小学教师发展性素的质培养研究成果简介

第一篇：小学教师发展性素的质培养研究成果简介

小学教师发展性素质培养研究成果简介

一、我们面临的问题

教师发展的核心乃专业成长。如何让教师终身主动、有效、可持续发展，就是本课题要解决的问题。

伴随我校教师教育改革研究的深入发展，尤其是新课改的实施，教师需要的专业能力太多，如新课改要求的教师教学方式的转变就要许多能力来支撑，能逐一培养这些能力吗？显然不能。如果这样做，我们将疲于应付，教师会无所适从，说不定还会“捡了芝麻丢了西瓜”。

我们的研究证明：教师专业发展，授之以鱼不如授之以渔。这种“渔”即教师的“发展性素质”。

所谓教师发展性素质，即教师自我发展的能量，指教师所具有的能主动、有效促使其自身专业能力可持续发展、与时俱进，从而使自已的工作实现专业发展的素养。其基本构成要素有：自我发展意识、教改研究能力、教育反思能力、学习借鉴能力与价值判断能力。

自我发展意识，是教师为实现人生价值自我积极主动地提升专业能力的内在需求，是教师真正实现自主专业发展的根本动力。

教改研究能力，即教师有效从事教改研究的能力。教师的教改研究，“实际上是利用科学研究手段，运用教育科学理论来解决教育改革中迫切需要解决的现实问题，属于实践性研究”。（周林《教师研究简论》）

学习借鉴能力，所谓学习，指人在生活中获得个体经验的过程。教师的学习借鉴能力，指教师具有的根据自身专业需要自觉获取、收集、整理信息，批判性地吸取并创造性地运用于教育实践的能力。

价值判断能力，指教师具有的能准确分辨自己的教育行为对学生学科素养的提升及身心健康发展有没有价值、有多少价值的能力。显然，教师较高的理论、政策水平和学科文化素养是形成价值判断能力的前提，判断主要以“是否有利于学生的学科性学习，是否有利于学生的实效性发展”为标准。

教育反思能力，就是要求教师借助于对自己教育实践的行为研究，不断反思自我对教育，特别是对学生的学科性学习规律、学习目的、学习方法、学习手段以及教师教育经验的认识，以发展自我专业水平，提高教育实践合理性的能力。

教师自我发展意识使教师真正成为专业发展的主人；教育反思重在让教师学会教育、学会教学，让学生学会做人、学会学习；学习借鉴重在获取有效信息；教改研究重在理论指导下的实践改进；而正确的价值判断能力保证教师沿着正确的方向发展。所以，自我发展意识是教师专业发展的根本动力，教改研究能力是教师专业发展的核心要素，教育反思能力与学习借鉴能力是教师专业发展的渐进要素，价值判断能力是教师专业发展方向的有力保证。教师具备了这些能力，就具备了自我发展的能量。所以我们将这些能力的集合称之为教师发展性素质。

二、教师发展性素质培养概论

（一）培育图

见下

（教师发展性素质培育图）

（二）培养活动

培育图从下至上分4个层次，由第一层可以看出：学校开展了一系列的培养实践活动。例举如下：

1、示范课与竞赛课活动。

十几年来，我们一直坚持：中老年教师每期上一节示范课，青年教师每月在组内上一堂汇报课，且选其一节参加全校优质课竞赛。

学校特制定了《夹江一小青年教师教学竞赛条例》，对青年教师教学竞赛的任务、要求、管理、奖励与监督等作了明确的规定。每学期，学校都要组织评委依据《夹江一小教师课堂教学评价表》对每位青年教师的竞赛课进行评比。

数学教师郭庆老师在上本学期竞赛课时，在组内试讲了三次，请教了5位优秀教师，从《小学教学设计》《小学数学教师》等杂志中学习了12篇相关经验文章。事后，郭老师讲，那十几天，试讲——请教别人——学习——思考——改进成为她化蛹为蝶的一种磨练。

2、说课、评课活动

无论是竞赛课，还是示范课，课后都要进行说课、评课活动。去年，一位青年教师在竞赛课活动中执教的是《跳水》一课，当老师讲到：船长的儿子被猴子戏弄，爬上了桅杆顶端的横木上，摇摇欲坠时，船长用枪逼儿子跳入大海获救。为活跃课堂气氛，师问：当时还有没有其他办法能救船长的儿子？并组织小组合作学习，鼓励学生热烈讨论（学生思维非常活跃，许多同学都举起了小手）。

生

1、可以派直升飞机来救。

生

2、可以在桅杆下牵几张鱼网，让小孩跳到鱼网上。生

3、可以拨打110，求助警察 ┅┅

老师面露喜色，对学生的这些答案，都给予了肯定。在评课时，谢光明老师质疑到：“老师对这一环节的处理，有多少语文学科的价值？关于小孩当时的处境，文章写得非常清楚，‘这时候，甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了’在这千钧一发之际，船长急中生智，才用枪逼儿子跳水。其实学生的那些发言，几乎全是脱离文本的想法。教师如果让学生多读读那几句话，也许更有价值。”

谢老师的质疑引起了绝大多数老师的共鸣。今天，无论是说课还是评课，大家都关注学生的学情，关注学生的学科性学习活动实效。

3、小课题研究。

我校教师每学期初要确定自己的研究题目，拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文。为此学校特制定并认真实施了《夹江一小教师教改研究管理（暂行）办法》与《教师研究成果奖励办法》

黄洁玲老师对学生的课外阅读进行了积极改进，最后探索出了“课外阅读的五个一工程”。即建立1个班级图书角；每天完成三个1（记一个成语或一条名言、谚语等，记最感兴趣的一条新闻，写一篇课外读书笔记）；每周学习1首古诗；每月举办1次读书成果展示会；每学期出1本《优秀作文集》。”这5个1工程使黄老师班上学生的语文素养有明显提高，在毕业会考中，学生的语文成绩为全县第一。

4、教师写教学后记、教育随笔的活动。长期以来，我校教师坚持写教学后记，记教育随笔，在反思时特别关注学生的实效性发展。干晓燕就家长对教师放学后留学生读英语有不同意见，写下了教育随笔《发生在校门口的争执》；陈颖老师感化了一个离异家庭孩子孤僻的心灵，写下了教育札记《爱的力量》------。几年来，学校教科室收录了老师们几百篇这样的故事或案例，我们编撰了《教师专业反思花絮》这本专著。

如培育图所示，学校开展的教师发展性素质的培养活动还有许多。尤其是在《夹江一小青年教师教学竞赛条例》《夹江一小教师研究管理（暂行）办法》等系列制度的保障下，活动都得以扎实开展。在此基础上，形成了培育图第二层所示的小学教师发展性素质的培养措施。

（三）培养途径与措施

1、制度保障，及时监督，认真评比，将培养具体要求转化为教师的日常规范。

让教育反思成为习惯

教师在每课后要完成教学后记，反思自己教学的成功与否（教学检查时一并检查）。

2002年起，学校要求青年教师每学期要结合自己的优质竞赛课，或结合本学期内给自己重大影响的教育实践中的成功之处、经验教训等，至少完成一篇专题反思论文、课例反思论文或教育随笔等（期末检查评比），让学习成为自觉行为 每位教师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成5000字以上的读书笔记（每年举办一次读书笔记的展示活动），每期举办一次学习汇报会，每年至少请一位专家到校讲学，让每位青年教师外出学习一次已经成为制度。除此之外，主要开展同事之间的学习与外出学习等。

让教改研究成为职业生活方式

每位教师每学期初要确定自己的研究题目（学校教科室将题目打印成表发到教师手中），拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究改进实践，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文，每学年评选教改先进个人（将“研究计划”、“研究进展情况表”、“教师论文”、“实际效果”等作为评选标准）并于下学期初召开其个人研究成果报告会。

当然，我们同样提倡优秀青年教师承担较规范的课题研究。今天，学校教师个人还承担了3项县级课题研究。

2、以优质课竞赛活动为平台，紧密联系基础教育课程改革实践，促进教师的发展性素质显著提升。

每位教师每月必在组内上一堂汇报课，每期必须选其一节面向全校进行优质课竞赛，中老年教师每期必须上一节示范课，在课后进行说课、评课活动。我们特制定了《夹江一小青年教师教学竞赛条例》进行过程规范，修定《夹江一小课堂教学评价表》进行新课改的理念引领。

3、提升教师学科文化素养，形成价值判断能力，保证教师专业发展方向。

刚实施新课改时，教师是形式摹仿。就拿语文教学来讲，听人说要建立开放而又充满活力的课堂，就在课堂上一味追求热闹。

有幸聆听了周林主任几次关于学科文化素养的讲座，让我们豁然开朗：应该把是否有利于学生的学科性学习活动，是否有利于学生身心的健康发展作为教师教学改进的价值标准——教师必须形成正确的价值判断能力。

显然，要形成正确的价值判断能力，教师必须提升自己的学科文化素养。

几年来我们认真组织教师从事学科性的学习活动，组织教师系统地钻研教材，更重要的是组织教师认真研讨新课程标准的实质，即以学论教，来引领教师学科文化素养的提升。

4、营造专业发展的文化氛围。

将教师的专业发展水平与奖惩挂钩，并开展丰富的培养实践活动，由此造就了一大批脱颖而出的优秀教师，无形之中一种全员竞争、比学赶帮的良好氛围得以生成，在全体教师中形成了学习之风、研究之风、发展之风，培养工作常常事半功倍。正如王位全老师所说：是学校的氛围“逼”我成长。

5、实施项目管理。

如今，在我校除日常教育教学的行政项目工作之外，还形成了“《新月》校报的5人编辑小组、《新月作文选》的6人编辑小组、《经典诵读》校本教材的6人编写小组、小班化（特长教育）的12人实验研究小组”等项目。这些项目，都由一般教师担当主要责任——由于学校的充分信任，教师们越发自觉地学习、借鉴、琢磨与改进，每个项目就成了教师发展性素质培养的有效习练所。

三、发展性素质培养效果

1、教师的发展性素质明显提高。

（1）、在反复的发展实践中教师们充分感受到不足，有强烈的自我发展意识，主动性彰显，全校形成了比学赶帮的氛围。

如王敏老师一样，许多教师时常有一种焦虑，认为自己要提升的能力有很多，觉得无从下手；全体教师利用晚上或双休日学习研讨毫无怨言；在市内市外5所同类学校的调查结果显示：每学期听本校80%以上青年教师课的，我们学校有84%的教师，其余几所学校最高值为27.6%。

（2）、全体教师教育反思、学习借鉴、教改研究等专业发展活动已经成为自觉行为，成为一种习惯，大家的发展性素质得到了有效的培养。

干晓燕老师每学期要撰写好几个“教育故事”；

为了让一年级的学生更好地理解“4-2”，老教师刘德群吃力地吹4个气球让新进教师王和春无比感动；

韩晓琴老师心平气和地处理学生打架的事件，让旁边的杨琴老师犹如在欣赏一出美妙的话剧。

（3）教师获取了自我发展的能量，能主动发展，学校教师教育工作比以前更加轻松。

2、教师的专业能力提高明显

（1）先举一例：许多教师越来越认识到教育的真谛，针对许多冠冕堂皇的主张，大家不再盲从，而是以批判的眼光看待，以是否有利于学生实效性发展为根本标准。譬如有观点认为，“好孩子是夸奖出来的”我们的老师则疑问：“表扬鼓励真的是万能药吗？”；在形式化课改比较泛滥的今天，我们的老师迅速从迷惘中清醒过来：忽视了学生的学科性学习活动，创新能力也好，全面发展也好何以生成？——这些都让课题组成员倍感欣慰。

（2）几年来，代表县参加市语文、数学教学竞赛的全是我们学校的教师，而且均获得了一等奖。代表市参加省思品、语文等学科竞赛的教师获得一等奖两个、二等奖一个等。20多名教师参加县级以上教学竞赛获一等奖。

（3）有四位教师参与了全省通用的《小学综合实践》课程及教师用书的编写。近四年来，学校教师论文获国、省、市、县奖或发表的近三百篇，还自编了《经典诵读》等校本教材。教师的专业素质得到较充分体现。

3、受教师专业发展的影响，学生素质全面提高。

教师的专业成长，学生最为受益：二十多年每届毕业班学生参加全县统一检测都获得第一；几年来学生现场作文竞赛、数学奥林匹克竞赛、科技创新大赛中小论文、小制作、小发明等，学生获奖级别与人数远远高于同类学校；近4年学生在全国、省、市、县各级竞赛中获奖的达1200余人次。学生以学科知识与技能的发展为保证，综合能力的发展得到了社会公认。

4、学校校本教研水平不断提高。

几年的实践我们充分认识到，教师研究必须植根于教育活动中，必须以丰富的教育改革实践为基础。教师们充分认识到学校丰富教育活动与改革实践的价值，每个教师的小课题研究有效开展——那几百个教育故事、教学案例足以证明。

5、学校可持续发展。

课题研究促进教师发展、学生发展，从而促进学校整体发展。几年来，学校保持并获得了“四川省校风示范校”等十多项省级荣誉称号及“乐山市中小学素质教育示范学校”等十多项市级荣誉。学校教育教学质量二十多年来一直名列全县第一。尤其是2004年还在乐山市首开“名校办民校”之先河，创办了一所“夹江一小外国语实验学校”—— 教师专业发展是新学校诞生最核心的基础，这是谁也无法否认的。

（夹江一小课题组，该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果壹等奖，由刘仲文、杨荣国、王利强、薛卫东、余惠如主研。）

第二篇：小学教师发展性评价方案

都阳镇中心小学教师发展性评价方案

为调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展，制订《都阳镇中心小学教师发展性评价方案》。

一、教师发展性评价的指导思想

建立教师发展性评价制度，是为了促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，增强教师间的业务交流，多渠道获取相关信息，全面了解自己的优势和不足，据此改进和确定自己今后的发展目标。通过发展性评价，调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展。

二、教师发展性评价的原则

1、发展性原则。即从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”的新理念。对评价对象的过去和现在做全面的分析，根据评价对象过去的基础和现实的表现，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，并引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。

2、“三全”原则。即全员评价，包括学校领导和职工在内的全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象；全程评价，用动态、发展的眼光，对教职工工作的全过程进行持续的、周期的、多次的评价；全面评价，要对教职工素质、职责和绩效，在多方面收集信息的基础上进行全方位的评价。

3、多元化原则。教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价，以多渠道的获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

4、差异性原则。发展性教师评价，关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

5、发展性评价和终结性评价相结合原则。发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，教师发展性评价考核结果作为终结性评价的最终成绩。

三、教师发展性评价内容

教师发展性评价内容分学校重点工作、常规评价、目标评价、绩效评价四个部分。

（一）学校重点工作部分。（10分）

围绕教育局重点工作、学校每周工作安排的重点工作，以大局为重，配合支持，政令畅通，按时按标准完成各项任务的不扣分。工作完成不力、给学校造成损失或不良影响的每例扣1-3分。由校办公室牵头，汇总各职能处室意见后提供。

（二）常规评价部分。（100分）

对教师进行德、能、勤、绩四个方面的常规评价。

师生获奖和荣誉记分问题的界定：由各级教育行政部门（仅指教育局、教育工会、教研室、教科所、教育学会、少工委、陶研会）组织的，方可记分。

（三）目标评价部分。（20分）

教师发展性目标评价部分考核内容包括素质、职责、绩效三个方面。评价的三个指标要素由学校提供，发展目标和记分办法由各位教师在每学年初根据个人岗位职责、学工作目标任务制订，学年末在自评、组评的基础上由校考核小组进行考核。

（四）绩效评价部分。（20分）

绩效奖励部分由学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉、均量值五个部分组成。每一部分设基本分4分，考核分为基本分+发展变化分值。

学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉四个部分的考核根据《南星小学月考核奖发放办法》规定的积分计算办法进行考核，发展变化分值计算公式：（考核学年积分—上学年积分）÷上一学年积分，加分上限1分,降低的不扣基本分。新调入保联小学的教师第一年考核时，个人积分超过全校教师平均数的记基本分，低于平均数的记3分。

四、教师发展性评价结果的运用

1、教师发展性评价考核结果作为考核的最终成绩，结果分为优秀、称职、不称职三个等次。优秀人数，学考核先按本校参加考核总人数的15%确定。行政考核时，按教育局有关规定从高分到低分择优确定考核优秀人员。优秀人员考核总分不得低于130分，称职总分不得低于90分。病假累计6个月以上或事假累计15天以上者，不参加当年考核。

下列情况在考核总分内扣分：

⑴党、政警告处分的扣20分；

⑵根据教育局有关文件规定应该扣分的； ⑶根据学校制度规定应该扣分的。

有下列情形之一者，考核结果为不称职：

⑴党内严重警告或行政记过及以上处分的；

⑵“德”的考核得分低于百分之六十的；

⑶教学效果为“D”级的；

⑷教学十认真的考核得分低于百分之六十的；

⑸旷工二天以上的；

⑹属《中华人民共和国教师法》第三十七条所列情形之一的；

⑺向学生家长索要钱物，工作时间参加经商、炒股等造成不良影响的；

⑻其它规定应确定为不称职的。

2、教师发展性评价考核结果作为晋升专业技术职务和聘任的依据

3、教师发展性评价考核结果作为推荐、评选先进的依据。

4、教师发展性评价考核结果作为工资晋升、岗位聘用等的依据。

5、教师发展性评价考核结果作为校内各类奖金发放的依据。

五、教师发展性评价的实施

1、成立评价小组（即考核小组）。考核评价小组由学校行政和教师代表组成。考核小组人数为5人，教师代表人数不少于三分之一。考核小组成员报义乌市教育局人事科审批。

2、确定评价周期。教师要以平时的自我反思为基础，学末进行自我总评；学生、家长评价一般每学期进行一次；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学末互评一次；学校评价以学为单位，每学评价一次，在学末进行。

3、制订发展目标。每学初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。

4、搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：⑴教师自评材料；⑵教学计划、教学总结、教案；⑶听课记录；⑷有关会议记录；⑸学生作业本、笔记；⑹学生平时考查、考试成绩；⑺出勤情况；⑻班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；⑼继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；⑽学生家长和社区的评价；⑾教研组长、年级组长及同事的评价；⑿学校领导的评价；⒀教师学习摘录、体会或笔记；⒁教学反思材料。

5、教师自我评价。教师自我评价通过建立教师档案袋来进行。要求每一位教师建立基于自己教学的专业发展的档案袋。

教师档案袋包含以下信息：

（1）学生、家长的调查、评价资料。包括职业道德、敬业精神、交往能力、教学态度、教学能力、教学效果等方面的评价。

（2）教师的职业活动、专业成长证明。包括教师从事教育工作的时间、年限、任教班级、专业培训和进修，各科考试的成绩，晋级情况，讲学活动，参观考察活动，班主任及其它教学管理工作等。

（3）学生学业成绩、成长过程。包括学生考试成绩、竞赛成果、学生作品、课题研究成果，专利项目，学生平时表现进步信息，学生实践活动、创新能力，学生发展状况等。

（4）教师的教学实践和表现。包括课堂教学及其反思，公开教学，观摩教学，指导青年教师工作，工作总结，各种获奖情况。

（5）行为研究计划及结果。包括课题研究获奖、推广应用情况、论文、论著发表、交流、获奖情况。

6、学生评价。学校通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。

7、家长评价。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。学校引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。

8、同事评价。同年级组教师之间以平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标和要素为依据，做出实事求事的评价。

9、学校评价小组评价。在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，对评价对象进行综合性评价。肯定被评价对象的优点和成绩，分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。

10、反馈评价信息、建立评价档案，评价的意见和评价结果校内予以公布并通知本人。

六、评价实施的具体问题

1、正确处理继承与发展的关系。要借鉴与吸收现有的评价办法和正确部分，不断探索符合素质教育和课程改革精神的评价办法，积极吸纳各方提出的合理建议，使评价办法切实可行，不断完善。

2、突出教师在评价中的主体地位，使教师在参与评价中，自觉诊断、总结、反思、改进自己的教育教学行为，使评价过程成为教师规划与实施自我发展的过程。

3、以动态发展的观点对教师进行评价，不单以某一次评价的结果给教师下精确的结论，可以根据教师的优势与不足，真诚提出具体的改进意见，以利于教师的提高和发展。

4、既要重视多主体评价，又要重视帮助不同的评价主体明确具体的评价内容与评价标准，要强调关注他人的优点与自我反思，在评价双方之间建立坦诚、关怀和相互尊重的关系。

5、要加强教师专业基本功的培训和提高，制订出有利于实施素质教育、课程改革的教师专业基本功要求，通过形式多样的学习、培训、竞赛等活动，不断提高教师专业素质，推进教师的专业化发展。

6、要加强对教育管理者、教师进行培训，使各方对新的评价体系达成共识，做到目的清楚、内容明确、标准灵活、操作规范，促进教师评价能力的提高；要加大宣传的力度，争取家长、社会对评价改革的认同和支持。

7、要理顺教师评价与教师的职责权利的关系。教师评价的实施细则应与教师相应的职责权利相协调、相适应。评价的最终目的应是促进教师的专业发展。

8、评价考核工作坚持严肃、认真、客观、民主、公正、公开的原则。

9、每年暑假前，必须做好教师发展性考核工作。当年八月底将《考核结果汇总表》报教育局备案。

10、在考核过程中，要做到以事实为依据，对徇私舞弊、打击报复、弄虚作假行为的，查证属实，给予责任人严肃处理。

都阳镇中心小学

2009年9月

第三篇：小学教师发展性评价方案

优秀评价方案资料

小学教师发展性 评 价 方 案

依据当前教育教学改革形势和全区致力开展“三化”建设的需求，为全面正确评价教师的德才表现和教学效果、工作实绩,促进教师队伍整体素质的提高，为教师职务晋升、聘任和待遇分配等方面提供详实依据，根据上级有关教职工考核的文件精神，结合我校实际情况，制定本方案。

评价宗旨：

1.激励全体教师团结向上，积极进取，无私奉献，教书育人；

2.为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质，自尊自爱，尽职尽责，全面完成教育教学工作任务。

3.爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，争做受学生喜爱、家长称赞、社会公认的优秀人民教师。

4.建设一支师德高尚、业务精良、富有创新精神的高素质教师队伍，促进学生的全面发展和主动发展。

评价原则：

1.公开、公平、公正、科学、民主的原则。

2.导向性原则。以教师发展为本，为教师指明努力的目标和方向，引导教师全面提高自身素质。

3.多元性原则。既关注教师的业务水平，又要关注教师的思想道德修养；既重视教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程。关注教师在教学过程中是否做到面向全体，是否着眼学生的全面发展。

4.可行性原则。工作评价应符合当前教育改革的发展趋势，要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。

评价对象：小学全体教师 评价内容：

发展性教师评价体系的内容包含以下内容： 教学工作70分； 德育工作10分； 教育教学研究10分； 考勤10分；

论文、荣誉作为附加分。评价标准：

（一）教学工作70分

1.工作量10分：承担学校分配的工作，按照要求完成学校分配的规定的教学任务（备好、备足相应的教案课时，批改好规定的相应学科的作业量，辅导好相应的学生量）。

音乐：教师要负责开展好相关文化艺术活动，组织好全校性的文艺汇演和各种文艺比赛，组织好校舞蹈队，并能经常性地开展训练活动。

美术：教师要成立年级美术活动小组，依社会形势和季节需求搞好学校的宣传版面和相应的橱窗宣传版面。

体育：组织好三操一歌一活动，有计划的训练好体育代表队，做好相关的档案及报表工作。

2.备课7分：按照教导处、教研室的检查结果计分。

备课要在学科组集体备课的基础上充分体现2011新课标的精神理念和教学模式探究，注重情感、态度、价值观的过程性体现，并力求做到与教学现实的有效结合，扎实体现“二度”，力求优质，随时接受教导处、教研室的检查，及时修正完善。

新学年里，备课检查将在新课标的精神理念、“二度”、教学后记的体现以及检查的时效性等方面加大评价力度：内容体现方面每缺失一项扣0.1分（累计）；不按时接受检查者每次扣0.1分（累计），当日、当次拒不接受检查者每次扣1分（累计）；当日请假者到校后主动及时接受补查按正常检查计分。

音乐、体育、美术等学科教案提倡循环使用（三年），但每学期应该做好一个年级特色教案的体现工作。

3.讲课20分：在认真上好每一节课的基础上，积极参与校、片区及各级课堂教学的展示评比活动，在18分的基础上每次累记0.5分，满分20分。

4.辅导及转变学困生7分：各年级各学科开学一周内建立后进生学习档案，校教导处进行期末考核评定，平行班级进行比较，分等次记分。

5.教具使用、制作及开展实验情况5分：在课堂教学过程中注重使用、制作演 示教具、课件以及微课，为课堂教学服务，扎实开展学科实验教学，促进教学质量的提升。期末以学科组或教研组为单位进行教具、课件、微课制作及实验教学的评比工作，根据结果记入考核积分。

6.作业批改6分：提倡面批、力求在全批全改的基础上进行等级加评语式的评价，评语力求体现针对性、激励性、指导性和示范性“四性”要求，注明批阅时间，根据完成作业批改人次及数量结合教案时效性方面的检查标准记分。

7.开展学科兴趣活动小组5分：

语文：组织学生开展读好书、写好字、说好普通话等活动。数学：经常开展口算、心算、笔算及学科智力竞赛活动。

外语：扎实训练学生的口语表达，会说最基本的日常用语，积极组织学生参加相关的比赛活动。

科学：搞好实验、社会调查及相关的实验报告等档案工作。品德与社会，品德与生活：搞好实验、社会调查。音乐：在各班成立文艺体，有花名表。体育：在各班成立体育队，有花名表。

（以上各科目均要有具体方案、措施、时间、内容、效果）

美术：在各班成立美术组，培养学生审美情操、美术素养，有效果，有成绩，能举办手工、绘画比赛。

微机：能承担教师及学生兴趣小组的培训指导工作。

8.学生考试成绩10分：同年级、同学科均分、及格率相差3分或三个百分点内时（包括3分或三个百分点）平行计分；超出时每项按照减少0.5分计分；语数学科新接任班级教师教学成绩计分时适当考虑上学期的基础分。

在统考中获区第一名的加5分，第二名加4分，第三名加3分。音、体、美术等学科的大型活动计分办法相同。

(二)德育工作10分：

1.课堂教学中思想渗透情况2分：能在教学中渗透的记2分，否则不记分。2.班主任工作或协助班主任工作情况3分：考核评比为一等或被评为学业优秀班级的班主任记3分，否则记2分，其余的记1分。

3.家访情况3分：能进行家访并且能和学生进行个别谈心的，还能解决学生在 学习生活中的思想问题的记3分，否则记2分。

4.传统教育、劳动教育、社会调查、指导社会实践2分：能经常进行教育的记2分，否则记1分。

(三)教育教学研究10分：

1.担任教研组长、学科组长、开展教研情况2分：担任教研组长的记2分，其余的记1分。

2.学科集体二度备课及学术研究3分：能自觉地参加学科集体二度及教学研究得记3分，否则2分，不参加的不计分（听课节数在规定以上的记3）。

3.教改及承担实验课、公开课、示范课教学3分：有教改实验子课题，能积极认真进行公开课的记3分，否则不记分。

4.指导、培养青年教师或向老教师学习、努力提高教育教学水平的记2分，不够好的记1分，其余不记分。（记2分）

(四)考勤10分：

严格执行考勤制度，满勤的记10分，请假手续齐全、规范，请假一天扣0.1分，累计7天以上的每天扣0.2分；旷工一天扣1分；迟到、早退每月累计5次以上者开始扣除相应的分值，即：一次扣0.05分，扣完为止。

婚假、丧假：在符合国家规定的请假时间内可以正常出勤对待，超出政策规定请假时间，按事假对待。

产假：产假时间可以正常出勤对待（符合计划生育政策的规定）。超出政策规定时间的请假，以病假对待。

公假：以文件形式通知参加会议、培训等时间内，按正常在岗出勤对待，超出时间按事假对待。

(五)论文、荣誉（附加分）

1.教育教学改革及经验总结5分：以积极参加各级教育行政部门和学校组织的论文评选等活动为原则，按照区教育局有关考核规定记分，省级以上论文5分，省级记3分，市区级记2分。

注：以政府报刊、国家、省、市、区教育局通知的刊物为主。相同内容、不同刊物发表的取高一级的记分；多篇论文的，取最高一次按规定记分，其余每篇分别加相应等级的10%。通讯报道：在省、市、区级报刊上发表一则通讯报道分别记3分、2分、1分；电视新闻报道按照同级的1.5倍计分；多篇通讯报道者，取最高一次按规定记分，其余每篇分别加相应等级的10%，但此项积分不超过8分。

2.荣誉积分10分：以积极参加各级教育行政部门和学校组织的竞赛、评选等活动为原则，凡获国家、省、市、区政府级的优秀教师、教育工作者、班主任、教学能手等称号的分别记10、8、6、4、2分；取得教育部、教育厅、市、区、教育局表彰相应的称号分别记8、6、4、2、1分（教师节及表彰按政府级对待）：获国家课题组、省、市、区教研室、教育学会表彰相应的称号分别记6、4、2、1、0.5分；其它“学科”一类的表彰相应记4、2、1、0.5、0.25分，所获荣誉证必须是通过教育行政部门组织或学校备案认可的。

注：多个荣誉证的，取最高一次按规定加分外，其余每个荣誉证加相应分值10%。一个学生荣誉证加0.1分，多个累计；合伙均分，只给相关活动的责任教师计分。评价方法与实施：

1.教师自评。教师对照着评价标准进行自评。

2.教研组评。教研组为单位对照评价标准，结合教师平时教学工作情况进行客观评价。

3.考核组评。考核组对照评价标准，依据相关资料及数据进行客观公正评价。评价结果: 评价结果作为当年向市区推荐师德标兵、优秀教师、模范教师、先进教育工作者、优秀班主任等人选的主依据；评价结果作为教师考核、职称晋升的结果。

第四篇：xx小学教师发展性评价方案

xx小学教师发展性评价方案（试行）

为更好地推进学校基础教育课程改革，全面实施素质教育，进一步增强教师在教育教学活动中的责任感和主动性，根据上级有关文件精神，结合《xx小学教师考核实施意见》和《xx小学教学常规管理实施细则》等有关规定，特制定本评价方案。

一、评价标准

新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再是以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。

二、评价方式

（一）教师同行和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据“对教师素质的评价标准”进行评价。

（二）以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。

我们的宗旨是要“办社会放心的学校，办家长满意的教育”，因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，教师的学识水平高不高，教学成绩好不好，教学态度端正不端正，也只有人民群众来评价。所以，家长和社会的评价也是非常重要的。评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。

（三）采取定性分析与定量评价相结合的方法进行。

定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案。定量评价主要是通过发展性教师评价模式注重发挥评价的指导和激励的作用，即依据一定的教育价值观和符合每个教师个性的多样化评价标准，在注重教师自我评价的前提下衡量每个教师的工作绩效，特别是着眼于教师的未来发展和全面发展来判明教师潜能中的强项和弱项，并采取各种有力措施使教师扬长补短地不断发展自我和完善自我。主要可采取以下方法：教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。

（四）、建立教师档案袋

（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可。

2（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。

（五）、综合评价

在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。

本方案评价的主要内容有：师德师风、教学常规、岗位工作、专业成长、出勤等五大项共十八条，每学期期末评价一次，所得分值将作为教师考核、职称评聘、评优晋升的主要依据。

本方案定于20xx—20xx学第二学期开始试行。附：xx小学教师发展性评价表

二○xx年二月二十日

第五篇：小学生综合素质发展性评价初探

小学生综合素质发展性评价初探

新乐市长寿学区西长寿小学

陈 蜜

摘要：基础教育课程改革的不断深入，向传统的以考试为主要手段的学科学业评价方式提出了挑战。小学生综合素质评价应当遵循全面性、民主性、主体性、差异性、超前性等原则。采用多种评价方式相结合，进行全面、综合、动态的评价最终达到全面客观评价学生、促使学生的综合素质得到发展的目的。

关键词：综合素质 发展性评价

随着新一轮基础课改的不断深入，如何对小学生综合素质进行科学合理评价成为当前最重要的问题。现实中片面单调的考试评价方式使学生、教师、家长乃至全社会产生一种误解：考高分的学生是好学生；学生成绩好证明教师好；升学率高就是好学校。分数成了区分好与差的标准。显然，传统测验方式已成为制约学生综合素质发展的一个瓶颈。因此，在进行课改的同时，构建符合小学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。小学生综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对小学生素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价[1]。

一、小学生综合素质发展性评价构建的理论基础及实施原则

马克思主义关于人的全面发展学说是小学生综合素质发展性评价依据，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动能力即“体力和智力得到充分自由的发展和运用”[2]；不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的和谐全面发展。在构建小学生综合素质发展性评价内容时，不仅要重视能力要求，更要强调德育、美育等内容的评价。同时，在制定评价目标及评价反馈的环节上，应以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异。

实施小学生综合素质发展性评价的原则：

1、全面性原则。对学生的各方面进行切实评价；对学生的成长全过程进行评价；对每个学生的发展状态和水平作出客观的评价。

2、民主性原则。在学生的素质综合评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，由教师、学生、家长及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，保证评价的公正合理性。

3、主体性原则。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。学生既是评价对象，又是评价主体。

4、差异性原则。在评价过程中，承认学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

5、超前性原则。寻求学生素质的积极发展，并预见未来，指出学生需扬长避短之处，为学生的未来学习做准备。

二、小学生综合素质发展性评价的实施

在学生的整个成长学习过程中，由教师按照具体的评价标准根据实际情况对学生一段时间的学习进行现状评价。家长对子女具体学科素质的了解甚少，因此家长可以通过观察子女在家庭生活中的表现等，给出适当的评价。在评价中如果简单套用多主体评价，不仅达不到预期效果，而且还会在家长与教师之间造成误解，影响评价目的的实现和教育教学的顺利进行，最终会费时费力，而且对下一次评价的实施增加无形的阻力，所以在评价过程中，我们选择评价主体时需要慎重，以寻找进一步努力的方向。下面将以案例对小学生综合素质发展性评价实施进行说明：

我班的一位学生学习成绩一直不是很好，但回答问题很积极，也会错误连连；可该同学很懂礼貌，尊重师长，与同学相处也很和谐；乐于助人，劳动表现积极，在音乐方面有很好的天赋，班里学生称他为“音乐天才”。在对他的综合素质评价中：

语文教师说：他连一篇很简短的小作文也写不了，表达能力较差，应该评定为C等以下。

数学教师说：他系统思维与思辩能力差，从课堂上的表现及考试的成绩来看，顶多算B等。

音乐教师则认为：应该在A等。原因是这位同学艺术才能出众，有许多其他同学不具备的特长。

班主任的评价是：虽然对其学习成绩不很赞赏，但该同学的言行、为人是应当给予充分肯定的，认为应该评定为B等。

我们访谈了学生本人和家长，发现他们对自身所具备的良好品质及音乐特长充满了自豪，但谈起学业成绩却一脸的无奈，自信不足，自我认为评定是C等。

在翻阅了这位同学的成长档案之后，发现该同学在以往的学习生活中，除学业成绩

不够理想外，其他各方面的表现都很好。

至此，我们对该学生从道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与实际表现多方面进行了评价，将这位同学的综合素质评定为A等。

三、小学生综合素质发展性评价的反思

小学生素质发展性评价在许多方面都能适应课程改革与小学生身心的发展。但也遇到一些问题需要继续探讨。

1、怎样解决传统的学生评价观对广大师生及家长的影响？比如：家长在对孩子的评价栏里写满的是要求教师严厉执教的话语„„。所有这些现象让我们不得不思考，只有克服传统评价观的影响。

2、如何协调评价与考试的关系？小学生综合素质发展性评价的实施并不是要完全代替考试，它只是对考试所暴露出的问题进行解决。并非考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有其他评价方式所不具有的长处。小学生综合素质发展性评价结合有效适时的考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的综合素质得到发展的目的。所以如何合理安排考试，发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。

参考文献：

[1]崔峦．学习〈语文课程标准〉深化语文教学改革[ J ]．课程·教材·教法．2002，（3）． [2]马克思恩格斯选集