新目标英语九年级unit 4 I used to be afraid of the dark. 全单元教学设计

第一篇：新目标英语九年级unit 4 I used to be afraid of the dark. 全单元教学设计

I used to be afraid of the dark.教学设计(Period1)北方交通大学附属中学 孙亚宁

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

使用used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。

知识与能力：

（一）正确使用used to结构描述人物的外貌、性格和爱好。

（二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。

（三）在听力中能够扑捉有关人物外貌、性格和爱好的名词和形容词。

过程与方法：

本节课主要以听力教学为主要的输入方式，通过听前预测，操练目标语言“used to”结构；听中扑捉相关信息；听后以猜谜游戏、复述等方式对听力内容进行落实，继续内化并输出目标语言。

情感态度与价值观：

引导学生关注和关心自己及身边朋友的变化。

二、教学重难点

教学重点：

使用used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。

教学难点：

used to 结构在陈述句及一般疑问句中的正确使用。

三、教学策略

词汇教学采取头脑风暴和对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学采取扑捉细节信息的方式；语法教学总结规律、抓住特征、模仿操练。

四、教学过程

Step 1： Lead-in Activity 1: Who is he?

【设计意图】首先以头脑风暴的方式复习描述人物外貌和性格的方法和词汇，以旧带新。在以哈利波特在外貌的变化引出单元目标语言结构 “used to”，同时在创设的语境中让学生感受used to 的意义及用法。

Activity 2：Changes in myself

【设计意图】谈论自己的变化，尝试使用used to结构同时通过完整句与现在情况对比，进一步帮助学生理解used to的意义及用法。

Step 2： Listening 1b

【设计意图】充分利用书中图片，听前通过图片对比让学生使用第三人称练习used to结构对听力内容进行预测。听中扑捉细节信息。听后的guessing game引入usedto结构的一般疑问句，对听力中人物的外貌特征进行问答。

Step 3：Listening 2a/2b

【设计意图】由于听力材料内容较多且有一定难度，故将此听力内容听三次，每次都有不同的问题，逐层深入。首先针对人物关系进行提问，然后针对谈到的人物性格进行细节信息的扑捉，最后完成表格获得完整的语篇信息。

Step 4: 2d Role-play the conversation

【设计意图】阅读对话完成表格。在获取信息的同时继续内化used to结构的使用方法。Step 5： People Sure Change!

【设计意图】和搭档通过问答的pairwork的方式获取彼此在外貌、性格和爱好方面的变化，并使用usedto结构输出。引导学生关注身边朋友的变化，关心他人。

I used to be afraid of the dark.教学设计(Period2)北方交通大学附属中学 孙亚宁

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

使用used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。

知识与能力：

（一）正确使用used to结构描述人物的喜好。

（二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。

（三）在听力中能够扑捉有关人物生活变化方面的细节信息。

（四）针对练习对语言知识进行整理、归纳的能力。

过程与方法：

本节课通过听力材料的再次输入，扩大话题，扩展到生活中自己及他人的喜好等方面的变化。同时通过听力输入及听后的输出，让学生对本单元的语言现象加以归纳和整理，并在语境中进行再次的输出练习。

情感态度与价值观：

引导学生关注到变化中积极的一面，感受成长的魅力。

二、教学重难点 教学重点：

使用used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。教学难点：

used to 结构在陈述句、否定句和一般疑问句中的正确使用。

三、教学策略

词汇教学——采取对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取听力跟读、pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取扑捉细节信息的方式；语法教学——总结规律、抓住特征、语境下模仿操练。

四、教学过程 Step 1: Free Talk 【设计意图】引入话题，学习词汇同时活动的设计让学生能激活已知。语言方面主要操练usedto结构的肯定句和否定句。

Step 2: Listening 1c/1d

【设计意图】听前预测和话题讨论帮助学生做好听力的准备，同时通过讨论练习used to结构的肯定句和否定句。听中根据听力要求扑捉细节信息。听后根据听力材料谈论主人公现在的学校生活和小学的学校生活的变化。

Step 3: Pair Work

【设计意图】生活中有变化的方面但也有不变的一面。通过对话练习使用目标语言谈论自己过去喜欢或害怕而且现在仍然喜欢或害怕的事情。

Step 4: Grammar Activity 1: Summary

【设计意图】通过前面的学习，引导学生总结used to结构的意义和用法。Activity 2: Practice

【设计意图】采用汉译英的方式，在总结结构的基础上实践练习。同时4a练习的完成使学生进一步内化理解used to结构的意思及它的肯定句和否定句的正确书写。

Activity 3: Language in use(4b)

【设计意图】通过完整的主人公Emily五年前和现在的生活对比介绍她的变化，形成完整的文段。此练习帮助学生突破难点，在转换信息的同时，关注used to结构虽表示过去常常但不与具体的过去时间状语连用，如有具体过去时间状语应使用一般过去时。

I used to be afraid of the dark.教学设计(Period3)北方交通大学附属中学 孙亚宁

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够： 通过寻找选项中关键词的方法，阅读文章匹配各段段落大意。

知识与能力：

（一）读前根据题目进行预测的能力。

（二）读中通过找关键词捉住段落大意的能力。

（三）读后根据文章中细节信息的关键词复述文章大意的能力。

过程与方法：

本节课为阅读课，通过读前预测，读中通过找关键词总结段落大意等阅读技能的培养提升学生的阅读理解能力。同时读后的复述及口语活动设计将帮助学生内化文章结构和语言并在语境中使用语言，培养综合的语言运用能力。

情感态度与价值观：

通过分享主人公的故事体会成功的不易。

二、教学重难点 教学重点：

通过寻找选项中关键词的方法，扫读文章匹配各段段落大意。

教学难点：

通过寻找选项中关键词的方法，扫读文章匹配各段段落大意。

三、教学策略

阅读教学中通过读前预测，读中寻找关键词抓住段落大意的阅读技能的培养提升阅读理解能力。

四、教学过程 Step 1: Prediction

【设计意图】通过对题目 “From Shy Girl to Pop Star”的分析预测文章内容，在语言和内容上做好阅读准备。

Step 2：1st Reading

Activity 1: Identify key words 【设计意图】分析选项中的关键词，抓住各段核心突出的内容。Activity 2: Match

【设计意图】通过对各段的阅读根据关键词进行匹配。通过此练习学生能够感受到，关键词的确定对于总结各段段落大意的重要性。关键词会在段落中反复出现或体现主题。

Step 3: 2nd Reading

【设计意图】阅读完成表格的任务是对文章进行细节的理解。通过表格对比主人公前后生活的变化。同时表格的呈现体现本篇文段的核心语言结构 “used to”。

Step 3: 3rd Reading

【设计意图】通过再次阅读对文章中三层意义进行挖掘，所有问题均为开放性问题，学生既可以从书上找到线索简单回答有可以在此基础上加入自己的理解和看法进行回答。同时在回答问题的同时也是作者与读者间的思想交流，帮助学生思考如果遇到害怕的问题我们应如何解决？对生活中的变化的好与坏的判断是什么？如果想要成功我们应该如何做？

Step 4: Post-reading Activity 1: Retell the article

【设计意图】内化文章内容和语言。Activity 2: Make a speech

【设计意图】活学活用。提升综合语言运用能力。体现学生对文章的理解和语言运用能力。

I used to be afraid of the dark.教学设计(Period4)北方交通大学附属中学 孙亚宁

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。

（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。知识与能力：

（一）读中通过找关键词捉住段落大意的能力。

（二）读中根据文章中上下文猜测词意的能力。

过程与方法：

本节课为阅读课，通过读前预测，读中通过找关键词总结段落大意和根据上下文猜测词意等阅读技能的培养提升学生的阅读理解能力。同时读后的口语活动设计将帮助学生内化文章结构和语言并在语境中使用语言，培养综合的语言运用能力。

情感态度与价值观： 学习换位思考学习理解父母。

二、教学重难点 教学重点：

（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。

（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。

教学难点：

（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。

（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。

三、教学策略

阅读教学中通过读前预测，读中寻找关键词抓住段落大意和上下文还原句子并猜测词意的阅读技能的培养提升阅读理解能力。

四、教学过程 Step 1: Prediction

【设计意图】通过对题目 “He Used to Cause a Lot of Trouble”的分析预测文章内容，在语言和内容上做好阅读准备。

Step 2：1st Reading Activity 1: Identify key words

【设计意图】分析选项中的关键词，抓住各段核心突出的内容。Activity 2: Match

【设计意图】通过对各段的阅读根据关键词进行匹配。通过此练习学生能够感受到，关键词的确定对于总结各段段落大意的重要性。关键词会在段落中反复出现或体现主题。

Step 3: 2nd Reading

【设计意图】根据上下文还原句子并猜测生词的意思。在还原句子时要加强对学生的学法指导，提升阅读技能。首先句子的意思与段落意思一致再看前后句。此外猜测生词的意思要关注上下文，都会看到句中对词汇意思的说明和解释。

Step 3: 3rd Reading

【设计意图】关注文章中的细节信息。同时根据主人公的经历引导学生换位思考体会和感受父母的爱。Step 4: Post-reading Activity 1: Language in Use

【设计意图】在语境中运用本课新词汇和短语，内化语言。Activity 2: Speaking

【设计意图】在真实语境下运用本节课内容对留守儿童的发言帮助学生将本节课的语言灵活运用并体现自己的思想性。

I used to be afraid of the dark.教学设计(Period5)北方交通大学附属中学 孙亚宁

一、教学目标

在本节课结束时，学生将能够：

综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性格和爱好方面的变化。

知识与能力：

（一）结合文章内容正确使用时态的能力。

（二）关注信息点的过渡和衔接的语篇组织能力。过程与方法：

本节课为写作课。通过对题目内容的分析、范文的欣赏等方式帮助学生完成语篇写作。情感态度与价值观：

感受成长带来的变化，学习客观评价自己感受成长魅力。

二、教学重难点

教学重点：

综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性格和爱好方面的变化。教学难点：

综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性格和爱好方面的变化。

三、教学策略

从分析题目入手确定要点及时态，通过范文分享关注语篇的结构，最后结合自己的成长变化形成文章。

四、教学过程 Step 1: Writing Task

【设计意图】呈现写作题目并分析。引导学生学会审题，抓住重点。Step 2: How I have Changed!Activity 1: Share the sample

【设计意图】范文分享。通过范文分享核对审题时要点是否齐全，时态是否正确，结构是否合理。同时引导学生关注文中信息点的衔接，并分享可以用来衔接的方法。

Activity 2: Writing tips

【设计意图】写作前指导学生应关注的内容，及文章框架的分享。这样的分层教学可以降低写作的难度，帮助程度较弱的学生顺利完成写作。

第二篇：教学设计新目标九年级英语

新目标九年级英语

Unit 11 Sad movies make me cry教学设计

Section A 1(1a-2d)太湖县江塘初级中学 蔡凤枝

教学目标：

知识与技能目标：

1.能听、说、认读，并理解的新单词和词组单词：drive ,drive sb.crazy/mad ,the more …the more…,lately ,be friendly with ,leave out ,friendship ,would rather ,rather。

2.能掌握句型：

The loud music makes me nervous.Soft and quiet music makes me relaxed.Waiting for Amy drove Tina crazy.Loud music makes John want to leave.情感态度价值观目标：

了解一些表达感情的词，能正确的表达自己的感情，学会分析不同事物的优缺点，从而进行优化选择。学会比较选择对自己有影响的事物，正确处理实际问题，远离不良影响，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。

教学重难点：

1.教学重点：

能过用说学的话题和功能句谈论或询问不同事物对我们的影响，能够用英语描述自己的情感。2.教学难点：

掌握make的用法：sth.makes sb.+形容词；sth.makes sb.do 能在实际情境中围绕“Feelings”(感受)这个话题进行交际、谈论或者询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。

教学手段与方法：

在教学中利用多媒体、图片小组活动等多种方式，创设情境，调动学生多种感官，激活学生的智慧，努力创建一种开放的、和谐的、积极互动的生活化课堂

教学过程：

Step 1 Warming up:

1.播放歌曲（先利用歌曲巧妙导入新课，然后提出几个有趣味性的问题，达到课始趣亦生的境界。

Do you like this song ? What do you think of the song ? Does it make you happy ,relaxed ,excited , or angry ? 引导学生说：It makes me excited/ relaxed…

然后播放不同的音乐，让学生享受音乐的同时探讨不同类型的音乐带给他们的不同感受。

2.Guess how they feel.从学生感兴趣的图片出发利用多媒体课件习以前与feeling有关的词汇： happy/sad/nervous/tense/ stressed excited/sleepy/surprised 【设计意图】通过展示能表达情绪的图片，引导学生观察图片，体验和复习与feeling有关的词汇，起到温故而知新，同时为下步新授课做铺垫

Step 2 Presentation 1.（1a）Look and talk.T: Now , my two friends Amy and Tina are going to have a dinner.There are two restaurants around their home.They don’t know which to choose.Can you help them ?Look at the picture in 1a.Talk about it with your partner.【设计意图】根据两幅图画，引导学生说出对餐馆的看法，既介绍和复习了主要词汇，又为听力做好铺垫，让学生做到心中有数，有备而听。同时不断激发和引导学生的学习兴趣，为他们提供更多思考和创造的时间和空间）

T: Which would you like to go to? Why? S1: …… S2: …… S3: ……

2.（1b）Listen and fill in the blanks.Then match the restaurants with the statements.【设计意图】学生讨论自己对餐馆的看法后，再听Amy 和Tina 的对话，了解他们对餐馆的不同态度，同时巩固本课的重点句型。

3.(1c).Role-play a conversation between Amy and Tina.(Student A is Amy.Student B is Tina.Student B asks Student A about her feeling.)4.(2a).Listen and number the pictures(1-4)in the order you hear them.T:You will hear Tina and John talking about what Tina and Amy did last night.The four pictures show something that Tina did last night.Listen to the tape now.Play the tape for the students.For the first time ,students just listen.Play the tape again ,then ask students to number the pictures when they listen.At last ,correct the answers with the class.【设计意图】利用多媒体课件，创设听力内容出现的画面，不仅能帮助学生理解短文意思，更能使学生身临其境的感觉，吸引学生注意力，提高学习兴趣。

5.（2b）Listen again.Complete the statements.<1.>Waiting for Amy drove Tina__________(crazy).<2.>Amy didn’t want to ______ at Rockin’ Restaurant.(stay)<3.> Loud music makes John want to_____________.(dance)<4.>Th e movie was so sad that it made Tina and Amy______.(cry)<5.> Sad movies don’t make John cry.They just make him______________(want to leave).【设计意图】通过进一步的听力练习，继续巩固主要句型，同时在听的过程中，引导学生听关键词和关键句，提高听力技巧。

6.Role-play the conversation.（2c）（2d）

（2c）Pair work : Go over the activities in 2a and 2b.Then try to role-play the conversation between Tina and John in pairs.You may use the example to begin with your conversation.John : Did you have fun with Amy last night ? Tina : Well…yes and no.John : Was Amy late as usual ? Tina : Yes , she was.……

John : Sad movies make me want to leave!Tina : You behave just like my brothers!（2d）Pair work Nancy;Hey, Bert.I think I’ve made Alice mad and I’m not sure what to do about Bert: What happened? Nancy: You know Julie is Alice’s best friend, right? Bert: Uh-huh.Nancy: Well, the more I get to know Julie, the more I realize that we have a lot in common.So we’ve been spending more time together lately.Bert: But what’s wrong with that?

Nancy: Umm…it makes Alice unhappy because she thinks Julie is now better friends with me than with her.it.Bert: I see.Mmm…why don’t you ask Alice to join you each time you do something with Julie? Then she won’t feel left out.Nancy: Oh, good idea!That can make our friendship stronger.【设计意图】此环节为听后的控制练习，能了解学生对听力内容的掌握情况，也将听力转化为口语练习，既学生听说能力，有巩固了本节课的主要知识。

Step 3 Summary

利用多媒体课件，对make用法进行小结

教学反思

结合教学需要，我从课堂导入到听力练习由浅入深，创设各种各样的机会让学生熟练掌握make+宾语+adj.和make+宾语+v.在实际情境中围绕Feelings 这个话题谈论事物对人的影响。学生展示自我，张扬个性，体验快乐，听说课不再是机械地复现和朗读。课堂上，我鼓励学生各抒己见，学生有了话语权，有了展现自我的机会，在练习涉及情感形容词（happy , sad , nervous）时，适当引导学生树立乐观向上的生活态度，让从学生乐学，会学，从而促进其长足发展。

第三篇：人教版新目标九年级英语第八单元教学设计

新目标九年级英语Unit8 It must belong to Carla教学设计

（SectionA1a----2c）

科目： 英语

设计者：

郑富平学校： 新郑市龙湖镇第二初级中学 授课班级： 九三

学生人数：

课题：

It must belong to Carla.课型：

听说课

授课日期：2015.11.24

一、教材分析

本单元中心话题是“神秘事件”，能根据相关信息对事物做推断，主要语法是情态动词might could must can’t表示推测的用法。情态动词是一种重要的词法，只有掌握好它，才能更好地进行交际和阅读。本节是本单元的第一节，本节的重点是使学生能运用情态动词might could must can’t对物品所属进行推测，通过学习用相关信息对物主的推测来提高学生的逻辑思维能力和推断能力。难点是区分belong to 和名词所有格表所属关系的运用。利用反复操练的形式来突难教学难点。

二、单元目标

1.能正确使用本单元的词汇和常用表达：truck, picnic, rabbit, noise, policeman, wolf …

run after, at the same time, belong to, thousands of 2.能正确运用must, might/could, can’t 进行推断 3.能根据相关信息预测，推断或续写故事 4.能有效获取阅读信息，归纳主题

5.能通过相关的连接词理解句子间的逻辑关系

三、学情分析

本班学生总体英语基础水平薄弱，学习方法欠佳，学困生较多，中等生为少数。学习兴趣的激发和树立学习信心是很重要的。因此，教师要创造有趣的教学情景和设计难易适宜的任务，让全班学生都能参与到活动中来，创造更多的机会让他们说英语，通过小组合作学习降低学习难度，使他们体验成功的喜悦。我主要采用任务型教学法结合情景教学、交际教学、视听说的教学法。

四、学习目标

1、知识目标 a.识记词汇

truck picnic rabbit whose belong to hair band b.掌握目标语言

Whose volleyball is this? It must be Carla’s.She loves volleyball.Whose hair band is this?

It could be Mei’s hair band.Or it might belong to Linda.They both have long hair.2、能力目标

a.学生能用情态动词并根据相关信息对物品所属进行推测。

b.学生能听懂录音并做简单的记录。

3、德育目标

通过开展对物品的推论，培养学生的逻辑思维能力和推断能力。

五、评价方案

提问；小组评比；巩固检测

六、教学重难点

重点：学生能用情态动词并根据相关信息对物品所属进行推测。

能听懂录音并做简单的记录。

难点：正确区别运用belong to 和名词所有格表示所属关系。

七、教学过程设计

Step 1 revision--------检测与铺垫

1、复习名词性物主代词（mine ,yours ,his ,hers），教师举起自己的书说：This is my book.It’s mine.It isn’t yours.接着教师走到前几位同学面前，拿起桌上的物品问其本人，然后再问其他人。

教师问： Is this your notebook? 学生答： Yes.It’s my notebook.Oh!Yes.It’s mine.教师问： Is this his/her eraser?.其他学生答： Yes.It’s his/hers.2、复习名词所有格，教师到学生当中，拿起不同学生桌上的物品问其他的学生。

教师问：whose book /ruler / backpack /… is this ? 或whose is this book/ruler/… ?

学生答：It’ s Si Huishang’s / Li Long ’s/ Gao Shang’s/… Step2 Leading in ―――自然过渡，介绍新知

1、Teach belong to 教师走到一个学生身边,然后举起他的一支笔说:The pen is He Dong’s.We can also say The pen belongs to He Dong./It belongs to him.教师再指着更多的物品让学生说 belong to 的句子。

2、Using could/might /must/can’t to guess sth.Say: Close your eyes.Then go to students and get some their school things.After a while, ask them to open their eyes and guess.T: Whose ruler is this? S: It might/could be ____________’s.被猜到的人站起来说True（表示猜对）/False（表示猜错）。其他学生就补充说：It must be ______’s./It can’t be _________’s.Note: must(100%)might, could(20-80%)can’t(0%)It must/could /might be Han Lei’s = It must/could/might belong to Han Lei.Step 3 Game “Who is it?”―――创设语言环境，激发学生兴趣

让一个学生背向着全班站在讲台上，在座的任何一位学生都可以向他/她挑战用各种声音向其说一句英语，黑板上的学生必须听声音猜人，而且每人只有三次猜的机会，猜对的被评为“火眼真金”奖励一支笔。Ｓ：It might /could be ______.Ss: True.It must be ___ 或 False.It can’t be ______.Step4 Practice-------体验实践，使用语言

1.Look at the picture and fill in the chart.(1a)2.Listening(1b)Listen and match persons with things.Read the dialogue and ask students to do pair work.3.Listening(2a&2b)Say: We’ll listen to a conversation between Bob and Anna.They found a backpack in front of school gate, whose is it? Listen carefully and find out whose it is.And make notes as you listen.While listening, ask student to repeat some sentences.Check the answers and read the conversation with you.Step5 Group work――――――布置任务，语言交际

“Find the owner”

全班分为15组，让学生4人一组来寻找其他组的物主，每组每人准备两样物品，物品放入一个袋子内，两个小组交换袋子一起来做推测。并把物品和人记录好，最后选代表做报告。

Step 6 Exercises―――――巩固知识

Fill in the blanks with “ must , might , could., can’t ”

（１）The notebook ________ be Ming’s.It was on her desk.（２）The homework ________be Carol’s.She wasn’t at school today.（３）The soccer ball _________be Jhon’s or Tony’s.They both play soccer, don’t they?（４）The French book ________be Li Ying’s.She’s the only one who’s studying French.（５）I can’t find my backpack.It ________be still at school.（６）The photo _________be Lu’s.Those are his parents.（７）The red bicycle ________be Hu’s.She has a blue bicycle.（８）This ticket _______be my aunt’s or uncle’s.They’re both going to the concert.Step 7 Summary―――强调重点

通过询问的方式来指出本节的重点。用名词所有格和 belong to表示物品的所属，根据相关信息用情态动词对物品进行推测。

八、作业设计―――拓展运用

猜猜你的朋友和家人晚上在家可能做什么，运用表推测的情态动词写一篇短文。

九、板书设计

Unit 8 It must belong to Carla.Section A(1a---2c)听说课

truck

picnic rabbit hair band whose Whose volleyball is this? It must be Carla’s.She loves volleyball.Whose hair band is this? It could be Mei’s hair band.Or it might belong to

Linda.They both have long hair.Note: be + sb.’s;

belong to sb.must(100%)might, could(20-80%)can’t(0%)It must/could /might be Han Lei’s = It must/could/might belong to Han Lei.十、教学反思

本节课教学过程自然、紧凑，学生学习氛围活跃，成功之处在于巧妙运用游戏激起学习兴趣，充分发挥了主体作用，教学重难点也在教师的引导和实践中被攻破，使学生在轻松愉快的环境中学到知识和初步运用语言。

在进行听说读写综合技能课之前，一定要做到老师和学生的课前准备，即要未雨绸缪；再有就是要根据知识目标和学生需要，适当拓展教学内容，进行有主有次、有轻有重的设计。英语学习有时真的像语文学习，需要大量的阅读与积累。看到学生兴趣盎然地讨论，交流，我真的觉得自己平时做的太少了，公开课的精心准备让我发掘出了许多除了考试之外的东西。作为一名英语教师，学生的客观情况和教学内容的特点让我们不能就教材而教教材，而是要拓展教材，适当的整合教材。这就要求我们的教师不断学习，注意时时提高自己，广泛涉猎，不断创新。

让我们每节课不妨都写好“剧本”，做好“编导”，把英语课的听、说、读、写上得生动、活泼、有内容且贴近学生的实际！

第四篇：新目标英语九年级第九单元第一课时教学设计

白城市首届教师技能大赛教学设计

《英语（新目标）》九年级

Unit 9 When was it invented?

Section A — 1

白城市第十三中学 刘吉华

一、教学分析：

1、知识背景：本册书的第三单元已出现了被动语态，学生已掌握被动语态的基本构成。

2、教材分析：本课为本单元的起始课，主要围绕the history of inventions 这一话题进行课堂教学和语言实践。主要涉及的语法项目是被动语态的过去时和一般现在时。要求学生紧密联系史实和生活实际，谈论发明的时间、发明者和发明的用途。提高学生对被动语态的运用能力。

3、学情分析：学生基础知识掌握较好，但不太擅长口语表达。部分学生基础差，接受能力弱。

4、重点及突出方法：被动语态的用法：动态呈现被动语态的变化过程，设立情景与任务，模仿操练，掌握要点。

5、难点及突破方法：培养学生综合语言运用能力，发挥多媒体课件形象性的优势，发挥教师良好的示范作用，注重教师在课堂中对学生无意识的影响。

二、教学目标：

1、语言知识目标：掌握被动语态的用法，通过使用When was the …

invented? Who was the … invented by? What was the …used for? 来谈论发明的历史和发明的用途。

2、语言技能目标：能在听的过程中记录要求获得的信息；能有效地询问信息，能与他人沟通信息，合作完成任务；能自如运用所学谈论发明，提高实际语言运用能力。

3、情感态度目标：培养学生良好的合作意识，鼓励学生探究实践，激发学生为祖国的强盛而努力学习的爱国热忱。

三、设计理念：通过学生收集资料、调查报告等活动，实现资源共享，注重跨学科知识渗透，合作学习，共同发展、全面发展。采用现代化教学手段，采用“任务型”教学途径，提高学生的学习兴趣，多角度训练学生口语表达能力，提高语言运用能力。

四、课前准备：

1、发《发明表》，让学生查资料，尽可能多地填写发明家和发明时间。

2、多媒体课件。

五、教学过程：

1、导入新课：由蔡伦发明造纸术引出被动句：… was invented …

2、实践训练： 1）、让学生猜测发明的先后顺序，熟悉练习… was invented before/after… 2）、播放1b，听听力，使学生感知句型及其应用。3）、竞赛：提出问题When was the … invented?让学生比赛谁的记忆力好，在比赛中强化训练学生对发明时间的问答。4）、呈现句式：划线提问，从而解决Who was the … invented by?中要有

by这一学生理解的难点。5）、提出问题：Who invented the inventions? 练习熟悉Who was the …

invented by? It was invented by …

3、联系实际，展开讨论： 1）、介绍日常生活中的几种物品的用途，呈现句式… be used for… 2）、引导学生谈论日常生活中的发明的实际用途。

4、能力提高：

设计任务：了解更多的发明。

设计任务：小组活动，介绍一种发明。

5、总结：

学生总结，老师总结。

6、评价与拓展：

学生做幻灯片中的习题。拓展思路，提高实践能力。

7、作业：

完成短文“The most...invention”

六、板书设计：

Unit 9

-When was it invented?-It was invented in …-Who was it invented by?-It was invented by …-What is it used for …?-It is used for …

七、反思：

第五篇：新目标英语九年级第七单元教学反思

新目标英语九年级第七单元教学反思

一、教材分析

新目标英语九年级Unit7 Where would you like to visit? 本课的中心话题是旅游。通过认识我们四周的旅游胜地来开拓眼界，富厚自己的阅历，使自己养成勤于思考，善于总结的好习惯。

整个内容都是围绕Vacations，以生动、活泼的对话及个人的自我介绍展开的。而且这些旅游胜地都与我们的生活密切相关，通过学习，要求学生能够评论辩论自己想去的地方，并学会介绍旅游景点，同时了解世界各地的一些名胜古迹，从而能自觉地保护地球，保护环境。根据新目标对学生交际能力的培养，对学生对话及阅读能力的要求将不断提高。

二、教学反思：

1、《英语课程标准》要求以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。它建议教师在课堂教学中采用“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

2、学生对所布置的任务能积极主动地完成，特别在小组任务中，组员间的团结协作能力也发挥得非常好。

3、从学生完成课后任务的反馈情况来看，学生的描述词汇数量有限，由此教师在教学中应加大词汇量，并教会学生学习整理词汇。

4、利用多媒体辅助教学，可以吸引学生的眼球，但有些学生只顾看而忘记做笔记，花费的时间比较多。所以以后 视频剪辑方面可以再出色点，内容可以再紧凑些，占用的时间可以节约些。

总之，在教学过程中需要教师适时适当的引导，通过有效地设计来引导学生，使他们始终处于主动寻求知识的渴望。充分让学生发挥其主体地位，使其真正成为课堂的主人。