2017秋八年级语文上册第五单元比较探究边塞诗歌三首白雪歌送武判官归京教学设计2北师大版!

第一篇：2017秋八年级语文上册第五单元比较探究边塞诗歌三首白雪歌送武判官归京教学设计2北师大版!

白雪歌送武判官归京

1教学目标

1、使学生掌握诗歌中出现的重点字词的读音、释义和用法；

2、让学生在理解的基础上有感情地朗诵诗歌，掌握诗歌朗诵技巧；

3、培养学生简单赏析诗歌作品的能力，学会品味诗歌的精妙之处； 2学情分析

从年龄特征上来看，初二学生心理开始发生较大变化，自我意识变强，叛逆、凭感情行事，如果课堂内容比较枯燥，难免会厌烦、走神。因此，我们不妨选择一个比较新奇的切入点，创设情境，引导学生走进诗境，更加身临其境地体会诗歌意蕴，从而把握全诗意境。3重点难点 教学重点

1、诗歌中出现的重点字词读音、释义及用法；

2、培养学生鉴赏诗歌的能力，掌握诗歌朗诵技巧。教学难点：

培养学生鉴赏诗歌的能力。品味诗歌语言的精妙。4教学过程

活动1【导入】课程导入

师：同学们，大家都爱看电视吧？（生：“爱！”）

师：现在各大电视台上都在热播《宫锁心玉》这部电视剧，大家有没有看过？（生：“看过！”）师：嗯，这部电视剧很好看，它讲述了现代女孩洛晴川，因意外穿越到清朝康熙年间，而在清朝的林林总总使晴川懂得了很多道理，更加珍惜拥有的一切，并学会宽容别人，看淡得失。而她也在经历了种种苦难之后找到了真爱，与之共度一生。羡慕吧？（生：“……”）其实我明白，大家更羡慕的是“穿越”，多刺激的事儿呀！那好，今天呢，我们也不妨 “穿越”一下，时间——唐朝，地点——西北边塞军营，天气——大雪，人物——你们是主角，任务——送别友人。在“穿越”之前呢，我们要先做好准备工作，请大家把课本打到172页，看《白雪歌送武判官归京》这首诗。大家先自己读一读诗歌，对诗中描写的环境以及人物有个初步的了解。

（板书课题：白雪歌送武判官归京 岑参）活动2【讲授】作者情况简介

岑参（cen shen）（约715～770），唐代诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。曾祖岑文本、伯祖岑长倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。父岑植,仕至晋州刺史。岑参10岁左右,父亲去世，家境日趋困顿。他从兄属学，九岁属文。十五岁山居嵩颖，刻苦学习，遍读经史，奠定学业基础。20岁至长安，献书求仕无成，奔走京洛，漫游河朔。天宝三载(744),登进士第，授右内率府兵曹参军。及第前曾作《感旧赋》，叙述家世沦替和个人坎坷。天宝八载，充安西四镇节度使高仙芝幕府掌书记，初次出塞，满怀报国壮志,想在戎马中开拓前程，但未得意。天宝十载,回长安，与杜甫、高适等游，深受启迪。十三载，又充安西北庭节度使封常清判官，再次出塞，报国立功之情更切，边塞诗名作大多成于此时。活动3【活动】初步感知 ㈠解决障碍，感知场景：

1、学生自由朗读诗歌，读的过程中注意个别字词的读音，并尝试体会诗歌大意。

2、教师范读课文，学生认真听并找出自己读错的字词，注上音。

3、范读完后，教师就重点字词的读音、释义进行强调说明，并要求学生在课文中注出来。（多媒体展示）

岑参（cén shēn）散(sàn)入 狐裘（qiú）羌（qiāng）笛 瀚（hàn）海 阑（lán）干 锦衾薄（qīn báo）掣(chè)冷难着（zhuó）

4、教师就诗歌的大意及感情基调等做简单提示，然后分别请学生朗读诗歌，对比感知诗歌意境。做出综合评价。㈡理解大意，把握场景：

1、学生齐读全诗，试读出豪放感。

2、解题：《白雪歌送武判官归京》

白雪歌——歌咏白雪；送武判官归京——送别。（板书）

3、让学生自由读课文，并找出诗歌中哪些诗句重写白雪的，哪些诗句重写送别。教师做综合评价。

4、根据学生的回答，教师就整首诗的内容以故事的形式说出，让学生进一步感知场景。

5、引导学生再次有感情地朗诵诗歌，感受诗中所表现出的依依惜别之情。尝试从整体上把握诗歌感情。第二学时 1本节主要任务 继续引导学生以“穿越”的方式带入诗歌情境，加深理解。2教学活动

活动1【讲授】突出重点，切入场景：

1、“穿越”伊始，感受美景：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。⑴初入场景，迎面而来的便是这等人间美景，此时的心境会是怎么样的？ 提示：豁达、乐观。

⑵树上是不是真开满了梨花？这两句诗在这里用了什么样的手法？这样写有什么效果？ 提示：①不是。②比喻的修辞手法。③以梨花比雪，雄奇明丽，新颖独特，落笔传神。不只写出了雪来得突然，写出了雪的铺天盖地，而且以春天比喻冬天，把冬天写出春意，情调乐观而昂扬。

⑶这两句诗与前两句诗有无关联？如果有，表现在什么地方？

提示：①有。②前两句诗“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”，除了直接描写边塞环境的恶劣以外，还表现了诗人对于八月飞雪的惊讶，而在后两句，即“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，这种惊讶又转变成了对塞外雪景雄奇明丽的赞美。“春风”使梨花盛开来喻“北风”使雪花飞舞，极为新颖贴切。紧接下来，又渲染出了极富浪漫色彩的“千树万树梨花开”的壮美情境。这句体现了作者的豪放风格。

2、身临其境，感受苦寒：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

⑴通过这四句诗，我们最直观的感受是什么？诗人的视角发生了怎样的变化？ 提示：①寒冷。②由营帐外到营帐内。

⑵“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”，这两句诗用了什么样的写作手法？怎么理解？ 提示：①互文。②二句中将军与都护都是泛指，互文见义。

⑶根据自己的理解，谈谈诗人此时的感受？诗句中所表现出的对于这种奇寒的态度又是怎么样的？

提示：①寒冷；好奇。②好奇；乐观；赞叹。⑷这四句诗是写雪么？

提示：是，侧面来表现变扫雪天的苦寒。

3、由内及外，品味雪景：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”

⑴从“瀚海”到“愁云”，诗句中表现出了怎样一幅画面？这样写有什么妙处？

提示：①视野开阔，辽远苍茫。②第一，通过广阔的空间极力表达心中的愁绪；第二，由景 及情，承上启下。

⑵诗句中的“百丈”、“万里”是否实写？“惨”字用得好不好，为什么？

提示：①不是，用了夸张的写作手法。②好。“惨”字具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。

4、雪中送别，体悟深情：“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。”

⑴“中军”指的是什么？“归客”的“归”怎么理解？诗中为什么将“胡琴”、“琵琶”与“羌笛”三种乐器并列来写？这样写有什么好处？

提示：①“中军”指主帅大帐。②归，并非回来，而是回去。①间接传达一种急管繁弦的场面。②这些边地之器乐，对于送者能触动乡愁，于送别之外别有一番滋味。

⑵“纷纷暮雪下辕门”，这个“暮”字体现出了什么？“风掣红旗冻不翻”，这句诗描写了怎样的一种场景？是否也表达了诗人的某种思想感情？

提示：①暮，即傍晚，根据前面的诗句，可以看出主人客人已经喝了整整一天的酒。从时间上点出了期中的依依不舍之情。②天寒地冻，漫漫长雪，军营的旗子都已被冻住，大风呼啸，却扯不动这旗子。③首先，表现了诗人因恶劣的天气状况而对友人归去路途的担忧；其次，也通过对红旗的描写凸显出了诗人戍守边疆、建功立业的决心。

⑶“轮台东门送君去，去时雪满天山路”这两句诗又描写了怎样的情景？整个送别过程是怎么样的？

提示：①轮台东门外送别，出去时，大雪已经盖满了天山路，同时也再次表达了诗人对友人回京路途的关切与担忧。②从中军帐内到辕门再到轮台东门。一系列场景的切换，诗人心中的离愁也渐渐变得更浓了。

5、切入重点，升华别情：“山回路转不见君，雪上空留马行处。” ⑴“山回路转不见君”是怎样一种场景？细细体会。

提示：山回路转，友人一行已消失在雪地里，送者却还站在雪地里，深情地看着友人离去时山的转角。尝试结合自身与朋友送别的心绪来理解。

⑵这两句诗用了怎样的写作手法？最后一句里的“空”表达了诗人怎样的情感？

提示：①留白。②“空”，总表面上看是写已不见友人的身影，实际上表现了送者此时的心境，将那种依依惜别之情放大到了极点。一个“空”字，意味悠长，惆怅之情溢满胸怀。活动2【讲授】场景总结

诗歌中所构建的整个场景，以白雪为背景，以送别为主线，以离愁为感情基调，情景交融，表现送别的无限怅然之情。活动3【作业】布置作业：

1、熟练生字词。能够结合老师提示并根据自己的理解阐释诗意。

2、搜集品评咏雪名句。

3、背诵并尝试默写整首诗歌。活动4【活动】板书设计 白雪歌送武判官归京 岑参

情 初涉场景 八月飞雪若梨花→奇异、瑰丽 设置背景 随 感受场景 狐裘不暖、铁衣难着→酷寒 渲染气氛 景 送别情景 中军帐内→辕门→轮台东门→山回路转处 真情 移 依依惜别 不见→空留→惆怅 流转

第二篇：2017秋八年级语文上册第五单元比较探究边塞诗歌三首白雪歌送武判官归京教学设计1北师大版!

白雪歌送武判官归京

1教学目标

知识目标：朗读背诵诗歌，理解作品表达的思想感情。情感目标：体会本诗送友时的无限惆怅的感情。

能力目标：体会全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图；掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读文学作品的能力。2学情分析

使学生对歌行体诗歌有一个系统性的了解，且便于他们对诗歌的记忆。

指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳本诗所表达的思想感情。这样，既培养了他们的概括能力，也提升了他们用词准确性的水平。

让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。3重点难点

重点：体会全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。难点：《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的成就 4教学过程

一．解题，作者及作品介绍

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。

【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】

岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

他与高适（《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”）齐名，并称“高岑”。二．师生共同研读课文

（一）一读

要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。1．指名学生朗读

2．正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣

3．明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。意义的节奏是按诗句的语义来划分，它比音调的节奏显得更为重要，我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。4．教师范读，学生齐读

（二）二读

要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和作者之间的思想感情。1．朗读指导

朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。2．学生默读，理思路

讨论〖明确〗：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。第一大层又可分为三小层：

前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景； 第5—8句从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活；

第9、10两句从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。

这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。第二大层又可分为两小层：

第11—14句写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象； 第15—18句写送别时依依不舍的心情。3．学生默读，找线索。本诗也有一条线索。

讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次，组成四个画面：

第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；

第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”，在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”； 第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”； 第四次——送别后，“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。4．小结：

全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。

诗的开头从“飞雪”入手，在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景，接着，诗人以形象的笔触，描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

（三）三读

要求：紧扣词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。1．指导赏析词语的方法。

要对词语的深层含义进行阐发，要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。2．思考、讨论：

1）重点赏析名句“忽……开”：

A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 〖明确〗

比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。

B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？

〖明确〗一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。

2）

七、八两句运用什么修辞手法？

〖明确〗 互文（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）3）“风掣……翻”运用什么修辞手法？有什么作用？ 〖明确〗

运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色 的基调抹上了一星 暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。五．尝试当堂背诵全诗 六． 写作特色

①扣“奇”写“雪”，以“雪”衬“别”。

一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威——从生活细处落墨，通过人的感受，通过边塞将士的苦寒生活写天气的奇寒；红旗僵硬地低垂着不能飘动这一细节描写，也从侧面烘托了大雪的寒威。

“一切景语皆情语”。扣“奇”写“雪”，其目的是以“雪”衬“别”。

送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的依恋之情。②诗的语言明朗优美，又利用换韵

第三篇：白雪歌送武判官归京教学设计

《白雪歌送武判官归京》教案

教学目标

1、反复朗读并理解诗歌。

2、培养欣赏品味诗歌的能力。教学重点

朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。教学难点

品味诗歌语言的精妙 教学设想

教学中可按照“读--品--背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。教学内容和步骤

一、导入

从学生听《我爱你，塞北的雪》谈起……在古诗中，更是有不少歌咏白雪的名句，同学们能举出一些例子吗？有谁能说出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一句的出处？——对了，它出自于岑参的《白雪歌送武判官归京》。今天就让我们一起来看看这位唐代的大诗人是在怎样的情境之下吟咏出这样的千古名句的，让我们一起走进《白雪歌送武判官归京》。

二、作者介绍

岑参（714-770），江陵（今湖北省江陵县）人，唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。作者两次出塞，从军西北十余年，熟悉边塞生活。岑参多以诗人的敏感描绘边塞风光和战争景象，表现边防战士的英雄气概和不畏艰险的乐观精神。有《岑嘉州集》。

三、诗文赏析

（一）聆听感受

1、播放录音，聆听感受。

2、男女齐读本诗。——读准字音，初步感知。

3、男女混合朗读本诗。——再次感知。

（二）整体把握

1、解题——从诗题中能看出这首诗写了哪些内容？

咏雪、送别。

2、诗歌是从哪里开始着重写送别的？

从“中军置酒饮归客”一句开始。前十句着重于咏雪，后八句着重于送别。

（三）赏析咏雪部分

1、齐读咏雪部分——思考：这些诗句共同显示了胡天的雪的什么特点？

雪来得早，雪来得急骤，雪下得大，雪景雄奇壮阔，雪后特别寒冷。

2、学生合作在咏雪部分中找到相应的诗句，教师适度评价。（1）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

第一句写风，一个“卷”字，一个“折”字分别从正面和侧面写出了风势之猛。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。这两句极写边塞的风狂雪早。

（2）对雪的描绘忽如一夜春风来，千树万树梨花开最为精彩，为什么精彩？小组研讨，合作探究。

①精妙的用词——一个“忽”字，表明来得突兀，来得意外，形容雪来得急，下得猛。不仅表现了边塞气象变化的神奇，而且传达出诗人赏雪时的惊喜心情。

②新奇的比喻——抓住雪的洁白、鲜润的特点。千树万树，突出了雪的壮观景象。

③春意盎然的意境——创设了梨花满树、春意盎然的意境，以春暖显奇寒。

④昂扬乐观的精神——严酷的自然环境中透出了诗人高昂的乐观主义精神，只有热爱生活的人，才能表现出这种化苦为乐、积极向上的乐观情怀，才能写出这样的千古名句。

（3）散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

狐裘”写白天，“锦衾”写夜晚，“不暖”和“薄”，均可见出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“铁衣冷难着”，生动地表现了胡天的奇寒叫人难以忍受，“将军”与“都护”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、锦衾、角弓、铁衣，用这些边塞将士身边的用品来衬托气候的寒冷，既表现了边地军营中将士的苦寒生活，又从侧面烘托出了大雪的寒威。是从人的感受、从侧面来描述边地的寒冷。

（4）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

（“百丈”、“万里”是实写吗？运用了什么修辞？）

这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。前一句写大戈壁上是一片冰雪世界，这是地上的景象。“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面；“百丈冰”形容冰雪覆盖面积之广，冰块之大，是夸张的说法，极言奇寒。

后一句写惨淡的愁云布满天空，这是天上的景象。一个“愁”字，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。

3、作者写雪，写雪中的景象，写胡天的雪的特点，是怀着怎样的情感来写的？

喜爱，赞美的感情，昂扬乐观的精神。

（四）赏析送别部分

1、齐读送别部分——诗人写送别写出了对友人怎样的情感？

依依不舍。

2、哪些诗句表现了这种情感？是怎样表现出来的？

①中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。——设宴饯别

②纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

（你觉得此句中哪一个词用得最好？好在哪里？）

其中的“掣”字用得十分精确，真实地描绘出红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。此句运用反衬手法，既突出了天气的寒冷，也写出了瀚海冰雪中的一个“亮点”色彩感强，富有表现力，构画了一副奇异而美丽的画面。不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了作者心中奔涌的豪情。

③轮台东门送君去，去时雪满天山路。

从辕门一直送到轮台东门，表现了诗人对朋友的依依不舍。“雪满天山路”既表现出了风雪之猛，路之难行，又传达出了诗人对朋友的关切的担忧。

④赏析“山回路转不见君，雪上空留马行处。”

（描绘了怎样的画面？请用自己的语言描述一下。）

写友人离去以后的情景：山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。（联想想象诗歌最后两句，如果你是诗人此时在想些什么？）

诗人送友人归去时依依不舍的深情，以及他的思乡之情，都通过“雪上空留马行处”这句诗表达出来了。

（齐读送别部分——思考——诗人在句子中并未写到“情义”“不舍”等字眼，那么这种情义是怎样传达出来的？）

融情于景，情景交融。

这样的结尾，真如撞钟，清音有余，使人产生无穷的遐想。“山回路转”使人惆怅，而雪地上的马蹄印迹，又把送别的思念延伸到远方。这个“开放式”的结尾，给人以无尽的遐思。

（你知道具有相同意境的诗句吗？——孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

3、齐读送别部分——体味其中的韵味。

（五）分析咏雪、送别两部分之间的关系。

（写雪、写雪带来的酷寒，写边地的风光和送别有关系吗？）

为送别设置背景，渲染气氛

在边地奇异雄伟的风光，在大风雪的背景下，送别带上了雄浑悲壮的色彩。

五、布置作业

1、背诵默写。

2、任选一首，自选角度，和《白雪歌送武判官归京》比较一下有什么不同？（多媒体）

板书设计： 白雪歌咏雪（前10句）送武判官归京送别（后8句）八月飞雪雪天奇寒军中饯行暮雪送别以景衬情情景交融描写边地奇异风光，抒发无限惆怅之情 2009.04.13

第四篇：白雪歌送武判官归京教学设计范文

《白雪歌送武判官归京》教学设计

长春汽车产业开发区第十三小学

庄颖

春夏秋冬

[板块导学]：

《白雪歌送武判官归京》是春夏秋冬这一版块五首古诗中的一首。这组课文选择的古诗都是写景抒情诗，把春夏秋冬四季之景与诗人的情感融于一体。

本板块在呈现方式上是以单元主题组织教学内容的，使之成为一个互相联系的有机体。那么，备课、钻研教材的时候，一定要胸中有全局。要注意把握同组教材各部分之间的内在联系，从整体上把握教材内容，注意内容之间的关系。学习这一版块要让学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。在学习本板块重点培养学生朗读方面的能力，要创造性地使用教材，根据学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和利用身边的语文课程资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。

10-4白雪歌送武判官归京

[教材分析]：

1.文本解读：

《白雪歌送武判官归京》的作者是岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参曾两度出塞，在新疆前后呆了六年，对军旅生活和边地风光有着切身的体会。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情。

诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。同学们读到这首诗的时候，眼前一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与岑参一路同行„„ 2.教学价值：

本课教材作为这一板块的第四课，除让学生识字、有感情读文、背诵，更重要的是让学生在教师的引导下，能感受作者独特的情感和乐观的生活态度。诗人送别朋友归京，本是让人难以割舍的离愁别绪，但作者知道：“冬天来了，春天还会远吗？”今日一别，明年开春定会重逢。既是这样，为什么不能好好地为即将到来的春天高歌呢！诗人岑参苦景乐写，别开生面，字里行间流露出诗人乐观的生活态度，无怪后人对这两句诗偏爱不已。

学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生借助背景图，观察插图中人物的表情，想象诗句的意思。正确、流利、有感情的朗读课文。本课可采用随文识字的方法，反复吟诵，读中想象，体会诗的韵律和意境。

[教学目标]：

1.知识和能力：认识10个生字，会写8个字。

运用已有的识字经验自主识字。有感情地朗读、背诵古诗。

2.过程和方法：学习古诗过程中随文识字。

3.情感态度和价值观：感受作者独特的情感和乐观的生活态度。

[教学准备]：

1、生字卡片。

2、收集描写雪的其他古诗。

3、多媒体课件。

[教学思路]：

本课识字过程应采用随文识字的方式，10个生字在教学时音、形、义各有侧重，切不可平均使用力量，在读时解决音的难点，在读诗时分散识字，把生字从文中提出来，学生运用已有经验的识记，再放回诗中特有的语言环境中去理解，真正做到在语言环境中识字。

[教学过程]：

一、复习导入新课 ．背诵古诗《 春晓》《夏日》《山行》。

．今天，我们来学习一首描写冬之景的古诗。揭示课题，板书：白雪歌送武判官归京。认读课题中的生字“送、官、归”，说说识记方法。“武、判”识读（能认识即可，在练读词语中多见面几次，就会识记。）3 ．介绍作者：这首诗是唐朝诗人岑参写的，他的诗多描写边塞风光和军旅生活。

二、观察图画，范读课文。1 ．出示插图。．范读课文，渲染情境。

三、自学课文（教师巡回并指导）1 ．在语境中整体认读。

通读古诗，在具体语言环境中圈画出不认识或觉得容易读错的字。同桌之间互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的读音）．结合具体语言环境认读生字。（学生自主认读，多种方法识字。）

“折”是会意字，甲骨文的“折”字右边是斧子（斤），左边是断开的“木”，表示树木被大斧砍断的情形。本义是折断，引申为弯曲、曲折，进一步引申为屈服。

也可以用加一加的方法识字：古----月----胡；女----口-----如；木----对----树；利----木----梨 ．了解古诗内容，有感情朗读。

（老师用优美的语言渲染情境，解释古诗。）北风卷动，地面的沙尘吹折了枯草，胡地到了八月就白雪纷飞了。雪花飞舞，就像一夜之间吹起了春风，千树万树的梨花盛开了一样。

教师用自己的感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模仿的“声音形象”。

情境一：“白雪皑皑，北风呼啸，如果你看到了这样的一幅场景，你有什么感受？如果让你读出文章的前两句，你该怎么读呢？”

情境一：“好朋友要远行，但不久的将来你们还会重逢，此时你心情是沉重的还是忧中有喜？古诗的后两句就带有这样的感情，你该怎么表现呢？”

教师范读，个别读，男女生交替读，小组领读„„ 4．诵读积累，要求当堂熟读背诵。

四、指导写字

可采取五步指导法：

第一步：看，一看字形，二看范字。第二步：描。第三步：写。第四步：评。第五步：改。

“送”字中的“关”的最后一笔是点，“如”在虚宫格呈现的形状为左梯形。“女”要写得伸展，“口”要写得小些。“梨”的下半部分“木”字的横要写得长一些，托住“利”。“树”中间的“又”写得小一点，捺要变点。

五、课后练习。

六、扩展。（积累边塞诗）出赛[唐]王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

凉州词（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回

凉州词【唐】王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

七、板书设计：

白雪歌送武判官归京

唐 岑参

雪景 奇寒 奇美 高歌 乐 观

[相关资料]：

１、岑参原诗：白雪歌送武判官归京

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

2、图片

3、生字小字谜 ：

Sòng 送

关上走之车，它把礼来赠。

Guān 官

宝盖之下两口生，看着像弓不是弓；

左边一竖连两口，古时坐在衙门中。guī 归

一竖一长撇，山字横着写；

莫到山倒了，人回它迎接。

zhé 折

接一半，断一半，连接起来还是断。

hú 胡

月夜怀古。

rú 如

女子开口，符合要求。

shù 树

（1）又到村中。

（2）这边说有权，那边说当然。

lí 梨

它说利在木之上，砀山特产飘清香； 形如葫芦味甜爽，木上加利送市场。

第五篇：《白雪歌送武判官归京》教学设计

《白雪歌送武判官归京》教案设计

教学设想：

这是一首融合了“咏雪”与“送别”两种主题的边塞诗。学习这首古诗，我们不妨透过诗人好奇的双眼，借着想象的翅膀，以“奇”、“情”贯穿教学的始终，使学生的情感得到熏陶、提升。教学中，采用点拨、引导的方法，要求学生不仅善于体会，还能用自己的语言表达出来，共同构建一个“诗话”的课堂。

教学目标：

１、知识与能力：

通过抓取奇特的景物描写及丰富的想象进入诗歌的意境，能在品析中去感悟诗歌独特的语言美、意境美。能通过对诗句的品读，领悟作者的思想感情。

２、过程与方法：

以“奇”为切入点，把握诗歌的内容；从“情”出发，体会作者的思想感情。鼓励个体感悟、小组合作，体味诗歌优美的语言。

３、情感态度与价值观

激发情感，发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。学习作者面对艰苦的生活环境而表现出的乐观昂扬的英雄气概。

教学重点

难点：

1.领略岑参的诗歌“好奇”的特点。

2.感悟诗人乐观豪迈的英雄气概。教学过程：

第二课时

(一)导入新课

(二)朗读

1.听录音，想象诗歌所描绘的情景。

2.指名配乐朗读。(三)赏析诗歌

1.解题

2.领略边塞美景

（1）小组合作活动

把文中描绘奇景的相关句子找出来，并用短语“天气奇_____”“地域奇______”“风雪奇______”“雪花奇______”来概括。

（2）学生交流讨论，教师参与活动。（3）汇报，点评。

（4）赏析名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 3．体会诗人感情

（1）学生细读课文，体会作者在文中所流露的感情。（2）指名汇报——依依惜别之情和乐观豪迈之情。（3）赏析诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（4）齐读课文，感悟诗人的乐观豪迈之情。4.梳理文章结构层次

（1）欣赏图片，用文中诗句来描绘画面内容。（2）学生交流讨论：咏雪和送别有何联系？全诗抒发了诗人怎样的思想感情？

（3）汇报小结，出示板书。(四)拓展练习

1.你还喜欢文中的哪些诗句，为什么？

2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”与“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”所表达的感情有何不同？(五)全课总结(六)布置作业

板书设计： 白雪歌咏雪（前10句）送武判官归京送别（后8句）八月飞雪雪天奇寒军中饯行暮雪送别以景衬情情景交融描写边地奇异风光，抒发无限惆怅之情

2009.04.13 3