第一篇：五年级下语文教学设计-龙的传人-北师大版【小学学科网】
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《龙的传人》
一、目标：
1、理解课文内容，能用简练的语言概括课文主要内容。
2、理解龙的象征意义，通过具体事例，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
3、学习作者首尾呼应的表达方法和各种说明方法。
二、教学重点、难点：
1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。
2、学习作者首尾呼应的表达方法。教学过程：
一、设疑激趣导入课题
1、播放歌曲《龙的传人》，教师问：
①知道这首歌曲的名字吗？
②谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？
2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己的节奏自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。
2、出示含有本课生字的词语：
装饰 河蚌 佩挂 古董 毛驴 腹部 庄稼 灾祸 皇帝 龙袍 金龙献瑞
（1）谁有信心读对这些词语？（请一位同学朗读，相机正音，开火车读）（2）读得不错，文中还有几个多音字，你能分得清吗？ 肖 数 供
分别请三位同学读多音字，然后组词，纠错。过渡：看来同学们将文章最基本的组成部分——字词掌握得挺到位了，但是作为高年级学生，还应有一定的概括能力，现在，请同学们默读课文，思考：课文主要写了哪两个方面的内容？拿不准的可以和同桌讨论讨论。预设：
（一）龙到底是什么？
（1）龙的传说。点拨：传说中的龙是怎样的？（似猪、类蛇、像鹿或马；集九种动物特征于一身）
（2）龙不是真实存在的。总结：无论是关于龙的传说，还是写龙并不是真实存在的，用第一自然段中的一句话说就是，龙到底——是什么呢？
（二）中国人为什么自称为龙的传人？
（1）龙是威力无比、无所不能的。点拨：是的，所以中国人很崇拜它（2）龙是权力的象征
（3）在百姓心中，龙象征着自由欢腾和完美
总结：正是因为龙有着这些特质，所以中国人崇拜它，并——自称龙的传人。
三、细读感悟，合作探究。
(一)小组学习龙是什么。
师：正如刚才同学们所说，课文主要讲了龙到底是什么和中国人为什么自称为“龙的传人”这两方面的内容。那么，你对哪一方面的内容比较感兴趣？
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预设一：龙到底是什么？好，那我们就一起来看看，龙到底是什么呢 小组合作，要求:（1）认真阅读第二、三自然段想一想：你读懂了什么？（2）用简洁的语言概括你所读懂的内容，写在课文旁边。（3）组长汇总大家所说的内容，并推举一位同学准备汇报。（4）组内每位成员都要发言。
（早期龙的形象相机出示不同时期龙的不同形象，了解龙的大致发展历程；避邪；现在龙的样子；不是真实的；图腾出示不同民族的不同图腾，配以文字解说：简单来说，图腾就是民族的崇拜对象，在原始人的信仰中，认为自己的祖先就来源于某种动物或植物，于是就对这种动物或植物产生了崇拜，这种动植物便成了自己部落的图腾。如俄罗斯的熊图腾，印度的大象图腾，而中国人的图腾就是——龙！）
（二）探究中国人为什么自称为“龙的传人”
过渡：这就是中国人心中的龙，那么中国人为什么要自称“龙的传人”呢？
生：在中国人的心中，龙是威力无比、变幻万千、无所不能的；它还是至高无上的权力的象征；在老百姓的心目中，龙又象征着自由欢腾和完美。
师：你是怎么准确找到这些特点的呢？（关注中心句）你看，找到了中心句就能比较容易地概括段落或者课文的主要内容了，同学们应该学会这种方法。那么，课文是怎样写龙的这些特点的呢？
1、第四自然段
文章的第四自然段说，龙是无所不能的，它是出类拔萃的，你还知道哪些带“龙”的能表达“出类拔萃”含义的成语？（学生列举）为了写出龙的“无所不能”的特点，第四自然段还用了哪些词语？（呼风唤雨、翻江倒海）你能读读这段吗？难怪《周易》中有“飞龙在天”、“云从龙”、“震为龙”说法，作为如此出类拔萃、本领之大的龙的传人，你有什么感觉？（激发自豪感）
2、第五自然段
师：不仅如此，龙还是至高无上的权力的象征，皇帝就认为自己是真龙天子，他穿的衣服叫龙袍，他坐的椅子叫龙椅，太和殿里更是装饰这一万三千多条龙之多，（变说变出示图片）这是多么高超的艺术，是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人，我们要传承些什么？（中华民族的千年文明）
3、第六自然段
而在老百姓的心中，龙则是自由欢腾和完美的象征。理解四字成语，感受成语中所蕴含的含义。
四、前后照应
1、同学们在读课文时，有没有注意“龙的传人”在文中出现几次？分别在哪里出现的？能读一读吗？你有没有发现什么？（前后照应，使文章的结构更紧凑，突出了龙象征着中国人对自由完美的向往和追求）
2、作者在这两个自然段当中运用了哪些说明方法？
第二篇：五年级下语文教学设计-活见鬼-北师大版【小学学科网】
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《活见鬼》
一、教材分析
文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。
3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好课前预习。
四、教学过程
（一）“鬼”字入手，体会文题。
板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
（二）预习展示，初读课文。
1.读准字音，读通课文。
（1）指名读文，读准字音。
本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。
（2）回归课文，再读。
课件出示段落。
男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。
2．古文与译文对读，读懂文意。
师生对读，生生对读，同桌间合作读。
理解重点文言词的意思。
思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？
（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）
过渡：尝试读出文言文的味道。
（三）深入研读，走进故事。
师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？ 学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。
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1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。
师引导学生想象两人闯入时的画面。
自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼„„）
指名读文，师范读，生再读。
过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？
久之，不语，他在想——；
对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——；
当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。
（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）
引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。
大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此时，两人笑什么？
学生回答。相机板书：心中有鬼
（四）深化主题，交流资料。
过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。
生交流资料，师补充。
五、布置作业
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将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。
六、板书设计
活 见 鬼
撑伞者 投伞者
心中有鬼
第三篇：五年级下语文教学设计-望月-苏教版【小学学科网】
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24.《望月》
【设计理念】
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗,文章语言隽永、意境优美、生动有趣，使聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。教学过程中，以品读为主线，充分体现“以学生发展为立足点，以商讨为方法，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。同时，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.通过课文的学习，掌握根据不同结构的段落采用不同的学习方法。
4.能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。凭借课文语言文字，感受望月的乐趣。
5.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。【重点、难点】
1.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。2.通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。【切入点】望月的乐趣在哪里？ 【教学时间】三课时 【教学过程】
第 一 课 时
一、导入，揭示课题
1、同学们，天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同。我们的先辈们曾经在诗歌中表达了月亮无限的热爱和赞美。大家知道哪些有关月亮的诗句？谁背诵给同学们听听呢？
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，文中也有不少描写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3.出示课题 24:望月（齐读课题）
二、初读课文，整体感知 1.出示自学要求：
（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2.指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。3.学生质疑，理解部分词义：
对学生提出的一些问题，能解决的随堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络
1.默读课文，思考：课文是不是仅仅写月亮的？除了写赏月外还写了什么？
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2.指名回答。
3.指导学生给课文分段.提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？ 第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段（21）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、品读课文，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
（一）品读第一段
1.自由朗读课文第一段。
2.学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画
3.？学生思考：作者描绘的图画上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？ 4.出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。5.让学生回忆课文，尝试背诵。
（二）品读第二、三段
用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想 1.品读第二段（1）学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？
（3）分角色朗读课文。
（4）了解诗句的意思。指名学生解释、教师点拨理解。
（5）你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）
（6）出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
（7）学生反复朗读，体会句意，体会意境。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 2.品读第三段（1）过渡：
他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。（2）学生自由读课文。讨论交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”（3）继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。出示句子：
①他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，一个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
②„„小外甥几乎不假思索地回答。
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③他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。
学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。（4）分角色朗读这一段。
（三）、品读第四段 1.齐读课文。
2.启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。
四、播放录音，展开想象
1.播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。2.启发学生幻想。
现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨„„请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞„„（学生闭目遐思、幻想。）
3.引导学生把幻想的东西说出来。出示“讨论区”
五、指导背诵课文。
1.根据课文的思路理清叙述顺序。
2.逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。
六、举行山水赛诗会。
1.四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。2.每组一位代表上台朗诵。（推荐学生代表四位作为评委。）3.总结赛诗情况，宣布优秀选手。
合理激励 板书：
24、望月 月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学 夜中望月
聪明好学 爱幻想 乐趣无穷
独坐甲板 展开幻想
第四篇：四年级下语文教学设计(A)-欲速则不达-北师大版【小学学科网】
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欲速则不达
教学目标：
1、理解课文内容，读懂故事意思，探究寓言蕴含的道理：欲速则不达。
2．学会运用抓住重点词句，结合背景资料，联系上下文相结合的方法理解课文内容，感受景公内心的变化。
3、通过对比，熟读课文，对照理解古文意思，初步感受古文语言简练，富有韵味的特点。教学重难点：
多种方法相结合理解课文内容，感受人物内心的变化，读懂故事意思，感悟课文告诉我们的道理：欲速则不达。教学过程：
一：有这样一则故事，流传至今已有两千多年。这是一则怎样的故事，能如此经久不衰呀。且听—— 放录音。
师：亲爱的同学们，喊出这流传千古的故事的名字——
师：且看古文的这个欲字，（课见）左边一个五谷丰收的谷，右边乃一饥肠辘轳的张着大嘴的人，在这里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，结果却—— 师：是呀，一心想要快，反而却达不到把这样的感受送进去，在读读课题！二：检查预习
1．师：回家都预习了吧，课文虽然不长，但是拦路虎可不少呀，你看，老师把其中几只小老虎提了出来。谁来教大家读读！（三个词语）（2生读）
师：亲爱的同学们，睁大你们的亮眼睛看看这三个带音节的字，你们发现了什么？（生谈都是马字旁，师追问为何均有马旁在侧。目的：弄清驿使，驺子的职业均与马有关，扫除理解课文字意障碍）
师：这就是中华民族汉字的魅力，通过偏旁，就能大概知道一类字的意义，文章的语言也充满着魅力，我们一起来读课文！谁来读第一段。（请一生，）
师：其他同学仔细听，且思考，你能用一句话概括这个段的内容吗？开始！（贴概括）生读2-5段并概括
小结：完整，简练！你看，我们用简洁的语言，两句话就把课文的主要内容概括的清楚明了，真是种好方法，能把课文读薄。（贴读薄）三：针对课文质疑
师：书读至此，你有何疑问？ 生谈
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师：问要自己提，疑要自己解。回忆回忆，我们以前在理解课文内容，品读语句时，用了些什么样的方法？
生：联系上下文，抓住关键性词语，搜集相关资料，（师贴）
师：亲爱的同学们，今天就请你们用上这些方法，选择一个你最感兴趣的问题，小组自学！时间：5分钟 出示自学提示：
任选黑板上一个你最想探究的问题自学，要求：
1用上这几种方法（抓关键词，联系上下文，结合背景资料。。。。。）进行勾画批注 2最后练习有感情的朗读。四：探究为何着急
师：好，时间到。哪个同学率先来汇报为何着急？ 生：汇报危在旦夕（没联系资料）
师：你抓住了这个关键词，旦，早晨，夕，傍晚。晏婴，也许活不过今天傍晚，也许活不过明天早晨。在此种情景之下，景公怎能不急呢？你来读读！1生读 师：丞相病重，大王为何如此着急！晏婴，何许人也
生：我们还联系搜集到的资料知道了婴辅佐齐国三代国君，是齐国不可多得的人才！所以当他危在旦夕之时，景公很着急。
师：（从学生中提炼语言）三朝元老呀！那可是举足轻重的重臣，然而，他们之间，远远超越了普通的君臣关系！看看，这就是晏婴。景公待他，既是大臣，更是父亲；既是朋友，更胜老师！（出示图片及文字）此人，为人。。。。！可就在此时，婴怎么样了，齐读（课件）总结学法：你看，我们用抓住关键词并结合背景资料，我们读懂了景公着急的原因。五：探究怎么急
过渡：那他急成什么样了，那一个同学依次来汇报。1“景公听了。。。”
生抓“霍地”：（板书：急）（课件）
师：你来霍地站起来试试！（一生读并演）
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师评：不好，你那是慢慢的站起来，不是霍的站起来！你在来！好：你读出了他的动作快！（一生读）
师；这个消息太突然了，景公即将失去最忠诚的大臣，最亲近的朋友，他当然坐不住了，怎么读！（全班读）
师：同样的意思，二千年前的古人是如何表达的呢。带着我们的理解来读读（课件）（齐读）
小结师：抓关键性词，（联系上下文）通过景公的动作，我们体会到了景公的着急！2，十分焦急（板书——十分焦急）生抓：高声喊道
师：平日里皇帝那是何等的尊贵，说话的腔调那可是不慌不忙，从容不迫呀。想象着若是平日，景公要用好车良马，驺子韩书为他驾车，会如何说？那腔调，那语气，那动作—— 生说
师：好一个不怒而威的一国之君呀！可是，此时的景公却高声喊道，想象着那神情，那腔调，那动作，—— 生读
师：急的来失去了大王仪态呀！
师：景公急成了什么样，你还能从这句话的其他地方体会到吗？ 生：快快！
师：快，快，快！只有这一个念头，怎么喊——（男生读）师评：一个快快，读出了景公内心的焦灼！生：火速回去
师：不快点回去，两人从此将阴阳相隔，再无见面机会，怎么读——（女生读）
生：好车良马 驺子驾车（板书）
师评：瞧瞧，这就是景公口中的好车良马，六匹快马，齐头并进，它的时速和普通的车马相比，就好似如今我们的高铁与普通火车相比。此时，透过这样的文字，一驾好车，一匹良马，一名好的司机，读出了景公此时的归心似剑，急而不乱呀！怎么读（一生读）
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师：联系上文，眨眼之间，又一驿使飞马而至，催请景公速回。看到此种情况，同时两名驿使飞马报信，想着远在都城的晏婴躺在病床上，正憋足了最后一口气，眼巴巴的盼着他，景公怎能不十分焦急——？送进去，（全班读）！
同样的十分焦急，我们来看看古文是如何表达的。齐读。3心急如焚（板书）生找心急如焚
师：焚字上面是一片树林，有花草树木，鸟兽虫鱼，下面是一片熊熊燃烧的大火要烧毁树林，此时，你就是森林中的一朱草，顷刻之间，将同你的兄弟姐妹，父母挚友一起化为灰烬，这是一种怎样的心情（停顿）一个焚，让我们读出了此时景公内心的火烧般的焦灼，把这样的体会送进去，读读这句话。（一生读）生抓夺
师：一个夺字，读出了景公此时内心的焦躁！
师：这句话，还有其他体会吗？ 生：抓嫌驺子驾车慢
师：此时你就是景公，你会嫌些什么？或者你会想些什么？ 生谈
师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因慌而乱！想象也是一种读书的好方法！生抓：几百步
师：短短的几百步此时对景公来说是如此的漫长，心急如焚的他的眼中，脑中，心中只有一个名字——我一定要见到你！把这样的感受送进去，（齐读）
师：我们来看看这段话古文有是如何描写的呢？ 徒步跑开（板书）师：他急的什么样，还找了其他句子吗？ 生：徒步跑。生：嫌
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师：前面是嫌驺子慢，这里竟然又嫌再次展开你的想象，景公是如何嫌马不努力的？ 师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因情而乱！师：此时此刻，你看到了一位怎样的景公？ 生谈（读出了人物的形象）
师：他是多想快点见到晏婴，握着他的手，再跟他说说话呀，怎么读？（齐读）
师；这段话古文又是如何表达的 呢，我们一起来看看。齐读。
师：小结学法：今天，我们学会了读书的方法，你看，用概括的方法可以把书读薄，同样的，用上联系上下文，抓关键性词语，想象，我们还能读出人物的情感，读出人物的形象，读出自己的见解，读出道理，读出画面，还可以把书读厚呀！
四：感受比较
师：通过刚才的学习，请同学们看板书，你们发现了什么？ 生谈
师：所以其实他急得的结果也不言而喻了！最终，他能快速回到晏婴身边吗？（据查证：补充资料）
师：你们要告诉景公的，也是这则故事要告诉我们的道理。情急只下乱了方寸，采取了错误的办法，所以他想快，却变得更慢。（板书快与慢）五：动笔写对欲速则不达的感受
师：课文学到此处，你对欲速则不达有何感受呢，用简练的语言写在摘录本上。生写并交流
师：不同的人，学识不同，经历不同，面队问题的态度不同，所以，从这个故事，也读出了不同的寓意（课件）读出了不同的感受，读到了不一样的体会，如此的耐人寻味，这也是欲速则不达这个故事经久不衰的原因吧，这就是经典！
六：师：这则故事，选自韩非子，187个字的故事，古人仅用76个字就表达清楚了，好文
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在手呀，须得朗朗上口呀。拿起书，自己去感受千年前的古老的文化，走进这千年前的文字——
跟录音，读古文
七：总结师： 同学们读的是意犹未尽呀，今后我们还会进一步学习古文，会继续感知它的韵味十足，感受它言语之凝练。
第五篇：三年级下语文教学设计-大禹治水-北师大版【小学学科网】
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大禹治水
教学目标：
1.会认“禹、垒”等8个生字，会写“洪、荒”等7个生字。2.理解“叮嘱、欣欣向荣、敬仰、爱戴”等词的意思。
3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。教学重难点：
有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。教学准备：ppt 学情分析：
这个故事是一个神话故事，有的同学已经通过课外书阅读过，对于课文中体现大禹一心为公，坚持不懈、无私奉献的精神学生也比较好理解。教学重点应该放在理清课文脉络，以及通过学习课文中数量词的运用表现大禹的精神。教学流程：
一、破题导入 1.师板书甲骨文“”请学生猜是什么字。（水）
师：“水能载舟亦能覆舟。”知道是什么意思吗？
2.当水造成这番情景时，生读【ppt：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。】 3.从这你读出了什么？讲解“荒”字的识记方法。4.看到这般情景总得做点什么吧？——治水（板书）。
5.今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。补充课题（大禹，师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写）6.齐读课题。
二、了解内容，感知大禹精神
1.自读课文，找找文中写了谁治水？ 生：鲧、大禹
2.他们俩治水的结果是？
生：鲧——失败 大禹——成功
3.为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？
学习2自然段，总结鲧治水的方法——堵（板书）4.那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。问：找出描写大禹治水时动作的词，并谈谈你的看法。
（读ppt：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）
① 学生交流找到的动词。
② 那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？ ③ 从这里可以看出大禹是一个什么样的人？
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生：善于总结、思考、有智慧的人
过度：仅仅因为大禹改变了治水策略，变堵为疏才江水治理好的吗？答案是否定的。还因为他不怕困难，历经艰险，锲而不舍，坚忍不拔的精神。
（读ppt4：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。）
④ 问：你从这读出了大禹的„„从哪些字词体会到的？
想象：大禹在治水过程中还克服了哪些困难？你觉得大禹是怎样的一个人？ ⑤生交流：不怕困难、坚持不懈的人。
⑥带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。
三、再次学习大禹的精神
1.问：文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？ 生：第4自然段
2.自读第4自然段，思考：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
思考：大禹在人们心中的形象是„„？
2．生汇报（读ppt2：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）3.问：大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流。计时5分钟。4.全班汇报，师总结：治水成功；奉献精神。板书设计： 教学反思：
开课伊始我用甲骨文“水”字激发孩子们的学习兴趣，再用拆解题目的方法层层深入。正如我们认识、品悟大禹精神一样层层深入。在教学时我始终围绕着品悟关键字词的方法理解、认识大禹和他的奉献精神，同时我采用点线似的板书设计清晰明了的将文章脉络展现在孩子面前。有助于学生能准确掌握课文信息，长此以往也有助于孩子们分析其它文章。虽在我的引导下能理解并说出单元的主旨，但在朗读上还是很欠缺。读得拖沓，无法展现大禹的精神。另外，孩子们的课堂答问习惯不好，总喜欢齐答的形式，这样不利于差生积极参与到课堂中来。
在以后的教学活动中我将会在朗读的指导和课堂的管理上再下工夫。
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