西游人物英文名教学设计案例1（共5篇）

第一篇：西游人物英文名教学设计案例1

《西游记》人物英文名第一课时教学设计案例

一、教学内容：tang monk(唐三藏)；monkey king(孙悟空Sun Wukong)；

Handsome Monkey King(美猴王)；Protector of the Horse(弼马温)； Great Sage Equalling Heaven(齐天大圣)piggie(猪八戒Zhu Bajie;aka Piggy)；sha monk(沙和尚)(沙悟净 Sha Wujing;aka Sandy)The Dragon Prince(小白龙）

二、课型：词汇课

三、教学目标：

1．能听、说、认读新单词tang monk(唐三藏)；monkey king(孙悟空Sun Wukong)；Handsome Monkey King(美猴王)；Protector of the Horse(弼马温)；Great Sage Equalling Heaven(齐天大圣)piggie(猪八戒Zhu Bajie;aka Piggy)；sha monk(沙和尚)(沙悟净 Sha Wujing;aka Sandy)The Dragon Prince(小白龙）

2．能用所学单词进行“听单词贴图片”游戏

四、教学重点：能听、说、认读新单词tang monk(唐三藏)；monkey king(孙悟空Sun Wukong)；Handsome Monkey King(美猴王)；Protector of the Horse(弼马温)；Great Sage Equalling Heaven(齐天大圣)piggie(猪八戒Zhu Bajie;aka Piggy)；sha monk(沙和尚)(沙悟净 Sha Wujing;aka Sandy)The Dragon Prince(小白龙）

五、教学难点：Protector；Equalling ；Heaven 的读音。

六、教学准备：图片，单词卡片，头饰… …

七、教学方法：活动教学法

八、教学过程：

（一）热身活动 1.师生之间打招呼

2.自我介绍。Eg：I’m…/I come from…/I like… 3.节选西游人物片段换看并呈现单词，初步认识。（教学设计意图：词汇学习放在语境中）

（二）呈现与操练

1.New word: tang monk(唐三藏)用词卡展示生词并领读。对单词进行听说认读的操练。a.read after T b.Ss to be a teacher, read after him/her.c.read one by one d.read and act.2．New word: monkey king(孙悟空Sun Wukong)学生用动作展示其他人猜引出新单词。使用“寻宝”游戏学习生词。使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操练。

3.New word: Handsome Monkey King(美猴王)学生用已学的单词Monkey King自行拼读新单词。

4.New word: Protector of the Horse(弼马温)这个词组中Protector较长，需要老师带读并指导学生自行拼读表演。

5.New word: Great Sage Equalling Heaven(齐天大圣)通过片段赏析学习新词组Great Sage Equalling Heaven(齐天大圣)6.类似的方法学习：piggie(猪八戒Zhu Bajie;aka Piggy)；sha monk(沙和尚)(沙悟净 Sha Wujing;aka Sandy)；The Dragon Prince(小白龙）

6．把8张单词卡片编号练习，根据数字说单词，根据单词说数字。7．通过人物描述，人物你来表演我来猜Let’s do 巩固词汇。

（三）游戏

1.采用快看快说到方式让学生完成“听单词贴图片”的游戏。2.任选两个本节课的西游人物小组编对话并表演。Eg； Hello…

Hello…

Where are you going?

I’m going to…

……

（四）结束教学

分小组展示表演本节课学习的西游人物并作英文自我介绍，完成本课教学。

第二篇：“《西游故事人物记》演示文稿”教学设计

“《西游故事人物记》演示文稿”教学设计

一、教材分析

本课是省编教材小学信息技术2第14课的内容，教学对象是五年级学生。PowerPoint可以将文字、图像、声音、动画等多种媒体汇集在一个作品中，用它制作的多媒体演示文稿，简单方便，较容易让学生接受，很容易引起学生的兴趣。而且，五年级学生已经学过Word的操作，对PowerPoint的许多菜单、工具的操作会有种似曾相识之感，这些都有助于学生轻松进入PowerPoint的多媒体世界。

二、教学目标 知识与技能目标：

1、了解并学会启动PowerPoint；

2、掌握幻灯片上文字的输入，格式设置的方法；理解建立新幻灯片和插入幻灯片的不同命令。

3、能用该软件制作幻灯片。过程与方法目标：

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生活动等形式，培养学生利用信息技术的能力。情感与价值观目标：

1、让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

2、从多媒体演示文稿的制作过程感受信息技术的魅力而产生愉悦并受到感染；感受信息技术的价值。

教学重点：制作含有文本、图片和艺术字的幻灯片。

教学难点：“新建”命令和“新幻灯片”命令，背景颜色设置。

三、教法阐述

对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感，PowerPoint与Word同属一个家族，非常利于学生比较发现它们相似的地方，本课主要采取“情境法”、“比较发现法”、“任务驱动法”、“协作学习”、“赏识教育”等教学方法。注重充分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受为主动获取，力求课堂教学在生动有趣、愉悦的气氛中展开。

四、学法指导

建构主义理论强调以学生的自主建构为核心，变学生为知识的灌输对象为学习活动的主体。本课通过自主探索，小组讨论，协作交流等方式，帮助学生在不断探索，不断交流、不断评价中自然达成学习目标，改善学习方法，转变学习方式，提高学习能力。

五、教学过程

课堂教学应体现以人为本的思想，体现以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活动起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活力的目的。

（一）、情境导入、激发兴趣

兴趣是学生积极求知的诱因，当学生对所要学习的内容产生浓厚的兴趣时，自然便能主动参与到教学过程中来。为此，我通过向学生展示生动实例让学生感受演示文稿的广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，顺势提出：这都是PowerPoint的功劳，这里面既有文字、图片、声音，又有动画，效果非常好，你想不想也来用PowerPoint做一个电子幻灯片？通过本课的学习，相信大家一定能制作出更精美的幻灯片来。

（二）、任务驱动，自主探究

考虑到任务驱动的教学模式，首先给学生提出一个感兴趣的任务“网上搜索《西游记故事人物》图片和文字介绍”，以此提高学生的兴趣。通过任务的完成，来驱动学生自主学习、协作学习的能力的培养。任务二：启动PowerPoint。

教师先介绍PowerPoint与Word都是微软公司出品的Office办公组件，有很多相同之处，让学生联系Word的启动方法来启动PowerPoint，交流启动的几种方法。（板书：启动）

任务三：新建幻灯片。

教师启动该界面，在“新建演示文稿”的窗口演示建立“空演示文稿”，在弹出的“新幻灯片”对话框内选 “标题幻灯片”，学生比较“新建演示文稿”和“新幻灯片”，讨论交流。学生操作，在第一张幻灯片上的相应框内输入文字（“西游故事人物记”等文字）设置字体、字形、字号、颜色等完成本次任务。（板书：新建）任务四：插入新幻灯片。

教师说明优秀的演示文稿要充分表现某一主题往往需要多张幻灯片，学生自学课本第50页内容，同桌合作，交流。任务五：给幻灯片插入“艺术字”、“文本框”、“图片”。（内容为：西游记故事人物的名字及一句话的简单介绍，鼓励学生自己设计小标题）由于学生已有在Word中插入艺术字和文本框的基础，因而教师的作用就在于引导学生实现知识的迁移。这个环节让学生自由选择学习方法，可以是独立自学课本，也可以是4人组成小组进行合作学习，这部分内容教师主要任务是适时适当地对学生加以组织调控，根据学生能力的不同在对学生调控过程中进行不同层次的辅导，让学生都能完成任务。任务六：设置背景颜色。

对初步完成的作品进行美化。这一部分对于学生熟悉的Word来说是陌生的，教师可让学生通过看书第51页来自主学习尝试。

任务七：保存文件。

（三）、个性练习，提高技能。

在此基础上，提出让学生继续完善自己的作品。这个环节给予学生充分的空间，题目可以自拟，幻灯片内容可以自定，充分体现个性，展示学生个性。

（四）、评价反馈、归纳总结：

学生作品展示，进行交流、评价。评价先由学生自评，再由其他学生评，教师从主题鲜明、内容生动、色彩协调、操作正确、叙述有条理等方面指导学生评价，最后教师评价。展示的过程不仅锻炼了学生的语言表达及语言组织能力，这也是与语文学科知识的结合，通过交流，分享成果，拓展了思路，使认识和情感得到提升。在展示作品时，多给学生扬长性地评价，肯定学生的学习成果，激发学生持续探究的兴趣。

新课程强调尊重、赞赏，在充分考虑到学生的个体差异的同时，让每一个学生都有展示自我的机会，体验到成功的乐趣和喜悦。最后用1－2分钟的时间简单与学生一起回顾本节内容，让学生的知识技能得到提升。

纵观全课，以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，教师适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。【教师互评】：

王晓慧：我采用“学生主体性教学”的教学策略，效果不错。上课伊始，通过放动画片《西游记》片头来激发学生的学习兴趣，创作欲望。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。但这堂课还存在不足的地方：没有照顾到学生的个体差异性。

马新超：为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程。

邵

凯：课上能够充分发挥学生自主学习能力、发现问题解决问题，这样的教学学生得到的知识才是最不容易淡忘的。但是，这堂课还存在不足的地方：就是没有照顾到学生的个体差异性。

【教学反思】：

首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

在教学实践中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

以上教学策略我运用的是“学生主体性教学”。其指导思想是：一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，充分发挥学生自主学习能力、发现问题解决问题，这样的教学学生得到的知识才是最不容易淡忘的。但是，这堂课还存在不足的地方：没有照顾到学生的个体差异性，这也是信息技术学科普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的孩子，教师应该及时给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，充当“小老师”去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。教学中教师还要加强对每位学生的关注，不要顾此失彼。在教学中出现问题不要认为是一件不好的事情，正确的应该是应该积极的去面对解决它。在以后的教学中，还应该加深对教材的理解，挖掘教材的细微之处，力求作到面面俱到，主次分明。在教学中的一些突发事件，应该冷静对待，不要让自己的情绪受到影响，教师的情绪变化直接影响到整节课教学效果。

在以后的教学实践中，只有不断的吸取、总结经验才能使自己得到充实；一步一个脚印才能使自己迈向成功。

第三篇：《人物速写》---教学案例

《人物速写》---教学案例

-----李学景

一、教学背景：

（1）工艺性。在初中美术教学中绘画作业不像小学美术教学那样突出，而工艺性作业的效果较有特点。这主要是因为初中生的动手能力迅速发展，有可能在各种工艺课业中做出较好的作业；同时也由于初中生的兴趣转向现实，对某些创意、设计类的课程比较感兴趣。

（2）知识性。初中生的求知欲非常强，所以，知识性较强的美术常识、美术欣赏课越来越受到初中生的欢迎；同时由于初中生的理性分析能力和逻辑思维能力日益发展，也希望能够运用所学的知识指导自己的美术作业。

（3）创造性。美术课都应成为有意义的创造性活动，教师要启发、引导学生的想象和形象思维，为学生有意识地进行创造提供机会。

（4）个性化。初中生的个性差别日益明显，使美术作品呈现出风格各异的景象。

（5）动机作用。初中生的学习也需要激发兴趣，但动机的作用越来越占主导地位。

二、教学过程：

1、揭示课题。

今天我们画一画人。大屏幕出示课题-----人物速写。

2、讲解“速写”。什么是速写呢?（大屏幕出示）

速写,是以简单而迅速的笔调表现一种动态形象的图画,即在短时间内用简炼的线条扼要地画出对象的形体、动作和神态。

它的目的是记录生活,为创作积累素材,培养敏锐的观察力及迅速表现对象(描绘)的能力。要画好速写,必须坚持勤奋练习。

3、欣赏:

欣赏课本4、5页,叶浅予、黄胄的画,以加深对速写的理解。

讲明简单的线条表现动态、神态。写生前的准备: 教师挑选四位特征明显的四位同学,摆出看书的姿势,讲明模特的要求。教师示范:（也可播放视频）

(1)抓大形,大构架,大比例。(2)用简单的长线表现特征,省略繁琐的。(3)细描。指导练习: 记住:“站七坐五盘三半”,也就是说, 坐着看书时,人高是五个头高。站的时候,人高是七个头高;坐在地上时,人高是三个半头高。

我们在画人物速写的时候,抓住人物头、手与书本的微妙关系,才能画出动态。注意线条越简单能体现动态越好。

4、学生练习,教师巡视。

5、讲评: 对作业中线条简练、概括的表扬,鼓励学生在课外、课间休息的时候多画画人物速写,提高自己的绘画水平

三、案例的启示

教学理念决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在初中一年级美术教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到发现问题、探究问题、创新思维、解决问题的过程。这一案例的展示，正体现出一种先进而科学的教学理念：“教学不是模式，教学者不但教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，更重要是怎样想，让学生标新立异，打破常规。由学知型转变为创造型，由被动型转变为主动型，由表象型转变为感受型，由技巧型转变为素质型。”在美术教学中，除了理论知识和传统技法的学习之外，最重要是通过美术为手段，培养学生的创新兴趣、创新意识、创造性思维能力、创造力。因此在学校实施这样的“创造性思维训练美术课程”更具有意义和作用。

第四篇：人物群体教学设计1

写一个人物群体 教学目标：

1、学会如何介绍一个群体；

2、能抓住人物语言、动作、神态和心理的描写突出人物特点；

3、形成互相关心、互相帮助、互相合作、互相爱护的良好品质；

4、表达自己的真情实感。教学重点：

抓住人物语言、动作、神态和心理的描写突出人物特点。教学难点：

理解并处理好“群体”间的关系。教学过程：

一、谈话导入新课

同学们，我们看一段视频和一些图片。大家想一想这些画面有什么特点？ 今天，我们学习写一个人物群体。（板书课题：写一个人物群体）

二、指导审题，明确写作要求

A、首先，我们要明确什么叫“人物群体”？答：一群人的表现。那么写人物群体，就不是写一个人，而是两个或两个以上的人，而这些人之间是发生联系的。

像我们本单元课文提到了桑娜和渔夫；鲁迅先生和侄女周晔、黄包车夫、女佣阿三；为盲人捐献眼角膜的温迪一家；哈尔威船长和他的船员。这些都是栩栩如生的人物群体。刚才我们所看到的画面也都是一个个群体。

“一个”说明了什么？答：数量。如写班级，是写一个班而不是几个；写家庭是写一个不是几个；写人群，是写一个不是几个„„ 出示讨论平台 B、明确写作内容

1、确定要介绍的人物群体。

2、介绍的群体最突出的特色或风格。选用给自己留下深刻影响的人和事，确定写作内容。

3、根据内容拟定题目。

三、准确立意，把握根本

（一）突出群体特色或风格

“写一个人物群体”就不是写一个人，而是写多个人，如一个班中的几个同学、一个学校中的几位老师、一个家庭中的几名成员、一个球队中的若干队员„„这个群体中的人融合在一件事情或一个场景中，他们之间是相关联的，有着突出的特色和风格。这个突出的特色可以是群体共同的品质，如《永生的眼睛》讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，他们都具有善良和无私奉献的高尚品质；这个突出的特色可以是群体共同的性格特征，如电视连续剧《家有儿女》中，一家五口，不论年龄、职业与爱好，他们都很“幽默”；这个突出的特色可以是群体共同的目标，如我们在五年级学的《狼牙山五壮士》，五壮士的心里只有一个目标，就是消灭鬼子，掩护群众和主力部队转移。他们英勇顽强、坚贞不屈的形象永远都矗立在我们的心中；当然，群体的突出特色还可以是共同的兴趣爱好，如小足球队、环保小组、文艺小分队等等，在这些组织中，共同的兴趣爱好是大家关注的焦点„„

（二）突出个性特点，避免千篇一律

一个群体要有共性的东西，但同样需要个体个性的描写，所以在作家的笔下，我们总能看到一个个鲜活的人物形象活跃在他们的群体里。大家最熟悉不过的《西游记》里有五个人物，他们可谓各具风采。唐僧性情和善、坚忍不拔，孙悟空武艺超强、英勇无畏，猪八戒好吃好色、憨厚单纯，沙僧忠厚老实、忠心不二，白龙马任劳任怨、有情有义。这五个人物个性迥异，给我们留下了深刻的印象，这个群体也自然刻在了读者心中。所以，我们在写一个人物群体时，要凸显出人物的个性特征，通过人物个体的外貌、语言、动作和心理描写，捕捉人物最富有个性内涵的细节与瞬间，哪怕是一颦一笑、一个眼神、一个手势、嘴角的一次翕动„„你笔下的人物就会形神兼备，更可避免千人一面的俗套。（抓住人物外貌、语言、动作、神态和心理的描写突出人物特点。）

（三）详略得当，主次分明

写一个人物群体，是不是每个人在习作中所占据的位置都一样呢？不是的。俗话说，“红花需要绿叶衬，绿叶衬花花更红。”在一群人中，有的是主要人物，有的是次要人物，谁主谁次要根据习作主要内容的需要来定。如电视剧《家有儿女》，为什么我们都喜欢看，因为剧中的主要人物刘星是我们的同龄人，他身上所体现出来的机智、幽默、淘气、时尚和对自由民主的追求，都符合我们的心理需求，所以大家看得开心，看得有滋有味。因此，我们在落笔前，要分清主次，主要人物要集中笔力详细刻画，陪衬人物寥寥数笔顺带而过，这样营造出众星拱月的气氛，习作才会有亮点。

除此，还要做到点面结合。写“面”应凸显群体，写“点”要突出典型人物，并以典型人物的描写来反衬群体形象，这样才能增强习作的感染力。

四、独立选材，多重视角 讨论与交流，确定写作材料

让学生思考：确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例。你介绍这个群体，准备取个什么题目？ 出示下水文

五、自我构思，凸显个性 • ⑴我计划写一个什么群体？ • ⑵这个群体的什么特点，通过写什么事例来表现这些特点？ •

⑶ 确定一个什么中心？ • ⑷怎样开头？怎样结尾？ 列写作提纲

六、动笔作文，真情表达

七、小结

同学们，作文不难，你们觉得难，是因为你们总想编出动人的故事，让老师批上几句很好的评语，打个高分；从而忽略了自己周围的事物和独特的感受。其实，作文只要写出了自己真实感受的文章就是好作文。记住：作文要珍视自己的独特感受！附：板书设计

确定群体（略）

写一个人物群体 选择人和事（详）突出群体特色风格

说感受（略）

写人的作文应从以下四个方面注意把握。

一、抓住典型不放 人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表面人物品质的典型来写，才能使人信服，活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现世事道理的事物，就属于典型的范畴。“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”过一件典型的事写人，是“写人”作文的基本要素之一。没有典型，文章就平淡无奇，“写人”就推动了真正的意义。塑造典型的目的是为了说明某一种事理，所以，同学们塑造典型时一定要结合生活实际，不能无中生有，捕风捉影。

二、言与行中见个性 “言为心声”。一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。所以，写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。语言要符合人的身份。作文中的人物的真实语言尤为重要，千万不可凭想像“张言李腔”。除语言外，人的行为也是受人的思想感情支配的。动作描写对刻画人物性格、表现人物品质有着非常重要的作用，要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词组。

三、表里如一才是真 用真情真言写人，首要的就是“真”。要把人写真，就要对所写的人物进行观察分析。如何观察分析？除了对描写对象进行语言、行为和外貌的判断外，有时还要对他的内心活动进行一番推敲。这样，就可以表里如一地刻画出人物的品格。我们读过的文章中，经常见到这样一类话：“我想„„”，“他在心里盘算着„„”，“老师的话又在我耳边想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心头„„”。这些都是在于人物内心世界的描写。有了心理描写，作文就显得生活起来。

四、千人不可一面 写人，常常要描写他的外貌。外貌的内容很广，如体态、容貌、衣着、神情等。抓住人物特点写好外貌，才能把人物栩栩如生地展现在读者面前。描写人物的外貌，要抓住最突出、给人印象最深刻的特征。有些同学写人时缺乏真情实感，把别人写过的东西背出来便用。描写人的外貌往往千人一面。什么“圆圆的脸蛋，水汪汪的眼睛，乌黑的头发”。不管男女老少都一样。同学们如果对所写人物外貌进行认真的“捕捉”，就会发现，世界上没有两外貌相同的人。描写因人而异，“千人一面”让人乏味。人的外貌各不相同，作文千万不能像列流水账，一要不少，从头写到脚。实际上，“这一个”之所以不同于“那一个”，往往只体现在某一个或几个主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表写得很全，实际是湮灭了主要特征，达到应有的目的，所以，写人外貌时，一定要围绕文章主题的需要，抓住特征，善于取舍

第五篇：跟着唐僧去西游 教学设计

叙述式教学设计方案模板

跟着唐僧去西游

新街小学

陈莲英

一、概述

《跟着唐僧去西游》是“品德与社会”三年级上册第三单元“外面的世界怎么样”中的第一课，本课共设3个课完成，本节课是第一课时的设计。

二、教学目标分析

知识与能力：初步认识印度人民的生活生产、风土人情、知道不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯，让学生初步了解人类的文化多样性。

教程与方法：能正确认识不同地区、民族的传统文化习俗，并能进行客观评价，实现文化互动，增进对其他国家的了解。

情感态度价值观：知道世界上不同地区、民族、国家之间和睦相处的重要意义，尊重不同国家和人民的文化差异，初步具有开放的国际意识。

围绕以上目标，我设计本节课共分以下 4 个活动板块：①播放《西游记》主题曲，揭示课题，了解玄奘取经。②播入印度风光，说一说印度，看一看印度。③认识常用图例。④看地图，了解印度的地理位置和地形分布特征。⑤用地图，解决生活中的实际问题。

三、学习者特征分析

1.学生是新街小学新六年级的学生； 2.学生活泼好动，好表现，喜欢交流；

3.学生对身边的一些地理现象有较强的好奇心和兴趣；

四、教学策略选择与设计

情感教学法、直观演示法、讲授法。

五、教学资源与工具设计

1、歌曲《白龙马》

2、亚洲地图、地球仪

3、PPT课件

4、印度风光视频

六、教学过程

（一）导入

1、播放动画片《西游记》的片尾曲《白龙马》。

叙述式教学设计方案模板

2、介绍《西游记》脱胎于《大唐西域记》，了解玄奘去取经的地方是古印度。

3、今天，我们就跟随唐僧的脚步，一起到印度去看一看。（出示课题）

由学生熟悉的古诗和身边的玄奘寺引入，拉近学生和课本之间的距离。

（二）印度的地理环境

1、从课题你能不能看出，印度在我们国家的什么方位？

2、在地球仪上找到中国和印度。

3、印度和中国都属于哪个大洲？

4、猜猜玄奘去印度的线路。

5、通过唐僧去印度的路线，引出印度北部是喜玛拉雅山脉。

6、印度北倚喜玛拉雅山，地理环境还有什么特点？出示填空： 1）印度东南西三面是什么海？

在地球仪上找到，指说。全班齐说。2）印度主要的临国。在地图上找到，指说。

7、指图讲解印度和古印度的区别，明确佛教的发源地是古印度。

借“玄奘西行”的线路的比较，让学生对印度北部是喜玛拉雅山脉留下深刻印象，认识印度的位置，同时感受玄奘取经行程的不易。充分利用地图、地球仪，培养读图能力，引领学生边读图边了解印度周边的环境。

（三）恒河和恒河平原

1、出示印度山水风光的图片，谈谈对印度的印象，引出“印度”国名的由来。

2、出示58页地形图，学习看地形图上不同颜色表示的意思。

3、从这张图中，你能看出印度有哪些地形地貌？读图学习，上台指答。

（1）印度西部有沙漠（2）印度中部为平原（3）印度南部有德干高原

4、介绍印度的国土面积。

5、由“文明古国”引出印度的母亲河是恒河。

6、在58页地图上找恒河，上台指一指恒河的流向。

叙述式教学设计方案模板

7、为什么是这样的流向呢？

1）通过地图的颜色（黄色越深表示海拔越高，绿色越深表示海拔越低）2）已经知道印度北部是喜马拉雅山了，水往低处流。3）河流的上游和下游，地图上线的粗细不一样。

8、根据印度的位置和地形地貌，你们认为，印度各地的民众可能主要从事什么行业呢？

9、交流：

（1）北部以农业为主。（2）畜牧业也比较发达。

（3）南部是高原，以手工业和商业为主。

（4）一面靠山，三面临海，海上贸易和交通还是比较发达的。

10、播放印度民风民俗图片

11、学生谈谈自己脑海中浮现出的画面。

培养学生看地图的能力，让他们学会读图，学会仔细看图，学会分析地图，要从地图中读出“地图背后的知识”。在教学过程中，让学生感受到“地理、历史和风俗习惯是相关、相通的”。

七、教学评价设计

八、帮助和总结

1、教材挖掘不够深刻，“思品与社会”学科特点体现不够充分，在“玄奘取经”这一材料上还可挖掘，可挖掘大唐盛世开放好学的国风，可挖掘玄奘不畏艰险，勤奋求真的精神品质，进而有效地对学生进行思想品德教育。

2、课堂容量把握不准，教学内容安排过多。