整合教材内容是语文主题学习的重要环节

第一篇：整合教材内容是语文主题学习的重要环节

整合教材内容是语文主题学习的重要环节

——实现学生“自主、合作、探究”学习方式的策略

汪冬祥

新课改以来，教师们努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式，课堂教学过程中让学生自主进入教材，发现问题，小组合作交流探讨解决问题，逐步培养“自主、合作、探究”的学习精神。现在的语文课堂，很少有教师拿着设计得很精细的教案对教材进行像外科手术般细致的剖析了，很少有教师还以语文学科的知识为体系，进行孤立的线性的科学化的讲解了，这是一个很大的进步。

教学中，课文还是一篇一篇地学习，作文还是孤立地训练，口语交际还是独立于其他各项学习内容且侧重于技巧的训练，综合性学习还仅仅被认为是一种可有可无的学习方式。实际上，教师并没有充分理解教材编写者以主题为单元的编写意图，并没有能够真正由“人的发展”这一大的目标出发，所以这样的课改还是零散的浅层的，并不能解决实质性的问题。

比如阅读教学，我们经常看到的模式是“初步感知，发现问题”——“小组合作，解决问题”——“体会感悟，拓展延伸”，第一个环节让学生自主进入文本，粗粗读过一遍后就让学生提出问题，此时学生对文本只有大略的感知，当然很难提出有探究价值的问题。问题本来就没有深度，那么第二个环节互动对话式的“合作解决问题”就会流于形式，最后导致“体会感悟，拓展延伸”形同虚设。在每一篇课文的学习中，基本模式都是如此。对教材中相互有关联的文章仍然孤立地学习，缺少整体的把握。学生虽然自主学习、合作交流、探究拓展了，但仔细分析，课堂中这种“自主、合作、探究”的学习方式假如仅仅是一种形式，那学生最终将难以学会学习，也无法促进自我发展。如何使这种理念变为可操作的教学行为呢？

一些学科的知识体系是线性的，教学时需分层递进，逐步上升，而语文学科知识体系具有交叉、相隔的整体块状结构。根据语文学科的特点和《语文课程标准》中的教材编写建议，教材编写者建立了网络式的立体体系，按主题单元编写，将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排之中。我们在进行语文教学时，是否可以合理利用这种编排体系，既解决当前语文课改中存在的目标体系相对割裂、知识能力不能协调发展的现状，又能真正让学生“自主、合作、探究”地学习呢？这是一个值得探讨的问题。

我们尝试不再以一篇课文来组织教学，不再把阅读、写作、口语交际、综合性学习割裂开来，而是以单元为一个教学整体，把各项学习内容进行有机的整合，让学生由整体着眼，自主感知学习材料，在主动学习中发现问题，再结合单元学习的目标和已有知识背景，引导学生根据自己的兴趣，在阅读、写作、口语交际、综合性学习四个方面决定自己的学习方向。这样，学生将真正成为学习主体，“自主、合作、探究”的学习方式也才能真正得到实现。教师在组织单元教学时，也由学习内容的传播者变成学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问，主要作用是引导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息，引导学生主动进入问题情境，在解决问题的过程中获得体验，从而掌握运用语文的规律，学生在这样的学习过程中不断地丰富自己的学习内容，开发出新的课程资源。

那么，如何整合？整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更有效的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。比如人教版中学语文教材以主题单元的形式编排，每单元的课文内容基本围绕一个主题，口语交际、综合性学习等内容也与主题基本相符。但现在的教学没有合理利用这种组合，仍然一篇一篇地学习课文，仍然单独地进行口语交际训练，仍然依据写作的要求单纯地进行写作，使这种优势被消解。如果教师能把教材中已经进行整合的学科内容与学生已有的学习经验再进行横向的整合，达到优势互补，变“教教材”为“用教材教”，那么就能更好地引导学生进行“自主、合作、探究”式学习。

整合可从以下几个方面进行：

1、把单元内的阅读、写作、口语交际、结合性学习各项内容进行整合。比如人教版中语教材七（下）第一单元的主题是“人物风采”，所选课文都是表现古今中外著名人物的；写作是对人物刻画的训练；口语交际“学做小记者”也是采访自己设定的对象„„我们在进行教学时一定要领会编者的意图，进行单元整合学习。比如阅读教学，可以不再单一地一篇一篇地教，应该根据单元阅读教学目标和学生的需要，形成阅读探究的主题，把一篇篇课文作为研究探讨问题的范例。

2、把课内和课外打通，对课内外学习内容进行有机整合。比如,《语文课程标准》中提出了课外阅读内容与数量的要求，许多老师觉得很难在课堂上实现对课外阅读的指导和评价。进行阅读教学整合后，摒弃了繁琐的分析，节约的课时就可以进行与单元主题相关的课外读物的阅读指导与阅读评价，学生在课外阅读时可以把本单元所学到的一些阅读策略用到课外阅读中，这样的整合就沟通了课内外学习。

3、把学生的学习经验和学习需要与文本内容进行整合，使学习内容更适合学生的需要。教材毕竟是在特定标准下统一编制的，适合学生学习的一般需要，但却很难适应学生的个性化需要。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验知识投入到教学中去”。比如在人教版中语教材七（下）第一单元中设计“真我风采”写作训练，让学生为自己的个人网页设计自己的介绍，这就把写作训练和学生的生活需要整合，沟通了课堂与生活。

第二篇：人才培养是企业发展的重要环节

人才培养是企业发展的重要环节

--明阳天下拓展培训

企业在占领市场后如何保持下去需要对企业发展有整体规划和长远打算，一个企业长远发展最重要的资源就是人才，因此企业发展最重要的一步就是对人才的培养。

第一；是建立和完善公司人才培养机制，通过制定有效地人才培养与开发计划，合理的挖掘、开发、培养公司战略后备人才队伍，建立我们公司的人才梯队，为公司的长远发展奠定基础。

第二，企业要给员工一定的学习培训机会，并制定激励制度，学习培训是员工成长进步的摇篮。可以结合企业与员工的实际情况，选择适合自己企业的拓展培训方案，将听课式培训和体验式培训相结合。

第三，企业应该尽可能的培养现有员工而不是一味的引进人才。企业可以筛选出忠诚度高、心态积极、品德优秀的员工逐步培养，根据他们不同的性格特征、成长经历和个人规划进行合理的定位、开发和培养。当人才成型后，企业可以根据企业的实际情况对人才进行岗位分配，发挥他们的智慧与才华，将理论与实践相结合，为企业创造最大价值，最终实现个人成长与企业发展的双赢。

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第三篇：高三复习是高中学习中的一个重要环节

扎实基础 提高能力 铺就六月辉煌

——张霞

高三英语总复习在高中英语学习当中是很重要的一个阶段，学生面临着高考，所以这个阶段引起了所有人的关注。这个阶段的学习任务，不仅是对基础知识的查漏补缺，也是丰富学生的英语运用，增强学生的语感，转化运用英语的能力，让学生的英语学习上升一个新的台阶的过程与此同时，老师还要指导学生如何掌握好考试技巧，进行有效复习。为了实现这一目标，就要处理好师生关系，引导学生自主探究，在实践中学习。

一． 制定好总复习的计划

在制定计划时一定要考虑到计划的可行性，我们把制定计划分为三个步骤：

1．扎实英语基础

近年来，高考英语侧重点在于考察学生的语言能力，而对知识的考察却有所减少。所以，在复习的过程中，我们应该首先巩固学生的英语基础知识，让学生通过不断的语言练习掌握学习英语的技巧。然后，再通过比较系统的训练来开发学生的能力，争取收到事半功倍的效果，抓好对英语基础的学习，这对学生来说也是相当重要的，学生要努力把基础的分都拿到，保证考试不会失败。

2．做好专题训练

在专题训练的时候一定要做到精讲精练，这是复习的关键所在，讲的不一定多，但是要点明，要把精选的内容让学生了解并且掌握。转向的训练就是为了让学生巧学，形成综合的英语学习能力和运用能力。对单选、完形、阅读、改错、写作逐一进行专项训练，找出每个部分当中的重点以及难点，然后有针对性地进行学习和练习，让学生在每个阶段都有很大收获，大大提高学生的答题技巧。在专题训练阶段中，我们的主线就是要做好阅读理解，发展学生的综合英语素质，每天都要有所提高。精读和泛读的范文都要练习，教会学生精读和泛读的阅读方法的区别，逐步熟悉语言运用当中的重点和难点，同时还要教会学生学会自己去分析，自己去想象，学会自己去推理和判断问题。高考对运用英语的能力要求比较高，要求考生能够在有限的时间内完成阅读和写作等项目，所以抓好分类的训练对考生的总复习非常重要。在保证了量以后再练习短文的改错等等，不要偏向于对单项填空的训练，花费了大量的时间却收效甚微。

3．进行模拟测试

要想在高考前夕找到好的语感就必须整理最基础的知识，用最满意的感觉来增加自己的信心。同时，利用这段实践来做几套今年的高考题目，学会找到高考题的切入点，从中总结一些做题手法。高考即将来临，要根据学生的情况把握好中档以及低档题目，这对学生取得高分有很大的好处。很多学生对于英语的题目感觉总是一看就会，但是一做就错，这种现象主要是由于学生对英语基础知识掌握不牢。这时候，要对学生的基础知识进行查缺补漏。教师将做过的测试卷，建立错题档案，弥补知识的漏洞，强化学生的记忆。在复习当中一定要安排适合难度的题目。如果题目水平太低，不要觉得容易，要认真做题，要把基础的词汇、句型掌握住，越到高考的时候所做题目的难度就应该越低，因为这段时间学生已经不能把很难的题目都弄明白，但是可以把比较容易的题目弄明白、弄准确，并且增加自己的信心。

二 研究性教学，抓教学环节

高三英语教学的要求是：引导学生归纳语言基础知识，重点培养学生的阅读能力。为了达到上述要求，我们要关注近期高考动态，联系学生们的学习情况，调动学生学习积极性，通过综合的训练来培养学生运用知识的能力，提高学生的综合素质来适应高考的要求。

教学首先体现在课堂教学活动当中，有效的课堂教学可以提高学生学习的速度。尤其是在复习过程当中应该把握好课堂教学，活跃课堂的气氛，提高学生的课堂节奏，吸引学生的注意力，提高课堂的效率，让学生在学习中获得学习英语的兴趣；另外，课堂的效率体现在教学的设计当中，教师要以提高学生学习能力为主要目标进行课程的设计。课堂的设计要求教师的每一句话都对学生产生正面的影响，有助于学生在课堂上积极参与学习。

三 培养学生的自主学习

在复习过程中，学生可能对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言，那么只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

四 多与学生沟通交流，及时发现学生的心理动态。

总之，在高三英语复习过程中，老师对学生复习的指导非常重要。只有通过一套行之有效的复习策略，才能使学生具有完整清晰的英语知识体系，形成灵活运用语言的能力，掌握驾驭考题的技巧，在高考中发挥他们的最佳水平，考出最理想的成绩。

第四篇：设备润滑是设备保养的重要环节

设备润滑是设备保养的重要环节，作好设备润滑保养，并能在摩擦面之间形成良好的油模，是减少设备润滑故障、延长设备使用寿命、保持设备精度的关键。在多次下现场检查设备保养时我们发现：许多设备从表面看都已按要求润滑，而实际上还没有真正润滑到位。关键词: 润滑剖析

前言

针对一些润滑不规范现象，本文提出了设备润滑规范化方法并应用于实践中，针对不同设备出现的润滑错误，指出了典型设备润滑错误排除方法，达到以点带面全面落实。本文还针对一汽的现状，列举了实际发生的例子，引以借鉴。设备润滑不规范造成的润滑故障

1.1 引发故障的原因

设备润滑频次少，达不到设备润滑要求，导致机床研伤事故；润滑频次多，但每次操作都不规范，也会影响机床的润滑效果。

以一台X6132A卧式升降台铣床为例，该设备工作台的导轨、丝杠是靠快速进给电机带动的活塞泵，经过开关阀供油润滑的，说明书上要求每2小时按动开关阀10秒，但实际上操作者在紧张的工作中，根本做不到每2小时润滑一次，多数情况是忘记润滑或想起来就润滑一次，造成导轨研伤事故。

1.2排除方法

1.2.1排除方法一：

针对上述原因，我们将每2小时润滑1次改为每班润滑2次，把生产中润滑改为生产前润滑。以白班为例，早晨操作者润滑1次、午休后再润滑1次，并将润滑时间延长到15秒，因有些设备润滑管接头松动或有一侧导轨油管不畅通，我们要求操作者要在双侧导轨面上观察到上油为达到润滑标准。

1.2.2排除方法二：

在铣床主轴箱上安装抵抗式润滑供油装置，我们选择了永嘉流遍润滑有限公司的“自动活塞式润滑泵”，该泵为定时供油，操作者2天加一次油，就可满足机床的润滑要求。如果选用南京贝奇尔公司生产的自动供油润滑泵，该泵能调整供油频次，对一些特殊润滑要求的机床较适用。自动润滑装置部分失效造成的润滑故障

2.1 引发故障的原因

许多设备的导轨润滑都采用了独立的自动泵油润滑系统，该润滑系统是定时定量泵油的。自动泵油润滑每天必须要有足够的油耗，才能保证在导轨面上形成油膜。

以一台Vturu-20数控车床为例，在检查时发现机床的导轨已轻微研伤，当把润滑供油量调到最大、供油频次增加时，仍不能满足导轨润滑要求，并发现这台设备导轨油箱耗油量比同序设备少，说明该设备导轨自动润滑装置部分失效。

2.2 排除方法

2.2.1 操作人员要注意观察导轨油箱的耗油情况，尤其是同序、同类设备的耗油应趋于一致，发现问题要立即通知维修。

2.2.2 观察导轨面的油膜，各导轨润滑油量应一致。

2.2.3 经常保持油箱的油位不能低于1/2。

2.2.4 机床修复后锁定泵油频次（电器控制），锁定泵油量（机械控制）。耗油指标长期不变造成的润滑事故隐患

3.1 引发故障的原因

有些设备的特殊部位采用定量润滑，在出厂时规定了这一部位的润滑耗油指标。该指标的依据是按照新设备状况制定的，当设备运行几年后，摩擦表面因磨损、间隙增大、变形等原因，耗油指标要随之增加。否则就不能形成完好的润滑油膜。

以一台4L-20/8空气压缩机为例。该设备出厂时规定：向活塞供油的中压注油箱耗油指标为105g/小时，我们检查时该设备已连续运行了近8年，经历过多次项修，阀体、活塞环也更换过，但汽缸腔体无法维修，如果还按105g/小时耗油指标，从理论上分析已不会形成良好的油膜。

3.2 排除方法

根据设备现行状况及维修经验，我们将耗油指标初步定在140g/小时，并通过排污口观察油气含量（加大耗油量后，油气含量也会超标），逐步修正耗油指标；通过检查吸、排气阀组积炭情况（当油耗超过实际用量时，多余的油雾化并在高温下产生一定的积炭），经过一段时间的逐步修正，最终我们将实际耗油指标定在125g/小时，满足了该设备的润滑要求。4 机床暂时不用的部位不润滑造成精度丧失。

4.1 引发故障的原因

有些操作者保养设备时只润滑使用的部位，不用的部位几乎就不润滑。尤其是专业生产厂流水生产线上的设备，因使用的部位专一，检查时经常发现有“润滑死角”，个别摩擦面被溅上泠却液甚至出现了锈蚀，设备的精度也受到了影响，这样的设备一旦转序或安排到其它的生产线时，设备精度问题就会暴露，严重的设备因此下线维修。

4.2 排除方法

加强操作人员责任心教育，机床不用的部位也必须定期注油润滑。一般情况下，导轨面可用油脂保护，如：防锈油或钙基润滑脂等；用油杯润滑的部位注油后要旋转一下手柄或点动一下自动按钮使油进入到摩擦面，并能在润滑表面形成油膜。油料变质后继续使用造成的润滑故障

5.1 引发故障的原因

设备的换油周期是按照储油量大小来确定的，有些设备在未到换油周期时，油料已经老化变质，继续使用就会出现工作台换向迟钝、爬行；液压阀阻塞、失效等故障。

现以一台Y4632A珩齿机为例，该设备液压储油量为60kg，换油周期为6个月，前次换油2个月油料乳化变质，并出现上述故障。

5.2 排除方法（原因分析）

已经变质的油料在查明原因维修后要立即更换，避免液压元件的损坏。现将油料变质的原因分析如下：

5.2.1 油料乳化变质一般为冷却、液压混缸所致，可检查回油路上是否有冷却液泄漏（管接头是否松动，冷却液能否溅入油池等）。

5.2.2 油料老化的另一主要原因是设备在清洗换油时，油箱清洗不彻底，使原有的杂质混入新油，促进油料老化变质。

5.2.3 油料杂质超标或出库和加油时没有按要求过滤。

5.2.4 如果在工作时油温过高，也是造成油料老化的原因。一般在工作时油温不超过50℃为宜。温度过高同时又会使泵的磨损加大、油的粘度下降。

造成油温过高的原因：

(1)所选液压油的粘度过大；

(2)油缸流量较大，油箱相对较小；

(3)夏季时仍用低粘度的油，气温升高后，油泵输出量不够，泵内损耗增大并发热。6 因使用的油料粘度不合理造成的润滑故障

6.1引发故障的原因

我国北方冬夏气温差较大，有些设备的油泵对气温较敏感，当室温下降后使油的粘度上升，泵的负荷加大，出现冬季开不起车现象。

现以一台美国产350S搓齿机为例，该设备来厂时液压箱用的是美孚DTE25，说明书上只推荐了这一种油，在它的回油路上还配置了散热器（风冷），该设备到了冬季，工作台出现了爬行现象。

6.2 排除方法

6.2.1 按照现有的工作条件，我们建议冬季选择低粘度的油料，该设备选用了国产32号抗磨液压油（原有的油过滤储存，到了夏季再换回来）。

6.2.2 给回油路上的散热器电路配置开关，冬季时将开关关闭。

6.2.3 如果车间环境较差，精密设备应设置单间和空调设备。

6.2.4 给液压油箱配备加温装置。

结语：设备润滑保养不能流于形式，必须要有上级部门的重视和强调执行部门的责任，把设备润滑工作干到实处，不做表面文章，从根本上讲就是要润滑到位，即：润滑方法到位；责任意识到位；清洗过滤到位；润滑加油点数到位；润滑油量到位。只有这样才能把设备润滑保养落实到实处，体现出设备润滑保养的意义。

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第五篇：课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。现就近年来，我在英语课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。

一、情景导入法

情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃,在五个福娃下面写上“北京欢迎你”,在黑板前横挂大红条幅,上面写着“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.条幅上方画着蓝、黄、黑、绿、红五个圆环,通过如此的精心设计,仿佛把同学们带到奥运会的现场。老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢?那我们就来学习Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。

二、实物导入法

直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。比如我在讲第三单元Topic 3Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等带进教室,先让同学们认识这些东西并学会,然后让同学们指出哪些词后面加“s”,哪些没有“why”，学生答“I don’t know”.我说我来告诉同学们：名词分为可数和不可数名词,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。

三、设疑导入法

设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一。简单易行，它常常通过巧妙的设疑,引起悬念,使学生带着问题有针对性的去学习。比如讲“Basketball”一课时,我先卖了一个关子,我今天带来了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你们猜猜看是谁,这时同学们七嘴八舌,什么李宇春、刘翔等，当我把图象往黑板上一挂,同学们异口同声说:“哇!姚明。”对,姚明是NBA中著名的篮球运动员,现效力于休斯敦火箭队，那你们知道篮球是怎么来的吗?那么,今天我们就来学习Topic 2Section C Basketball。

课堂导入的方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行.