四年级下语文教学设计-一双手-北师大版【小学学科网】[5篇范文]

第一篇：四年级下语文教学设计-一双手-北师大版【小学学科网】

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《一双手》

一、研究主题：

清晰的教学——清晰的目标、清晰的内容、清晰的过程、清晰的练习„„

二、教材简析：

本文是一篇精美的散文，主要学习任务是在感知人物形象的基础上，感悟作者所抒发的情感。文章抓住了最具有特征的部分描写人物外貌，从对“一双手”的描写，获取了表现林业工人的最佳角度，刻画出了人物的典型形象。因此，让学生运用圈点勾画批注的方法开展阅读，从中体会出人物的精神。

三、教学目标：

1、能运用圈点勾画批注等读书动笔的方法，自主阅读感悟通过一双手刻画出的人物形象及抒发的感情。

2、能掌握并运用抓住特征刻画人物形象的写法。

四、教学重点难点

抓住特征，多角度地细致准确地描写一双手，表现主人公崇高的精神境界。

五、教学过程

导入：请同学们看下列两段文字，猜猜他是谁？

1、手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（闰土）

2、我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。（于勒）

我们看到了一双农民的手，又看到了一双水手的手，那么，今天我们一起来看看这是什么人物的手？

教学板块一：提取信息，写人物简历（提示：简历就是个人的经历。）

要求：放声朗读课文，找出文中有关的语句编写人物的主要经历。（60字左右）

张迎善：林业工人。1981年至于1985年造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧，是伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。

导入下一环节：本文是一篇写林业工人的文章，作者抓住一双最具特征的手来表现人物。接下来，我们就组合要言，点评人物。

教学板块二：组合要言，点评人物

1、请自由阅读课文，对文中有关这双手的字词句做适当的圈点勾画，做好批注。明确：

（一）视觉 ①简直是半截老松木；——总体

②皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色；——手背 ③掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落；——手心

④手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗；左手大拇指没有指甲，手指各个关节都缠着线；——手指 ⑤手大无比，真是我今世见到的天下第一号大手；

（二）触觉⑥手坚硬耐搓。

2、用一个恰当的词语概括这双手给你的总体印象，并根据课文说说你的理由。

文章写了一双 的手。概括：

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3、造成张迎善的“奇丑”的特征原因是什么？请从文中找出来，并用自己的语言加以概括。

明确：张迎善要用手拣出穴里的草根、石块，栽一棵苗，手要往土里插三四次，每天要栽1000多棵树，5年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。

4、仔细阅读课文，画出人物言行的语句。

概括：文章塑造了一个 的人。

明确：文章塑造了一个不畏艰辛、艰苦创业、默默无闻、勤劳无私、乐于奉献、淳朴实在的劳动者。

导入下一环节：这样一个默默无闻的人，用自己的一双手为大地穿上绿色的衣裳。我们有何感想呢？

教学板块三：抒发感受，写颁奖词

创设情境：假如张迎善被评为2006年度感动中国的十大人物之一，请你借鉴下面两段颁奖词，也为他写一段颁奖词。（提示：要强调这双手创造绿色的意义。100字左右。）丛飞

从看到失学儿童的第一眼到被死神眷顾之前，他把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜向生命借贷，他曾经用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望。今天他的歌喉也许不如往昔嘹亮，却赢得了最饱含敬意的喝彩。

杨利伟

那一刻当我们仰望星空，或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦想，他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人，作为中国航天人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的，是他训练中坚韧执着，飞天时的从容镇定，成功后的理智平和。而这也是几代中国航天人的精神，这精神开启了中国人的太空时代，还将成就我们民族更多更美好的梦想。张迎善

他是躬耕绿野的拓荒人。作为一名林业工人，他很普通，普通得就像林场一株生长了数十年的树。他的手每天要栽1000多棵树，每栽一棵树，手就得往土里插三四次。现在手的纹络又深又粗，掌面鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。就是这样一双奇丑无比的手，却创造了绿色的宝库。

总结：这篇文章虽然短小，却能抓住林业工人最具特征的部分——手来写，多角度地细致准确地描写，成功地塑造了一位不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。那么在写作中，我们也应该运用这种方法。

课后作业：

请你仔细观察爸爸或妈妈，选取最具特征的某一部分，多角度地细致准确地描写出人物形象。200字左右的短文。教学目标：

1、学习抓住特征表现人物的方法；

2、体会文中一双手所蕴涵的深情 教学重点：

1、体会林业工人无私奉献的精神；

2、学习抓住特征表现人物的写作方法。

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教学难点：品味课文的语言风格，揣摩句子的深刻含义；感悟文章蕴含的思想感情。教学过程：

一、情境引入

每个人都有一双手，同学们的手上都捧着人生美好的希望。但是汶川大地震却埋葬了多少个美丽的童话，而我们的救援人员和白衣天使们又用他们的双手拯救、创造了多少美。

一双手，让世界更美好；世界如此美好，正是因为一双手。

这节课，我们的学习目标是：

一、学习抓住特征表现人物的方法；

二、体会文中一双手所蕴涵的深情。

二、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式边快速阅读课文边划出相关句子。（不会读的字词请查字典）

画出描写这双手的词语、句子，并读一读。

质疑：有什么不会读的字和不懂的句子吗？

讨论：这是一双 的手？（天下第一奇手）

作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词？（握、抽、裹、察看、问、量、搓、介绍）

课文的哪一段是写“一双手”给作者的最初印象的？主要是哪几句话？

“那简直是半截老松木”，想一想作者用半截老松木比喻这“一双手”，说明“一双手”有哪些“奇”的特征？

粗——松木表皮粗糙

老——老松木

干、硬、色深、厚等。

你们觉得用“半截老松木”比喻一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？（大）

课文中哪里写“大”的，能否找出来？（三处）

“裹”字用得好不好？同位互相裹一裹手，看能不能裹起来，为什么裹不起来？为什么又用“紧紧”呢？可否去掉？这句话中的“裹”能否换成“包”？（用“紧紧”、“裹”意思很深：第一，说明手很大；第二，写手很有力量；第三，这个人很热情。）

用数字写手大有什么好处？如果说“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？（太空洞、太笼统）

课文中写一双手写得最细腻、最具体的是哪里？（7、8、9三段）这里写了张迎善的手的很多细部，小的部位。哪些部位？说一说。

现在再来看一看“天下第一奇手”奇在哪里？

同学们通过对课文的感知为张迎善的这双手建立了一个档案。

主 人 张迎善 身 份 林业工人

手 感 “半截老松木”、“老茧布满每个角落” 手的肤色 呈木色

纹 络 又粗又深、一道道黑土色 掌 面 鼓皮样厚

手 指 特别肥大粗圆、三节老甘蔗 手的大小 “长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米”

手指细节 左手大拇指没有指甲”“四条裂纹”“都缠着线，线染成了泥色” 手的别号 天下第一号大手

手的特点 大、粗糙、硬

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手的价值 “创造绿色宝库”

纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。（张迎善手的特征：粗、硬、老、干、厚、大„„）

张迎善的手，是一双 手。张迎善的手丑不丑？[板书：丑（所见）]在你的眼中，他是怎样的一个人？

在作者的眼中，张迎善又是怎样的一个人呢？品读下面两个句子。

1、这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

按照通常的理解，铁是坚硬耐磨的，人的血肉之躯是不好和钢铁相比的。但在这句话中，用“铁铸”与“肉长”比较，用“铁铸”衬托人“肉长的”，说明血肉胜过钢铁，这就极为充分地突出了张迎善同志手的坚硬和他坚忍不拔的精神。“亏得”一词，含有庆幸、赞叹之情，表现了作者由衷的赞美。

2、这是一双创造绿色宝库的手。

说明这双手是为祖国作出了巨大贡献、美化祖国、造福人类的手。

绿色宝库美不美？正是张迎善的“一双手”创造出绿色宝库的美。[板书：美（所闻）]

三、精读课文，品悟人物精神

那么，造成张迎善的手外表奇丑的原因是什么？从文中找出来，并画上波浪线。齐读体悟。

张迎善的手外表奇丑，了解到造成他的手奇丑的原因之后，你有什么感想？现在，你认为他的手很丑吗？

（这双手是既丑又美。表面上丑，实际上美。）他的手为什么会丑？创造绿色宝库。绿色宝库为什么能这样美？是以张迎善的手丑为代价换来的。

以张迎善“一双手”外表的丑换取绿色宝库的美，值不值？[板书：值（所感）]

全文字里行间都洋溢着作者对这位普通劳动者的赞美之情。作者是怎样表现自己对张迎善的赞美之情的呢？

抓住最具特征的部分描写人物——一双手来表现一个人物。

四、拓展延伸

美往往是以丑作为代价获得的，正是这些手为家庭、为社会创造了和创造着财富，2007年感动中国人物也是这样。请看感动中国组委会授予钱学森和方永刚的颁奖辞。

如果推选张迎善为2008年感动中国人物，请你借鉴以上两条颁奖辞，联系课文内容，为张迎善也写一段颁奖辞。

五、小结:

独具慧眼的把握角度,选取材料,是我们作文应该非常注意的一个环节。我们要学习本文抓住特征表现人物的写作方法。

第二篇：四年级下语文教学设计(A)-欲速则不达-北师大版【小学学科网】

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欲速则不达

教学目标：

1、理解课文内容，读懂故事意思，探究寓言蕴含的道理：欲速则不达。

2．学会运用抓住重点词句，结合背景资料，联系上下文相结合的方法理解课文内容，感受景公内心的变化。

3、通过对比，熟读课文，对照理解古文意思，初步感受古文语言简练，富有韵味的特点。教学重难点：

多种方法相结合理解课文内容，感受人物内心的变化，读懂故事意思，感悟课文告诉我们的道理：欲速则不达。教学过程：

一：有这样一则故事，流传至今已有两千多年。这是一则怎样的故事，能如此经久不衰呀。且听—— 放录音。

师：亲爱的同学们，喊出这流传千古的故事的名字——

师：且看古文的这个欲字，（课见）左边一个五谷丰收的谷，右边乃一饥肠辘轳的张着大嘴的人，在这里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，结果却—— 师：是呀，一心想要快，反而却达不到把这样的感受送进去，在读读课题！二：检查预习

1．师：回家都预习了吧，课文虽然不长，但是拦路虎可不少呀，你看，老师把其中几只小老虎提了出来。谁来教大家读读！（三个词语）（2生读）

师：亲爱的同学们，睁大你们的亮眼睛看看这三个带音节的字，你们发现了什么？（生谈都是马字旁，师追问为何均有马旁在侧。目的：弄清驿使，驺子的职业均与马有关，扫除理解课文字意障碍）

师：这就是中华民族汉字的魅力，通过偏旁，就能大概知道一类字的意义，文章的语言也充满着魅力，我们一起来读课文！谁来读第一段。（请一生，）

师：其他同学仔细听，且思考，你能用一句话概括这个段的内容吗？开始！（贴概括）生读2-5段并概括

小结：完整，简练！你看，我们用简洁的语言，两句话就把课文的主要内容概括的清楚明了，真是种好方法，能把课文读薄。（贴读薄）三：针对课文质疑

师：书读至此，你有何疑问？ 生谈

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师：问要自己提，疑要自己解。回忆回忆，我们以前在理解课文内容，品读语句时，用了些什么样的方法？

生：联系上下文，抓住关键性词语，搜集相关资料，（师贴）

师：亲爱的同学们，今天就请你们用上这些方法，选择一个你最感兴趣的问题，小组自学！时间：5分钟 出示自学提示：

任选黑板上一个你最想探究的问题自学，要求：

1用上这几种方法（抓关键词，联系上下文，结合背景资料。。。。。）进行勾画批注 2最后练习有感情的朗读。四：探究为何着急

师：好，时间到。哪个同学率先来汇报为何着急？ 生：汇报危在旦夕（没联系资料）

师：你抓住了这个关键词，旦，早晨，夕，傍晚。晏婴，也许活不过今天傍晚，也许活不过明天早晨。在此种情景之下，景公怎能不急呢？你来读读！1生读 师：丞相病重，大王为何如此着急！晏婴，何许人也

生：我们还联系搜集到的资料知道了婴辅佐齐国三代国君，是齐国不可多得的人才！所以当他危在旦夕之时，景公很着急。

师：（从学生中提炼语言）三朝元老呀！那可是举足轻重的重臣，然而，他们之间，远远超越了普通的君臣关系！看看，这就是晏婴。景公待他，既是大臣，更是父亲；既是朋友，更胜老师！（出示图片及文字）此人，为人。。。。！可就在此时，婴怎么样了，齐读（课件）总结学法：你看，我们用抓住关键词并结合背景资料，我们读懂了景公着急的原因。五：探究怎么急

过渡：那他急成什么样了，那一个同学依次来汇报。1“景公听了。。。”

生抓“霍地”：（板书：急）（课件）

师：你来霍地站起来试试！（一生读并演）

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师评：不好，你那是慢慢的站起来，不是霍的站起来！你在来！好：你读出了他的动作快！（一生读）

师；这个消息太突然了，景公即将失去最忠诚的大臣，最亲近的朋友，他当然坐不住了，怎么读！（全班读）

师：同样的意思，二千年前的古人是如何表达的呢。带着我们的理解来读读（课件）（齐读）

小结师：抓关键性词，（联系上下文）通过景公的动作，我们体会到了景公的着急！2，十分焦急（板书——十分焦急）生抓：高声喊道

师：平日里皇帝那是何等的尊贵，说话的腔调那可是不慌不忙，从容不迫呀。想象着若是平日，景公要用好车良马，驺子韩书为他驾车，会如何说？那腔调，那语气，那动作—— 生说

师：好一个不怒而威的一国之君呀！可是，此时的景公却高声喊道，想象着那神情，那腔调，那动作，—— 生读

师：急的来失去了大王仪态呀！

师：景公急成了什么样，你还能从这句话的其他地方体会到吗？ 生：快快！

师：快，快，快！只有这一个念头，怎么喊——（男生读）师评：一个快快，读出了景公内心的焦灼！生：火速回去

师：不快点回去，两人从此将阴阳相隔，再无见面机会，怎么读——（女生读）

生：好车良马 驺子驾车（板书）

师评：瞧瞧，这就是景公口中的好车良马，六匹快马，齐头并进，它的时速和普通的车马相比，就好似如今我们的高铁与普通火车相比。此时，透过这样的文字，一驾好车，一匹良马，一名好的司机，读出了景公此时的归心似剑，急而不乱呀！怎么读（一生读）

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师：联系上文，眨眼之间，又一驿使飞马而至，催请景公速回。看到此种情况，同时两名驿使飞马报信，想着远在都城的晏婴躺在病床上，正憋足了最后一口气，眼巴巴的盼着他，景公怎能不十分焦急——？送进去，（全班读）！

同样的十分焦急，我们来看看古文是如何表达的。齐读。3心急如焚（板书）生找心急如焚

师：焚字上面是一片树林，有花草树木，鸟兽虫鱼，下面是一片熊熊燃烧的大火要烧毁树林，此时，你就是森林中的一朱草，顷刻之间，将同你的兄弟姐妹，父母挚友一起化为灰烬，这是一种怎样的心情（停顿）一个焚，让我们读出了此时景公内心的火烧般的焦灼，把这样的体会送进去，读读这句话。（一生读）生抓夺

师：一个夺字，读出了景公此时内心的焦躁！

师：这句话，还有其他体会吗？ 生：抓嫌驺子驾车慢

师：此时你就是景公，你会嫌些什么？或者你会想些什么？ 生谈

师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因慌而乱！想象也是一种读书的好方法！生抓：几百步

师：短短的几百步此时对景公来说是如此的漫长，心急如焚的他的眼中，脑中，心中只有一个名字——我一定要见到你！把这样的感受送进去，（齐读）

师：我们来看看这段话古文有是如何描写的呢？ 徒步跑开（板书）师：他急的什么样，还找了其他句子吗？ 生：徒步跑。生：嫌

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师：前面是嫌驺子慢，这里竟然又嫌再次展开你的想象，景公是如何嫌马不努力的？ 师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因情而乱！师：此时此刻，你看到了一位怎样的景公？ 生谈（读出了人物的形象）

师：他是多想快点见到晏婴，握着他的手，再跟他说说话呀，怎么读？（齐读）

师；这段话古文又是如何表达的 呢，我们一起来看看。齐读。

师：小结学法：今天，我们学会了读书的方法，你看，用概括的方法可以把书读薄，同样的，用上联系上下文，抓关键性词语，想象，我们还能读出人物的情感，读出人物的形象，读出自己的见解，读出道理，读出画面，还可以把书读厚呀！

四：感受比较

师：通过刚才的学习，请同学们看板书，你们发现了什么？ 生谈

师：所以其实他急得的结果也不言而喻了！最终，他能快速回到晏婴身边吗？（据查证：补充资料）

师：你们要告诉景公的，也是这则故事要告诉我们的道理。情急只下乱了方寸，采取了错误的办法，所以他想快，却变得更慢。（板书快与慢）五：动笔写对欲速则不达的感受

师：课文学到此处，你对欲速则不达有何感受呢，用简练的语言写在摘录本上。生写并交流

师：不同的人，学识不同，经历不同，面队问题的态度不同，所以，从这个故事，也读出了不同的寓意（课件）读出了不同的感受，读到了不一样的体会，如此的耐人寻味，这也是欲速则不达这个故事经久不衰的原因吧，这就是经典！

六：师：这则故事，选自韩非子，187个字的故事，古人仅用76个字就表达清楚了，好文

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在手呀，须得朗朗上口呀。拿起书，自己去感受千年前的古老的文化，走进这千年前的文字——

跟录音，读古文

七：总结师： 同学们读的是意犹未尽呀，今后我们还会进一步学习古文，会继续感知它的韵味十足，感受它言语之凝练。

第三篇：四年级下语文教学设计-和时间赛跑-北师大版【小学学科网】

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《和时间赛跑》

教材分析：

《和时间赛跑》一课是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功！” 使你人生中的每一天过得更加丰富，更有意义。本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。教学理念：

学生是学习和发展的主题。本课我采用“启发讨论式”教学，这不同于传统的“讲述法”。我首先细读文本，然后围绕教材飞中心要求，设计一系列互相联系而又不断深化的问题，引起学生的兴趣，组织学生进行分析和讨论，力求把整个教学过程变成培养他们分析问题和处理问题的能力的过程。在引导学生研读的过程中，提出重点语句共同讨论，充分激发学生的主动意识和进取精神。在把握文章的主要内容的基础上，由关键词句理解文章的深刻内涵，从作者身上受到启发，懂得珍惜时间道理，养成珍惜时间的习惯。

教学重点：

1、正确、流利地朗读课文，读出人物的语气和内心情感，培养学生独立阅读的能力和良好的朗读水平。

2、教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。

2、联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。

教具准备：自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签；课件。教学过程：

一、课前谈话

同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句有关时间的名言？程老师也喜欢收集名言，课下要送给大家每人一个小书签。（出示课件：）

1、少年易学老难成,一寸光阴不可轻。――（宋）朱熹

2、合理安排时间,就等于节约时间。――（英国）培根

3、失去眼前的时间,就等于失去所有时间。――（德国）贝纳姆

谁能大声地给大家读一读？你能把自己的理解给大家说说吗？老师相信你们随着年龄的增长和今天的学习对“珍惜时间”会有更深入的感触。

二、情境导入

（配乐出示古诗：）《长歌行》

师：这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一去不复返。是呀！太阳落山了，有再升起的时候；小鸟飞走了，有再来的时候；小树枯萎了，有再绿的时候；花儿凋谢了，有再开的时候。然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！两种态度，结果会一样吗？今天我们就一起来学

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习《和时间赛跑》。

三、领悟文章

1、带着问题，快速的读一遍课文，之后思考填空：出示思考题：

（1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自己的孩子_________。

（2）文中的“我”是一个_________的孩子。

（3）你是怎么体会出来的？画一画，读一读，说一说。

2、小组讨论之后汇报。

3、结合着学生的汇报问：爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么话？边读边画在书上。读出自己的体会感受。

4、指名读爸爸的话。爸爸想让孩子明白什么？

爸爸的话朴实，深奥。“我”有什么反应呢？指名读。

5、理解两句关于时间的谚语。（体会时间的宝贵）

6、爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？再读。

7、爸爸的话始终围绕在耳际，爸爸的心愿从此埋在了“我”的心底。“我”发现时间果真过的是那么飞快，“我”是怎么明白爸爸的话的？

“我”不仅明白了，还非常着急、非常悲伤。想一想：“我急的是什么？”“悲伤的是什么？”“决定的是什么？”

8、文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？他认为和时间赛跑就像在做游戏，多么紧张、多么快乐，赢过时间又是多么自豪。能体会着读出你的感受吗？指导读。

9、因为他时常能够赛过时间。这种游戏可能就是最好的珍惜时间的方法了。听了爸爸的话，不仅不为外祖母的去世而伤心了，反而更加懂得了珍惜时间，与时间赛跑。他最想告诉我们的是什么呢？指读最后两个自然段。

“受益不浅”你是怎样理解的？是什么使“我”懂得珍惜时间，与时间赛跑的？再读爸爸的话。

“我”理解了爸爸的话，爸爸的话已不是一个谜语。而且还找到了谜底：假如你一直和时间比赛，你就可以成功！“我”要把这句话告诉自己的孩子，告诉所有的人。让我们也牢牢地记住这句话吧：（出示课件）齐读最后一句：假如你一直和时间比赛，你就可以成功！

10、你能用具体事例来说说自己对这句话的理解和体会吗？可以说自己，也可以说别人。

11、这么多人都懂得珍惜时间，那我们做得如何呢？我们算一算：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。那大概还剩7个小时，哪里去了？我们来做个实验：我计时间，你们轮流来读这篇课文，看一分钟能读多少个字。（结果出来了，同学们大都能读三百字以上）我们算一算：一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？（十多万字！）带着你们新的感受再来读最后两个自然段。

四、课文拓展

像作者这样的人、这样的事还有很多。就像我们课前说的那些名人名言一样，告诉我们要珍惜时间！你们看：（出示图片）

1、矿难救援与时间赛跑，一次次救援工作与时间争分夺秒。

2、中国的宇宙飞船与时间赛跑，三峡工程和时间赛跑，中国的发展和时间赛跑。

未来的科学家、作家、艺术家、设计师们„„你们一定从这个故事中受到了新的启发。请拿起你们的笔,尽情流露出自己的真情实感吧。

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（学生动笔写后进行交流。）

五、总结

孩子们，时间无处不在，它正悄悄地从你身边流逝，如果你听到了时光奔走的声音，请调整自己的心态，与时间赛跑吧！

六、布置作业

1、把自己的真情实感写好后贴在写字台前，时时提醒自己要珍惜时间！

2、发给每人一个小书签，继续收集关于时间的名言。板书:

和时间赛跑――珍惜时间

永远不回 ―――― 可怕 不是滋味

过得飞快 ―――― 着急 悲伤

赢得时间 ―――― 高兴 激动

养成习惯 ―――― 受益不浅

第四篇：一年级下语文教学设计-语文天地一-北师大版2014【小学学科网】

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一年级下语文教学设计-语文天地一北师大版2014 〖教学目标〗

1.完成“照样子说句子”，了解句子结构。2.自读短文，培养学生独立阅读能力。

3.完成口语交际，培养学生口语表达能力，学习热情的待客之道。〖教学过程〗 第一课时

一、了解灯谜、自读课文《元宵节》，试编谜语

1.学过了元宵节这一单元的两首儿歌，能说一说你对元宵节的了解吗？

2.元宵节还有一个有趣的活动就是猜灯谜，灯谜就写在各种五彩的花灯上，它可以供人们观赏、猜测，可有趣了。看花灯时，你发现这些灯谜了吗？请大家猜一猜。

3.老师这里就有几条谜语，（课件出示花灯，上面有灯谜）聪明的小朋友，准能猜中。

小鱼花灯：一群小孩排成队，手拉手儿臂挽臂。碰上火星就散开，噼噼啪啪叫声脆。（谜底：鞭炮）

山羊花灯：一群小白鹅，纷纷跳下河。个个能浮水，全都上餐桌。（谜底：水饺）

［教师放慢读谜语的速度，可示意学生会读的地方和老师一起读，这也是一个识字的过程，以猜灯谜形式激发学生识字的兴趣，体验语文就在生活中。］

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4.我们的好朋友丁丁也喜欢猜谜语，你想知道丁丁猜的谜语是什么吗？借助拼音自己来读读课文《猜灯谜》。

5.和小组内同学合作读文章，订正读音。并找到丁丁猜的谜语，想想为什么是元宵。

6.（课件再出示一个花灯，上面写着课文中的谜语。）请知道的学生或教师讲讲元宵的制作过程。

7.齐读谜语，争取记住它，回家说给小伙伴或爸爸妈妈听。［课文中谜语语句优美、形象。以多读、多记的方式鼓励学生积累。从学期初随学随记，形成积累，形成学习语文的良好习惯。］

8.像丁丁那样也编个谜语。小组合作，全班交流。

二、仿造句子说一说

1.元宵节的晚上，丁丁的全家人在一起看电视、猜灯谜。你能像他这样也来说一说吗？（课件同时出示例句：元宵节的晚上，全家人一起看电视。）

2.元宵节的晚上，______在一起______。

3.换个时间，再来说一说。______，______在一起_____。

三、口语交际

1.过年时，家人在一起多快乐。口当、口当、口当，门敲响了，客人来了。猜猜他会是谁呢？

2.你要怎样招待他呢？（学生各抒己见）3.和小组内同学演一演。

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4.全班汇报。其他同学做小评委评一评，请扮演小客人的同学来谈谈感受。

评出最热情的小主人，最有礼貌的小客人。

四、作业

元宵节是中华民族的传统节日，关于它还有许多有趣的故事和传说。课后同学们可以多收集一些资料，讲给大家听。

第二课时 〖教学目标〗 1.抄写6个单韵母。2.学习填写《偏旁表》。

3.鼓励学生了解更多有关元宵节的知识和习俗。〖教学过程〗

一、抄一抄

1.上学期，我们认识了许多汉语拼音朋友，这几个单韵母你一定很熟悉，我们一起来读一读。

2.每个小朋友都有自己的座位，汉语拼音朋友也有自己的家，（出示四线格）这就是他们的家，仔细观察它有什么特点？

3.看书第3页，抄一抄，认真观察单韵母在四线格的位置。（认识中格）

4.照样子，抄一抄。

二、学习填写《偏旁表》

1.以“方框儿”为例，指导学生看明白三竖行表示哪三项。

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2.师生共同完成第二行“火字旁”的填写。3.学生独立填写第三行，教师给予指导。

三、学生交流自己在课外收集到的与“元宵节”相关的知识 可以是有关元宵节的传说，对联的由来，相关的诗句、文章或对联等。

第三课时 教学目标：

1、解元宵节的公历时间，知道元宵节是我国的传统节日，并树立“华人”观念。

2、扩词练习，增加词汇量，学会更好地应用生字。

3、激发学生对中华民族的热爱和学习的举趣。教学过程：

一、练习组词

1、学生独立完成该题。

2、小组内评对，比比谁组得词多。

3、全班反馈，相互补充。

圆：团圆、圆形、圆月、圆盘、半圆 灯：电灯、台灯、花灯、灯光、灯火 年：过的、新年、年月、今年、明年

二、继续了解元宵节

1、请学生读题，明确题意

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2、小组内讨论：看日历，今年的元宵节是公历几月几日？ 还有哪些地方的人们过元宵节？

3、全班交流反馈。

4、师小结：每年的家历正月十五，是我们中国人的传统节日----元宵节，也是世界各地华人的共同节日。

三、交流、认识对联

1、齐读书中的对联。

2、这两幅对联的哪些地方可以看出它们与元宵节有关，写出元宵节的特点？

3、元宵节帖对联是我们中华民族的一大文化传统，小朋友们也收集了不少，现在请大家拿出自己的对联，我们要开个“元宵对联会”

4、小组内交流对联。语文天地（一）

———————————————————— 第四课时 教学目标：

1、通过阅读短《猜灯谜》，编灯谜等语文活动激发学生学习语文的兴趣。

2、积累表义的偏旁，初步感受汉字的规律，培养独立识字的能力。

教学过程：

一、读一读

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1、教师范读短文。学生边听边想：书中的小朋友是怎样过元宵节的？

2、圈出你今天新认识的生字，读给同桌听，请同桌评一评。

3、全班齐读课文。指名读课文。

4、讨论：你读懂了什么？还有什么不知道的？

5、解释“灯谜”与普通谜语的不同。（时间不同，表现形式也不同）

6、你能不能也编一个谜语呢？（1）独立或小组合作编谜语。（2）全班交流。

7、把自编的谜语写到前一课你所设计的花灯画中，回家后请爸爸妈妈猜一猜。

二、金钥匙

1、读冬冬的话：我们学了好几个常用偏旁，要是能画个表，学习起来就方便多啦！

2、看表格，读懂表格中的三竖行分别表示哪三项。

3、谁能说说第一横行里的三格分别是什么？

4、偏旁和例字间有什么联系？

5、师生共同完成第二行：火字旁。

（火表示与火有关。例字有：灯、烟、灰、灭）

6、学生独立完成第三横行。

7、与同学对照检查，发现错误及时改正。

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第五篇：四年级下语文教学说课稿-跳水-北师大版【小学学科网】

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《跳水》

一、说教材

《跳水》是北师大版语文四年级第八单元的一篇主体课文.这一单元的文化主题是：舟船。训练主题是：① 抓住文章中的重点词句，体会其表达效果。② 揣摩文章表达的顺序，学习基本的表达方法。

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事.一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头.孩子为了追回帽子,走上横木.在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安.教材的编排意图是:在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法.本篇课文情节惊险,扣人心弦,易于激起小学生的阅读兴趣,形象逼真的教材插图给人以身临其境之感.二、学情分析

孩子们对于作者列夫.托尔斯泰也有一定了解，这篇课文不是很长，学生读起来比较好理解。

通过以上对教材的分析,依据课程标准要求和学生实际,确定以下教学目标和教学重难点.三、教学目标

1、指导学生读通、读顺课文，梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系。整体感知文章内容。

2.学习用注意事物联系的方法深入理解课文，抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

3、引导学生回顾课文，谈谈自己最想对水手、孩子、船长说些什么，学习船长危急中果断处理问题的思维方法。

四、教学重难点

1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

2、学习船长急中生智，果断处理问题的思维方法。

五、说教法

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依据课标要求和本课的教学目标,教学重难点,依据学生认知能力和已有知识经验,本课教学充分体现“以老师为主导,学生为主体,情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法:1.创设情境 2.语言点拨 3.抓重点词句 4,朗读感悟等等.六、说学法: 1．抓重点词句,理解感悟:比如“哭笑不得”,“气极了”,“惊呆了”,“40分钟——大家已经觉得时间太长了”.引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子,水手们的心情.这是在巩固和运用以前的读书方法.2．阅读要有自己的见解:本课教学中采用了指名读,自由读,默读,齐读等形式,引导学生读书感悟,说出自己的见解.比如:“故事中你获得了哪些有益的启示 ”引导学生从几个不同的角色身上去体会.3．自觉运用和积累词语:比如第一自然段,写了哪两个角色之类间发生的事发生了什么事强调用词来概括其主要内容和感受.在学习“孩子处境危险”时,用提示句“当时的情形真是呀!”引导学生用上“千钧一发,万分危急,迫在眉睫”等词语.4．小组合作与交流

七、说程序

(一)激趣导入，整知感知

以体育运动项目跳水引入课文，与文中的跳水对比来激发学习兴趣,交流作者的资料，在初读课文后，让学生明确课文所描写的角色，和这些角色之间的联系，然后再教学生一个新的阅读方法,画示意图——帮助学生理清思路.让学生知道人物间的联系,从而整体感知课文.调动其学习积极性.(二)自主探究,感悟情理

以“你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？”进入文章，品词析句，引导学生抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

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讲读一,二段时,在弄懂段意的基础上,重点抓住“取乐,放肆,哭笑不得”这些重点词加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因.三,四段是文章的重点部分.在教学中,引导学生自读,自悟去体会文中角色特点,在汇报中重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文.①孩子情绪变化的探究

以孩子的情绪变化为线索,引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面:猴子的放肆,水手的过分,孩子的不冷静,从中告诉学生做事要冷静要考虑后果,开玩笑要注意分寸.②抓重点语句体会险境

出示惊险语句,先让学生自主感悟孩子的险境.然后通过指导朗读,填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解,使学生入情入境,达到讲解所不能达到的效果.③寻求挽救办法

人的创造力主要是依靠求异思维,它是创造性思维的核心.依据这一理论,我设计了这一环节,让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法,让学生畅所欲言得出办法后,发现均不很得当,从而得出:船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法.五,六自然段集中了本课的教学重点和难点,所以在教学这部分时,我是这样处理的.先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读,使学生情感与作者情感产生共鸣.然后通过分析跳水的好处,为什么用枪逼孩子跳水来学习船长在危急中,冷静,机智和果断处理问题的方法,从而突破教学重难点.(三)总结全文,学习表达方法。精读全文后,结合板书理清课文叙述顺序,学习作者表达方法,最后以“你想对孩子、船长、水手说些什么？ ”结合教学,使学生既对本课知识有及时的整理,又感到意犹未尽,为下节课教学做好铺垫.