读《合作学习教学设计的法和例》有感

第一篇：读《合作学习教学设计的法和例》有感

读《合作学习教学设计的法和例》有感

近段时间读了区教育发展中心邓部长主编的《合作学习教学设计的法和例》一书，让我对合作学习有了进一步的理解，也为我以后在开展“学—导—练”课堂教学改革中让“学”这一部分更能落到实处。下面就介绍一下小组合作学习及其作用。

一、小组合作学习的界定

合作，指两个或两个以上的学生或群体，为这完成相同的学习任务并达到共同目的而在行动上相互配合，思维上相互碰撞的过程。

小组合作的前提是学生个体对学习内容进行独立而充分的思考，没有个体的独立学习就没有小组的合作的交流。否则就把过去的老师一言堂变成了优秀学生一言堂，弱势学生只有听优秀学生讲解的份，他们在学习时存在哪些困难？如何得到有效的帮助？这种老师不怎么关注和研究的事，优秀学生能够完全承担吗？

二、小组合作学习的要求

每一个学生对需要合作学习的内容进行充分地独立学习，一要有时间保证，防止刚开始有点思路就被老师叫停，时间到底给多少，教师可以通过巡视学生学习的状况确定，一般来说，一部分学生均已完成学习，而另一部分学生虽没有完成学习，但即便再延续下去估计也不会有新的进展，这个时刻进行小组合作，交流才是合适的，二是要搭好脚手架，因为需要开展小组合作学习的内容往往是学习的重难点或思维含量丰富，方法多样的内容，在这类内容上不是每一个学生通过独立学习能完成学习任务达成学习目标。所以需要教师提前进行精 心的设计，独立学习提出一些引发深入思考的问题，为合作学习设计适当的流程，即解决好何时进行合作？如何开展合作？存在什么困惑？怎样解决问题等。

三、小组内的学生交流

小组内的学生交流不是放任式的，交流的时候不是大家一起说，谁都不听对方的，而是要做到有序交流保证合作交流的有效性，教师既要训练学生的说，还要培养学生倾听的习惯。在组织学生进行交流讨论时，小组长起着关键的作用。一般来说，弱势学生完成了一部分内容的学习，就当由他们谈各自的想法，遇到的困惑，再由优秀学生谈自己的想法或帮助解决弱势学生的困惑，再由弱势学生结合他人意见谈出修正后的想法，其他人再补充，弱势学生再修正，如何弱势学生基本学不懂，但毕竟思考过，这种情况下，优秀学生先进行一对一或一对多的辅导，弱势学生再说自己的想法与存在的困惑，反复此种交流后，弱势学生再次独立学习。

四、小组合作学生的评价

小组评价最好实施捆绑与晋级式评价。

在组织全班交流汇报时，尽可能给弱势学生创造机会，起初弱势学生能站起来发言小组就可以得1分，如果发言基本正确小组就能得3分，优秀学生发言正确只能得1分，每组1次机会。在这种游戏规则下，弱势学生发言占有明显的优势，关系到小组帮助学困生，甚至课内向课外的延伸。随着时间的推移，弱势学生发言的得分可调整到2分。评分的标准应当根据班级学生学习与发言状况进行调整，最大 限度地发挥评价的促进作用。

开展小组合作学习教学，改变了教师垄断课堂的信息源而学生处于被动地位的局面。更加有利于生生、师生之间的互动，营造生动、活泼、有趣的生命课堂，有利于培养团队合作精神与竞争意识，发展交往与判断能力，有利于体现合作动机和个人责任，更好地激发学生学习的主动性、创造性，不断自我积累学习经验，提高自我修养。在下阶段的“学—导—练”教学研究中，我将小组合作的具体操作落实到“学”这一环节，相信对教学会起到较好的效果。

2016年6月11日

第二篇：读《合作学习与课堂教学》有感

读《合作学习与课堂教学》有感

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

然而，就是这样恶劣的学习环境，游戏迷们依然以废寝忘食的精神与态度执着于这样一种学习行为。反观我们有计划、有组织的课堂教学，却常常让学生厌倦、恐惧。这究竟是怎么一回事呢？

《合作学习与课堂教学》一书为北京师范大学心理学院伍新春教授编写的一本书，该书主要谈及的是如何从教学心理学的角度来审视“合作学习”与“课堂教学”。阅读完整本书后，受益匪浅。

在阅读中，我逐渐了解到：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在后十年里取得实质性进展的一种富有新意和高效的新型教学组织形式，它是基于班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥集体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成一定的教学任务的目的。合作学习改变了在以往传统教学中，处于主体地位的教师垄断了课堂的信息源而学生处于十分被动的尴尬局面，学生学习的主动性、创造性也因此得以充分的发挥，这有助于学生健康地发展和快乐地成长。

我回顾从前的听课经历，不难发现：在部分教师课堂教学中，由于小组划分的随意性，有组织无纪律，问题设置小、繁、细，缺乏探究价值，分工失衡，小组活动次数过多且课堂时间难以掌控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。针对以上存在的问题，我觉得可以注意采取以下一些策略：

一、精心选定小组成员

每个合作学习小组都是班级的一部分。一般来讲，教师会根据学生的实际情况进行分组。但通常合作小组是按座位就近组合的，从结果来看，这样随意分组也间接阻碍了有效的课堂管理，造成了组内成员非公平地参与，以及小组间不合理的竞争。有效合作，首先必须有效组合，因此在合作小组的构建中要从实际出发，优化成员组合。

小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。教师可以在课前根据学生的成绩、智力因素、性格因素等诸方面的差异，把学生分成若干个最优化的“同质”或“异质”的合作学习小组，一般以4～6人为宜，力争每组内的各类成员保持均衡。另外，严格来讲，每个小组都应该有一个水平较高的学生，他们能给其他小组成员提供一定的指导。每人在组内有不同的角色，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与，且使小组合作学习有效地进行。学生的座位形式也要根据教学内容的不同，形式要多样化。

在小组合作学习中，采用上述的分组策略的优点是组内分工明确，能够根据学生的各自的性格特点，发挥各自潜能，做到个性发展，同时能够汇合众人智慧，从而达到提高学习效率、让学生共同发展的目的。

二、进行有效的过程管理

小组合作学习前，教师应给予必要的讲述。若任务没有明确或任务布置过于简单，便马上让学生实施小组合作学习的话，那势必会让学生对合作学习的目的、步骤感到迷惑，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生就不理解学习什么，如何学习；而且由于缺少必要的讲述，也无法帮助学生迅速、准确地把学习的目标与原有的认知联系起来，也造成了学生无法选择最佳的学习支架，尽快地找到解决问题的策略。

小组合作学习中，某些小组的学生难免会出现些障碍，比如小组活动偏离主题或讨论一时受阻，此时，教师应给予及时有效的点拨、合理的引导，学生再深思熟虑并展开讨论，这样的合作学习不但解决了疑难困惑，也在无意中培养了学生独立思考、自主学习的机会，也符合了小组合作学习的真谛。否则，学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，损害了学生学习的积极性，同时也影响了教学效果。此外，教师应合理设置学习目标的数量和难度，目标过多，学生在有限的时间不能完成任务，过高则达不到要求。最后会造成学生没有参与讨论的兴趣，浪费了宝贵的教学时间，也使教学效率事半功倍。

小组合作学习后，教师应该给予及时的评价。评价是小组学习的导向。教师必须积极地参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助，对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、注重有效参与合作的四个训练

合作是否有效取决于学生是否有效地参与。在小组合作学习中，应注重对学生进行以下有效参与合作的策略训练。

1、有效地倾听。

教师应引导学生认真听取其他学生发言的观点，并从中识别哪些观点与自己的相同，哪些与自己的不同，还可用恰当的身体语言表达出你在认真地倾听。

2、有效地兼顾。

给每个组员机会，让他们有秩序地分别发表自己的意见，避免个别学生（如优等生）独占时间。要尊重他人，兼顾他人的感受（研究成果），吸收、接纳他人的观点（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取决于善于表达自己的观点（研究成果）和接受他人的观点（研究成果）。教师应要求学生陈述自己观点（研究成果）时要语言流畅，言简意赅。

4、有效地解决矛盾。

在小组合作学习的进程中，要求小组成员要有集体荣誉感，耐心、虚心听取他人把意见说完，对有分歧的地方，可以表达自己的观点，但是要注意用恰当的语言去反驳别人的观点。

在小组合作学习中，需要激励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极主动地思维、提问、猜想、质疑的意识和能力，注重小组合作学习的有效性。

在新课程实施的背景下，小组合作学习焕发出前所未有的光芒和生命力。作为一种新的学习方式，合作、探究、创新在新课程改革实践中已凸现了重要地位，许多老师也尝到了采用小组合作学习的甜头，如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对小组合作学习的课堂管理作更深一层的探讨、尝试和研究。毕竟，有效的课堂管理不仅促进学生产生有利于学习的行为，减少或清除了学生的课堂问题行为，而且也使教师能顺利进行教学，学生能专心学习，以达到提高教学效益和促进学生发展的目的。

第三篇：读《信息法》有感

读《信息法》有感

新闻091李增娣092020012

5《信息法》包概述了政府信息法、大众信息传播法、知识产权法、商业信息、公共信息、电信法律等各种各类的信息的相关的法律信息，其中的一个章节专门讲述新闻出版法律与广播电视电影的法律以及大众传播的权利与义务。

我国宪法规定：“中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由”，“国家发展为人民服务、为社会主义服务的文学艺术单位、新闻广播电视事业、出版发行事业、图书馆博物馆文化馆和其他文化事业，开展群众性的文化活动”。这些条文虽然没有明确提到新闻传播活动，但是也可以看出新闻传播自由的权利。

我国《宪法》对新闻出版活动的指导思想、基本方向以及相关的公民权利已有了明确的规定，许多的基本法律、法律、法规也有新闻与新闻出版活动有关的条款，但是我们还没有制定专门的新闻出版法律法规。这些法律法规条文规定的主要可以分为两大部分：一是调整新闻出版活动与社会公众利益之间的法律关系，二是确立行政管理部门和新闻出版单位之间的管理与被管理的关系。第一点首先是保障了公民的新闻出版活动自由的权利，其次保障了新闻出版活动与受众之间的法律关系。第二点新闻行政管理机关依法对新闻机构的日常工作行使管理权。

也许很多人会说，法律限制了新闻的出版言论自由，但是法律又规定了人们有新闻言论自由，这不是相矛盾的吗？法律究竟是为扩充人的自由而存在呢，还是为限制个人的自由而存在呢？这个问题有着许多的争议，也有很多的人提出他们自己的观点与理论。每个人的人生观、价值观不同，思想也会不相同。

我认为，法律与自由是不相矛盾的。世界上是没有绝对的自由的，没有法律的规范就没有自由的存在，法律是为了更好地实现自由。也就像没有履行义务，就无法享受法律授予的权利一样。一个人在法律上享有了权利，就

含有他人的自由受了限制———这一个人自由活动的范围增加，就意味着他人自由活动的范围会减少。这种结果是在各种政治组织之下所不能避免的；各各人的自由所受限制的程度，全靠立法者以保证全体最大限度的自由为标准。一个人的自由，除增进全体之自由而外，不应该受任何之限制。每个人的自由要求是不一样的，在实现自己的自由的同时必然会损害别人享受自由的权利，这就会产生矛盾，而法律就是为了保证实现自由的工具，它依靠强制性、客观性以及普遍性为自由提供了行之有效的保护外衣。

不同历史时期的言论自由思想和理论都会在传播领域的媒介范围理论中反映出来，传播媒介规范的各种制度和理论也同时构成了言论自由民主制度的重要部分。随着科技的发展，网络传播现象的出现，使得言论自由达到一个新的境界由于网络是开放的、民主的、自由的，任何自由的观点都能被提出来，任何想说的话都可以出现在网络上，并被其他人看见，听到，仿佛一个理想的自由的世界。但是，它所带来的影响却是两面的，在给了人们充分自由的同时，也仿佛一个危害人类的妖魔，使人们在享受自由的同时却时时感到危险与不安。现在的网络非常复杂，一些低级的，暴力的，片面的，偏激的言论可以没有阻碍的出现在网络上，公民的权利也受到了损害。例如“人肉搜索”，它会将一个人的所有信息都公开化，这就侵害了他们的隐私权；有些“恶搞”，会侵害他人的肖像权、名誉权；而一些信息资料的随意引用，借用“复制、粘贴”，就会侵害他人的著作权或者专利权。此时，如果没有法律的介入与限制，他人的权利，社会秩序以及一些良好的风尚的传扬都很难得到保障，我们的权利也无法得到保障，这时候，受到伤害的价格会是我们自己。

所以我们在享受网络带给我们言论自由的同时，也应当遵守基本的法律条例。如果每个人都是绝对自由的言论，传发垃圾信息，那势必会造成秩序的紊乱，届时，我们的自由将会受到影响，而我们的权利也会受到侵害。

网络给社会带来的影响，也已经成为每个国家地区所必须正视的问题。现在，网络已经改变了人们的思维模式，行为模式，以及认知能力，面对这些改变，如果还采用以前的管理方法，那控制力就必然会逐步降低。随着网

络的飞速发展，这种在控制技术上也会面临难以逾越的障碍，尽管防火墙可以阻拦一些信息，但那是固步自封，会导致社会的停滞不前，这不符合社会发展的规律与趋势。所以要如何正确合理的规范管理网络传播中的言论自由，还是一个值得国家认真考虑的问题。

人类活动的的基本目的之一就是为了满足自由需要，达成自由的欲望，实现自由的目的。法律要达成的任务就是要对自由进行限制以协调与他们人自由的矛盾，法律的目的不是为了消除和限制自由，而是通过限制自由的手段来更好的维护和扩大自由。“法律不是压制自由的手段，法典就是人民自由的圣经”。法律不能扩充自由。因为一个人的自由全靠他自己天然活动的能力。法律不能创造自由，只能保护自由，所以法律不能扩充自由。实际上，自由与自由自然有许多的冲突；但在法律上，自由与自由永久不能冲突，因为自由有自由的界限，而不是无限的拥有。

没有法律，国家就没有规范，社会秩序也将得不到有利的维护，我们也将会生活在水深火热之中。所以，我们在享受言论自由，传播自由的同时，也应当遵守法律规定自觉维护社会秩序。

第四篇：合作学习教学设计

合作学习教学设计

《航空货物运输的标记》

一、设计背景

《航空货物运输》是民航服务专业的主干课程之一。作为货主，正确书写和粘贴所航空运输的标记是保证将要运输的货物顺利被航空公司接收的关键环节之一，作为航空公司收货岗位的员工按照标准，检查货主提交货物的标记是否符合要求，是保证该货物合理搬运和顺利运输到达收货人手中的基础。学习目标： 知识目标

①能够说出航空货物运输货物包装的标记包含的主要内容

能力目标

①能够按照运输货物的信息正确书写、粘贴所运货物的标记 ②能够根据所运货物的性质，明确并书写其搬运注意事项。

情感目标

①学生在学习过程中，了解标记的重要性，增强工作的责任意识； ②学生在学习过程中，与小组成员合作完成任务，体验合作工作的重要，提高团队合作意识。

小组合作学习

小组合作学习模式可以使学生较好地掌握航空货物运输标记的专业知识和操作能力。在实际工作中，正确书写和粘贴货物标记是保证货物顺利被航空公司接收、合理正确搬运、及时运输和快速送到收货人手中的保证。小组合作学习过程中，学生是学习的主体。学生为了完成任务，提前学习必备专业知识做好准备；在课堂上通过小组分工与合作，认真分析，相互检查，准确书写，正确粘贴的全过程，可以掌握标记的专业知识，体验书写和粘贴标记过程。学生在自主学习的基础上规范操作，完成任务；在操作过程中巩固所学知识，提高专业技能，学生在完成真实工作任务中，进行“做中学，学中做”，较好地完成教学目标。

小组合作学习可以很好地突破教学难点。学生生活阅历少，以一个学生的经验，根据所运货物的性质，正确判断和书写其操作注意事项是比较困难的。小组合作学习模式中，小组内的学生交流意见，相互补充，可以较好的解决此问题，教学难点也得以突破。同时，在合作学习过程中，学生团结合作，相互竞争，帮助学生形成工作的责任心和合作意识的职业素养。

二、课前准备工作

课前准备工作是实施小组合作学习的基础。

（一）教师准备：粗笔10支，A4白纸15张，胶水5瓶和符合所运货物要求的木质、纸质、铁质、塑料和泡沫包装箱。

（二）教师根据教学内容，布置学生自主学习的内容及要求。学生通过自学，查阅相关资料，掌握相关的必备专业知识。自主学习内容及要求：

1、认真阅读教材《航空货物运输》74页中的必备知识四：货物包装的标记和标签

2、书写并叙述：

1）标记是由书写并粘贴的2）书写标记的内容包括：

3、书写标记的要求：

4、粘贴标记的要求：

5、网络查询并思考:

1)货物包装上标记的作用

2）查找2张货物包装上有标记的图片。

三、设计小组活动

1、建立学习小组

教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。

本班26人，分为5个小组。分组时考虑：①男生女生搭配②学习基础③性格内向、外向④主动、被动学习状况

2、明确小组任务

学生以小组为单位，认真阅读任务单，组号与表中序号一致，确定该组的任务。

待运货物

货主信息

收货人信息

操作注意事项

演出服装

中国国际演出公司李冰 联系电话：1380123457 地址: 北京市西城区月坛北街16号

Consignee’s Name:Alise John

Telephone： 404-639-0166.Fax-3404-639-5860 Adress: London Heathrow Airport Carrus Cargo Ctr, PO Box 99 Hounslow, Middlesex United Kingdom

咖啡壶样机

北京长城贸易公司王平联系电话：010-64388976 地址：中国北京市朝阳区慈云寺北里13楼1002号

Consignee’s Name:Jingjing Li

Telephone：(845)926-4295 Adress: 303 RED APPLE COURT CENTRAL VALLEY, NY 10917 New York United Stated

化工医药制剂（非危险品）

北京市生物制剂有限公司胡萍 联系电话：***5 地址：北京市朝阳区朝阳路19号

Consignee’s Name:Health pharmaceutical company Alic wood Phone:031132298 Fix：Adress:Schuhhaus Ulrike Stibor Grazer Str.378212 Pischelsdorf Melbourne, Australia

手机

北京市宏达通讯设备有限公司张新 联系电话：010-65237831 地址：北京市朝阳区北三环中路5号时间国际A楼24-01

收货人：李强

联系电话：*** 收货地址：湖南省岳阳市新华大街130号 汽车轮胎

北京市伟达汽车贸易公司 赵晶晶电话：*** 地址：北京市朝阳区望京北路9号

Consignee’s name:

The Canadian Hyundai Motor sales company Adress: 2675 GRANVILLE STREET V6H 3H3 VANCOUVER CANAD

完成以下任务：

1）明确货主和收货人的信息并正确书写，2）根据所运货物确定是否需要书写操作搬运注意事项，如果需要，请简明正确书写 3）将书写合格的标记正确粘贴在包装的外面

4）每组有一位代表介绍货物特点、标记内容和粘贴位置 5)时间要求：15分钟完成

3、小组成员分工

组长（记录组员组内表现）： 书写标记：

书写操作注意事项： 检查： 粘贴：

4、任务评价标准： 小组名称： 序号 评价内容

得分

标记书写

A（10分）准确无误，清晰

B（8分）有1-2处错误，不够清晰

C（5分）有3处以上错误

对货物操作的注意实现的判断

A（10分）正确，快速

B（8分）正确，速度较慢

C（5分）经过教师或其他小组帮助

对货物操作注意事项的书写

A（10分）准确无误，清晰

B（8分）有1-2处错误，不够清晰

C（5分）有3处以上错误

标记的粘贴

A（10分）位置正确，粘贴牢固干净，速度快

B(8分）位置正确，粘贴不够牢固干净

C（5分）位置不正确，粘贴牢固干净，速度慢

完成时间

（10分）提前完成（8分）按时完成（5分）超时完成

小组得分统计

四、小组活动

（一）学生按照任务单要求，完成以下任务：

1、书写货物包装的基本标记

2、根据所运货物，讨论搬运和运输时应注意的事项。（例如：小心轻放，禁止倒置等）

3、书写货物操作的注意事项

4、粘贴标记

5、小组代表讲解所运货物的标记及操作注意事项。

6、组长组织并记录组员学习表现

（二）教师职责

当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。

五、学生展示与评价

学生展示与评价是共同学习的过程，教师要以共同进步为宗旨，坚持公平、公正的原则。个人代表小组展示完成的任务，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。本阶段的环节是：

小组代表介绍完成的任务-----其他小组结合要求进行评价（书写或操作不正确或不规范）给出成绩----教师评价（表扬做的好的，指出需要改正的）给出成绩

六、巩固与提高 学生经过自主学习、小组合作学习和展示与评价三个学习阶段，已经初步掌握了标记的相关知识和实际操作的技能，为了巩固所学习的知识和提高学生实际操作能力，设计此环节。每组再另外选择一组货物和相关信息，按照要求完成任务。

七、总结与提升

（一）引导学生总结运输货物的标记的基本知识

(二)提升

思考：如果在将来的工作中，能够较好地完成此项任务，我们需要怎样做？ 学生总结：

1、认真

2、掌握基本知识和基本要求

第五篇：合作学习教学设计

小组合作学习教学设计

Unit 4 We Love Animals 第一课时教学设计

江口小学：张云

一、教学目标：

1.能够能听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等几种动物的名称。

2.能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。

二、教学重点、难点：

1.听说、认读dog, duck, bear, pig, cat等动物的名称 2.学习Let’s chant

三、课前准备： 动物单词卡、课件。

四、教学步骤：

1.Warm-up(Song 唱一唱)热身活动

（1）师生互相问候。（2）学生合作对话表演

（3）听老麦克唐纳有个农场的歌曲，让孩子们听歌抓词，初步感受农场上有什么动物。带着问题去听，更有侧重点。

设计意图：通过拼图游戏复习已学句型，同时拓展与铺垫歌曲内容，通过头脑风暴——看农夫照片想农夫农场的有什么，激活已有生活体验，听轻松愉快的歌曲，带着找出农场上的动物的任务，既复习已学单词，同时引出并教授新单词。T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Deng.T: Before the class, Who can act?(学生自由组合合作对话表演)T: Great!Now, Let’s go to the Macdonald's farm(放歌)T: Then what animals are they? Listen to the song.And you will know it.Listen carefully S:自由回答 2.Prensetation 1)单词教学

①教师提问孩子们，刚才的歌曲中有些什么动物，并进行教授新单词duck, pig, dog, cat等。歌曲中的象声词，帮助学生理解单词的意思。(听完歌曲)T: What animals are on his farm? Ss: duck, pig, dog.T: Yes, there are some ducks on the farm.Follow me, duck, duck, quack, quack.Can you act like a duck? Follow me, please.Duck, duck, quack, quack.Ss: duck做动作Duck, duck, quack, quack.②教师在教授新词的过程中，通过图片渗透let's chant的内容，如Is the pig big? Is the cat fat? Where is the dog? It's on the log.并有意识地通过动作表情等帮助学生理解chant的内容。T: Where is the duck? Look!It’s in the truck.Look at the duck, in the truck.T: Yes, there is a duck on the farm, what else? Yes, cat.Can you act like a cat? Follow me, please.Cat, cat, meow, meow.Together.Is this cat fat? Yes, look at the cat, it is fat.T: What else are on the farm? Yes, dog.Can you act like a dog? Follow me, please.Dog dog bow wow.Together.Where is the dog? Yes, look at the dog, it's on the log.T: dog, cat, duck, what else? Yes, pig.Can you act like a pig? Follow me, please.Pig pig, oink oink.Together.Is the pig big? Yes, look at the pig, it is big.③学生跟录音朗诵韵律诗，然后进行表演。

设计意图：通过在教授单词的过程中渗透韵律诗的含义，通过节奏轻快的节奏，提高诗歌的理解。2)Let's chant（看图唱韵律诗）

T: Look at them!They are so happy.Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck.3)Let's say it together.Ss: Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, on the log.Look at the duck, on the truck.(同桌合作表演读)T: Can you give me the beat? One more time, let's say it together.3.Practice + Presentation巩固操练活动 Look, ask and answer(听音做动作)教师组织两大组孩子通过PK的形式，看图做动作，竞猜游戏。看谁演得好，问得好，答得好。看动作，扮演动作，检查孩子们的对单词的理解与掌握，同时滚动前面的第一课时的句型进行操练，使孩子们在语篇句型中进行操练。（小组竞赛）

T: Do you like these animals? If you like it, please act it out!Now Act like a cat!S: Cat, cat, meow, meow.T: Ok, this time I'd like one student come here and act.Who like to come?

(老师给图片给一个学生代表看，然后那个学生用动作表演该动物)Student A: What's this? Whole class: It's a...