九年级语文上册 11《强项令》教学设计 长春版

第一篇：九年级语文上册 11《强项令》教学设计 长春版

《强项令》教学设计

【教学目标】 知识与能力

1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。

2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。过程与方法

通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。情感态度价值观

培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。【教学重难点】

重点 采取合作、讨论等形式，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；学习正面和侧面相结合的描写方法。

难点 理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。

【教学方法】

引导学生自主学习、合作探究。

【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2课时

【教学过程】

第1课时

一、导入新课。

我们的社会是法制社会，讲求“有法可依，有法必依，违法必究，执法必严”。古代社会的人们是如何维持社会秩序?今天，我们来学习《董宣执法》，了解古代社会的法制状况。

二、作者简介

范晔（398—445）字蔚宗，小字搏。顺阳（今河南淅川县东）人。南朝宋著名史学家、文学家。宋左光禄大夫范泰之子。曾任秘书丞、新蔡太守和尚书吏部郎。官场多磨，后因事被杀。《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。北宋时，人们把晋司马彪《续汉书》八志三十卷与之合刊，成今天《后汉书》。范晔所写纪传，笔势纵放，词句绮丽凝炼，颇具骈文句法，其中一些人物形象也刻画得真切感人。名篇有《班超传》、《张衡传》、《范滂传》等。尤擅长论赞，如《皇后纪论》、《二十八将传论》、《宦者传论》皆为名篇。又于纪传中收录大量政论、辞赋、使该书兼具一代文章总集的性质。另其《狱中与诸甥侄书》一文，自述写作甘苦，提出文章“以意为主，以文传意”的主张，反对“事尽于形，情急于藻，义牵其旨，韵移其意”的形式主义。他是南朝时较早注意声律、文笔问题，具有进步文学主张的作家之一。题目解说

董宣是东汉（公元25年～公元220年）一个执法严格的官员，被刘秀赏赐了一个好听的名字“强项令”，意思是脖子刚强、不肯低头的县令。他为官正直廉洁，秉公执法，不畏权势，不仅赢得了汉光武帝刘秀的信任，敢于大胆任用他，而且也受到当时人们的称颂。他的事迹被写进了《后汉书·酷吏列传》，流传至今。相关资料

《后汉书》是一部记载东汉历史的纪传体史书。全书包括十纪，八十列传及八志，记载了从王莽起至汉献帝止共一百九十五年的史实。其中，本纪和列传的作者是南朝刘宋时的范晔，志的作者是晋朝的司马彪。

范晔在撰写《后汉书》以前，已经有许多后汉书流传。其中，主要的有东汉刘珍等奉命官修的《东观 汉记》、三国时吴国人谢承的《后汉书》、晋司马彪的《续汉书》、华峤的《后汉书》、谢沈的《后汉书》、袁山松的《后汉书》，还有薛莹的《后汉记》，张莹的《后汉南记》、张璠的《后汉记》、袁宏的《后汉记》等。范晔的《后汉书》，就是在这些后汉书的基础上撰写出来的。

《后汉书》自有其特点。从体例上看，与《史记》和《汉书》相比，有一些改进。在本纪方面，它不同于《汉书》的一帝一纪，而是援引《史记·秦始皇本纪》附二世胡亥和秦王子婴的先例，在《和帝纪》后附殇帝，《顺帝纪》后附冲、质二帝。这既节省了篇幅，又不遗漏史实，一举而两得。在皇后方面，改变了《史记》与《汉书》将皇后列入《外戚传》（吕后除外）的写法，为皇后写了本纪。这样改动，符合东汉六个皇后临朝称制的史实。

三、字词精解 1． 生字正音

晔（yè）骖乘（cān）（shèng）箠（chuí）楹（yíng）枹（fú）斛（hú）以头击楹(yíng)臧亡匿死(cáng)因敕(chì)艾绶(shòu)乘：shèng量词。2． 字形辨析

晔—烨—桦 敕—赦 枹—抱 3． 难词释义

及：等到。骖乘：陪乘。骖，三匹马驾一辆车。数主之过：责备，列举罪状。．因格杀之：于是。诉：控告。．征：征召。汉代通过征辟选拔官员，即根据地方官的举荐，征召有德才的 人出任某个官职。

洛阳：在今河南洛阳，为当时的首都。不须：用不着。须，等，等待。钱三十万：三十万枚钱。豪强：指依仗权势横行不法的人。斛：古代量器，容十斗。乘：shèng量词。

四、正课----整体感知

1．教师朗读课文然后学生齐读课文。2．学生试着比照阅读。

3、整体感知，了解故事情节，大体了解本文叙述的故事，课文主要记叙了几个故事来表现人物? 那么课文又是怎样记叙故事的呢?请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。（或让学生复述课文）解惑：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。

起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。

高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。

结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。

（明确：这篇课文讲述了汉光武帝统治时期，洛阳令董宣秉公执法，面对湖阳公主的包庇行为，光武帝的强权统治，势不低头，获得了人们的美誉，也改变了光武帝的看法，死后得到厚葬。注：各组学生只要能答出记叙文基本要素就可以。)本文是一篇历史人物传记，文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况，从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执法、廉洁的高贵品质。课文虽不长，但主次协调，正面、侧面呼应，行文活泼，富于变化。在学习过程中应注意分析人物形象及写作特点。

五、串讲课文

第一节：写董宣执法的故事。

1、董宣，字少平……吏不能得。解词：特，特例。征，征召。苍头，家奴。因，因为。匿，藏匿。简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。指名朗读，翻译。

2、及主出行……因格杀之。解词： 及，等到。

以奴骖乘，以，用。乃，于是，就。以刀画地，以，用。叱，呵斥。

数，数落，列举。因，于是，就。

格杀，打死。之，指代家奴。

简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。指名朗读，翻译。

3、主即还宫诉帝……流血被面。解词： 欲，想要。之，指代董宣。乞，乞求。纵，纵容。

何以，以何，凭什么。须，等待。被，覆盖。

简析：写事件高潮。指名朗读，翻译。

4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。解词： 持，托扶。使，命令。谢，认错。从，顺从。顿，叩头。

之，凑足音节，无实意。据，撑，按。

俯，低头。臧，藏。行，施行，施加。敕，下令。悉，全，全部。班，分发。以，把。

简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。指名朗读，翻译。

5、由是搏击豪强……第一节完 解词：

由是，从此。

震栗，害怕得发抖。简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。

6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。

六、布置作业

第二课时

一、串讲第二段

这一节写董宣去世后家中贫困的景况。

1、在县五年……敝车一乘。解词：卒，死亡。遣，派遣 唯，只。

妻子，妻子和儿子。敝，破旧。

简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。指名朗读，同桌翻译。

2、帝伤之……葬以大夫礼。解词：伤，悲伤，感到悲痛。乃，才。以，因为。

葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用

简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。二.分小组讨论

1光武帝对董宣前后态度发生了哪些变化？

在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化?(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)2董宣为什么要“大言数主之失”？ 3课为什么称董宣为“强项令”？

4汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用?

思考回答：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。

5、讨论一个挑战性的问题：你怎样评价“光武帝”这个人物?

刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。(2)光武帝明白了个中道理，明三.问题探究

1董宣未经审判就“格杀”家奴，你怎样看待的？

古代执法与现代执法有很大的差别。古代执法，特别是秦法时期，审判、执行均由县令施行。现代是

公安、检察、法院，三权分立，各司其责。此题，对学生进行法制教育。2历史上像董宣这样的人，你还知道有哪些？

引导学生了解我国历史上秉公守法的清官，懂得我国历史上有大量“为民请命”的好官，从而受到思想教育。

如：包拯、海瑞、寇准等。如果你将来做官，做什么样的官？

联系现实生活，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。

应引导学生紧紧把握住人物的事迹，因为人物的性格特点是从这些事迹中显现出来的。例如：为官刚正，执法严峻，等等。

树立学生正确的世界观、人生观，进行理想教育。本课小结

这节课，我们在了解课文内容的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续积极动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。

四、分析课文内容和人物形象。

1、引导学生归纳两段文字的主要内容。

学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

2、引导学生体会表现手法上的特点

第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。

3、引导学生归纳人物性格特征和品质

秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。

三、延伸讨论 董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？（主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。）

第二篇：九年级语文上册第11课《强项令》教学设计长春版

《强项令》教学设计

教学目标 知识与能力

1、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意。

2、了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。过程与方法

通过诵读、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。情感态度价值观

培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。重点

1、理解重点字词含义，疏通文意。

2、把握人物性格特点。

3、学习正面和侧面相结合的描写方法。难点

理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。教学突破点

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解；采取合作讨论等形式疏通文意，把握人物形象；同时可通过新旧知识相融合，学习写作方法；古今社会生活相联系，通过对问题的探究，树立正确的法制观念。

教学过程

第 一 课 时

一、情境导入

1、同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本，我们一起学习《强项令》。（板书课题）

2、范晔（398—445），字蔚宗，顺阳人。南朝宋著名的史学家、文学家。他博涉经史，精通音律，尤善为文。曾任新蔡太守、尚书吏部郎、宣城太守等职。迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王刘义康一案牵涉，于元嘉二十二年被杀害。著有《后汉书》。

3、背景资料：本文选自《后汉书·酷吏传》。元嘉初年范晔为宣城太守时，他依照班

彪、班固的《汉书》，在原来几种后汉书的基础上，著成《后汉书》。

二、指导初读

1、请先自读一遍课文。

自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。2．请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。小组互读，纠正读音，质疑问难。3．小组讨论，共同翻译课文。

小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。

三、验收效果

1、检查学生自学情况。(1)掌握下列字音：

圉（yǔ）

骖乘（cān shèng）

箠杀（chuí）

楹（yíng）强使（qiǎng）敕（chì）

强项令（qiáng）

枹鼓不鸣（fúu）斛（hú）

艾绶（shîu）(2)解释加点生字词。A．后特征为洛阳令。．．B．臣不须……。．C．将何以理天下乎? ．D．使宣叩头谢主，……。．E．赐钱三十万。…… ．F．由是搏击豪强，…… ．．

2、请同学们结合注释了解课文大意，思考问题：课文主要记叙了几个故 事来表现人物?与《包拯》一文有何不同? 不要求学生翻译课文，说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致 周到，说出：本文是重点记叙一件事，来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。

3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢?请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。

学生用原文回答也可，自己概括回答也可。(参考如下：起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董

宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。

4、同学们在解决字词的基础上，复述全文。

找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。

四、指导朗读读

对课文情节有所了解，对课文的词语也基本掌握了，下面请同学们自由朗读，加深对课文的理解。

要求：字音要读准，句读要分明，语调要抑扬。自由朗读、自由讨论。

五、本课小结

本节课，我们主要以读为主，通过合作疏通文意，了解了这篇文章的主要情节，初步感受到了董宣的那种凛然正气，愿他的这种精神能体现在我们的身上，留在我们的心中。

六、作业布置

1、用现代汉语翻译下列加点的词语。(1)大言数主之失 ．(2)即以头击楹，流血被面 ．(3)宣两手据地，终不肯俯 ．(4)唯见布被覆尸，妻子对哭 ．2．口头翻译下列句子。

(1)陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?(2)宣悉以班诸吏。

3、阅读下面短文，完成练习。

师旷劝学

晋平公问于师旷日：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷日：“何不秉烛乎?”平公 日：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷日：“盲臣安敢戏君乎?臣闻之：‘少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。’秉烛之明，孰与昧行乎?”平公日：“善哉!”

1．解释下面加点的字。(1)问于师旷 ．

(2)安敢戏君乎 ．(3)如日出之阳 ．(4)臣闻之 ．2．将下列文言文语句翻译成现代汉语。秉烛之明，孰与昧行乎? 3．晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，他所说的“暮”指什么?他为什么有这样的担心? 4．师旷的回答，说明他将“暮”理解成什么意思?他为什么这样理解? 5．这则故事告诉我们的道理是什么?

第 二 课 时

一、指导复述

同学们，我们这节课继续学习《董宣执法》，哪位同学再来复述一遍这个故事?(强调细节)可请一位同学复述全篇，也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。

二、诱思导学

1、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化?(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析，理解秉公执法的意义)变化：刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。

对这个问题的第2问，学生可能会 从这几方面回答：(1)从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。

(2)光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。(3)……

2、董宣为什么要“大言数主之失”? 因为公主管教不严，纵奴行凶。

3、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法? 理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。(董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果 敢英明。)

4、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文，分析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神)。

帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。

三、合作讨论

同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》，其中有一个“葫芦僧判断葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”，请你设想他会怎么做? 深入理解人物性格特点，从人物性格特点上去推断“他会怎么做”，切莫可无根据地求新求异。

四、探究写法

1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用? 因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。

2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托)的写法?请举例说明。

如：海伦•凯勒的《我的老师》，通过写自己对生活的态度、对生活的感受等，来侧面反映老师对自己的影响，写老师的可爱和可敬。

又如，《口技》中通过观众韵反映来侧 面体现口技人的技艺高超。举例体会侧面描写的写法和作用。

五、本课小结

这节课，我们在了解课文内容的基础上，采用自主、合作、探究的方法，对董宣这个人物的形象进行了分析，体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神，也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言，发表了自己的独特见解，望大家今后继续积极动脑、动口、动笔，主动学习，学会求知。

第三篇：九年级语文上册 11 强项令教案 长春版1

11.强项令

教学目标

1．了解封建社会的官吏制度，了解有关董宣的故事。

2．了解塑造人物形象过程中应用的正面描写和侧面烘托的手法。3．学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。4.了解古文中一词多义的现象。教学重点

1．了解有关董宣的故事，进而了解封建社会的官吏制度。2．学习用人物言行来塑造人物形象的手法。教学难点

了解古文中一词多义的现象。课时安排 二课时 教学过程

第一课时

一、预习

1．通读课文，熟悉课文。2．读准下列加点的字音。

范晔(yè)陈留圉人(yû)骖乘(cán shàng)以头击楹(yíng)枹鼓不鸣(fú)臧亡匿死(cáng)因敕(chì)艾绶(shòu)

二、导入新课

我们的社会是法制社会，讲求“有法可依，有法必依，违法必究，执法必严”。古代社会的人们是如何维持社会秩序?今天，我们来学习《董宣执法》，了解古代社会的法制状况。

三、对照课文，根据下边注释，大体了解本文叙述的故事。1.重点字词解释。

征：征召。苍头：家奴。主：公主的简称，这里指湖阳公主。骖乘：陪乘。驻车叩马：拉住车马。驻(zhù)，停留。叩(kòu)，拉住，勒住。大言数主之失：大声数说公主的过失。大言，大声说。数，列举罪状或过失

格杀：打死。格，击打。菙杀：用鞭子打死。菙(chuí)行刑的鞭子或棍子。良人：平民，百姓。理：治理。楹：柱子。盖：覆盖。谢主：向公主谢罪。谢，认错。顿：叩头。

据：按，撑。臧亡匿死：隐藏逃亡犯和死刑犯。敕(chì)(皇帝)命令。臧(cáng)隐藏。现在写作“藏”。强项令：硬脖子县令，指董宣。强，硬。项，脖子。悉：全，全部。班；分发。搏击；捕捉打击。

震栗：害怕得发抖。栗，发抖。枹鼓不鸣：意思是没人击鼓鸣冤。枹(fú)，鼓槌。临视：察看，视察，临，察看。妻子：妻子和儿子。2.补充课文字词解释。因匿主家：因为／藏匿 吏不能得：捕获 及主出行：等到 及驻车叩马；于是，就

主即还宫诉帝：就／回／对……诉说 愿乞一言而死：求／表顺接 终不肯俯：最终／低头 ’ 卒于官：死／任上

诏遣使者临视：发圣旨／派／察看 死乃知之：才／代它，这种情况 葬以大夫礼：安葬／用 请学生分组朗读。

3.这篇课文叙述了一个什么故事。

明确：这篇课文讲述了汉光武帝统治时期，洛阳令董宣秉公执法，面对湖阳公主的包庇行为，光武帝的强权统治，势不低头，获得了人们的美誉，也改变了光武帝的看法，死后得到厚葬。

第二课时

一、诵读课文，试着翻译以下句子。

1、时湖阳公主苍头白日杀人，因匿主家，吏不能得。

明确：当时，湖阳公主的家奴白天杀人，因为藏匿在公主家，府吏不能够捕获(他)

2、公主出行，而以奴骖乘。

明确：等到公主出门，(他)凭家奴(的身份)陪乘。

3、宣于夏门亭候之，乃驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。明确：董宣在夏门外的万寿亭等他(看到车马)，就拦住车马，用刀在地上比画着，大声数说公主的过失，喝叱(那)家奴下车，因而(能)打死他。

4、陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎?

明确：陛下圣明德政(才能)复兴，但是纵容家奴杀害(无辜)百姓，将凭什么治理天下呢？

5、宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。

明确：董宣不顺从，勉强使他跪下，董宣两手撑在地上，始终不愿意低头。

6、主曰；“文叔为白衣时，臧亡匿死，吏不敢至门。

明确：公主说：“您是平民百姓时，隐藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到门前。”

7、由是搏击豪强，莫不震栗。

明确：因此，(他)捕捉打击土豪列强，(那些人)没有一个不害怕得发抖。

二、请用自己的话说说文中哪些语句表现他廉洁为官的，并且把句子译成现代文。明确：“惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛，敝车一乘。”这句话表现了董宣的廉洁奉公的美好品德。句子大意是：(使者)只看见布做的被子盖在尸体上。(董宣)的妻子和儿子抱头哭泣。(家中)只有大麦几斗，破车一辆。

三、分析课文

1、汉光武帝刘秀对董宜的态度前后发生了哪些变化?从哪些地方可以看出？

明确：汉光武帝刘秀对董宣的态度先是“怒”，表现在“召宜”欲菙杀之”。接着听了董宣的陈述，改为“笑”，表现在“因敕”，“赐钱三十万”。最后，当董宣卒于宫时，“帝伤之，曰董宣廉洁，死乃知之’。”文章通过刘秀的言行变化，表现出他对董宣的态度前后发生了巨大的转变。

2、从湖阳公主包庇家奴的行为，说说当时社会的法制状况。

明确：从文中可以看出当时法制不健、全，权贵们可以无视法律，甚至可以草菅人命，并且不受法律的制裁。刘秀起初对此并不以为然，直到董宣冒死陈言，才改变了看法，要“圣德中兴”。

3．课文在塑造董宣这个人物形象时，主要用了什么手法? 明确：课文主要通过人物的言行来塑造董宜的形象，文中还用对比的手法——刘秀对董宜态度前后对比；烘托手法――豪强莫不战栗，京师号为“卧虎”，歌之曰：枹鼓不鸣董少平，来表现人物。

4．董宜除了具有执法严明，不畏强权的优秀品质，文中还写了他其他的美德吗？

明确：文中还表现他清廉的美德，、表现为：“惟见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数触，敝车一乘。”

三、小结

课文通过介绍董宜执法的故事，赞扬了他刚正不阿，执法严明、清廉的优秀品质量，侧面反映出刘秀知过能改，爱才的特点。文章以人物的语言和动作为主塑造人物形象、课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交待故事，不加以议论。

四、作业

1.完成课后练习三。2.选用课时作业设计。

第四篇：《强项令》教学设计

《强项令》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解有关董宣德的故事，及作者范晔的文学常识；利用课文注释、工具书疏通文意，了解古文中一词多义的现象。

2、理清人物所经历事件的过程，学习用人物语言、动作来塑造人物形象的方法。

3、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意；了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。

4、了解董宣执法的故事，学习董宣不畏权势、秉公执法的精神；培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。强项令，硬脖子县令，指董宣。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读课文，学生自由朗读课文。

2、范晔（398—445），字蔚宗，顺阳人。南朝宋著名的史学家、文学家。他博涉经史，精通音律，尤善为文。曾任新蔡太守、尚书吏部郎、宣城太守等职。迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王刘义康一案牵涉，于元嘉二十二年被杀害。著有《后汉书》。

3、背景资料：本文选自《后汉书·酷吏传》。元嘉初年范晔为宣城太守时，他依照班彪、班固的《汉书》，在原来几种后汉书的基础上，著成《后汉书》。

4、学习生字： 圉（yǔ）骖乘（cān shèng）箠杀（chuí）楹（yíng）强使（qiǎng）．．．．．．敕（chì）强项令（qiáng）枹鼓不鸣（fúu）斛（hú）艾绶（shîu）．．．．．

三、默读课文，理清条理：

第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

四、古汉语知识：

1、通假字：

臧亡匿死（“臧”通“藏”，隐藏。）．

2、古今异义：

（1）、使宣叩头谢主（谢：认错。今常用于感谢。）．（2）、文叔为白衣时（白衣：平民，百姓。今为白色的衣服。）．．（3）、由是搏击豪强（是：代词“此”。今常作判断动词用。搏击：捕捉打击，今为一．．．词，指奋力斗拿和冲击。）

（4）、妻子对哭（妻子：妻子和儿女，今指男女两人结婚后，女子是男子的妻子。）．．

3、一词多义：

（1）、因：因匿主家（因：因为。）；因格杀之（因：接着，于是。）．．（2）、令：威不能行一令乎（令：县令。）；帝令小黄门持之（令：命令。）．．（3）、乘：敝车一乘（乘：古代称四匹马拉的车一辆为一乘，译为“辆”。）；以奴骖．乘（乘：驾车。）．（4）、被：唯见布被覆尸（被：被子。）；流血被面（被：盖，覆盖。）．．（5）、数：有大麦数斛（数：几，几个。）大言数主之失（数：列举罪状或过失。）．．（6）、以：葬以大夫礼（以：按。）；将何以理天下乎？（以：拿。）．．

五、教师小结：

本文重点记叙了董宣“格杀”犯罪的公主家奴之事，以及面对皇威痛陈严格执法对治理天下的重要性，宁死不向公主叩头谢罪的故事。表现了董宣不畏权贵，秉公执法的精神。

文章简洁，叙事清晰，注意正面描写与侧面描写呼应结合，使主题鲜明。行文活泼，富于变化。

六、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

董宣，廉洁奉公、执法如山、刚正不阿的精神让人感叹。在现代社会，我们依然需要董宣这样的人物，为国家，为人民尽心尽力、尽职尽责地办事。

二、疏通文意：

1、请先自读一遍课文。

自读课文，结合注释，查阅工具书，标注生词读音。

2、请互相讨论自读过程中的疑难问题，也可请教教师。小组互读，纠正读音，质疑问难。

3、小组讨论，共同翻译课文。

小组合作，翻译课文，集中疑难，质疑，解疑。

三、合作探究：

1、那么课文记叙了一个怎样的故事呢?请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难，可相互讨论。

明确：学生用原文回答也可，自己概括回答也可。起因：湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。发展：董宣找准机会，“格杀”家奴。高潮：公主告状，董宣痛陈杀奴的理由；光武帝命董宣向公主谢罪，董宣宁死不从。结局：光武帝明白个中道理，重赏董宣。

2、在这个故事中，汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化，你怎样看待他的变化? 明确：变化——刘秀一开始听了公主的告状，怪罪于董宣，要用鞭子打死他，但后来却不杀他，而奖励钱三十万。

从中看出光武帝是一个识别人才，知锗就改的明君。光武帝明白了个中道理，明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。

3、董宣为什么要“大言数主之失”? 明确：因为公主管教不严，纵奴行凶。

4、董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法? 明确：理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同，从而树立现代法制观念。(董宣秉公执法，他知道如审判湖阳公主家奴，必遭公主阻挠，或许就杀不了家奴，这们做，体现了董宣的当机立断，果敢英明。)古代执法，特别是秦汉时期，审判、执行均由县令施行。因而董宣“格杀”凶犯在当时并未有错，只是不给湖阳公主面子而已。现代执法是以法律为依据，有法可依，有法必依，执法必严，违法必究。

5、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。

明确：分析人物形象，从而体会董的不畏贵，秉公执法的精神。“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”

6、汉光武帝为什么说“董宣廉洁，死乃知之”，这对表现董宣的品质有何作用? 明确：因为刘秀发现，董宣死后，是用布做的被子盖尸体，只有妻子和儿子在相对哭泣，只有大麦几斗，破车一辆，家境非常贫困，由此可知，董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。

四、教师小结：

董宣在皇权的压制下，仍心念国家安危，不顾自己的委屈甚至生命危险，可谓忠心耿耿。当我们为董宣德廉洁奉公与其对国家的赤胆忠心生出无限崇敬时，我们的品格也在潜移默化中受到理得启迪、情的熏陶。它启迪我们去发现心灵上的污垢，帮助我们去学做一个品德高尚的人。

五、布置作业：研讨与练习二。

六、板书设计：

26、强项令

董宣执法——正面描写； 去世后家境——侧面描写。————秉公执法、清正廉洁。

第五篇：2018秋长春版语文九年级上册第12课《强项令》教案1

1教学目标

1、了解本课相关的文学常识;疏通文意,了解古文中一词多义的现象。

2、理清人物所经历事件的过程,学习用人物语言、动作等方法来塑造人物形象。

3、了解董宣执法的故事,学习董宣不畏权势、秉公执法的精神;培养公正、廉洁的品质,树立正确的法制观念。2学情分析

本课是九年级上册的一篇文言文,经过两年多的学习,学生已经具有了一定的文言基础,对课文的解读难度较小,因此对文章的深入分析与个性解读是这个学段学生学习文言文的重点。3重点难点

教学重点:

1、疏通文意,积累文言词汇

2、学习本文塑造人物的方法 教学难点: 了解董宣执法的故事,学习董宣不畏权势、秉公执法的精神 4教学过程

4.1 第二课时

4.1.1导入

同学们,我们讲述了很多古代文人的经历,似乎古代的官吏都是贪赃枉法、欺压良善之辈,那么,古代有没有好官呢?今天我们就来认识一位号称酷吏的官员——董宣。4.1.2作家作品

1、范晔(398-445)南朝宋史学家。字蔚宗,顺阳人。《宋书》说他:“博涉经史,善为文章,能隶书,晓音律。”

元嘉初年,任宣城太守时,取各家关于后汉史书的著作,删烦补略,撰《后汉书》,为我国史学名著。该书以文采著称,论赞部分尤为突出

2、《后汉书》:是一部记载东汉历史的纪传体史书。记载了从王莽起至汉献帝止共一百九十五年的史实。

四史:《史记》(西汉)司马迁 《汉书》(东汉)班固 《三国志》(西晋)陈寿 《 后汉书》(南宋)范晔 4.1.3教学活动

活动1【练习】学习成果检测

1、朗读课文,扫除字音障碍

2、结合注释 理解课文 活动2【讲授】走进文本

1、本文讲了关于董宣的哪几件事? 1).记叙“董宣执法”的故事。

2).记叙董宣去世后家中贫困的景况。

2、咬文嚼字

(通过文本分析人物言行: 大言数主之失、因格杀之——不畏权贵、秉公执法 以头击楹,流血被面、宣不从、终不肯伏——刚正不阿 悉以班诸吏、死后情境——廉洁正直)

3、分析总结 1)结合全文说说董宣是个怎样的人? 本文记叙了董宣秉公执法,力斩豪奴的故事和他平生清贫的生活,表现他不畏权贵,秉公办事的精神和清廉为官,刚正做人的品格。

2)课文在塑造董宣这个人物形象时,主要用了什么手法? 1 课文主要通过人物的言行来塑造董宣的形象 2侧面烘托手法——豪强莫不战栗,京师号为“卧虎”,歌之曰:“鼓不鸣董少平”来表现人物。活动3【讲授】拓展思考

1、汉光武帝刘秀对董宣的态度前后发生了哪些变化?从哪些地方可以看出? 先是“怒”(表现在:“召宣”欲箠杀之);接着听了董宣的陈述,改为“笑”(表现在:“因敕”“赐钱三十万”)最后,当董宣卒于官时,伤心。(表现在:“帝伤之。曰:‘董宣廉洁,死乃知之’。”)提问:如何看待刘秀?又如何看待刘秀的表现?(背景:东汉都城是洛阳,洛阳令可不是一般的县长,包拯是北宋开封府尹,赵匡义在登位之前也是开封府尹。是首都市长,相当于现在的北京市长。东汉初年,京都洛阳是全国最难治理的地方。聚集在城内的皇亲国戚、功臣显贵常常纵容自家奴仆横行街市,为所欲为。朝廷接连换了几个洛阳令还是掌控不了局面。最后光武帝刘秀任命已经69岁的董宣为洛阳令。湖阳公主家奴行凶是董宣到任后遇到的第一个难题。)

2、历史上像董宣这样的人,你还知道有哪些? 活动4【测试】学习评测

1、总结文中的一词多义现象: 1)因①因匿主家 因为 2)叩①乃驻车叩马 拉住 ②因格杀之 接着 ②使宣叩头谢主 磕 ③因敕 于是 就

3)被①流血被面 盖,覆盖 ②唯见布被覆尸 被子 4)数①大言数主之失 列举 5)令①帝令小黄门持之 命令

②有大麦数斛 几 ②威不能行一令乎 县令

2、综合思考:董宣未经审判“格 杀”家奴,大家有什么看法?(明确:董宣的执法方式是在当时的社会条件下决定的,符合他公正严明的特点,但是在现代社会,只有按照法律规章执法才能维护法律的尊严。)