五年级下语文教学设计-阅读大地的徐霞客-北师大版【小学学科网】

第一篇：五年级下语文教学设计-阅读大地的徐霞客-北师大版【小学学科网】

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阅读大地的徐霞客

【教学目标】

1．默读课文，朗读课文，抓重点词语，知道徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出了巨大贡献。

2．在阅读、理解中，体会徐霞客淡泊名利、不畏艰险、锲而不舍、求真求实的科学研究精神，激发学生探索自然奥秘的思想感情。

3．联系上下文和自己的积累，理解“卓尔不群”“雄心壮志”“先驱”等词语的意思。通过反复阅读，领悟课题中“阅读大地”的含义。

4．用一百字左右的篇幅介绍徐霞客。

【教学重点】

理解“阅读大地的含义”。

【教学难点】

了解徐霞客这位奇人“奇”在哪里。

【教学准备】

词语卡片，课件。

一、师板书：

同学们，昨天我们学习了一篇课文，再读课题—— 生：齐读《阅读大地的徐霞客》

二、引出课文学习，总结问题、师：课文中有一段话概括了徐霞客的一生，请浏览课文，找到这段话，读一读。生自学，指名读： “徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用双脚，一步一步地走遍了半个中国大陆，游览过许多名山大川，经历过许多奇人异事，并且把他游历的观察和研究记录下来，写成了《徐霞客游记》这本千古奇书。”

师：再用最简单的一句话概括一下呢？ 生：徐霞客是（明朝末年的）一位奇人，写成了（《徐霞客游记》这本千古）奇书。师板书：奇人 奇书 师：请同学们反复读2 遍。生：读 “奇人 奇书”

师：你有什么问题提出来吗？ 生：为什么是奇人？人奇在何处？ 生：为什么是奇书？书奇在哪里？ 生：奇人如何写出了奇书？

师：从同学们的回答中梳理了三个问题：

1、人奇在何处？

2、书奇在何处？

3、奇人怎样写出了奇书？ 请同学们带着这3 个问题自学课文。

自学要求：（1）勾画文中重点词句。（2）反复读相关句子。（3）用三言两句批注自己的理解。（4）同桌交流讨论。

自学方法：（1）紧扣问题本身，查找答案。（2）设身处地，体会作者的考察，总结答案。（3）联系自己查到的资料丰富答案内容。

学生自学，解决3 个问题，教师巡视指导。

三、交流学习收获

（一）奇人

师：现在我们一起来交流自己的学习收获，先来交流一下徐霞客人奇在何处？谁来？ 生：读文“徐霞客却卓尔不群，醉心与古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。”师：从这句话怎么体会到的人奇？ 生：“卓尔不群”这个词。

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师板书：卓尔不群 请大家读一读。卓 尔 不 群——指什么。师：在明朝那个年代，读书人追求的是什么？ 生齐读：追求科举功名，抱着“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的观念，埋头于经书之中。师：为什么写下这段？ 生：对比。然后突出徐霞客的卓尔不群。师：别人的雄心壮志是什么？ 生：追求功名。师：徐霞客的雄心壮志呢？ 生：走遍天下，亲自考察。师：正如他自己所说，请大家齐读

课件出示： “大丈夫当朝碧海而暮苍梧！” 生：齐读。师：别人追求功名，可是徐霞客却卓尔不群，引读——“醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。”师：谁能联系上下文说说“醉心”的含义？ 生：沉迷、陶醉。生：专心致志，专注。

师：于是他发现——引读“此类书籍很少，记述简略且多有相互矛盾之处，于是他立下雄心壮志，要走遍天下，亲自考察。”

（二）奇书 师：现在我们来交流一下他的书《徐霞客游记》奇在哪里？ 生：指名读“徐霞客一生不避艰险，走遍三江五岳，横跨了中国十六个省份。他的考察记录，经过现代地理学家的实际勘探，证明他的观察和描述非常准确，是一份很有价值的科学文献。他的游记详实生动，写山写水，都能融入深刻的感情，是我国山水文学的不朽杰作。徐霞客终其一生游历探险，阅读大地，描述自然，是我国旅游写作的先驱，也是求真求实、开创田野考察的科学家。”

师：我们都来感受一下，老师读第一句，男生读第二句，女生读第三句，齐读第四句。师生共读。师：读了这段文字，你想说些什么？ 生：他的考察记录是非常有价值的。生：他的游记详实生动，他是我国旅游写作的先驱，也是求真求实、开创野外考察的科学家。

师：请看大屏幕，同时代的人是这样评价他的游记，齐读 课件出示： “古今游记之最，是世间真文字、大文字，奇文字。” ——明末清初散文家、诗人钱谦益 外国科学家是这样评价《徐霞客游记》，齐读 课件出示： “他的游记读来并不像十七世纪的学者所写的东西，倒像一部 20 世纪的野外勘察记录。” ——英国科学史专家李约瑟

（三）奇人怎样写出了奇书？ 师：孩子们，生活在明代末期，引读“徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机。他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事。”

师：对比我们的生活，你想说点什么？ 生：交通的不便，治安的混乱。生：旅行中的突发状况多，比如遇上劫匪，生病等等。师：请大家用心感受一下徐霞客路上艰苦异常。大家看书，每个大组读一句，师读 “有一次，他和三个同伴到西南地区，沿路考察石灰岩地形和长江源流。” 生：一大组读“走了二十天，一个同伴难耐旅途劳顿，不辞而别。” 生：二大组读“到了衡阳附近又遭遇土匪抢劫，财物尽失，还险些被杀害。” 生：三大组读“好不容易到了南宁，另一个同伴不幸病死，徐霞客忍痛继续西行。” 生：齐读“到了大理，最后一个同伴也因为吃不了苦，偷偷地走了，还带走了他仅存的行囊。”

师：你们体会到什么？ 生：旅途非常艰险，徐霞客的朋友没有义气，但是他仍旧坚持自己的研究。生：他坚持不懈地做一件事，很坚强。师：板书 艰险 师：但是，他还是坚持目标，继续他的研究工作。引读“最后— —” 生：读“找到了答案，推翻历史上的错误，证明长江的源流不是岷江而是金沙江。”

师：此时此刻，又想对徐霞客说些什么呢？ 生：我想对他说，徐霞客，你真伟大，虽然你的朋友背弃你，但是你还是坚持自己的研究，真了不起。师：完成板书 不避艰险 齐读

师：不仅如此，徐霞客还具有一种精神，读出来。生：“徐霞客具有锲而不舍的科学研究精神。他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟。”

师：看屏幕，读 课件出示： 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀

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子·劝学》 译文： 雕刻一下就放弃它，腐朽的木头也不可能被刻断；不停的雕刻，金石也 能雕刻成功。生：读课件内容。

师：一定要探个究竟，这是一种科学家的研究精神。“究竟”是什么意思？ 生：清楚，明白怎么回事。师：这就是锲而不舍的精神。师：板书 锲而不舍 大家读 锲 而 不 舍——不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。

师：我们来看看徐霞客是如何锲而不舍的。请两位同学分别读他的考察的经过，大家闭上眼睛，想象你来到了那些现场旁。师：引读“徐霞客具有锲而不舍的科学研究精神。他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟。有一次——” 生：“他到广西融县的真仙岩山洞，洞口盘着一条蟒蛇，他还是设法进到洞里去考察。” 师：引读“又有一次——” 生：读“又有一次，他到湖南茶陵的麻叶洞，听说洞里有一条会吃人的神龙，没有人愿意当向导，他竟然一个人拿着火把进去。当他安全出来的时候，村人都惊讶得不得了，因为连当地人都还没有人敢进去呢！” 师：睁开眼睛，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了徐霞客走了很多路，鞋子都磨破好多双，双脚布满老茧。生：我仿佛看到徐霞客睡在山洞里，走在荒无人烟的山里。

师：徐霞客的考察研究不是这样一次两次，而是三十多年，大家看第3 自然段，读—— 生：读“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得大量第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞 10 穴，也要“燃松拾穗，走笔为记。”

师：联系自己生活，你的外出旅行经历，你体会到什么？ 生：徐霞客克服了许多困难，最终获得第一手考察资料。是非常真实的。并且还纠正许多古书上的错误。生：徐霞客了不起，有不怕苦的精神毅力。生：是一位探险家。生：是一位科学家。

四、总结全文，回归课题

1、师：在我们的生活中，“阅读”常用于知识的看以及领会方面。学习完《阅读大地的徐霞客》，你对“阅读”的理解有了什么新变化？ 生：阅读就是考察。生：徐霞客的阅读大地是走遍、横跨、游历大地。生：阅读可以是研究，实际勘探。

2、师：作为探险旅行家、地理学家的徐霞客,用双脚、心血、甚至生命阅读着大地这部辽阔的无字之书，写出了《徐霞客游记》这部千古奇书，终其一生诠释了“读万卷书，行万里路”的千古名言，我们将会铭记这位旷世奇人——徐霞客。请同学们再次带着对徐霞客的感激与崇敬之情齐读课题。生：读课题，《阅读大地的徐霞客》

第二课时

一、复习导入，引出问题

1、【导课】(出示徐霞客画像)

师：上节课我们认识了我国明代著名的旅行家、地理学家，他是——(生：徐霞客)今天让我们再次走近徐霞客，沿着他阅读大地的足迹，去探寻他的精神世界。生齐读课题

2、【复习课文内容】

师：同学们，通过上节课的学习，关于徐霞客，你了解多少?

生：奇人、奇书„„(相机板书：奇人、奇书)

师：文中哪段话这样概括的写了徐霞客的生平?生齐读第一段

3、【引出问题】

师：上节课我们还有哪些问题没有解决?

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生：为什么说徐霞客是“奇人”?书“奇”在哪里?为什么说是“阅读”大地?(相机板书：?)

师：我们先来探究徐霞客人奇在哪儿?

二、学生自主学习和交流、整体感知

1、【自主学习】

师：请同学们打开课本106页，认真研读课文，勾画出表现徐霞客“奇”的词句。(师巡视点评勾画批注的方法)

2、【小组交流】

三、释疑点拨，精读感悟

(一)探究徐霞客人“奇”在哪里。

【预设一】

生：徐霞客卓尔不群„„(相机板书：卓尔不群)

师根据学生回答相机指导，引导学生在句中理解卓尔不群，及卓尔不群的表现之一——读的书不一样，之二——读书方式不一样，之三——立下雄心壮志，指导学生带着理解读相关语句。(相机板书：立壮志)

师总结：我也想和你们一起读读这段话，我读当时读书人的表现，你们读徐霞客。

(师生读整段)真是天下书生皆功名，他却卓尔不群立壮志，怎能不说他是奇人啊!

【预设二】

生：此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料„„

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师根据学生回答相机指导，引导学生抓住关键词语“三十多年”、“九万里”、“长风为伍，云雾为伴”„„感受时间漫长，路途遥远，理解是“锲而不舍”的精神支撑着徐霞客不避艰险，指导学生带着理解读相关语句。(相机板书：锲而不舍)

师总结： 无论时间多么漫长，路途多么遥远，但他依然锲而不舍，真是个奇人!

【预设三】

生：徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”„„

师范读，引导学生想象徐霞客路途中的那一幅幅画面。

生：我仿佛看到„„师引导学生想象着画面朗读。

师总结：徐霞客历尽千辛万苦，却矢志不渝，这何尝不是锲而不舍。

【预设四】

生：徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机。他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事„„

师：不仅孤独，不仅疲劳，连生命都受到威胁!徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机，那他靠什么去走遍天下呢?

生：只有一双脚!

师出示课件，引读：

他就是用这一双脚，与(长风)为伍，(云雾)为伴。

他就是用这一双脚，走了(三十多)年，走了(九万)里。

师总结：(出示课件)看啊，图中蜿蜒的红线，是徐霞客用双脚，以一己之力,，终其一生走过的道路，行程九万里，这难道不是锲而不舍吗?

【预设五】

生：但是，他还是坚持目标，继续他的研究工作，最后找到了答案，推翻历史上的错误，证明长江的源流不是岷江而是金沙江„„

师：一起来回顾你们刚才说到的故事。出示课件，师引读。

师总结：看啊，一个坚持，一个继续，让我们仿佛看到徐霞客用自己的双脚在三江五岳上写下的铮铮四字——锲而不舍，他真是一个奇人!

【预设六】

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生：他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟„„

师：是呀，徐霞客没有被困难吓倒，面对死亡的威胁他也毫不动摇。其实!徐霞客探险的山洞远不只这两个!一生所探306个洞穴，他是中国探洞第一人。

引读——他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟。

师总结：这306个洞穴，个个都见证了徐霞客的精神，那就是锲而不舍。

(二)探究徐霞客书“奇”在哪里。

师：徐霞客就是这样，从小立下雄心壮志，执着理想写下奇书，真可谓是——卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书(板书：著)正因为这样，他才被称为奇人。(板书：擦掉“奇人”后的“?”)

师：他人奇在这儿，书又奇在哪里?

生：„„

师补充视频资料，总结：难怪后人评价他的书——(生读评价)，真是一部奇书!(板书：擦掉“奇书”后的“?”)

(三)探究为什么说是“阅读”大地。

师：他就是这样一位——(指板书：卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书的千古奇人)，作者通过写具体事例，描写人物的行为，将徐霞客带到我们眼前，我们通过读书，了解课外资料，又把徐霞客这个人物形象深深刻入了心里。现在你们明白了为什么说徐霞客是阅读大地?

生：„„

师：难怪我们都称他是——(齐读课题：阅读大地的徐霞客)(板书：擦掉“阅读”后的“?”)

四、总结文本、升华感情

师：此时，面对徐霞客，(出示画像)你想对他说什么?

生：„„

师：让我们用这幅共同创作的对联来赞美他吧!(生读板书：卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书)，横批——奇人。

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第二篇：五年级下语文教学设计-龙的传人-北师大版【小学学科网】

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《龙的传人》

一、目标：

1、理解课文内容，能用简练的语言概括课文主要内容。

2、理解龙的象征意义，通过具体事例，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。

3、学习作者首尾呼应的表达方法和各种说明方法。

二、教学重点、难点：

1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。

2、学习作者首尾呼应的表达方法。教学过程：

一、设疑激趣导入课题

1、播放歌曲《龙的传人》，教师问：

①知道这首歌曲的名字吗？

②谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？

2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用自己的节奏自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。

2、出示含有本课生字的词语：

装饰 河蚌 佩挂 古董 毛驴 腹部 庄稼 灾祸 皇帝 龙袍 金龙献瑞

（1）谁有信心读对这些词语？（请一位同学朗读，相机正音，开火车读）（2）读得不错，文中还有几个多音字，你能分得清吗？ 肖 数 供

分别请三位同学读多音字，然后组词，纠错。过渡：看来同学们将文章最基本的组成部分——字词掌握得挺到位了，但是作为高年级学生，还应有一定的概括能力，现在，请同学们默读课文，思考：课文主要写了哪两个方面的内容？拿不准的可以和同桌讨论讨论。预设：

（一）龙到底是什么？

（1）龙的传说。点拨：传说中的龙是怎样的？（似猪、类蛇、像鹿或马；集九种动物特征于一身）

（2）龙不是真实存在的。总结：无论是关于龙的传说，还是写龙并不是真实存在的，用第一自然段中的一句话说就是，龙到底——是什么呢？

（二）中国人为什么自称为龙的传人？

（1）龙是威力无比、无所不能的。点拨：是的，所以中国人很崇拜它（2）龙是权力的象征

（3）在百姓心中，龙象征着自由欢腾和完美

总结：正是因为龙有着这些特质，所以中国人崇拜它，并——自称龙的传人。

三、细读感悟，合作探究。

(一)小组学习龙是什么。

师：正如刚才同学们所说，课文主要讲了龙到底是什么和中国人为什么自称为“龙的传人”这两方面的内容。那么，你对哪一方面的内容比较感兴趣？

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预设一：龙到底是什么？好，那我们就一起来看看，龙到底是什么呢 小组合作，要求:（1）认真阅读第二、三自然段想一想：你读懂了什么？（2）用简洁的语言概括你所读懂的内容，写在课文旁边。（3）组长汇总大家所说的内容，并推举一位同学准备汇报。（4）组内每位成员都要发言。

（早期龙的形象相机出示不同时期龙的不同形象，了解龙的大致发展历程；避邪；现在龙的样子；不是真实的；图腾出示不同民族的不同图腾，配以文字解说：简单来说，图腾就是民族的崇拜对象，在原始人的信仰中，认为自己的祖先就来源于某种动物或植物，于是就对这种动物或植物产生了崇拜，这种动植物便成了自己部落的图腾。如俄罗斯的熊图腾，印度的大象图腾，而中国人的图腾就是——龙！）

（二）探究中国人为什么自称为“龙的传人”

过渡：这就是中国人心中的龙，那么中国人为什么要自称“龙的传人”呢？

生：在中国人的心中，龙是威力无比、变幻万千、无所不能的；它还是至高无上的权力的象征；在老百姓的心目中，龙又象征着自由欢腾和完美。

师：你是怎么准确找到这些特点的呢？（关注中心句）你看，找到了中心句就能比较容易地概括段落或者课文的主要内容了，同学们应该学会这种方法。那么，课文是怎样写龙的这些特点的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段说，龙是无所不能的，它是出类拔萃的，你还知道哪些带“龙”的能表达“出类拔萃”含义的成语？（学生列举）为了写出龙的“无所不能”的特点，第四自然段还用了哪些词语？（呼风唤雨、翻江倒海）你能读读这段吗？难怪《周易》中有“飞龙在天”、“云从龙”、“震为龙”说法，作为如此出类拔萃、本领之大的龙的传人，你有什么感觉？（激发自豪感）

2、第五自然段

师：不仅如此，龙还是至高无上的权力的象征，皇帝就认为自己是真龙天子，他穿的衣服叫龙袍，他坐的椅子叫龙椅，太和殿里更是装饰这一万三千多条龙之多，（变说变出示图片）这是多么高超的艺术，是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人，我们要传承些什么？（中华民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龙则是自由欢腾和完美的象征。理解四字成语，感受成语中所蕴含的含义。

四、前后照应

1、同学们在读课文时，有没有注意“龙的传人”在文中出现几次？分别在哪里出现的？能读一读吗？你有没有发现什么？（前后照应，使文章的结构更紧凑，突出了龙象征着中国人对自由完美的向往和追求）

2、作者在这两个自然段当中运用了哪些说明方法？

第三篇：《阅读大地的徐霞客 》 教学设计

《阅读大地的徐霞客》教学设计

教材简析

《阅读大地的徐霞客》是北师大语文教材第十册第十单元的一篇主体课文。主要记叙了明朝末年的奇人——徐霞客为了考察祖国山川地貌，不畏艰难险阻，徒步游览了大半个中国，并将其游历、观察和研究记录下来，写成了《徐霞客游记》这部千古不朽杰作。歌颂了徐霞客淡泊名利，不畏艰险，锲而不舍，求真求实的科学研究精神。赞扬了他为祖国旅游考察事业奉献一生的功绩。

教学目标

1、回忆徐霞客这位奇人“奇”在哪里，《徐霞客游记》这本千古奇书“奇”在哪里。

2、培养学生的概括能力和语言表达能力。

3、再次在阅读、理解中，体会徐霞客淡泊名利，不畏艰险，锲而不舍，求真求实的科学研究精神。领悟课题中“阅读大地”的含义。

教学重难点分析

抓住重点语句，通过各种形式的读，能用自己的语言表达出徐霞客这位奇人“奇”在哪里，知道他一生为中国的旅游考察事业做出的巨大贡献。

教法

朗读法、探究法、批注法等 学法

采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法。教具准备：课件

一、激情读诗，复习导入

1、唐代大诗人杜甫被称为“诗圣”，可是你知道谁被称为“游圣”吗？（徐 霞客）

2、同学们，本节课让我们继续去旅行，追寻着400多年前徐霞客的足迹，一起去阅读大地！相信大家会有不一样的收获。（阅读大地的）

3、齐读课题《阅读大地的徐霞客》

二、概括课文，引出问题

1、课文中有一段话，概括了他的一生，谁能告诉老师是哪一段？（第一段）（朗读的真精彩，老师仿佛看到徐霞客正行走在祖国的大地上。）

2、再用最简单的一句话概括一下（奇人 奇书）

3、面对板书你有什么疑问吗？（学问千千万，起点在一问，你这一问问到了本节课的重点，也是我们要探究的问题，大家请看屏幕）

三、合作探究，解决疑问

1、出示：

探究：徐霞客是一位奇人，写了一本奇书。他人“奇”在哪里？书“奇”在哪里？奇人怎样写出了奇书？ 【学法导航】

★自读自学（独 学）：快速阅读，勾画重点词句【“－”“△”】 ★同桌合作（对 学）：师徒交流，共同进步。

★小组合作（群学展示）：组长引领，组长大胆发言，积极评价，情感朗读。

2、自主合作学习

四、班级展示，交流收获

（一）奇人

现在我们来交流自己的收获，看看徐霞客人奇在何处？

1、联系上下文理解“卓尔不群”：（板书：卓尔不群）

2、其他人都在闭门读书，而徐霞客却立志走遍天下，真是卓尔不群！老师想和同学们一起读这段话，老师读当时读书人的表现，同学们读徐霞客的表现。

3、这段运用了什么修辞方法？作用是什么？（对比，突出徐霞客的卓尔不群）

4、徐霞客的超乎常人之处，首先表现在他有走遍天下的雄心壮志，简言之-——奇志（板书）

（二）奇书

千古奇人把他的一生经历浓缩在一本《徐霞客游记》中，哪个小组来汇报他的书奇在哪里？

“徐霞客一生不避艰险，走遍三江五岳，横跨了中国十六个省份。他的考察记录，经过现代地理学家的实际勘察，证明他的观察和描述非常准确，是一份很有价值的科学文献。他的游记详实生动，写山写水，都能融入深刻的感情，是我国山水文学的不朽杰作。徐霞客终其一生游历探险，阅读大地，描述自然，是我国旅游写作的先驱，也是求真求实、开创田野考察的科学家。” 【预设点拨】

1、我们一起来朗读感受一下。（师读第一句，男生读第二句，女生第三句，合第四句。）

2、请看大屏幕，（1）同时代的人是这样评价他的游记的，请齐读课件：

霞客先生游览诸记，此世间真文字、大文字、奇文字。——清朝散文家、诗人 钱谦益

（2）外国科学家是这样评价《徐霞客游记》

他的游记读来并不像十七世纪的学者所写的东西，倒像一部20世纪的野外勘察记录。——英国科学史专家 李约瑟（3）得到了如此高的评价，真不愧是一本奇书！（板书：奇书）

（三）奇人怎样写出了奇书？

1、奇人写出奇书，其中的经历必定坎坷曲折。请下一个小组来汇报“奇人怎样写出了奇书”

2、【预设点拨】

徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机，他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事。（第四段）

这是当时背景的介绍，写出了徐霞客当时旅途的艰辛和危险，让我们继续领略他的奇志和不畏艰险、锲而不舍的精神。

3、【第五自然段】请大家用心感受一下徐霞客路上的艰苦异常，女生来读一下这段。（板书：不畏艰险，求真求实）

4、【第六自然段】“一定要探个究竟”这是一种科学家的研究精神，“究竟”是什么意思？（清楚，明白是怎么回事），这就是锲而不舍的精神。

5、他锲而不舍的精神不仅仅表现在一次、两次的探险、游历中，而是漫长的三十多年，请大家把目光投向大屏幕和老师一起朗读。

“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得大量第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”。”

五、总结归纳，感情升华

1、同学们，我们此时此刻还能说徐霞客仅仅是在用双脚，是在用双手，是在用双眼考察大地吗？他其实是在用什么考察大地啊？（用心血、用生命）

2、请看课题，学完本课，你对“阅读”的理解有什么新的认识，可以用哪些词 语来代替？

（考察，走遍，游历，研究，勘探）

是的，徐霞客把大地当作书一页一页，一步一步刻苦的读者，他是在考察大地，游览大地，勘探大地啊！

3、请同学们带着崇敬之情再次齐读课题。

4、这节课就上到这里，相信“霞客”精神会让我们在学习之路上迎难而上，收获成功！最后老师希望自己，也希望同学们多去大自然走走，让我们一起去旅行！

六、布置作业，延伸阅读

1、课外阅读有关徐霞客的故事和书籍，用100字的篇幅介绍徐霞客。

2、【课外阅读推荐】 《徐霞客游记》 板书设计：（画成一本打开的书）

阅读大地的徐霞客 “奇人” “奇书” 卓尔不群 科学文献 锲而不舍 山水杰作

第四篇：五年级《阅读大地的徐霞客》第二课时教学设计

五年级《阅读大地的徐霞客》第二课时教学设计

五年级《阅读大地的徐霞客》第二课时教学设计

骆志菊名师工作室核心成员 新都香城小学教师 伍娟

教学目标：

1、复习生字词，能联系上下文理解“卓尔不群”等词的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文，感受徐霞客是奇人。

3、继续练习批注笔记。

4、通过重点词句体会文章如何运用对比的写法来彰显人物特点，并学习运用。

教学重难点：

通过重点词句体会文章如何运用对比的写法来彰显人物特点，并学习运用。

教学过程：

（开课前，循环播放祖国各地的优美风景，学生静静观赏）

一、复习内容入新课，初步感受“奇”

泱泱大国，美景赏不完享不尽，它就是一本大自然奇妙的书，今天我们继续跟随徐霞客的脚步去阅读大地（齐读课题）

通过上节课的学习，我们已经知道课文的主要内容，谁来说一说。

教师评价：你已经掌握了抓住主要人物、事件来概括主要内容的方法，真不错。

通过第一课时的学习，文中的徐霞客给你留下了什么印象？

（学生说出重点词，并让其写在黑板上，可以抽3-4人）

教师在评价学生时，要兼顾书写的指导（含正确率）孩子们的这些感受是从文中哪些地方读到的，请回到文中，仔细读读课文，勾画出重点语句，在旁边批注出你的感受。

（生默读，批注；教师巡视）

二、班级汇报互交流，深入感悟“奇”

师：静能生慧，刚才同学们静静地读，静静地批注，相信收获一定不小。现在我们就来交流交流。

环节过渡：

师；（教师指着黑板上学生刚才写的“卓尔不群”这个词，问）徐霞客的卓尔不群你是从文中哪些地方体会到的？

预设

（一）（重点处理第二自然段）

生：我从文章的2自然段感受到了徐霞客的卓尔不群。

师：（教师追问，第2自然段中的那个语句感受到的，）能读读吗？

生读

师：你能说说卓尔不群是什么意思吗？

生：与别人不一样。

师追问：与别人有哪些不一样（学生找出来）

师：这种不一样，你来读一读（根据学生读的情况，如果学生读得好就走下一环节，如果学生读得不好，就可以再抽一个学生读一读）

师：孩子们读得真好，可老师认为作者写得不够好，明明写徐霞客，为什么还要写当时的读书人干什么呢？我们把它删除了行不行？

（学生发表见解，从中了解运用了对比的方法，体会对比的好处）

（根据学生的回答，教师总结：同学们体会得真好，作者通过对比（板书：对比）的描写方法，突出了徐霞客的奇（板书：奇），立下与当时读书人完全不同的志向。

师：我们来对比着读读2自然段，再次感受徐霞客是卓尔不群的人。

生分男女生读 环节过渡：

师评价；真是一位奇人啊（教师继续指着黑板）你还从文中的哪些语句感受到徐霞客的奇？（指导学生体会徐霞客的“不畏艰险”）

（预设二）

生：第三自然段感受到他是个不畏艰险的人。

师：是从哪个词感受的？生：千辛万苦。哪个句子具体写出他历尽千辛万苦？

⑴“此后三十多年······”

师：三十多年，那可是一万多个日日夜夜呀？走了多少行程？（生九万里）九 万 里！究竟有多远？（强调）孩子们，你们知道吗？九万里就是绕地球一圈还要长一万里的距离！请看（出示地图）徐霞客只身一人用自己的双脚，就这样走遍了大半个中国，奇艰辛可想而知。谁愿意读读这句话？

生读（教师评价：读得好的同学就这样评价：你读出了徐霞客的那份艰辛，我们像她那样读一读，其他学生一齐读；如果学生读得不够好的情况下，教师评价：艰辛还差那么一点点，谁再来读一读，再抽一学生读。）

（如果这一句讲完就结束这一段，师总结语：这样坚持一天半月容易，但要坚持三十多年不容易；这样走一里十里容易，可徐霞客一走就是九万里，带着你的感受读读这一段）

⑵这段中还有那些语句让你有同样的感受?

“徐霞客日间攀险峰······”

师：读了这一句你仿佛看到了？

生自由谈感受

师：带着你的感受读读

生读

师：（评价）谁再来读？

生读

师：多么的不容易啊！设想我们长途旅行时，白天徜徉在美景之中，晚上疲倦时，躺在舒适的床上酣然入梦，而徐霞客日间读--（引读）生：攀险峰，涉危涧······ 师：看（课件出示图），这就是徐霞客阅读大地三十多年一万多个日子中一个夜晚的缩影。请孩子们仔细看图，书上哪句话直接描写了画面的意思？

生：燃松拾穗，走笔为记

师：找得很准确，来读读。（生读）你能简单说说这句话的意思吗？

生理解，“燃松”就是点燃松枝照明，然后开始很快地记录白天发现的东西。

师：三十年里，徐霞客天天坚持日间“攀险峰，涉危涧”，夜里“燃松拾穗，走笔为记”从不间断，他是多么坚韧而有毅力的人呀！带着你的感受读读这一段。

还有那些语段让你感受到他的不畏艰险？

⑶4自然段

师：徐霞客的时代，没有火车、汽车、飞机，但他却（）

徐霞客的时代，许多地方连道路都没有，但他却（）

徐霞客的时代，治安不好，盗匪横行，但他却（）

生根据自己的的理解进行想象。

师：放眼我们的时代，有（），有（），有（），还有（）。甚至还有（），而徐霞客的时代，没有(),(引读)

师：多么强烈的对比呀！（指板书）是什么支撑着他？

生：一种锲而不舍的精神。

预设

（三）师评价：真是一位奇人啊（教师继续指着黑板）你还从文中的哪些语句感受到徐霞客的奇？（指导学生体会徐霞客的“锲而不舍”）

生： 学生结合5、6自然段的语句理解

师：为什么要举这个例子？还举了什么例子？（生答）

师：当然这只是徐霞客阅读大地30多年间经历的一两个艰险，这正说明了徐霞客的经历奇，他不愧为奇人（指黑板上的“奇”）。

师总结：文章处处运用对比突出了徐霞客的志向奇、精神奇、经历奇，写出了徐霞客是个奇人。奇人徐霞客用他毕生的经历，用他毕生的心血写下了一部奇书——《徐霞客游记》，齐读最后一段。

三、回归整体读评价，情感升华 “奇”，师：我们来看看同时代的人是这样评价徐霞客的游记---（PPT）读

外国科学家是这样评价的----（PPT)读

师：关于这位奇人，这部奇书，还有许许多多的故事呢！下节课，刘老师将带领大家再次认识这位奇人，这部奇书——（师指课题，生大声读课题）

第五篇：五年级下语文教学设计-活见鬼-北师大版【小学学科网】

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《活见鬼》

一、教材分析

文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。

3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

三、教学准备

多媒体课件，学生做好课前预习。

四、教学过程

（一）“鬼”字入手，体会文题。

板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）预习展示，初读课文。

1.读准字音，读通课文。

（1）指名读文，读准字音。

本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。

（2）回归课文，再读。

课件出示段落。

男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。

2．古文与译文对读，读懂文意。

师生对读，生生对读，同桌间合作读。

理解重点文言词的意思。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？

（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）

过渡：尝试读出文言文的味道。

（三）深入研读，走进故事。

师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？ 学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。

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1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。

师引导学生想象两人闯入时的画面。

自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼„„）

指名读文，师范读，生再读。

过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——

师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）

引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？

久之，不语，他在想——；

对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——；

当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。

（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）

引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。

大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此时，两人笑什么？

学生回答。相机板书：心中有鬼

（四）深化主题，交流资料。

过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。

生交流资料，师补充。

五、布置作业

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将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。

六、板书设计

活 见 鬼

撑伞者 投伞者

心中有鬼