第一篇：新目标英语九年级unit 2 I think that mooncakes are delicious全单元教学设计
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period1)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：谈论自己了解的节日并对某个节日、某种节日特色等发表观点。
知识与能力：
学会使用What do you like best about…?句型来询问对方最喜欢的节日及节日特色；能够使用准确的语言描述自己喜欢的节日、节日特色及理由。
过程与方法：
采用自主学习、小组合作探究、Role-playing的学习策略，利用幻灯片、录音机来展开课堂教学、Pairwork问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行“谈论节日和节日特色”的课堂教学和练习。本课时的教学法建议：口语教学——采取Pairwork问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取回答问题和判断正误的方式进行；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用。
情感态度与价值观：
通过谈论节日及节日特色，加强学生对于不同国家和地区文化风俗的了解。
二、教学重难点 教学重点：
（1）询问他人最喜欢的节日或者节日特色。
（2）描述自己最喜欢的节日、节日特色并说明理由。（3）就节日这一话题分角色表演对话。
教学难点：
描述自己最喜欢的节日、节日特色并说明理由。
三、教学策略 口语教学——采取Pairwork问答式的口语交际活动等小组互动活动互相操练；听力教学——采取回答问题和判断正误的方式进行；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用。
四、教学过程
Step 1： Lead-in
导入本单元话题——节日。教师通过提问Do you know these festivals? , What other festivals do you know? 和What festivals do the pictures remind you of?让学生思考、了解、谈论部分中西方节日及节日特色。
【设计意图】
通过了解中西方节日引入新课。用幻灯片展示图片的形式，让学生对节日及节日特色产生具体而形象的理解。用师生问答和Pairwork的形式，活跃课堂气氛，让尽可能多的学生动起来，迅速进入到上课状态。在吸引生兴趣的同时，也为下一步Listening和Speaking的开展做铺垫。
Step 2： Listening and speaking(1b, 1c)
Activity 1.引导学生在听力练习之前对听力内容进行预测。通过提前审题，了解1b中出现的信息，推测听力内容。
【设计意图】
在听力教学的同时，对听力技巧进行指导。
Activity 2.听对话，判断1b中句子的正误。【设计意图】
进行听力练习，准确把握听力内容，理解对话细节。
Activity 3.谈论节日特色，学习以下句型。
What do you like best about…?
I like/love…I think that…
Step 3: Listening and speaking(2a, 2b, 2c)Activity 1.听录音，圈出句中正确的单词。【设计意图】
第一遍听，初步掌握听力内容，并结合2a中的信息进行理解。
Activity 2.听录音，填表格。【设计意图】
第二遍听，深入把握听力内容，抓住对话细节。
Activity 3.结合听力内容，进行对话练习。【设计意图】
指导学生使用2a,2b中的信息进行对话练习，一方面巩固他们对听力材料的学习，另一方面为下面2d的学习做铺垫。
Step 4: Role-play(2d)
Activity 1.指导学生分角色表演对话。【设计意图】
通过不同的角色分配，让学生全面掌握对话内容，学习交流形式，提高口语技能。
Activity 2.指导学生根据课本对话内容，自编问题，互相问答。【设计意图】
学生根据课本对话设计问题，与同学互问互答，旨在提高学生对材料的全面掌握能力及口语交流能力。
Activity 3.利用幻灯片，指导学生进行语言点学习。如in two weeks，wonder，be similar to…wash away。【设计意图】
指导学生掌握对话中出现的语言重难点。
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period2)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：更加深入地了解关于中秋节的文化；复述文章中的神话故事。
知识与能力：
提高阅读理解能力及口语表达能力（复述）过程与方法：
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用幻灯片等来展开课堂阅读教学。本单元的教学法建议：阅读教学——通过指导学生分别完成pre-reading, while-reading, post-reading中的任务，让学生充分理解阅读材料；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练。
情感态度与价值观：
通过阅读有关中秋节的文章，使学生进一步了解有关中秋节的文化，增强他们对中国文化的热爱。
二、教学重难点
教学重点：
（1）理解文章“Full Moon, Full Feelings”。
（2）完成各项阅读任务。（3）复述文章中的神话故事。
教学难点：
（1）理解文章“Full Moon, Full Feelings”。
（2）复述文章中的神话故事。
三、教学策略 阅读教学——通过指导学生分别完成pre-reading, while-reading, post-reading中的任务，让学生充分理解阅读材料；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 Pairwork 问答式的口语交际活动互相操练。
四、教学过程
Step 1： Pre-reading
Activity 1.利用猜谜—提问—讨论的方式引入新课，激发学生对于课文学习的兴趣。
【设计意图】
通过幻灯片呈现材料，让学生猜测节日名称，并在阅读材料的同时初步了解该节日。用师生问答的形式，让学生描述中秋节的特色，让尽可能多的学生动起来，迅速集中精力。用讨论的方式，复习上一课时学习的句型，并为下面的阅读教学进行铺垫。
Activity 2.根据线索，预测文章内容。
【设计意图】
引导学生通过阅读文章标题和观察插图，预测文章中可能会出现的内容。Step 2： While-reading
Activity 1.第一遍阅读，核对Pre-reading中对于文章内容的预测，然后回答两个问题。【设计意图】
第一遍阅读，对文章的有初步的理解和把握即可。通过核对预测，提高学生预测技能；通过问答两个关于文章的问题，检验学生第一遍阅读的理解程度。
Activity 2.第二遍阅读，完成事件排序。【设计意图】
第二遍阅读，理解应深入到细节，通过文中事件排序，达到对文章逻辑顺序掌握到位的目的。
Activity 3.第三遍阅读，分析文章结构及各段大意。【设计意图】 引导学生对文章结构Beginning, Body, Ending进行分析，并总结各部分大意，提高学生对文章的宏观理解能力和分析能力。
Step 3：Post-reading
Activity 1.在不回读文章的条件下，根据对文章的理解，填写句中的单词。（3c）【设计意图】
完成单词填写，一方面学习重点词汇；另一方面，加深对文章细节的理解。
Activity 2.根据提示，复述文章中的神话故事。【设计意图】
通过幻灯片的呈现，对学生复述神话故事进行提示。在锻炼学生口语表达能力的同时，加强学生对文章内容的巩固。
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period3)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：准确使用that, if/whether引导的宾语从句和what, how 引导的感叹句。
知识与能力：
准确使用that, if/whether引导的宾语从句和what, how 引导的感叹句。
过程与方法：
采用自主学习、发现式学习策略，利用幻灯片来展开课堂教学,Pairwork问答式的口语交际活动，在具体语境中练习语法的使用。本单元的教学法建议：语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
情感态度与价值观：
通过在具体语境中操练语法，准确转述他人语言内容和表达情感，使交流更加顺畅，增进人际关系。
二、教学重难点
教学重点：
（1）掌握宾语从句的连接词that, if/whether, who等。
（2）掌握宾语从句的语序。（3）掌握宾语从句的时态。
（4）掌握感叹句的基本用法。教学难点：
（1）掌握宾语从句的语序。
（2）掌握宾语从句的时态。（3）掌握感叹句的基本用法。
三、教学策略
语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。
四、教学过程 Step 1： Discovery
观察课本中出现的含有宾语从句的句子，总结规律。
【设计意图】
通过观察本单元出现的含有宾语从句中的句子，让学生利用发现式学习策略，在熟悉的语言中抓住宾语从句的特征，总结其规律，包括连接词、语序、时态等。
Step 2： Practice
Activity 1.利用幻灯片呈现出生动形象的生活情景，让学生操练宾语从句。【设计意图】
学生在情景中练习使用宾语从句进行表达。Activity 2.完成4a（单词组句）和4b（划出宾语从句和造句）的练习。【设计意图】
通过组句、划句、造句练习，进一步巩固对宾语从句的使用。Step 3： Summary
Activity 对宾语从句的用法进行小结。【设计意图】
通过小结，巩固对于宾语从句（概念、结构、连接词、语序、时态）的学习。Step 4：Discovery
Activity 观察课本中出现的感叹句，总结规律。【设计意图】
通过观察本单元出现的感叹句，让学生利用发现式学习策略，在熟悉的语言中抓住感叹句的特征，总结其规律。
Step 5： Practice
Activity 1.利用幻灯片呈现出生动形象的生活情景，让学生操练感叹句。【设计意图】
学生在情景中练习使用感叹句进行表达。
Activity 2.完成4a单词组句（5、6）和完成句子的练习。【设计意图】
通过组句、完成句子练习，进一步巩固感叹句的使用。
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period4)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：学习有关万圣节和复活节的文化；谈论万圣节活动。
知识与能力：
谈论万圣节活动及问答有关复活节的内容。过程与方法：
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用幻灯片，录音机来展开课堂教学、Pairwork问答式的口语交际活动，进行关于“学习和谈论圣诞节文化”的课堂教学和练习。本单元的教学法建议：词汇教学——采取图片展示的方式进行教学，让学生理解单词含义；口语教学——采取Pairwork问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取抓取信息的形式。
情感态度与价值观：
通过学习和谈论万圣节和复活节，增强对世界文化的了解。
二、教学重难点
教学重点：
（1）学习万圣节的起源、标志和活动。
（2）谈论万圣节的活动。教学难点：
（1）学习万圣节的起源。（2）谈论万圣节的活动。
三、教学策略
词汇教学——采取图片展示的方式进行教学，让学生理解单词含义；口语教学——采取Pairwork问答式的口语交际活动互相操练；听力教学——采取抓取信息的形式。
四、教学过程 Step 1： Lead-in
观看有关万圣节特色的图片及词汇，教师通过提问“What do you think this festival is about?”，让学生表达对万圣节的了解。
【设计意图】
通过图片和词汇引入新课，引起学生兴趣及思考。用师生连锁问答的形式，活跃课堂气氛，让尽可能多的学生动起来，迅速进入上课状态。同时，该步骤为下面关于万圣节文化的学习做好铺垫。
Step 2： Listening and Learning
Activity 1.听1b中的对话，填信息，学习有关万圣节起源的内容，包括时间、地点、历史等。【设计意图】
听对话，抓取有关万圣节时间和地点的信息，补充万圣节历史的相关知识。
Activity 2.学习有关万圣节标志的知识。【设计意图】
运用幻灯片展示有关万圣节标志的图片及词汇，让学生形象生动地感知万圣节文化，增强教学的实效性。
Activity 3.听1c中的对话，完成有关万圣节活动的句子，补充万圣节活动的相关知识。【设计意图】
听对话，完成听力任务，重点捕捉关于万圣节活动的信息。在此基础之上，进一步进行万圣节活动内容的补充学习。
Step 3： Speaking
Activity 谈论关于万圣节文化学习的收获
【设计意图】 通过听后对话练习，巩固对万圣节文化的学习，交流学习收获。Step 4： Self-check 1
Activity 1.阅读关于复活节的文章，填入适当的单词或短语。
【设计意图】
通过填空练习，一方面巩固词汇；另一方面，加深对文章的理解。
Activity 2.根据文章内容，编写问题，互相问答。
【设计意图】
通过编写问题，提高学生阅读思考能力；通过互相问答，增强学生口语表达能力。
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period5)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：完全读懂文章“The Spirit of Christmas”；掌握阅读理解中的推测（inferring）技能。
知识与能力：
通过多种阅读任务，提高细节理解、归纳大意和推测等能力。过程与方法：
采用自主学习、小组合作探究的学习策略，利用幻灯片等来展开课堂阅读教学。本单元的教学法建议： 阅读教学
通过指导学生阅读策略的方式；
口语教学 采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练。
情感态度与价值观：
通过学习圣诞节精神，理解分享和向他人传递爱和快乐的重要意义。
二、教学重难点 教学重点：
（1）阅读文章，完成各项任务。（2）学习推测“inferring”技能。
（3）进行2e角色扮演活动。
教学难点：
（1）总结文章各段大意。
（2）学习推测“inferring”技能。
三、教学策略
阅读教学
通过指导学生分别完成pre-reading, while-reading, post-reading中的任务，让学生充分理解阅读材料；
口语教学
采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练。
四、教学过程
Step 1： Pre-reading
Activity 谈论圣诞节，设计思维导图。
【设计意图】
通过小组讨论和设计思维导图，对节日文化内容进行归纳，并为阅读文章做好铺垫。Step 2： While-reading Activity 1.阅读文章，回答问题。【设计意图】
通过第一遍阅读，理解文章大意，回答比较简单的细节问题。
Activity 2.阅读文章，完成2c 填表的任务。【设计意图】
通过第二遍阅读，完成关于“What does Scrooge see when he was…”的表格，此任务也属于细节理解，但需要学生进行简单概括。
Activity 3.阅读文章，总结各段大意。【设计意图】
通过指导学生进行段落大意归纳，提升学生的整体理解及段意归纳能力。
Activity 4.学习及练习“inferring”技能。【设计意图】
通过回答2d中的问题，训练“inferring”方法，增强学生阅读能力。Step 3： Post-reading
Activity 小组活动，分角色表演。
【设计意图】
读后小组分角色表演活动，既能够检验学生对文章的理解程度，也能锻炼学生口语表达能力。
I think that mooncakes are delicious!教学设计(Period6)北京101中学 纪志杰
一、教学目标
在本节课结束时，学生将能够：写出关于自己喜爱的节日介绍的一篇文章。知识与能力：
用规范的结构和地道的句型写出关于自己喜爱的节日的一篇文章。过程与方法：
采用自主学习的学习策略，利用幻灯片来展开课堂教学。本单元的教学法建议：写作教学——以学习文章结构、所需主要句型，写出一篇结构合理、语言规范的文章。
情感态度与价值观：
通过写信向笔友介绍中国节日，传播中国文化，增强民族自豪感。
二、教学重难点
教学重点：
（1）学习介绍节日文章的结构。
（2）掌握介绍节日文章所需要的主要句型。
（3）写出一篇结构合理、语言规范的文章。教学难点：
（1）学习介绍节日文章的结构。
（2）写出一篇结构合理、语言规范的文章。
三、教学策略
写作教学——以学习文章结构、所需主要句型，写出一篇结构合理、语言规范的文章。
四、教学过程
Step 1： Making notes
根据表格中的问题，对自己最喜爱的节日写出notes，为下面的写作教学做铺垫。
【设计意图】 Step 2： Learning writing skills
Activity 1.学习文章结构。【设计意图】
通过学习此类文章的结构：开头、主体、结尾，掌握文章各个部分如何构思。
Activity 2.学习主要句型。【设计意图】
通过学习主要句型，将Step 1中的notes准确应用在文章中。Activity 3.根据范文，进一步掌握文章结构和主要句型。【设计意图】
通过分析不同水平的两篇文章，一方面对文章结构和句型进行深入学习，一方面对学生进行分层教学。
Step 3： Writing
Activity 根据题目要求，写出一篇介绍自己最喜爱的节日的文章。.【设计意图】
根据前面Making notes、文章结构学习和句型学习的铺垫，写出一篇符合题目要求的作文。
第二篇：教学设计新目标九年级英语
新目标九年级英语
Unit 11 Sad movies make me cry教学设计
Section A 1(1a-2d)太湖县江塘初级中学 蔡凤枝
教学目标：
知识与技能目标：
1.能听、说、认读，并理解的新单词和词组单词：drive ,drive sb.crazy/mad ,the more …the more…,lately ,be friendly with ,leave out ,friendship ,would rather ,rather。
2.能掌握句型：
The loud music makes me nervous.Soft and quiet music makes me relaxed.Waiting for Amy drove Tina crazy.Loud music makes John want to leave.情感态度价值观目标：
了解一些表达感情的词，能正确的表达自己的感情，学会分析不同事物的优缺点，从而进行优化选择。学会比较选择对自己有影响的事物，正确处理实际问题，远离不良影响，以积极的姿态，精神饱满地面对生活与学习。
教学重难点：
1.教学重点：
能过用说学的话题和功能句谈论或询问不同事物对我们的影响，能够用英语描述自己的情感。2.教学难点：
掌握make的用法：sth.makes sb.+形容词；sth.makes sb.do 能在实际情境中围绕“Feelings”(感受)这个话题进行交际、谈论或者询问对某件事物的看法，以及谈论事物对人的影响。
教学手段与方法：
在教学中利用多媒体、图片小组活动等多种方式，创设情境，调动学生多种感官，激活学生的智慧，努力创建一种开放的、和谐的、积极互动的生活化课堂
教学过程：
Step 1 Warming up:
1.播放歌曲（先利用歌曲巧妙导入新课，然后提出几个有趣味性的问题，达到课始趣亦生的境界。
Do you like this song ? What do you think of the song ? Does it make you happy ,relaxed ,excited , or angry ? 引导学生说：It makes me excited/ relaxed…
然后播放不同的音乐，让学生享受音乐的同时探讨不同类型的音乐带给他们的不同感受。
2.Guess how they feel.从学生感兴趣的图片出发利用多媒体课件习以前与feeling有关的词汇： happy/sad/nervous/tense/ stressed excited/sleepy/surprised 【设计意图】通过展示能表达情绪的图片，引导学生观察图片，体验和复习与feeling有关的词汇，起到温故而知新，同时为下步新授课做铺垫
Step 2 Presentation 1.（1a）Look and talk.T: Now , my two friends Amy and Tina are going to have a dinner.There are two restaurants around their home.They don’t know which to choose.Can you help them ?Look at the picture in 1a.Talk about it with your partner.【设计意图】根据两幅图画，引导学生说出对餐馆的看法，既介绍和复习了主要词汇，又为听力做好铺垫，让学生做到心中有数，有备而听。同时不断激发和引导学生的学习兴趣，为他们提供更多思考和创造的时间和空间）
T: Which would you like to go to? Why? S1: …… S2: …… S3: ……
2.（1b）Listen and fill in the blanks.Then match the restaurants with the statements.【设计意图】学生讨论自己对餐馆的看法后，再听Amy 和Tina 的对话，了解他们对餐馆的不同态度，同时巩固本课的重点句型。
3.(1c).Role-play a conversation between Amy and Tina.(Student A is Amy.Student B is Tina.Student B asks Student A about her feeling.)4.(2a).Listen and number the pictures(1-4)in the order you hear them.T:You will hear Tina and John talking about what Tina and Amy did last night.The four pictures show something that Tina did last night.Listen to the tape now.Play the tape for the students.For the first time ,students just listen.Play the tape again ,then ask students to number the pictures when they listen.At last ,correct the answers with the class.【设计意图】利用多媒体课件，创设听力内容出现的画面，不仅能帮助学生理解短文意思，更能使学生身临其境的感觉，吸引学生注意力，提高学习兴趣。
5.（2b）Listen again.Complete the statements.<1.>Waiting for Amy drove Tina__________(crazy).<2.>Amy didn’t want to ______ at Rockin’ Restaurant.(stay)<3.> Loud music makes John want to_____________.(dance)<4.>Th e movie was so sad that it made Tina and Amy______.(cry)<5.> Sad movies don’t make John cry.They just make him______________(want to leave).【设计意图】通过进一步的听力练习，继续巩固主要句型，同时在听的过程中，引导学生听关键词和关键句，提高听力技巧。
6.Role-play the conversation.（2c）（2d）
（2c）Pair work : Go over the activities in 2a and 2b.Then try to role-play the conversation between Tina and John in pairs.You may use the example to begin with your conversation.John : Did you have fun with Amy last night ? Tina : Well…yes and no.John : Was Amy late as usual ? Tina : Yes , she was.……
John : Sad movies make me want to leave!Tina : You behave just like my brothers!（2d）Pair work Nancy;Hey, Bert.I think I’ve made Alice mad and I’m not sure what to do about Bert: What happened? Nancy: You know Julie is Alice’s best friend, right? Bert: Uh-huh.Nancy: Well, the more I get to know Julie, the more I realize that we have a lot in common.So we’ve been spending more time together lately.Bert: But what’s wrong with that?
Nancy: Umm…it makes Alice unhappy because she thinks Julie is now better friends with me than with her.it.Bert: I see.Mmm…why don’t you ask Alice to join you each time you do something with Julie? Then she won’t feel left out.Nancy: Oh, good idea!That can make our friendship stronger.【设计意图】此环节为听后的控制练习，能了解学生对听力内容的掌握情况，也将听力转化为口语练习，既学生听说能力，有巩固了本节课的主要知识。
Step 3 Summary
利用多媒体课件，对make用法进行小结
教学反思
结合教学需要，我从课堂导入到听力练习由浅入深，创设各种各样的机会让学生熟练掌握make+宾语+adj.和make+宾语+v.在实际情境中围绕Feelings 这个话题谈论事物对人的影响。学生展示自我，张扬个性，体验快乐，听说课不再是机械地复现和朗读。课堂上，我鼓励学生各抒己见，学生有了话语权，有了展现自我的机会，在练习涉及情感形容词（happy , sad , nervous）时，适当引导学生树立乐观向上的生活态度，让从学生乐学，会学，从而促进其长足发展。
第三篇：人教版新目标九年级英语第八单元教学设计
新目标九年级英语Unit8 It must belong to Carla教学设计
（SectionA1a----2c）
科目： 英语
设计者：
郑富平学校： 新郑市龙湖镇第二初级中学 授课班级： 九三
学生人数：
课题：
It must belong to Carla.课型：
听说课
授课日期：2015.11.24
一、教材分析
本单元中心话题是“神秘事件”，能根据相关信息对事物做推断，主要语法是情态动词might could must can’t表示推测的用法。情态动词是一种重要的词法，只有掌握好它，才能更好地进行交际和阅读。本节是本单元的第一节，本节的重点是使学生能运用情态动词might could must can’t对物品所属进行推测，通过学习用相关信息对物主的推测来提高学生的逻辑思维能力和推断能力。难点是区分belong to 和名词所有格表所属关系的运用。利用反复操练的形式来突难教学难点。
二、单元目标
1.能正确使用本单元的词汇和常用表达：truck, picnic, rabbit, noise, policeman, wolf …
run after, at the same time, belong to, thousands of 2.能正确运用must, might/could, can’t 进行推断 3.能根据相关信息预测，推断或续写故事 4.能有效获取阅读信息，归纳主题
5.能通过相关的连接词理解句子间的逻辑关系
三、学情分析
本班学生总体英语基础水平薄弱，学习方法欠佳，学困生较多，中等生为少数。学习兴趣的激发和树立学习信心是很重要的。因此，教师要创造有趣的教学情景和设计难易适宜的任务，让全班学生都能参与到活动中来，创造更多的机会让他们说英语，通过小组合作学习降低学习难度，使他们体验成功的喜悦。我主要采用任务型教学法结合情景教学、交际教学、视听说的教学法。
四、学习目标
1、知识目标 a.识记词汇
truck picnic rabbit whose belong to hair band b.掌握目标语言
Whose volleyball is this? It must be Carla’s.She loves volleyball.Whose hair band is this?
It could be Mei’s hair band.Or it might belong to Linda.They both have long hair.2、能力目标
a.学生能用情态动词并根据相关信息对物品所属进行推测。
b.学生能听懂录音并做简单的记录。
3、德育目标
通过开展对物品的推论，培养学生的逻辑思维能力和推断能力。
五、评价方案
提问；小组评比；巩固检测
六、教学重难点
重点：学生能用情态动词并根据相关信息对物品所属进行推测。
能听懂录音并做简单的记录。
难点：正确区别运用belong to 和名词所有格表示所属关系。
七、教学过程设计
Step 1 revision--------检测与铺垫
1、复习名词性物主代词（mine ,yours ,his ,hers），教师举起自己的书说：This is my book.It’s mine.It isn’t yours.接着教师走到前几位同学面前，拿起桌上的物品问其本人，然后再问其他人。
教师问： Is this your notebook? 学生答： Yes.It’s my notebook.Oh!Yes.It’s mine.教师问： Is this his/her eraser?.其他学生答： Yes.It’s his/hers.2、复习名词所有格，教师到学生当中，拿起不同学生桌上的物品问其他的学生。
教师问：whose book /ruler / backpack /… is this ? 或whose is this book/ruler/… ?
学生答：It’ s Si Huishang’s / Li Long ’s/ Gao Shang’s/… Step2 Leading in ―――自然过渡，介绍新知
1、Teach belong to 教师走到一个学生身边,然后举起他的一支笔说:The pen is He Dong’s.We can also say The pen belongs to He Dong./It belongs to him.教师再指着更多的物品让学生说 belong to 的句子。
2、Using could/might /must/can’t to guess sth.Say: Close your eyes.Then go to students and get some their school things.After a while, ask them to open their eyes and guess.T: Whose ruler is this? S: It might/could be ____________’s.被猜到的人站起来说True（表示猜对）/False（表示猜错）。其他学生就补充说：It must be ______’s./It can’t be _________’s.Note: must(100%)might, could(20-80%)can’t(0%)It must/could /might be Han Lei’s = It must/could/might belong to Han Lei.Step 3 Game “Who is it?”―――创设语言环境，激发学生兴趣
让一个学生背向着全班站在讲台上，在座的任何一位学生都可以向他/她挑战用各种声音向其说一句英语，黑板上的学生必须听声音猜人，而且每人只有三次猜的机会，猜对的被评为“火眼真金”奖励一支笔。Ｓ：It might /could be ______.Ss: True.It must be ___ 或 False.It can’t be ______.Step4 Practice-------体验实践，使用语言
1.Look at the picture and fill in the chart.(1a)2.Listening(1b)Listen and match persons with things.Read the dialogue and ask students to do pair work.3.Listening(2a&2b)Say: We’ll listen to a conversation between Bob and Anna.They found a backpack in front of school gate, whose is it? Listen carefully and find out whose it is.And make notes as you listen.While listening, ask student to repeat some sentences.Check the answers and read the conversation with you.Step5 Group work――――――布置任务，语言交际
“Find the owner”
全班分为15组，让学生4人一组来寻找其他组的物主，每组每人准备两样物品，物品放入一个袋子内，两个小组交换袋子一起来做推测。并把物品和人记录好，最后选代表做报告。
Step 6 Exercises―――――巩固知识
Fill in the blanks with “ must , might , could., can’t ”
（１）The notebook ________ be Ming’s.It was on her desk.（２）The homework ________be Carol’s.She wasn’t at school today.（３）The soccer ball _________be Jhon’s or Tony’s.They both play soccer, don’t they?（４）The French book ________be Li Ying’s.She’s the only one who’s studying French.（５）I can’t find my backpack.It ________be still at school.（６）The photo _________be Lu’s.Those are his parents.（７）The red bicycle ________be Hu’s.She has a blue bicycle.（８）This ticket _______be my aunt’s or uncle’s.They’re both going to the concert.Step 7 Summary―――强调重点
通过询问的方式来指出本节的重点。用名词所有格和 belong to表示物品的所属，根据相关信息用情态动词对物品进行推测。
八、作业设计―――拓展运用
猜猜你的朋友和家人晚上在家可能做什么，运用表推测的情态动词写一篇短文。
九、板书设计
Unit 8 It must belong to Carla.Section A(1a---2c)听说课
truck
picnic rabbit hair band whose Whose volleyball is this? It must be Carla’s.She loves volleyball.Whose hair band is this? It could be Mei’s hair band.Or it might belong to
Linda.They both have long hair.Note: be + sb.’s;
belong to sb.must(100%)might, could(20-80%)can’t(0%)It must/could /might be Han Lei’s = It must/could/might belong to Han Lei.十、教学反思
本节课教学过程自然、紧凑，学生学习氛围活跃，成功之处在于巧妙运用游戏激起学习兴趣，充分发挥了主体作用，教学重难点也在教师的引导和实践中被攻破，使学生在轻松愉快的环境中学到知识和初步运用语言。
在进行听说读写综合技能课之前，一定要做到老师和学生的课前准备，即要未雨绸缪；再有就是要根据知识目标和学生需要，适当拓展教学内容，进行有主有次、有轻有重的设计。英语学习有时真的像语文学习，需要大量的阅读与积累。看到学生兴趣盎然地讨论，交流，我真的觉得自己平时做的太少了，公开课的精心准备让我发掘出了许多除了考试之外的东西。作为一名英语教师，学生的客观情况和教学内容的特点让我们不能就教材而教教材，而是要拓展教材，适当的整合教材。这就要求我们的教师不断学习，注意时时提高自己，广泛涉猎，不断创新。
让我们每节课不妨都写好“剧本”，做好“编导”，把英语课的听、说、读、写上得生动、活泼、有内容且贴近学生的实际！
第四篇：新目标英语九年级第九单元第一课时教学设计
白城市首届教师技能大赛教学设计
《英语（新目标）》九年级
Unit 9 When was it invented?
Section A — 1
白城市第十三中学 刘吉华
一、教学分析：
1、知识背景：本册书的第三单元已出现了被动语态，学生已掌握被动语态的基本构成。
2、教材分析：本课为本单元的起始课，主要围绕the history of inventions 这一话题进行课堂教学和语言实践。主要涉及的语法项目是被动语态的过去时和一般现在时。要求学生紧密联系史实和生活实际，谈论发明的时间、发明者和发明的用途。提高学生对被动语态的运用能力。
3、学情分析：学生基础知识掌握较好，但不太擅长口语表达。部分学生基础差，接受能力弱。
4、重点及突出方法：被动语态的用法：动态呈现被动语态的变化过程，设立情景与任务，模仿操练，掌握要点。
5、难点及突破方法：培养学生综合语言运用能力，发挥多媒体课件形象性的优势，发挥教师良好的示范作用，注重教师在课堂中对学生无意识的影响。
二、教学目标：
1、语言知识目标：掌握被动语态的用法，通过使用When was the …
invented? Who was the … invented by? What was the …used for? 来谈论发明的历史和发明的用途。
2、语言技能目标：能在听的过程中记录要求获得的信息；能有效地询问信息，能与他人沟通信息，合作完成任务；能自如运用所学谈论发明，提高实际语言运用能力。
3、情感态度目标：培养学生良好的合作意识，鼓励学生探究实践，激发学生为祖国的强盛而努力学习的爱国热忱。
三、设计理念：通过学生收集资料、调查报告等活动，实现资源共享，注重跨学科知识渗透，合作学习，共同发展、全面发展。采用现代化教学手段，采用“任务型”教学途径，提高学生的学习兴趣，多角度训练学生口语表达能力，提高语言运用能力。
四、课前准备：
1、发《发明表》，让学生查资料，尽可能多地填写发明家和发明时间。
2、多媒体课件。
五、教学过程：
1、导入新课：由蔡伦发明造纸术引出被动句：… was invented …
2、实践训练： 1）、让学生猜测发明的先后顺序，熟悉练习… was invented before/after… 2）、播放1b，听听力，使学生感知句型及其应用。3）、竞赛：提出问题When was the … invented?让学生比赛谁的记忆力好，在比赛中强化训练学生对发明时间的问答。4）、呈现句式：划线提问，从而解决Who was the … invented by?中要有
by这一学生理解的难点。5）、提出问题：Who invented the inventions? 练习熟悉Who was the …
invented by? It was invented by …
3、联系实际，展开讨论： 1）、介绍日常生活中的几种物品的用途，呈现句式… be used for… 2）、引导学生谈论日常生活中的发明的实际用途。
4、能力提高：
设计任务：了解更多的发明。
设计任务：小组活动，介绍一种发明。
5、总结：
学生总结，老师总结。
6、评价与拓展：
学生做幻灯片中的习题。拓展思路，提高实践能力。
7、作业：
完成短文“The most...invention”
六、板书设计：
Unit 9
-When was it invented?-It was invented in …-Who was it invented by?-It was invented by …-What is it used for …?-It is used for …
七、反思：
第五篇：新目标英语九年级第七单元教学反思
新目标英语九年级第七单元教学反思
一、教材分析
新目标英语九年级Unit7 Where would you like to visit? 本课的中心话题是旅游。通过认识我们四周的旅游胜地来开拓眼界，富厚自己的阅历，使自己养成勤于思考，善于总结的好习惯。
整个内容都是围绕Vacations，以生动、活泼的对话及个人的自我介绍展开的。而且这些旅游胜地都与我们的生活密切相关，通过学习，要求学生能够评论辩论自己想去的地方，并学会介绍旅游景点，同时了解世界各地的一些名胜古迹，从而能自觉地保护地球，保护环境。根据新目标对学生交际能力的培养，对学生对话及阅读能力的要求将不断提高。
二、教学反思：
1、《英语课程标准》要求以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。它建议教师在课堂教学中采用“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
2、学生对所布置的任务能积极主动地完成，特别在小组任务中，组员间的团结协作能力也发挥得非常好。
3、从学生完成课后任务的反馈情况来看，学生的描述词汇数量有限，由此教师在教学中应加大词汇量，并教会学生学习整理词汇。
4、利用多媒体辅助教学，可以吸引学生的眼球，但有些学生只顾看而忘记做笔记，花费的时间比较多。所以以后 视频剪辑方面可以再出色点，内容可以再紧凑些，占用的时间可以节约些。
总之，在教学过程中需要教师适时适当的引导，通过有效地设计来引导学生，使他们始终处于主动寻求知识的渴望。充分让学生发挥其主体地位，使其真正成为课堂的主人。
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