随笔一则作文

第一篇：随笔一则作文

随笔一则

江苏省南京 金陵中学河西分校初二（7）班 顾心蔚

夏天来得这么早，春天和秋天永远是短暂的，夏天和冬天也永远是人们最难熬的季节。两个极端，谁也不喜欢。好比赤道和南北极，谁愿意去呢？要你站在太阳下暴晒或是站在寒风中受冻之间做一个选择，恐怕没有几个人能果断地选择。

是啊，这种极端的环境，当我们身处其境的时候，我们会痛苦难忍，可是当我们需要它们的时候，又恨不得赶紧走进自己需要的环境中，至少我们有这样的感受，大冬天的时候，穿多少衣服都不够暖和，冷风无情地钻入我们的骨头中，整个人仿佛要被冻住在风中。下雨的时候就更惨了，一边冻得要命，一边还得防滑、打伞、穿雨披。这时候，我们恨不得马上跑进屋子里，用棉被把自己包裹起来，向往夏天的太阳，温暖明媚，当时是怎么也想不出夏天会怎么那么难受的。

然而，天一热起来，就像现在，已有夏天炎热的感觉了，中午走在去食堂的路上，酷热难当，当时要是有一间开着凉快空调的房间，哪怕只是一片树荫，我都会非常满足的。可是迎接我们的只是刺眼的阳光，身边笼罩着烫烫的空气。当时非常希望能有个魔法让我一下子回到冬天，啊，那才舒服呢！

世界上许多东西都是这样，需要的时候才知道它的好处、它的价值，才会用正确的眼光去看待它。

指导教师：蔡莹

语言流畅。

第二篇：教学随笔一

从“教课文”向“教语文”的转变

张码学区小学 张云芳

语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师要在教学过程中恪守语文姓语不动摇，紧紧抓住语言这个中心，强化语言文字的运用，着力培养学生的语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养，努力为学生营造语文实践的“场”，读、写、思、问，是学生最基本的语文实践活动，提高语文学习的文化品位。比较好地处理工具性与人文性之间的关系，使两者达成了一种平衡，非语文抑或泛语文的东西少了，还以语文教学的本来面目。

第一，从学科性质上看，这17堂课较好地彰显了语文课程的基本属性，还以语文教学的本来面目。

布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”作为教师要有有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。具体说来——

在课堂上，关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。

第二，从教学目标上看，堂课要充较好地体现了语文课程标准中有关高年段阅读教学的目标，还以语文的清爽与干净。

高年段的语文课不同于低中年级的语文课。在课堂上凸显出高年段阅读教学的特点。所以，在教学中，注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。这是其一。

其二，注意引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

其三，注意以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。

第四，注重语言积累和运用。

对于叙事性作品的教学，注意引导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

对于诗歌的教学，注意引导学生利用注释大体理解诗歌的意思，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在教学中，能够强化诵读，让学生在诵读中加深对诗歌的理解和感悟。

对于说明性文章的教学，注意引导学生抓住要点，了解文章的基本说明方法。令人欣喜的是，这次3位教学说明性文章的老师在教学中有许多匠心独具的设计，把这类文体教得很有语文味和人情味.（待续）

2011.9.20

第三篇：教学随笔一

教 学随笔

教学是教与学的一个有机体，离开了学的教是枯燥无味的，但是真正要把握好，其中的“酸甜苦辣”什么都有。不过，收获最大的，我感觉还是一句话：“有付出就有回报！”

刚开始教学单韵母时，我发觉学生的表现真聪明，我还没提及，他们就已经读得琅琅上口了，我想用不着花太多多精力了，真是件好事。可是当我上完了声母bpmf的教学时，我请学生起来拼读音节，很多学生却连单韵母的四声读都成了问题。感觉无从放下手，有的学生感到有些枯燥，不愿动口。为此，课外，我精心制作了许多生动有趣的卡片和课件，激发学生学习兴趣；课堂上，我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生自己去思考问题。

因此，我在课堂上的第一要务就是让他们自己喜欢上汉语拼音，让学生以愉快的心情积极参与到学习中来，把教学内容转化为游戏的对象，有几次，我发现有一部分平时表现特差的学生也参与进来了，而且发言也积极了。所以，我就紧紧抓住这些机会，激发他们的学习兴趣。当然，有个别学生注意力不集中，看似在读，其实是白眼书。有时我也专挑上课不专心的学生回答问题，同时也是给他以警告。在今后的教学中，主要还是要调动学生的学习积极性，其次是教师一定要进行动态跟踪，否则悔之晚也。

第四篇：“七.一”随笔（定稿）

“七.一”随笔

碧蓝的天空，一缕镶着金边的云彩，随着微风，慢慢飘动。燕子愉快地划破天空的沉寂，布谷鸟声声叫唤，唤出的是一种种慈祥，一股股温暖，一声声召唤，一个个希望……

七月，是诗，也如歌。

在情人的眼里，七月是一首细腻的情诗，馨香而浓郁，也如一支淡淡的情歌，温柔而深沉。在革命者的眼里，七月是一首气势磅礴的赞美诗，汹涌而澎湃；也如一支斗志昂扬的抗战歌，前仆而后继。在年轻人的眼里，七月是一首青春的激情诗，敞开心扉，拥抱未来；也如一支奋斗者的讴歌，夸父追日，永不言累。在母亲的眼里，七月是一首成长的快乐诗，也如一支婴儿的摇篮曲，挥开阴霾，拔开荆棘。

看，那随着流水飘远了的落花，那山间四处飞舞的蝶儿，不是诗吗？听，那躲在树叶下煽动着音膜的蝉儿，那山风流水的应和，不如歌吗？

七月，是诗，也如歌。

多少个七月，小树变成大树，小溪汇聚成江河；多少个七月，她用颤抖的双手埋下一粒粒希望的种子，开满了花，山花烂漫，结满了果，硕果累累。所以，七月是她，她是七月的生命，七月的灵魂。七月因有了她，诗人的诗才变得更有韵味，歌者的歌才显得更动人。

闭上你的眼睛，祈祷她的到来，睁开你的双眸，环视她留下的一切；心儿如此甘甜，吸吮着她的乳汁，胸怀依然充实，人间溢出她的真爱。今天我们，背向明天，回到过去，因有奋斗的昨天，才有幸福的明天。我们所做的一切---

正如她所希望的，举起你紧握着拳头的右手，向她庄严的宣誓！

七月，是诗，也如歌。

就象幽静的山谷，流出汩汩的泉水，滋润干涸的大地；就象安祥的白鸽，舞动强劲的翅膀，放飞理想的希望；就象半裸的村妇，怀抱早尿的婴儿，唤醒熟睡的小草；就象大红冠的公鸡，伸长脖子，鸣来黎明的曙光。

七月，是诗，也如歌。

一首母爱的奉献诗，一支诞生的生日歌；一首成长的祝福诗，一支修女的祈祷歌;一首英雄的怀念诗，一支儿女的承诺歌。

七月，是诗，也如歌。

诗人说：“七月是诗”；歌者说：“七月是歌”。她说：“七月是我的生日。”

第五篇：教学随笔一

学语文教学论文：语文教学随笔

语文教学随笔

一、走出课堂，利用室外情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像„„有的像„„”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树„„

学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！

这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

二、动手实验，创设学习情境。

低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。苏教版二年级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。

为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。

三、借助道具，渲染对话情境。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。

创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。教

学随感

——语文教学不可轻视“读”

涟水县大东中学 杨海宁

语文是一门重要的基础性学科。“读”是语文教学的重要环节。“读”是人类接受和传承前人文化最基本的手段，也是获取知识的必要方式。它是对语言和思维材料的积累，是奠定和培养学生各种能力的基础，对教育教学有着十分重要的意义。

语文教学，我觉得最为重要的是学生学会读书，学会感悟，并掌握一定的阅读方法。“自主、合作、探究”的基点是熟悉和理解课文的内容，熟悉的基本手段和途径是“读”。长期以来，受应试教育的影响（重笔头，轻口头），“读”在教与学两方面都显得重视不够。

“读”一般可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等等。纵观大东中学上学期的语文课堂教学，基本采用的是“以读促教，以读促学”的模式，由学生自主地在“读”中“悟”，“悟”中“读”，在“读”中寻求和摸索出解决问题的答案及方法。新课程要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。今年，大东中学教师真正转变了角色，不仅让学生在这个自主学习的语文活动中充分主动积极地表现自我，而且特别注重指导学生“读”的方法。

语文教学应重视能力的培养，特别是“读”能力的培养。上学期各老师在这方面做得非常好。他们能善于引导学生“读”，并加以引导点拨。如用圈点勾画法读课文，用自己喜欢的方式读课文，品读（提示为：可以从表达方式、修辞手法、词语的生动性等方面理解。）等等，诱发学生的创新思维。让学生通过读去顿悟，去体验语言文字的内涵、精髓，进而体会文章所创设的意境，掌握课文的内容和所表达的思想感情，使学生在自读自悟的过程中自主地获取知识，培养能力。这种做法不仅符合当前以“学生为本、读书为本、创新为本”的教育理念，更体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的教学思想。

“以读促教，以读促学”的模式不仅体现了东中的教学理念，更凸显了“读”的重要性。“让学生在读中理解，理解中识记，识记中运用、创新。”是东中课改的精髓。古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可知，语文教学应重视“读”，不断培养学生“读”的能力，语文实践的能力。（涟水县大东中学杨海宁）