢？首先、创设情境，点燃学生学习兴趣的火花。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，上课一导的教学原则，已经走进了中学数学课堂，让学生自行探究、研讨是体现主体性教学思想的最佳教学模式。教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。

二、培养学生自主学习的能力。当今世界科学技术日新月异，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或老师的传授显然是远远不够的。这就需要学生有较强的自学能力。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。数学学科所具有的思考性、知识的发散性和思想的延伸性，要求学生必须充分利用自学这种学习方法。但自学是一种高层次的学习能力，它不是人与生俱来的，需要教师后天的培养和学生自身的努自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。教师在培养学生自学数学能力时，一方面要对学生说明进行自学数学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，获得成功的体验，以增强自学数学的兴趣。所以我们对学生自我探究式的自学一定要高度重视，并进行行之有效的训练。通过几年的教学实践,我深深体会到,指导学生自学是学生自主发展的重要环节，又是个循序渐进的漫长过程，只有在平时课中坚持这种能力的培养，使学生的学习获得事半功倍的学习效果。

三、让数学教学生活化。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”。同时，新课程标准中还多次强调：教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系，并对此做了具体细致的阐述。那么，教学活动中我们如何让生活走进数学，让数学服务于生活呢？第一、感受数学，数学

第五篇：线描装饰画教学预期目标

线描装饰画教学预期目标

1、激发儿童绘画的潜力，保护儿童绘画的兴趣，提高绘画的信心。顺利渡过儿童美术向少年美术过渡的困难期。

2、培养儿童的观察力、表现力、创造力、审美能力。

3、探索线描装饰画教学的方法、规律。

第一阶段：

以线描装饰画相关基础知识为主，侧重于技法传授与训练，以便为今后学生有意

识地创作线描装饰画打下基础。

1、认识点、线、面——初步感受，激发兴趣

①说点、画点

点是随处可见的，如动物身上的斑点、天上落下的雨点、海滩上的沙粒等等。它似乎一直就在我们的周围，可孩子们未必有这种感受，老师应通过出示图片、引导观察等方式，让学生了解点的存在。

就形状而言，半圆形的点、圆形点、三角形点、椭圆形点、不规则形点……不同大小，形状的点，不同的排列方式，形成不同的疏密变化，造成不同的画面效果。在了解的基础上，试着让学生画一画、练一练，可进一步加深理解，激发兴趣。

②说线、画线

说线：通过回忆、观察举例说说生活中、自然界中的线。

a、线状的物体。如人的头发、毛线、电线、蜘蛛网、树桩的年轮、水的旋窝、柳条、面条、五线谱、铁轨、弹簧等……

b、依附于具体形体的线。如轮廓线。如门框、叶子的边沿、城墙等……

通过说线，儿童就会意识到“线”其实无处不在，只要注意寻找就能发现。要求儿童留心生活中不同形态的线，如门、窗、栏杆、衣服的花纹等等，有利于培养儿童的观察的习惯。

画线:

单线

a、随意画线——培养兴趣，增强信心。

画一条线对每一个儿童来说都是轻而易举的事，出于好奇，他会带着半信半疑的想法尝试去画。教师可设计诸如“一笔画”之类的练习让学生尝试。

b、画各种形态的线——培养创造力。

教师在让学生随意地画线之后，就应提出更高的要求，画一些不同形态的线。提出“你会画出与刚才不一样的线吗？”“你能画出多少种？”如长线、短线、直线、曲线、折线、弧线……如螺旋型线、弹簧型线、城墙型线……两种性质组合的线，如弧线与直线的结合、弧线与锯齿形线的结合……通过“比一比谁画得多”、“谁的线条最特别”激发创作的热情，还可以通过小组竞赛的形式提高创造的热情。人是有创造的潜能的，这是与生俱来、客观存在的，只是缺少发掘，教育的作用就是唤醒与培养。

C、画各种情感的线，提高表现力。

设计一些难度较大的练习，如画有情感的线。中国书法把线条的表现力发挥到了极至。线条的表现力是神奇的，或长或短，或平稳，或多或少，或跳跃，或流畅，或凝重，或刚毅，或柔弱。在这里设计这样的练习是希望儿童对线条有一个更深的认识组合线把几种不同形态的线组合在一起，创造出更丰富的构成效果。可以设计一些练习如“扩散的圆形”、“美丽的树叶”、“想象中的花”等。需要注意的是组合要有一定的秩序，排列宜紧密。

③关于面

对于面，可不必做过多的强调，因为“点”、“线”变得足够粗时其实就是“面”。对这一内容的讲述可并入关于“黑、白、灰”的知识内容。

2、分割形状的方法

对一个形状进行分割，有三种基本分割形式：直线分割法、曲线分割法和形状分割法。对一个形状的分割，可以采用其中的一种或同时采用多种。分割是装饰的前提。

3、装饰手法的综合运用

在认识和掌握点、线、面的基础上，可以进一步运用添加、重复、分割、变形、想象等装饰手法来描绘物象。

第二阶段：

主要培养儿童尝试有意识地主观地表现对象的画法。

点、线、面的运用，在画面上形成黑、白、灰的变化。点、线、面越集中，画面的调子感觉愈深；反之，则越浅。客观对象的黑、白、灰的形成取决于两个方面：

1、依据自然光线的变化而形成；

2、依据描绘对象本身固有色的深浅而形成。儿童线描装饰画描绘对象时一般多参考后面一种，但又不能拘泥于客观对象，而要依据创作意图和画面需要灵活地、创造性地组织画面黑、白、灰的变化。

第三阶段：

以线描写生为前提，在此基础上以点、线、面等造型元素对自然物象进行美化、概括、提炼、加工，创造性地再现物体。

心理学认为良好的观察能力是在实践中通过训练而获得的。儿童绘画能力的高低取决于观察力水平的高低。写生是培养儿童观察力、表现力的最佳方法。虽然临摹也能提高表现形式、观察力，但临摹与写生的最大差异在于临摹是磨去个性的练习，写生是张扬个性的创造，只有通过写生才能真正形成能力。

同时，写生也是积累素材，解决学生“无东西可画”，“画面空洞”的最佳办法。