3古诗两首教案(苏教版语文五年级上册)5篇

第一篇：3古诗两首教案(苏教版语文五年级上册)

古诗两首

教学目标：

1.学会本课的生字,能解释诗句中的词语,说出诗句的意思,体会作者表达的感情。2.有感情地朗读两首古诗,并背诵、默写古诗。3.感受古诗的意境美。

重点难点：

1.有感情地朗读古诗,读懂诗的意思,体会诗所表达的情感,感受诗的语言美和意境美。2.理解诗句,引导学生体会诗意。

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1.学习古诗《寻隐者不遇》,理解诗句的内容,体会诗所表达的情感。2.复习学习古诗的方法,有感情地朗读并背诵古诗。

教学过程：

一、创设情景,激发兴趣

1.老师出示以前学过的一些古诗的画面,让学生观图吟诵这些诗句。看看谁背得多,背得好。

2.启发学生:你是怎样学会这些古诗的?让学生总结学习方法。读古诗、知作者、解题意、懂诗句、悟情感。

3.过渡语:今天,我们继续运用已掌握的学习古诗的方法学习一首古诗,相信大家一定会喜欢的。

二、初读古诗,感知大意

1.听课文录音,让学生注意每个字的发音。2.指名朗读,检查课文朗读情况。注意读准平舌音的字:松、采;翘舌音的字:师、深。“只”是多音字,文中读zhǐ。

3.学生自读古诗。

4.出示课文教学挂图,结合图画,让学生想一想这首古诗讲了一件什么事情。

三、学习古诗,体会感情

1.知作者,解诗题。

(1)老师有感情地朗读全诗,板书课文题目:寻隐者不遇。(2)老师释题。寻:拜访;寻访。

隐者:隐居的人。在封建社会里,有些读书人不愿做官,便隐居在乡村山野。遇:碰见;遇上。

题目的意思:去拜访一位隐居的人却没有遇到。

(3)质疑:读了这个题目,你想知道什么?(引导学生围绕“寻”思考。如诗人为什么没遇上?有没有问其他人?为什么不在那儿等一会儿?)2.读懂诗意,展开想象。(1)借助画面,理解诗意。

①学生仔细看图,想一想图上谁是诗人,谁是童子;诗人要找的隐者是童子的什么人。②诗人找到了童子,怎么没遇上他要寻访的人呢?(2)老师精讲。①先解释难理解的词。

童子:指未成年的男孩子,这里指隐者的小徒弟。言:说的意思。师:师父,童子对隐者的称呼。只:就,表示肯定的语气。云深:云雾迷蒙。深,多、浓的意思。处:地方;行踪。

②老师(适时打开电脑课件)逐句解释诗句。

“松下问童子,言师采药去。”这句的意思:我寻访隐者,在松树底下碰到了一个孩子,那是隐者的小徒弟,我问他师父的去向,他说师父采药去了。

“只在此山中,云深不知处。”这句的意思:他就在这座山里,可是由于山上云雾迷蒙,我也不知道师父到底在什么地方。

(3)学生根据诗句,想象诗中省略的询问。

①你师父干什么去了?②在哪儿采药?③你能找到他吗? 3.齐读全诗,整体理解。

(1)老师放朗读录音。学生齐读,朗读时要读出节奏、重音和韵脚。题目“寻隐者不遇”,重音在“不遇”。“松下问童子”这是叙述的语句,要用陈述的语气读出。

松下/问/童子,言师/采药/去。只在/此/山中,云深/不知/处。(2)指名把全诗的意思串说一遍。

(3)借助书上的插图或教学挂图,启发学生想象诗歌描绘的图景,体会诗的意境。4.指导学生朗读并背诵全诗。

(1)老师:这首诗采用问答体,是通过寻访者向童子打听隐者的去向、童子作回答的形式写的。“松下问童子”,这是写“问”,问了什么话,诗中并没有说,但从童子的回答中可以推测出问了三个问题。三番答问,逐层深入,表达的感情有起有伏。一问:“你师父干什么去了?”这时诗人心情轻快,满怀希望;而答非所想,心中有点儿失望;二问:“他到何处采药去了?”反映了诗人寻友不遇而急切询问的心情;“只在此山中”,使诗人顿觉会友有望,在失望中又萌生了一线希望;三问:“他到底在山中的什么地方?”“云深不知处”,这一回答使诗人只落得惘然若失,无可奈何了。

(2)引导学生遐想自己是诗人,在松树下遇上童子,体会向童子询问时的心情,把这种心情读出来。老师先放录音,同学再练习朗读,并逐步背诵全诗。

四、总结全诗,体会意境

这首诗写得有趣、自然。“松下”,是在山林的一棵松树下面,点明了事情发生的地点和环境。“童子”,点明了人物。“松”“山”“云深”,寥寥数字为我们勾画了一幅山高林密、层峦叠嶂、云雾缭绕的图景。

五 实践活动

1.在悠扬的轻音乐声中,学生闭上眼睛背诵古诗。接着想象诗境,结合诗意,把自己所想到的情景用笔画到图画本上,再伴着轻音乐默写古诗。

2.举行一次表演赛。鼓励学生大胆想象诗中两个人的语言、神态和动作,自由发挥,进行表演。

板书设计：

寻隐者不遇 唐·贾岛

松下/问/童子,(满怀期望)言师/采药/去。

(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

云深/不知/处。(无可奈何)课堂作业设计：

1.解释加点的字,写出诗句的意思。

松下问童子,言师采药去。．．问:询问。言:说。

我寻访隐者,在松树底下碰到了一个孩子,他是隐者的小徒弟,我问他师父的去向,他说师父采药去了。

只在此山中,云深不知处。．．．只:就,表肯定的语气。深:多、浓的意思。处:地方;行踪。

他就在这座山里,可是由于山上云雾迷蒙,我也不知道师父到底在什么地方。2.默写古诗《寻隐者不遇》。

代 作者

，教学反思：

第二课时

教学目标：

1.学习古诗《所见》,理解诗句的意思。通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。2.能背诵并默写古诗。

教学过程：

一、温习古诗,引入新课

1.学生齐声背诵上一节课的古诗。

2.老师导语:《寻隐者不遇》给我们讲了一个诗人去拜访一位隐居山林的人,但没有遇到隐者的故事。今天我们再学习一首古诗,了解一下这首诗向我们描述了一幅怎样的生活图景。(板书:所见)

二、初读古诗,整体感知

1.学习提示:(1)朗读古诗,借助拼音读准字音,把诗句读通顺。(2)识记生字。

(3)想一想诗人给我们描绘了一幅怎样的生活图景。2.学生自读古诗。3.学生汇报学习成果。(1)读准字音。

qí骑

zhèn振

chán蝉(2)掌握字形。

“骑”“振”“蝉”为左右结构的字。

(3)请学生根据文中插图,简单说一说诗人看见了什么。

三、学习古诗,明确方法

1.观察课文配图。

(1)图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)(2)仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人,是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着以及儿童手上的鞭子联想,明白这个儿童是古时的一个牧童。)(3)图上的儿童在干什么?(指导学生观察牧童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)2.揭题,解题。

(1)解释题目:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是,他停止唱歌,跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切让一个叫袁枚的人看见了,他就写了一首诗,叫《所见》,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

(2)介绍作者:袁枚,清代文学家,浙江钱塘(今杭州)人。3.品悟古诗。

(1)学习诗句,理解诗意。①理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾”。

用自己的话说说前一个分句的意思。观察图画,使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩儿。

读诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。

振:振动、回荡,说明牧童的歌声很嘹亮。樾:树阴。老师补充:“林樾”指茂密的树林。

学生用自己的话说说后半句的意思。(嘹亮的歌声在茂密的树林里回荡。)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。②理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。

齐读第二句并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句所说的情景有什么不同。(着重指导学生观察牧童的表情。)理解前一个分句的意思。

查字典,说说“意欲”“捕”在诗中的意思。意欲:心想。捕:捉。

用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)读全句,看看牧童听到知了的叫声后,是怎样做的。“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。(牧童骑在牛背上唱歌时,忽然停止唱歌,从牛背上迅速跳下来。)“忽然闭口立”使我们想到了什么?(老师可引导学生想象牧童的面部表情:他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作:他踮起脚,身子向前倾,双手轻轻举起,做好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动:他不住地盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)③指导学生自读自悟诗句和诗意。这首诗大致的意思: 牧童骑在黄牛背上,歌声在树林中回荡。

想要捕捉鸣叫的知了,急忙停止唱歌,在树下站住。④读诗句,同桌之间用自己的话说说整句诗的意思。(2)学生朗读古诗,背诵古诗。

①听录音,学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。

②指导朗读,读出牧童唱歌时悠然愉快的语气,读出牧童捕蝉时动作和神态的变化。朗读第一句时,要想象牧童放牛归来骑在黄牛背上,大声地唱着歌的样子,读出悠然愉快的情调。读第二句时,要想象牧童走着走着,听见树上鸣叫的知了,想去捉它,马上停止唱歌,静静地站在树下盯住那只知了的神态,读出动作神态的突然变化,表现牧童的灵活机敏。

(学生自己练习——老师指名读——老师评读指导——学生练读)③有感情地背诵古诗。

四、欣赏古诗

1.老师引导欣赏。

(1)第一句诗写了牧童的神态、心情。声色俱备,情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

(2)第二句诗是诗人对牧童心思的推想,牧童机灵敏捷的动作和神态的变化,都是通过抓住牧童刹那间的细节进行描写的,生动形象地勾画出了一幅“捕蝉图”。

(3)整首诗语言清新流畅,使得活泼机灵、天真可爱的牧童形象跃然纸上。2.学生展开想象。

学生闭上眼睛,边欣赏配乐诗朗诵,边展开想象。想象牧童怎样捉蝉,是否捉到了蝉。3.感受意境,精练强化。

谈谈刚才想象到的意境,试着编故事。(同桌试编,全班交流、评议)五 总结全文

1.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?(活泼机灵、天真可爱)2.老师小结:这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写一个夏天的中午所见到的情景。语言清新流畅,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

3.朗读全诗,背诵全诗。

板书设计：

所

见 清·袁枚

课堂作业设计：

1.组词。

牧(放牧)骑(骑马)振(振奋)2.填空。

《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句,写夏天的中午诗人所见到的情景。语言清新流畅,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。3.解释加点的字词。

牧童骑黄牛,歌声振林樾。．．振:振动、回荡。樾:树阴。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。．．．．意欲:心想;想要。鸣蝉:正在鸣叫的知了。4.默写古诗《所见》。

所

见

代 作者

。

。

教学反思：

备课资料：

作者简介 贾岛(779~843),唐代诗人。字浪仙,一作阆仙,范阳(治今河北涿州)人。其诗喜写荒凉枯寂之境,颇多寒苦之辞。以五律见长,注重词句锤炼,刻苦求工,“推敲”的典故即由其斟酌诗句“僧推月下门”或“僧敲月下门”而来。其诗在晚唐、宋初和南宋中叶颇有影响。有《长江集》。代表作品有《剑客》《题李凝幽居》《寻隐者不遇》等。

袁枚(1716~1798),清代文学家。字子才,号简斋、随园,浙江钱塘(今杭州)人。诗多写“自得之性情”,以新颖灵巧见长而独具个性。与赵翼、蒋士铨并称为乾隆三大家。有《小仓山房集》《随园诗话》《子不语》等若干种,今人辑有《袁枚全集》。代表作品有《所见》《祭妹文》等。

第二篇：人教版小学五年级语文上册《古诗两首》教案

一、教学内容：

这两首古诗都描绘了祖国山川景色，但《天门山》主要写所见，抒发了赞美之情；《题西林壁》侧重讲所感，感悟人生哲理。

二、教学要求：

1、学会本课的生字。

2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

3、有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

三、教学重点、难点：

想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

四、教学方法：熟读、简析、体情、自主学习。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

六、使用媒体：挂图、投影、幻灯。

七、教学课时：2课时

八、教学程序：

第一课时

一、导入新课。

1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

2、今天我们一起来学习一首古诗《望天门山》，大家说可能怎样来学习？

教师根据学生的建议，归纳出台下顺序（如果学生在过去的学习中没有这样的练习，有可能总结不出来，教师可以进行引导）：

3、解古诗的作者及背景；

（2）理解重点字词的意思，大体了解诗意；（3）体会作者的感情；（4）感情诵读。

二、学习古诗。第一步：

1、根据搜集到的资料，谈谈你对作者李白的了解。

2、说说你对题目的理解。第二步：

1、组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

2、通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

[意图：运用小组合的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力。]

3、还有什么不明白的问题，提出来大家一直解决。

4、再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

先小组交流，再全班交流；也可以把自己想像到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。（在交流中尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述好即可。）第三步：

1、读这首诗，想想这首诗表达了作者怎样的感情？

2、交流。第四步：

1、刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，让我们来有感情地朗读这首诗。先自由读，再请学生读给全班同学听。

2、背诵这首诗。（教师可以适时地给学生配乐朗读。）

三、拓展阅读。

交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

[意图：将课前的搜集与课内的相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。]

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第三篇：五年级上册语文精品教案之31古诗两首

古诗两首

教学目标

1.学会本课生字，借助注释理解诗句的意思。2.体会诗人表达的思想感情，激发学习古诗的兴趣。3.能正确、流利、有感情地诵读课文，背诵课文。教学重点及难点 理解诗句的意思，体会作者的思想感情。教学方法 情感朗读法 品读感悟法 讨论法 课时安排 两课时。

第一课时

课时目标

1.学习古诗《出塞》，学习并掌握本课的生字。2.理解古诗的意思，体会古诗所表达的思想感情。3.有感情地朗读并背诵《出塞》。

教学重点及难点 理解诗句的意思，体会作者的思想感情。教学过程

一、创设情景，导入新课

1.教师激情导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，腹有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！2.板书课题，学生齐读。

二、破题而入，简析背景

1.读诗题。告诉老师，诗题中的“塞”指什么？从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 2.简单介绍边塞诗。在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压轴之作。

3.简介当时的历史背景。我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起至汉到唐，一直没有间断。在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。4.生自学生字词，教师检查学生学习情况。

三、感悟诗意，体会诗人情感

1.学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

2.教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，请你和小组的同学交流一下。3.感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。（1）读一读。

（2）学一学。我们刚才了解了读懂古诗的方法，这里的两行诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？（3）说一说。诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远，时间长）你还从哪里看出时间长？（人未还）出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

（4）看一看。出示资料：据《资治通鉴》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。——唐•李颀《古从军行》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐•王昌龄《塞下曲》凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。——晚唐•曹松《己亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——唐•李益《夜上受降城闻笛》

所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。这古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。

（5）诵一诵：指导读这两句诗。王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？引：无数生命的死去，感叹生命的卑微„„生读诗句。引：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈„„生读诗句。自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。齐读诗句。

（6）说一说。面对着这样的征人生活，你想说什么？（出示）对征人：＿ 对战争：＿（7）讲一讲。指名讲诗句的意思。

4.感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。过渡：所以诗人这样写道：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（1）说一说。从这句诗中，你读懂了什么？（诗人的观点和希望。征人的希望，豪迈，勇敢，一往无前。）即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。（2）看一看，出示：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）（3）诵一诵。指导读出诗人不同的感受。

A.渴望和平（渴望战争平息，征人回家。）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）教师引读。指导读出渴望和平的憧憬。

B.对朝廷的失望。战事连绵不断，与朝廷无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。指导读出诗人和征人内心的那份失望和无奈。

5.整体再读全诗，体会诗之意境。

四、阅读思考拓展升华

1.你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？ 2.写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活的同情。

五、课堂小结

教师小结：全诗写得悲壮而不凄凉，明畅而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。

六、作业布置

1.有感情地朗读并背诵《出塞》。2.搜集王昌龄的其他边塞诗。

附：板书设计

出塞 唐•王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。

第二课时

课时目标

1.学习古诗《示儿》的生字新词。

2.理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。3.有感情地朗读古诗并背诵古诗。

教学重点及难点 理解诗句的意思，体会作者的思想感情。教学过程

一、激趣谈话，导入新课

1.孩子们，700多年前，85岁的诗人陆游重病在床，在即将离开人世之际，给儿子留下了一份特别的遗嘱——一首诗《示儿》。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作。你们知道什么叫“压轴之作”吗？这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

2.了解背景：出示教师搜集的资料。历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期，1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴州被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。朝廷向南逃到临安（杭州）定居，建立了南宋政权。他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。生活在战乱频仍、国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向。

二、自由读这首诗

1.自由地读诗句，把字音读准，诗句读通顺，注意诗句内部的停顿。2.指名读诗句；再齐读诗句，相机评价引导。

三、新授

师导：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，那我们应该怎样学习古诗呢？

1.回忆学法。说说我们以往学习古诗的要求。

2.自读古诗。让学生借助书后的注释或自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。引导学生先在书上批注，圈划，并认真思考，有疑问的地方，做上记号。

3.合作学习。（生合作学习，师巡视指导）现在就请同学们以小组（或同桌）为单位，与同学共享你的学习收获，也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。4.汇报交流。告诉大家，你读懂了哪些内容。

①指名交流读懂的内容，教师鼓励、点拨读诗方法，并小结每句诗的意思。

②结合学生体会的感情指导朗读。（注意指导读出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）

5.体验感情。诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？（板书：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎样的景象呢？（教师描述画面。）但是，这一切的一切，自从金兵攻破了城门的那一刻起，就不复存在了。陆游在世时看到的九州是与此截然不同的景象。他看到的九州是什么样的景象呢？学生想象说话。

小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的——一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州啊！（多媒体出示资料：介绍南宋和北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况。）陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？有感情地朗读一、二句。临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的“悲”，还有一种更强烈的感情蕴含在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？65年啊，同学们。诗人盼了65年，780个月啊，23725个日日夜夜啊！

这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！多么强烈的期盼啊！

有感情地朗读三、四句。一个“悲”，一个“盼”，组成了这首感人的诗《示儿》。学生感情诵读全诗。

6.小结：是啊！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，我们一起来背一背这首诗吧！（配乐背诵。）

四、课外延伸

（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论。）老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”从诗中你能看出南宋统一了吗？

（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。出示：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

（3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道„„纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗诵这段话，把我们少年的心声说出来吧！

五、拓展总结

1.师：同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次深情地朗诵他的绝笔诗——《示儿》，来表达我们对这位伟大爱国诗人的崇敬吧。（再次朗读。）

2.陆游还写了许多的爱国诗词，有课后的《十一月四日风雨大作》，今天老师还给你们推荐一首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（展示），请同学们自由读读。

3.今天，老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！（提供网站。）

六、课堂小结

教师小结：全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交加，真挚感人。

七、布置作业 1.背诵、默写古诗。

2.和同学交流课后搜集到的边塞诗。

附：板书设计

示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。悲盼 → 爱国之情

第四篇：四年级语文上册古诗两首教案

四年级语文上册古诗两首教案

古体诗是与近体诗相对而言的诗体。近体诗形成前，各种汉族诗歌体裁。也称古诗、古风，有“歌”、“行”、“吟”三种载体。下面由我为大家整理关于四年级语文上册古诗两首教案，供大家参考。

四年级语文上册古诗两首教案1

教学目标

：

1、通过理解诗歌内容，了解诗中描绘的风光、景色。

2、在理解字、词、句的基础上，体会的思想感情。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：

通过朗读加深对两首诗要表达的思想感情的理解。

教学用具：录音机、磁带

教学用时：一课时

教学过程

：

1、揭示课题，并介绍

(1)板书课题。

(2)介绍。

范成大：南宋田园诗人。

杜甫：唐朝著名爱国诗人。

2、自学课文。

(1)自读古诗，注意读准字音。

(2)圈出不理解的字或词，同座讨论，教师指导。

(3)练习说说诗的意思。

3、交流自学情况，教师点拔

4、再读两首诗，体会表达的思想感情

(1)《四时田园杂兴》描绘的是什么季节发生的事?你从哪里理解的。

(2)人们为什么如此辛荣?你体会到什么?

(3)朗读全诗。

(4)《望岳》这首诗从哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇?

(5)“会当凌绝顶，一览众山小”可以看出怎样的感受?

(6)齐读《望岳》。

5、练习背诵两首诗。

四年级语文上册古诗两首教案2

【教学目标】

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重、难点】

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

【教学准备】

1、教师：

多媒体课件。

2、学生：

搜集相关资料，做好对课文的预习。

【教学课时】

二课时。

第一课时

〖教学目标〗

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

〖教学过程〗

一、激趣导入，整体把握

1、谈话激趣，揭示课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受：

了解这是一首送别诗。板书：

送

二、通读诗文，理解大意

1、回顾以前学诗句的方法：

如：查字典、看解释、看插图、读资料等。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境

1、理解第一、二句诗：

⑴请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

⑵图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

⑶抓住“烟花三月”，展开想象：

拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

板书：

盛景送

⑷师生互动，练习有感情地朗读。

2、理解第三、四句诗：

⑴读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

⑵重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

①算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：

目光送

②想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

③讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

板书：

心随送

④师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

【教学总结】

《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它(教材)千遍也不厌倦”的治学态度!这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么?而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。

四年级语文上册古诗两首教案3

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会的思想感情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。

教学课时：二课时。

第一课时

教学目标

：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解西辞烟花三月尽唯等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

教学过程

：

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。(了解这是一首送别诗。板书：送)

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。(如：、看解释、看插图、读资料等。)

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

(一)理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

(教师板画帮助理解。)

2、图文对照，理解西辞。

板书：名楼送

3、抓住烟花三月，展开想象。

(拓展学生思维，体会盛世、盛景融名人的华美画面。)

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

(二)理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会远影尽流等词语的丰富内涵。

(1)算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

板书：目光送

(2)想象尽了的是什么，无尽的是什么。

(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

(3)讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

(引导体会虽然多情自古伤别离，但人虽分，心相随，情永在的丰富内涵。)

板书：心随送

(4)师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕朋友间的真挚情谊做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的`兴趣。

3、布置作业。

第五篇：三年级语文上册《古诗两首》教案

三年级语文上册《古诗两首》教案

设计思路：

[本课安排两首古诗。《江雪》，即“江上雪景”，为唐代诗人柳宗元所作。诗歌描绘了一幅广阔而空寂的雪景图，并勾画出“独钓寒江”的“蓑笠翁”形象，读后让人感动和回味。《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代诗人刘长卿，写的是诗人在风雪之夜投宿到一户贫穷人家的情景。寥寥几笔，诗人便把苍山暮色、茅屋贫寒、柴门犬吠、风雪夜归的情景有声有色地描绘出来，生动地反映出山村人民生活的贫苦，有很强的艺术感染力。诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。本课的教学设计力求体现以学生为主体，以朗读为主线，引导学生自己去读诗，去想象，去感受，去领悟，达到入境悟情。]

教学目标：

.理解诗句的意思，想象诗句的画面，体会诗歌所描绘的意境。

2.能有感情地朗读和背诵两首古诗。

3.本课要求会认的字有：径、踪、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求会写的字有：径、踪、翁、钓、宿、柴、闻、犬、归。

教学重点：指导学生有感情地朗读并背诵课文，想象诗句所描绘的画面。

[教学难点：理解诗句含义，想象诗句描写的景象，体会诗人的思想感情和诗歌描绘的意境。]

课前准备：

.教学挂图、背景音乐。

2.多媒体。

教学过程：

第1课时（教学《江雪》）

一、引入课题

说几个表示冬天的成语。

（二）出示挂图（课文插图），让学生说说看到了什么。

[

（三）揭示课题：这就是我们今天要学习的两首古诗中的第一首——《江雪》，写的是唐朝诗人柳宗元雪天江边所见。]

（四）简介诗人柳宗元。（展示第三屏）

二、初读古诗，整体感知

.读一读课文，看看作者是怎么写的。

2.猜猜课文大概写了些什么？

（一）自读课文

[1.自由轻声读课文，画出生字，借助课文注音和工具书，读准生字读音。

2.多读几遍课文，把课文读正确，读流利。

3.检查自读情况。]

（二）了解诗意

.自读诗句，借助课后注释和课文插图，从字面上初步理解诗歌的意思。

2.启发和鼓励学生用查字典和联系上下文的方法，解释字词的意思。

[3.学生在理解字义的基础上，用自己的话说一说诗句的意思。]

三、精读诗句，披文入情

（一）引导学生读诗，画出诗的节奏和重音，练习朗读

（二）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

.“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

[2.这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）]

（三）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

2.说说这两句诗的意思。

3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

[4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。]

（四）讨论，升华诗情（展示第五屏步骤二）：天气这么寒冷，老翁为什么还要在江面上独自垂钓？渔翁冒寒独钓，无疑是迫于生计，但如此严寒中还有孤舟独钓者，正表明他不向生活屈服的精神。柳宗元写这首诗，令人想到他在革新失败后的孤寂落寞而仍不畏缩的品格。（展示第六屏）

[

（四）反复朗读，指导背诵。要让学生在反复朗读中理解诗意，在理解诗意中去读。朗读时，要引导学生边读边想象那大雪覆盖江野的意境，尽可能地通过自己的语音、语调表达出来。]

四、认认写写，正确识记（展示第七屏）

（一）出示生字，检查学生对本课所学的生字读音的掌握情况。

[

（二）观察生字在田字格上的位置，指导书写。利用多种形式巩固学生对生字的记忆。]

（三）学生交流记住生字的好办法，建立音与形的联系。

五、布置作业

（一）继续完成生字的书写。

（二）背诵诗歌。

第2课时（教学《逢雪宿芙蓉山主人》）

一、初读，感受情景

（一）老师请同学们欣赏一幅画面，竖起小耳朵听听——

[风呼呼地刮着，天上飘着鹅毛般的大雪，这时一条铺满白雪的山路上走着一个人，显得十分疲惫，此时夜幕已经降临，他望望四周，隐隐约约看见离他不远处有一户人家，这是一户怎样的人家，答案就在我们今天要学的诗中。诗的题目叫：------全班齐读课题。]

（二）简介诗人刘长卿。（展示第八屏）

（三）配乐，教师有感情地朗读这首诗，使学生初步感受到苍山暮色、茅屋贫寒、柴门

犬吠、风雪夜归的情景。

[

（四）反复读诗歌，做到读正确，读熟。提醒学生读准字音：“宿”的声母是而不是，“芙”“吠”是唇齿音，“蓉”的声母是不是。]

二、再读，感悟诗意

（一）借助课文插图自读诗歌，看看自己从诗歌中读懂了什么，还有什么不明白的地方。在小组里讨论。

[

（二）以小组为单位，向全班汇报小组学习情况，学生自由更正，自由补充，老师相机点拨，引导学生深入理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的意境，体会诗人的思想感情。]

（出示图）同学们读得非常流利。

现在我们来仔细看看这幅图，想一想，你从这幅图中感受到了什么？（寒、贫）读读这句诗。

.诗的一、二两句中，“日暮”、“天寒”点明了投宿的时间是在寒冬的日暮时分；“苍山远”、“白屋贫”写出了主人家的居住环境和家庭境况。“远”字把暮色中的山写得非常形象，“贫”字点出投宿的人家是山村里的贫民。

[再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的？学生回答后接着问：“你是从哪句诗知道的？”你能读读这句吗？]

2.第三、四句写篱门外听到了犬吠的声音，原来是在这漫天风雪的夜晚，有人从外地回来了。回来的人是谁，诗句没有写明，但从“风雪夜归”来看，这个人必定是辛辛苦苦为生活而奔波劳累的人，很可能是主人家的人，结句这样写，留给读者更多想象的余地。（展示第九屏）

（三）结合诗句的意思，想象诗句所描绘的意境。如“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，引导学生结合插图展开想象，引导学生把抽象的文字在头脑中转换成形象的画面，还可以鼓励学生用自己的语言描述出想象的画面。

[听老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？]

三、反复朗读，指导背诵（展示第十屏）

在学生对诗句意思有了自己的理解、感悟后，指导学生有感情地朗读，读出停顿，读出语气，读出味道，并在充分朗读的基础上，达到熟读成诵。

二、四句押的是“ｅｎ”韵，朗读时要引导学生对作者情感的体验。

四、复习生字，指导写字（展示第十一屏）

[

（一）利用上节课交流总结的记字方法，识记本课的生字。

（二）利用灵活的形式，巩固学生对生字的识记。

（三）写字教学：先指导学生观察田字格中的生字，说一说怎样才能把字写端正、美观；再让学生描、写。]

五、布置作业

（一）抄写会写字。

（二）把自己喜欢的诗句默写在《我的采集本》上。

（三）把本课的两首诗背给家人听。

六、课外拓展（展示第十二屏）

古诗朗诵会——每个学生准备一两首古诗，可以是学过的，也可以是自己另选的。先在小组进行朗诵，然后全班举行一次古诗朗诵会。

[教学反思]

本课的教学我以学生为主体，以朗读为主线，引导学生自己去读诗，去想象，去感受，去领悟，达到入境悟情。学生理解了诗句含义，想象诗句所描写的景象，体会了诗人的思想感情和诗歌描绘的意境。