第一篇：三年级下语文教学设计-大禹治水-北师大版【小学学科网】
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大禹治水
教学目标：
1.会认“禹、垒”等8个生字，会写“洪、荒”等7个生字。2.理解“叮嘱、欣欣向荣、敬仰、爱戴”等词的意思。
3.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。教学重难点：
有感情地朗读课文第4自然段，了解大禹治水的故事，理解大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹的奉献精神。教学准备：ppt 学情分析：
这个故事是一个神话故事，有的同学已经通过课外书阅读过，对于课文中体现大禹一心为公，坚持不懈、无私奉献的精神学生也比较好理解。教学重点应该放在理清课文脉络，以及通过学习课文中数量词的运用表现大禹的精神。教学流程：
一、破题导入 1.师板书甲骨文“”请学生猜是什么字。（水）
师：“水能载舟亦能覆舟。”知道是什么意思吗？
2.当水造成这番情景时，生读【ppt：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。】 3.从这你读出了什么？讲解“荒”字的识记方法。4.看到这般情景总得做点什么吧？——治水（板书）。
5.今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。补充课题（大禹，师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写）6.齐读课题。
二、了解内容，感知大禹精神
1.自读课文，找找文中写了谁治水？ 生：鲧、大禹
2.他们俩治水的结果是？
生：鲧——失败 大禹——成功
3.为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？
学习2自然段，总结鲧治水的方法——堵（板书）4.那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。问：找出描写大禹治水时动作的词，并谈谈你的看法。
（读ppt：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）
① 学生交流找到的动词。
② 那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？ ③ 从这里可以看出大禹是一个什么样的人？
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生：善于总结、思考、有智慧的人
过度：仅仅因为大禹改变了治水策略，变堵为疏才江水治理好的吗？答案是否定的。还因为他不怕困难，历经艰险，锲而不舍，坚忍不拔的精神。
（读ppt4：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。）
④ 问：你从这读出了大禹的„„从哪些字词体会到的？
想象：大禹在治水过程中还克服了哪些困难？你觉得大禹是怎样的一个人？ ⑤生交流：不怕困难、坚持不懈的人。
⑥带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。
三、再次学习大禹的精神
1.问：文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？ 生：第4自然段
2.自读第4自然段，思考：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
思考：大禹在人们心中的形象是„„？
2．生汇报（读ppt2：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）3.问：大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流。计时5分钟。4.全班汇报，师总结：治水成功；奉献精神。板书设计： 教学反思：
开课伊始我用甲骨文“水”字激发孩子们的学习兴趣，再用拆解题目的方法层层深入。正如我们认识、品悟大禹精神一样层层深入。在教学时我始终围绕着品悟关键字词的方法理解、认识大禹和他的奉献精神，同时我采用点线似的板书设计清晰明了的将文章脉络展现在孩子面前。有助于学生能准确掌握课文信息，长此以往也有助于孩子们分析其它文章。虽在我的引导下能理解并说出单元的主旨，但在朗读上还是很欠缺。读得拖沓，无法展现大禹的精神。另外，孩子们的课堂答问习惯不好，总喜欢齐答的形式，这样不利于差生积极参与到课堂中来。
在以后的教学活动中我将会在朗读的指导和课堂的管理上再下工夫。
第二篇：2016北师大版小学语文三年级下册大禹治水教学设计
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学案例
魏县大磨中心校 郭振岭
一、教学内容：《大禹治水》北师大版三年级下册第十单元的一篇课文，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
二、教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
三、学情分析
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
4、理解课文内容，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。培养学生的奉献意识。
五、教学设想
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
六、教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
七、教学重点
在阅读中加深理解和感受。
八、教学难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
九、教学过程
（一）讲故事，导入新课：
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】
师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。请大家齐读课题。（生齐读）。
师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。（生自由读书，思考，勾画）。
师：谁来说说课文中提到的神的名字？ 生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。
师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。（生齐读）。鲧、禹、天帝、火神、息壤
师：谁来说说他们“神”在何处？
生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。
生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。
师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？
生：（略）
二、质疑课题，聚焦问题。
师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。请大家再读题目。（生齐读课题）。
师：读了这个题目，你有什么疑问？
生：大禹为什么要治水？
师：你想知道事情的原因。
生：他治水成功没有？
师：你想知道事情的结果。
生：大禹是怎样治水的？
师：你想知道事情的经过。
生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？
师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。
生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？
师：你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！你其实想问的问题是：大禹的“大”大在何处？是吗？
生：„„
（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）
师：（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。请大家再想想，哪些问题可以作为学习这篇课文的重点问题？
生：大禹为什么要治水？大禹怎样治水的？大禹治水的结果怎样？
生：大禹的“大”大在何处？这个问题也很重要。
师：很好。那就把你们自己提出的这四个问题作为学习的重点。我们一起读一读这些问题。（课件出示问题，生齐读）。
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
大禹治水的结果怎样？
题目中为什么称禹为大禹？
三、创设情境，读书入境。
1、学习课文第二自然段。
治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。
师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？
师：真善于读书！有补充吗？
生：我补充一个“引到”。
师：真好！你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。（老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。）（生齐读）
师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？（生兴致勃勃）
（投影：黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。
师：小朋友想想，禹生活在距离今天2000多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？ 大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难？ 师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。（生小组交流）（生踊跃举手）
生：禹有可能被洪水冲走。师：（补充）有危险。
生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。师：很好。声音可以再响亮些。生：有的时候没饭吃。
生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷进河里。
生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷进淤泥里。
生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法！
师：这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。（出示相关句段）
现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？（指读）
师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？
生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。
生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。
师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
生：为了大家！
师：（动情地）对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练习有感情地把这段话读读。学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏
2、学习课文第三自然段
过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：
为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。
读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同
师：你们都有动脑筋在思考！老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢？ 师：一年几天啊？
生：（豪不犹豫）三百六十五天。师：十年呢？
生：（齐答）三千六百五拾天。
师：很好！三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，非常少！所以说是“仅仅”。谁也会用仅仅说一句话呢？想想看，你来。生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。师：把“只是”去掉再说一遍。
生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。师：非常好，终于把这句话说好了！
生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。师：噢，身体实在不好。
生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。师：以后要多锻炼身体，加强体育锻炼。
师：还有“才”字，“却”字，你能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？看看谁最善于动脑筋。
生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛！师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？ 生：
十七、八岁。
师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了！（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。
生：没有加上“却”的话，和平常人三次路过家门是一样的。如果加上“却”的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。
师：真好！我发现这位小朋友善于动脑筋！现在我们一起读读这段话，这几个词要注意强调一下，好吗？
师：现在想不想听老师讲个故事呢？ 生：想！
师：好！故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢！看看谁最善于倾听，善于思考了。
（师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。）
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！可是，治水的工程非常紧张。禹想了想，还是狠狠心，走了„„ 过了几年，当禹第二次路过家门时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！”说完，又走了„„
这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！他扑过去，紧紧抓住爸爸的手„„
师：小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？面对儿子，禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？哪位小朋友能把这个故事继续讲下去呢？先和同学讲一讲。
（生互相续讲故事）
师：好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来！
生：他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了！等我长大了，洪水还没有治完，我就帮您一起治！” 师：一个有志气的孩子！
生：禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了！您先进来喝杯茶再去工作吧！” 师：多懂得体贴爸爸啊！
生：禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身上，说：“爸爸，您辛苦了！”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！
师：（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？
生：大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，我治完水再回来。” 生：大禹还是狠狠心走了。
师：小朋友们真会讲故事！真感人啊！你们说，难道大禹不想念自己的妻子，自己的孩子吗？ 生：想！
师：是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，（板书：十年）却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身上。小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？ 生：大禹叔叔，我要向你学习。生：大禹叔叔，你真是个英雄！生：大禹叔叔，你真伟大！
生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？ 生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私
四、深入情境，情中悟理。
师：大禹的牺牲和奉献，终于换来了百姓的幸福！请小朋友看——（屏幕出现洪水退后的美丽景色）
师：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。这时候，你的心情怎样？ 生：我很高兴，因为大地又变成一片绿色了。
生：我很高兴，洪水退了，这样子大家就不会被洪水冲走，还可以种许多许多花草。生：我也很高兴，因为大地又恢复了欣欣向荣的景色。
师：（启发想象）那么，怎么样的景象才算是欣欣向荣呢？你看见了吗？谁看见了，看见了什么？
生：我看见了好多漂亮的花，还有草。师：花儿开了，草绿了。多美啊！生：我听见小鸟的叫声了。生：我看见庄稼成熟了。生：农民开始播种了。生：树长得越来越大了。
师：是啊，（课件演示）这样的景象就叫作——（生）欣欣向荣！师：小朋友，这欣欣向荣的景象和谁的功劳分不开呢？ 生：大禹！
师：对啊，和大禹的功劳是分不开的！
（投影：因为大禹，所以受到人们的敬仰和爱戴。）师：请小朋友看，谁会把这句话说完整？
生：因为大禹顾不得自己，为大家服务，为大家治水，所以受到人们的敬仰和爱戴。生：因为大禹心里只想着帮助别人，所以受到人们的敬仰和爱戴。生：因为大禹治水十年，三过家门而不入，所以受到人们的敬仰和爱戴。
生：因为大禹为了治水，吃了很多苦，终于治好了洪水，所以受到人们的敬仰和爱戴。„„
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
五、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
六、板书设计：
无畏
大禹治水
智慧
（代代相传）无私
七、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、回去以后，思考一下，为什么文中把大禹叫作禹，可到了结尾又把他叫作大禹呢？
八、教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三、规范教师的言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
第三篇：北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大版三年级下册《大禹治水》教学设计
一、破题导入
1、同学们今天我们来学习一篇神话故事《大禹治水》请和老师一起书写课题。师板书并提醒孩子们注意“禹”字的书写，“禹”字在写的时候注意笔顺，中间的口要写的扁一些。
2、请同学们齐读课题，治是什么意思？对“治”在这里是治理的意思。读完课题你能提出什么问题？孩子们你们很会提问题，带着这些问题我让我们一起去学习吧！
二、检查预习，了解课文大概内容
1、昨天大家已经预习了课文，让我们一起来回忆一下我们的预习方法。A、读通课文，给课文标出自然段。B、边读边画出自己不理解的地方。C、查字典解决自己不会读字、不理解的词意。D、思考自己不理解的地方，能解决的自己解决。
2、孩子们你们的预习工作做的怎么样呢？我把字词宝宝请出来了，你认识并理解他们吗？孩子们你们读的正确流利，对于词语意思的理解也很到位，特别是邓旭颖同学把词语欣欣向荣的意思还标注在书上了，让我们把掌声送给会学习、认真学习的同学。
3、看来词语难不倒大家，老师要加深难度了哦！孩子们课文一共有五个自然段，每个自然段都写了些什么？请你用课文中的词语组成一句通顺的话概括短意。
你概括的很全面如果语言再精炼些就好了，你概括的言简意赅，真棒！把我们概括的段意合在一起就成了文章的主要内容了，让我们一起来试一试吧！（出示课件）
三、学习课文
1、课文都讲了哪两个人来治水呢？（板书：鲧、禹）他们要治理怎样的洪水呢？让我们坐上时光机回到很久很久以前。从刚才的画面中你看到了什么？仿佛又听到了什么？
多么凶猛的洪水呀！他给人们带来了巨大的灾难，文中第一段描写的就是这样的情景，谁愿意来读一读这一段，其他同学边听边思考，从哪些词语中能看出洪水很凶猛？
肆虐的洪水淹没了村庄，人们颠沛流离；冲毁了庄稼，农民们将颗粒无收，四处逃荒。这该是怎样的生活呢？让我们带着洪水的凶猛，带着对人们的同情一起来读一读这一段，从你的读中我仿佛看到了滚滚的波涛，你读的很有感情，最后一句话你的声音很低，你读出了百姓们的痛苦不堪！
2、面对这样的危难，谁来解救天下苍生呢？请同学们默读课文的第二段，并思考：鲧用什么办法治水？鲧成功了吗？
3、孩子们鲧看到百姓们疾苦的生活，他的心情如何？（着急），孩子们你们在教室里面找不到作业本时，在家里找不到心爱的玩具时你是什么样的心情，带着这样的心情来读一读这句话。谁来试着读读，我听出了鲧此刻内心的焦急，你读的很形象，我知道了鲧此刻心急如焚，你读的很有感情，我听出了鲧恨不得立马把洪水制服的心情。
鲧治水的办法是什么？这位同学回答的很正确，用息壤去堵洪水。（板书：堵）什么是息壤，他从天上偷来的息壤有什么特点？是的这种能土自生自长。从老师标出的这些蓝色的字体中你体会到了鲧是一个什么样的人？
4、你回答的很正确，鲧看到百姓们流离失所，非常着急，偷来了能够自生自长的息壤来治理洪水，是一个心系百姓的人。鲧一心治水，想救老百姓于水火之中的愿望实现了吗？天帝听闻大怒，命人把他处死。临死前他还不忘叮嘱儿子要制服洪水，让我们带着鲧的着急和鲧的期盼有感情地读一读这一段。
5、此时的禹，含泪埋葬了父亲，再看看因为洪水而四处逃难的百姓，禹的内心无比悲痛。他遵从了父亲的遗愿，开始动手治理水患。大禹是怎样治水的呢？课文的哪一段描写了大禹治水的过程。请同学们拿出笔画出大禹治水的办法，同学们找的很准确。
6、禹总结了父亲的经验和教训，他采用的治水的办法是什么？谁能用自己的话说一说，这位同学总结的很全面，他开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把水引到了大海里，谁能用一个字来概括禹治水的办法？是的，禹采用水疏水的办法，将水引入了大海。（板书：疏）
7、在治水的过程中大禹遇到了很多的困难，吃了很多苦、受了很多罪？课文是怎样描述的，你从哪些词语中体会到他吃了很多苦的？（常常 蒙蒙亮 又 常年 烂）孩子们从这些词中你体会到了什么？你的体会很到位，禹为了治水吃尽了苦头，其实在这么大的工程中，禹吃的苦远远不止这些。你想一想：他可能还吃了哪些苦？
8、孩子们这就是禹，一个为了治理水患，克服种种困难，忍受常人难以忍受的苦难，你体会到了禹什么样的精神？是的，不怕困难、坚持不懈的。让我们带着你的体会读一读试着读出大禹的这种品质。
四、再次学习大禹的精神
1、在大禹治水的多年时间里发生了很多动人的故事，张老师今天就给大家带来了一个小故事，想听吗？大家听得很投入，这就是三过家门而不入的故事，我们课文的第四段讲的就是这个故事，让我们一起来试着完成填空吧！孩子们你们发现了吗？我们填的都是数字。从这些数字中你体会到了什么？是的，禹治水用了很长时间，牺牲了很多。
古人结婚年龄一般都是十多岁，大禹30多岁才结婚，为了治水他连自己的家人也顾不上，这是种什么精神？孩子你的词汇量真丰富，这就是公而忘私、无私奉献的精神。
2、十年啊，三千多个日日夜夜，难道他不爱自己的家吗？（不是）是他没机会回家吗？（曾经三次）为什么一次也不进去看一看，他心里想什么？拿出你的笔在第四自然段的旁边写上你的感悟。
3、这就是“三过家门而不入”的故事，三次路过家门都没有进去看看，他下定的是什么决心？（不治好洪水，就绝不回家门）这就是舍小家，顾大家啊，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。
4、关于大禹治水有很多的相关故事，我们三门峡这座城市名字的由来就是从这个故事中来的。
四、学习最后一段
1、就这样风里来雨里去，禹辛辛苦苦干了十年，洪水终于退去，大地一片生机，草木旺盛，庄稼茁壮成长，人们再也不用四处逃荒。听到洪水被制服呢此刻的心情是什么样的？让我们带着欢快的语气来读一读这一句。
2、老百姓再也不用过颠沛流离的生活了，他们过上了安定的日子，如果你是老百姓你会对大禹说些什么？
是的人们非常感谢大禹，并在他的名字前面加了一个大字，以表示对他的敬仰和爱戴，让我们用赞美的语气来读一读最后一段。让我们带着对大禹的崇敬之情来深情地呼唤一下他的名字。
3、大禹为什么成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？同学们说的很全面，为了纪念大禹各地塑造了他的雕像，以供后人敬仰。教学反思：
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，我编了一个小故事，让学生通过具体的事例感受到了大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是学生由于缺少生活经验，学生说的时候存在困难，在设计这一教学环节时，教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。
在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。
第四篇：北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大教材三年级下册《大禹治水》教学设计
教材简析：
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
学情分析 ： 学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。
3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学时间：2课时
教学步骤：
第一课时（略）
（一）讲故事，导入新课
（二）初读故事，整体感知。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路。
4、用自己的话说说故事主要内容。
（三）再读故事，初探问题
（四）布置作业
第二课时
一． 整体入手，聚焦“英雄”
1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。
3、在你心目中，英雄是怎样的人？
预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的„„）
4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？
5、无论是敬佩、还是„„，都是打动人心的。
二．细读课文，感悟“英雄”
（1）过渡：带着你们心中对英雄的理解认真读读课文，看看文中哪些地方打动了你？边读边画出有关的语句，想想你从中感受到了什么？
（2）指生回答，相机点拨：
预设：A、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
2、指生交流，相机指导朗读
3、禹很晚才结婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可为了快点治好洪水，他顾不上和新婚的妻子团聚，这叫什么？（公而忘私，舍小家为大家„„）还有哪个地方打动了你的心？
（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。
5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）
禹治水十年，十年啊，多少个日子？（三千多）三千多个日日夜夜，难道他不想自己的家人吗？不关心自己的家人吗？（生：不是）是他远在他乡，没机会回家吗?（生：不是，他曾经三次路过家门）。三次路过家门都顾不上进去看看，他一心顾着的、想着的是什么？他下定的是什么决心？
7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）
过渡：课文还有哪些地方打动了你？ B、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
1、从这里，你体会到了什么？（生：„„）
2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：„„）
3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）
过渡：故事还有什么地方打动了你？
C、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、你从中体会到了什么？
2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）
3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）
4、师生共同研究解答
预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）
b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“
三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)
c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）
d.禹的父亲鲧是怎样治水的？
e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)
g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）
鲧：堵 堵塞 堵洪水 堵塞洪水
禹：引 引到 引导 疏导 疏通 引洪水 引到大海
5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）
过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！
D、自由读一二段。
1、你感受到了什么？
2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？
（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
a.请跟老师合作读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）
c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？
d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
第五篇：北师大版小学语文三年级下册大禹治水教学案例
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学案例
魏县大磨中心校 郭振岭
一、教学内容：《大禹治水》北师大版三年级下册第十单元的一篇课文，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
二、教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考题：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
三、学情分析
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
3、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
4、理解课文内容，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。培养学生的奉献意识。
五、教学设想
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
六、教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
七、教学重点
在阅读中加深理解和感受。
八、教学难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
九、教学过程
（一）讲故事，导入新课：
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。【这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。】
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》„„等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
【通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了一个初步的认识，为后面的学习做好了铺垫。】
（二）初读故事，整体感知。
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】
（三）、学习第二自然段
1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍
挖通
察看
引导
劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程，2、指名读第二自然段
3、理解“千辛万苦”、“千山万水”
4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）
5、指名读、齐读
6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？
学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖„„
过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个“三过家门而不入”的故事。
(四)学习第三自然段
1、阅读故事，介绍成语“三过家门而不入”。
2、让学生自由朗读这一段。
3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。
4、指名读，说说体会
（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有”“还不知道父亲是什么样子”说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）
5、齐读
(五)学习第四自然段
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
(六)总结： 大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
(七)板书设计：
开渠引水
吃尽苦头 受人敬仰、爱戴（无私奉献）
三不入门
(八)作业。
1、读一读，再抄写。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第五画 是（）。
理：有（）画，第六画是（）。
姓：有（）画，第四画是（）。3、有感情地背诵课文。
八、教学反思
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“如果你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三、规范教师的言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
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